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第1篇：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。課堂要基于解決問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)到實(shí)踐活動(dòng)中去是科學(xué)探究成功的開(kāi)端。以下是為大家整理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)資料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你的閱讀。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)一

這次和專家同題異構(gòu)讓我體會(huì)最深的一句話就“教師是人類靈魂的工程師”，本次同題異構(gòu)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，學(xué)生的思維全程參與并且占據(jù)主體地位。通過(guò)本次活動(dòng)，我對(duì)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體這句話有了更深層次的理解，學(xué)生不僅應(yīng)該是課堂活動(dòng)的主體更應(yīng)該是課堂思維活動(dòng)的主體，他們應(yīng)當(dāng)是奔騰的江河，而教師的作用則應(yīng)該是引導(dǎo)河流走向的地勢(shì)。

從陳斌老師身上我學(xué)到了很多，一些教學(xué)技巧，輔學(xué)單的設(shè)計(jì)等等自不必多說(shuō)，他讓我感觸特別深的有兩點(diǎn)，其一是呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望，在他的課上有一個(gè)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)再重新做一次實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)我們會(huì)夸學(xué)生，你真棒等等，但陳斌老師卻說(shuō)你真有科學(xué)精神，這種針對(duì)性的評(píng)價(jià)呵護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。其二是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，給學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)與觀察到的信息得出結(jié)論，最后將學(xué)生階段性的結(jié)論通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)連接起來(lái)，讓學(xué)生的思維全程參與，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，分析能力，概括歸納能力，又讓學(xué)生能將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋應(yīng)用。

在專家的講座中，讓我感觸最多的是如何在學(xué)生的思維中建構(gòu)科學(xué)概念并運(yùn)用。充分將學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，自己得出結(jié)論，自己應(yīng)用結(jié)論解決問(wèn)題，充分展示學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)二

聽(tīng)了尚老師的培訓(xùn)，我知道了科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。作為小學(xué)教師的我決定：要為素養(yǎng)而教。

提出問(wèn)題，激發(fā)探究

科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。課堂要基于解決問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)到實(shí)踐活動(dòng)中去是科學(xué)探究成功的開(kāi)端。

玩中體驗(yàn)，樂(lè)于探究

探究是一種新的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生探究欲強(qiáng)，但探究能力相對(duì)較弱。玩是兒童的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們發(fā)散思維，從玩中求知、求真，悟出科學(xué)的真諦。

給足時(shí)空，自主探究

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征之一就是減少知識(shí)點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出更大的空間，讓學(xué)生在互相研究中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和自由思維與任意猜測(cè)的空間，正確地引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識(shí)，讓其大膽猜想，想其所想。

評(píng)價(jià)激活，深化探究

陶行知說(shuō):“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”評(píng)價(jià)必須以客觀公正為基礎(chǔ)，有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。教師評(píng)價(jià)要做到真誠(chéng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)該用評(píng)價(jià)來(lái)激活課堂，提供反饋信息，師生作相應(yīng)的調(diào)控，通過(guò)一些激勵(lì)語(yǔ)，并積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分顯露才華，施展身手。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)三

老師們包括教研員缺乏這樣一種意識(shí)(或思維習(xí)慣)、能力：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉。

以研究改進(jìn)教學(xué)。如果通過(guò)研究，把成功的做法凝練成思想、理論，再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐并推廣，那所獲的成效是巨大的!

“實(shí)踐出真知”“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”這些道理都會(huì)講，但要形成一種思維習(xí)慣、一種能力去用在日常中，需要瞬間的頓悟。

李霞老師的一句話：“命題(一道好題)的靈感一定是來(lái)自課堂的”。我平時(shí)也這樣告訴老師，你們?cè)谡n堂的瞬間一定會(huì)產(chǎn)生如何測(cè)評(píng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈感，寫下來(lái)告訴我。但是我卻沒(méi)有把這句話提煉出來(lái)作為理論去指導(dǎo)，也許是缺乏自信，但更主要的還是受自己思維方式的束縛!

李霞老師所講的“思維型課堂教學(xué)模式”，我們不僅僅是要學(xué)習(xí)專家的研究成果，更要學(xué)習(xí)專家能研究出如此成果背后的思維品質(zhì)、人格魅力。

李老師追求真實(shí)、自然、行云流水、娓娓道來(lái)的課堂，她做人又何嘗不是如此!

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)四

我縣科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)急需整體提升、青年教師需要搭建學(xué)習(xí)快速路，縣教科局從本學(xué)期開(kāi)始開(kāi)展“專家進(jìn)課堂，師生共成長(zhǎng)”系列培訓(xùn)活動(dòng)。

本次小學(xué)科學(xué)學(xué)科很榮幸請(qǐng)到全國(guó)著名課改專家尚秀芬 、李霞老師，兩位專家教師就目前小學(xué)科學(xué)課改前沿理念、課堂教學(xué)策略及學(xué)業(yè)檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面做專題報(bào)告。

為期一天半的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們觀摩了三節(jié)一線教師的實(shí)踐課，而且還結(jié)合這三節(jié)課與當(dāng)前教改理念、教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，為我們以后的教學(xué)思路指明了方向。

三位教師從容的教風(fēng)、謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦鉆研的精神.....再次警醒我們一定要努力，只要稍微懈怠，就會(huì)落后于他人。

兩位專家老師理論聯(lián)系實(shí)際針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題給予針對(duì)性的指導(dǎo)，例如李霞老師在講述《不同的聲音》指導(dǎo)我們應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效實(shí)施教學(xué)策略，不同的學(xué)生對(duì)于音階存在不同的認(rèn)知，我們應(yīng)該尊重差異，不該一刀切。這也是我在實(shí)際教學(xué)中的盲區(qū)，我在以后的教學(xué)中一定注重研究學(xué)情，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法。尚秀芬老師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中注重考查學(xué)生的知識(shí)與能力的結(jié)合，我們的學(xué)習(xí)檢測(cè)不能憑空想象，一定是在實(shí)踐教學(xué)中搜集的第一手資料，這樣才能做好高效應(yīng)對(duì)策略。

第2篇：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、加強(qiáng)組織，健全和完善工作室制度

（一）張?jiān)迫A名師工作室成立了以華西中學(xué)張?jiān)迫A老師為領(lǐng)銜人，華西中學(xué)但成兵老師，代楠老師，列五中學(xué)游開(kāi)林老師，49中袁明艷老師，實(shí)驗(yàn)中學(xué)鮮昭強(qiáng)老師為入室研修教師的工作室。在華西中學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，從時(shí)間、后勤等方面提供保證，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定每位教師每月必須有集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。各階段學(xué)習(xí)后要寫出學(xué)習(xí)心得及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在工作室教師中交流。

（二）認(rèn)真組織實(shí)施

1、研修方式：

①集中學(xué)習(xí)：每月固定于第二周周二下午為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，輪流到入室研修老師所在學(xué)校進(jìn)行教研和學(xué)習(xí)。

②分組學(xué)習(xí)：按照不同學(xué)校，不同年級(jí)分別分組，在各組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。

③自主學(xué)習(xí)：在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間定內(nèi)容或自選學(xué)習(xí)，由工作室定期檢查學(xué)習(xí)筆記，檢查結(jié)果按成華區(qū)“名師工作室”年度考核標(biāo)準(zhǔn)納入年度個(gè)人考核。

④網(wǎng)上學(xué)習(xí)：充分利用在學(xué)校校園網(wǎng)和家中互聯(lián)網(wǎng)資源，加強(qiáng)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)內(nèi)部交流，提高入室研修教師的輻射作用，現(xiàn)已經(jīng)開(kāi)始“備課分析、說(shuō)課評(píng)價(jià)、優(yōu)質(zhì)課展示”等教研活動(dòng)。

3、加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。

二、研修實(shí)施情況

1、和成華區(qū)相關(guān)培訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合

在成華區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)以及教學(xué)教育活動(dòng)中，我工作室都派出教師積極參與，并積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，把先進(jìn)的作法、經(jīng)驗(yàn)向工作室教師傳授，使全體教師開(kāi)闊視野、緊跟形勢(shì)。全體教師的政治思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)理論水平都有了很大的提高。

2、以入室研修教師的發(fā)展為本，設(shè)定研修目標(biāo)

俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，作為入室研修的教師，雖具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不可能樣樣都強(qiáng)，這就要求工作室研修工作應(yīng)重視樹(shù)立以入室研修教師的發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在工作室成立之初，我們對(duì)每個(gè)入室研修教師進(jìn)行了“個(gè)別診斷”――了解性環(huán)節(jié)的聽(tīng)課，然后在后期工作室活動(dòng)中注重“揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短”，使每位研修教師得到最大發(fā)展。

3、開(kāi)展富有實(shí)效的讀書活動(dòng)

從工作室工作開(kāi)展的第一天，入室研修教師就拿到蘇赫姆林斯基的《給教師的100條建議》，體現(xiàn)了工作室對(duì)入室研修教師“在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中成長(zhǎng)”的活動(dòng)宗旨。在本年度的讀書活動(dòng)中，全體入室研修教師集體購(gòu)買了《希爾伯特幾何基礎(chǔ)》、《時(shí)間簡(jiǎn)史（斯蒂芬霍金著）》《數(shù)學(xué)總的美學(xué)方法》、《中國(guó)著名教師的課堂細(xì)節(jié)》《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論》《中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展研究》《有效課堂教學(xué)策略》《今天怎樣“管”學(xué)生》等數(shù)學(xué)專業(yè)方面、教學(xué)藝術(shù)方面、甚至教學(xué)管理和科普知識(shí)方面的書籍，并在每次集體研修學(xué)習(xí)之時(shí)進(jìn)行探討。

4、注重實(shí)效，確定合理的工作室活動(dòng)內(nèi)容

本年度的研修充分關(guān)注入室研修教師的實(shí)際需要，不僅在大的緯度上互相討論一起幫助教師構(gòu)建理論體系，同時(shí)更關(guān)注新課程背景下課堂教學(xué)深層問(wèn)題。入室研修教師先進(jìn)的教學(xué)理念及其別具一格的教學(xué)風(fēng)格使其它入室研修教師在觀摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活動(dòng)從實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效。

正在推行的高初中新課改，使傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此，工作室活動(dòng)有針對(duì)性地構(gòu)建合理的活動(dòng)內(nèi)容，使入室研修教師感到“受用”、“解渴”。為此，我們通過(guò)聽(tīng)課、座談等形式，就入室研修教師急需和困惑的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行探討。通過(guò)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》、《情境教育》、《問(wèn)題解決》、《開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)》、《高一新課標(biāo)解讀》、《數(shù)學(xué)中考研究》、《課件制作》等專題研究，對(duì)《如何把問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)》、《怎樣進(jìn)行嘗試發(fā)現(xiàn)教學(xué)》等問(wèn)題開(kāi)展專題討論。

5、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，處理好入室研修教師自學(xué)與工作室領(lǐng)銜人指導(dǎo)的關(guān)系

入室研修教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通常缺少扎實(shí)的理論背景，很需要邊學(xué)習(xí)理論邊研究實(shí)踐，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的理性思考，尋找癥結(jié)。為此，本工作室為每一位入室研修教師購(gòu)買了大量的教育理論專著和優(yōu)秀案例集供學(xué)員自學(xué)；同時(shí)，集眾家之長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，通過(guò)相互聽(tīng)課，入室研修教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)與本工作室教師切磋研究，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

6、校際交流，博采眾長(zhǎng)

張?jiān)迫A名師工作室除工作室的六位教師互相學(xué)習(xí)提高外，我們還充分挖掘全區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源，通過(guò)校際交流，博采眾長(zhǎng)。我們先后三次到華西中學(xué)和列五中學(xué)兩次到49中觀摩《試卷評(píng)講模式》、《分層教學(xué)》、《變式練習(xí)訓(xùn)練》等課改實(shí)驗(yàn)課，并聽(tīng)取領(lǐng)銜人張?jiān)迫A老師《數(shù)學(xué)練習(xí)課型的設(shè)計(jì)》、《新課改實(shí)踐》的經(jīng)驗(yàn)介紹。各位入室研修教師，不論是使用新教材還是老教材，都拋棄了“以教師、課本為中心”的傳統(tǒng)教法，以開(kāi)放的問(wèn)題情景讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，將學(xué)生引導(dǎo)到一種探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

三、工作室年度成果：

1、學(xué)習(xí)并嘗試了一種研究方法。

這種方法就是課例研究。通過(guò)本年度的研修，我們懂得了什么是課例研究；課例研究的六個(gè)步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價(jià)值取向等等。

每一個(gè)工作室成員都進(jìn)行了2－3次工作室內(nèi)的公開(kāi)課的展示。我們根據(jù)入室研修教師自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取各自的觀察視角，對(duì)同一堂課進(jìn)行不同專題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在研究中嘗試研究。

2、享受研修的過(guò)程，營(yíng)造了一種文化

在工作室入室研修老師看來(lái)，研修過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要。在各位老師的課例研究過(guò)程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動(dòng)、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有深入的鉆研，沒(méi)有反復(fù)的推敲，就沒(méi)有實(shí)際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開(kāi)朗。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。她需要每一位教師既仰望星空，又腳踏實(shí)地，只有親歷實(shí)踐，才能生成智慧，才能在教學(xué)教學(xué)的天空自由飛翔。

3、工作室包括領(lǐng)銜人在內(nèi)的所有入室研修教師在本年度教育教學(xué)工作中都有很大程度的提升。具體表現(xiàn)在：

入室研修教師代楠：根據(jù)教學(xué)心得所撰寫的《關(guān)于幫助初中學(xué)生提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效益的嘗試與思考》在2010年成都市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)審活動(dòng)中被評(píng)為三等獎(jiǎng)。積極參與了“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》，撰寫的論文《基于交互白板的數(shù)學(xué)學(xué)科操作感知學(xué)習(xí)策略》獲二等獎(jiǎng)。作為主研參與省級(jí)課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式》的研究，并于2010年4月順利結(jié)題。在成華區(qū)進(jìn)修校的組織下積極參加了省教科所“四川省義務(wù)教育七－九年級(jí)《數(shù)學(xué)》教材第二次開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性使用研究”課題的相關(guān)研究工作，并出色地完成了相關(guān)研究任務(wù)。

入室研修教師但成兵：所帶的高二5班有明顯的進(jìn)步，成績(jī)也有大幅度的提高；我的論文“基于交互白板的小組合作學(xué)習(xí)策略”獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)；論文“現(xiàn)代社會(huì)家庭教育的缺失及應(yīng)對(duì)策略”在“教育科研”上發(fā)表；2010年被評(píng)為“優(yōu)秀教師”。

入室研修教師袁明艷：案例《培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)》、《淺談如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》分別獲得成都市論文二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

入室研修教師游開(kāi)林：2010年2－3月?lián)巍独砜茞?ài)好者》北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上第三章《字母表示數(shù)》的編寫，該書于2010年5月出版（國(guó)際刊號(hào)：ISSN1671—8437，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN51—1638/O）；2010年7－8月?lián)巍独砜茞?ài)好者》北師大版數(shù)學(xué)2011年中考總復(fù)習(xí)第六單元《解直角三角形》和專題八《動(dòng)態(tài)型問(wèn)題》編寫，該書于2011年10月出版（國(guó)際刊號(hào)：ISSN1671—8437，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN51—1638/O）；2010年3－8月參加由省電教館組織的初中總復(fù)習(xí)（數(shù)學(xué)）課件制作，承擔(dān)了專題十五、十六《圓》的課件制作，該課件于今年11月由四川音響出版社出版全國(guó)發(fā)行。

四、工作室年度工作反思

1、對(duì)入室研修教師需要加強(qiáng)更多人文關(guān)懷

入室研修教師均是各校骨干，工作壓力過(guò)大，在每次集體研修課后撰寫反思感悟，摘錄教育理論讀書筆記，撰寫教學(xué)論文等大量的學(xué)習(xí)壓力，真正是身心疲憊。因此，應(yīng)該給予更多的人文關(guān)懷，盡量減少入室研修教師在校的工作壓力。

2、各種研修形式應(yīng)該并舉，增強(qiáng)研修的實(shí)效性。

在本年度的研修過(guò)程中，雖然注意進(jìn)行了多種形式的研究、教研和學(xué)習(xí)，但力度、深度、熱度不夠，還應(yīng)增設(shè)比如模擬課堂，增強(qiáng)讓入室研修教師重新設(shè)計(jì)課程，在模擬課堂上實(shí)踐自己的教育理念；加強(qiáng)課題研究，讓每位入室研修教師根據(jù)自身實(shí)際和設(shè)計(jì)適合自己的課題進(jìn)行深入研究，這樣可將每位研修教師主動(dòng)地尋找問(wèn)題，研究問(wèn)題，在切磋中不斷獲得提升。

3、加強(qiáng)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。

第3篇：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1．培訓(xùn)目的：強(qiáng)化科技教師的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)拓教師的發(fā)展視野，轉(zhuǎn)變教師的科學(xué)教育觀念，培養(yǎng)教師的科研能力，提升教師輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索性、研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的能力，為青少年科技教育事業(yè)更加蓬勃的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．培訓(xùn)方式和內(nèi)容：專家講座、模擬學(xué)習(xí)、案例分析、問(wèn)題探究等培訓(xùn)方法交叉使用，培訓(xùn)重在創(chuàng)設(shè)情境，促使教師在與他人充分互動(dòng)的過(guò)程中，積極參與相關(guān)問(wèn)題的界定、分析與解決。按以下七個(gè)學(xué)科：數(shù)學(xué)、物理與工程、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)、地球與空間、環(huán)境科學(xué)來(lái)設(shè)立班，一個(gè)學(xué)科一個(gè)班，共計(jì)七個(gè)班，每班參訓(xùn)學(xué)員30人左右。

3．項(xiàng)目支持：《中國(guó)科協(xié)“科教合作”共建中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)》項(xiàng)目，該項(xiàng)目由中國(guó)科協(xié)、華東師范大學(xué)和全國(guó)60所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同實(shí)施，獲得了國(guó)家自然科學(xué)基金委資助，是教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目《從精英轉(zhuǎn)向大眾的當(dāng)代中國(guó)普通高中教育研究》的子項(xiàng)目。成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦的此次培訓(xùn)活動(dòng)是該項(xiàng)目開(kāi)展的“項(xiàng)目孵化”的相關(guān)工作。

4．參與此次培訓(xùn)的相關(guān)人員：

二、本人學(xué)習(xí)體會(huì)

首先，我最大的收獲是跟黃教授系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了如何開(kāi)展青少年科技創(chuàng)新工作，包括：設(shè)計(jì)選題、撰寫開(kāi)題報(bào)告、撰寫研究報(bào)告、準(zhǔn)備答辯等，并以小組為單位進(jìn)行了案例討論和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了以前工作中的一些不規(guī)范之處，思路也更加清晰了。

其次，通過(guò)黃教授的講授我知道了很多生物學(xué)的前沿知識(shí)，尤其是植物生理學(xué)和細(xì)胞工程方面的，這些資料對(duì)于我今后的教學(xué)和科研都是很有用的。生物學(xué)科發(fā)展很快，我覺(jué)得，作為教師，我們應(yīng)不斷地給自己充電，知識(shí)結(jié)構(gòu)才不會(huì)陳舊。

此外，生物班只有我一個(gè)學(xué)員是來(lái)自安徽的，我認(rèn)識(shí)了多位四川的同仁以及三位寧夏的同仁，從他們那，我學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

第4篇：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、我們的實(shí)踐過(guò)程

（一）校內(nèi)建立多形式、多層面的教研活動(dòng)機(jī)制

我校的校內(nèi)教研活動(dòng)機(jī)制，以教研大組、年級(jí)小組層面的學(xué)科交流教研活動(dòng)；以學(xué)校建設(shè)層面的校班子學(xué)校管理教研活動(dòng)；以少先隊(duì)建設(shè)層面的學(xué)生管理教研活動(dòng)。一切的切入，都以共同推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為基點(diǎn)。努力做到城鄉(xiāng)學(xué)校的均衡發(fā)展，集聚、共享、融合各校的優(yōu)質(zhì)資源，建立多形式、多層面的教研活動(dòng)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作交流、共同提高”的本質(zhì)。

（二）與縣內(nèi)學(xué)校締結(jié)聯(lián)誼，創(chuàng)建“研訓(xùn)共同體”

本著資源共享、合作共贏的原則，自07年開(kāi)始，學(xué)校就與柳城小學(xué)簽定了“賽課協(xié)議書”，協(xié)議賽課每學(xué)期舉行一次，春學(xué)期壺小走進(jìn)柳小，秋學(xué)期柳小走進(jìn)壺小。賽課的科目包括語(yǔ)數(shù)學(xué)科和音、體、美等小科，先由雙方都上一節(jié)課，再是兩校教師共同研討，氣氛熱烈，效果顯著。之后，我校又與桃溪小學(xué)、王宅小學(xué)等校建立了賽課活動(dòng)的常效機(jī)制。在去年學(xué)區(qū)名師工作室建立和今年第二批學(xué)區(qū)名師工作室建立基礎(chǔ)上，我校骨干教師又與本學(xué)區(qū)的其它學(xué)校教師結(jié)成師徒，開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)?？h際研訓(xùn)機(jī)制的建立，不但讓壺小的優(yōu)質(zhì)教育資源向周邊輻射，同時(shí)也吸取了農(nóng)村學(xué)校踏實(shí)樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特質(zhì)，作到互補(bǔ)共享。

（三）與國(guó)內(nèi)名校締結(jié)聯(lián)誼，創(chuàng)建“研訓(xùn)共同體”

在縣內(nèi)研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我校又率先邁出縣級(jí)區(qū)域，與全國(guó)兩所百?gòu)?qiáng)名校――杭州天長(zhǎng)教育集團(tuán)天長(zhǎng)小學(xué)、浙江金師附小教育集團(tuán)金師附小結(jié)為研訓(xùn)共同體。充分利用兩所學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“進(jìn)”與“出”的方式把思考、研究帶進(jìn)來(lái)；把學(xué)校教師送出去學(xué)習(xí)。在課題研究過(guò)程中，我們與杭州天長(zhǎng)小學(xué)、浙江金師附小教育集團(tuán)先后簽訂了研訓(xùn)共同體締結(jié)協(xié)議書，并合作開(kāi)展了一系列研訓(xùn)共同體教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。

二、我們的理論成果

基于“研訓(xùn)共同體”的締結(jié)與活動(dòng)的開(kāi)展，在課題研究過(guò)程中，構(gòu)建了“草”字形教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)體系。在整個(gè)課題研究過(guò)程中，我們始終把全體教師專業(yè)化水平的提高與發(fā)展作為主線，設(shè)計(jì)開(kāi)展研訓(xùn)共同體活動(dòng)。以提高教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)問(wèn)題研究能力為重點(diǎn)，在研訓(xùn)共同體構(gòu)建過(guò)程中，將“課堂”和“問(wèn)題”作為兩大切入點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展研訓(xùn)共同體之間的交流和討論活動(dòng)。

課題研究過(guò)程中，我們探索出了研訓(xùn)共同體活動(dòng)開(kāi)展的三種模式：1、研訓(xùn)共進(jìn)模式；2、學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式；3、引領(lǐng)導(dǎo)師模式。課題研究過(guò)程中，以研訓(xùn)共同體活動(dòng)的開(kāi)展為基礎(chǔ)，構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的六種策略：

1 差異互辯的論壇式策略；研訓(xùn)共同體成立以來(lái)，根據(jù)各學(xué)科教師教育教學(xué)過(guò)程中的疑點(diǎn)和重點(diǎn)，著重性的理出一些專題，邀請(qǐng)研訓(xùn)體學(xué)校的教師共同參與探討，擺觀點(diǎn)，論事實(shí)，從而達(dá)到雙贏的效果。

2 課列研究的探討式策略：課列研究是研訓(xùn)中采用較多的形式。緊緊圍繞課前磨課、課內(nèi)展示、課后評(píng)課流程，有效提升教師的專業(yè)技能。課列研究有時(shí)采用“多人多校同課異構(gòu)”，有時(shí)采用“同一主題，不同內(nèi)容”等形式。

3 賽課沙龍的評(píng)比式策略：賽課沙龍的評(píng)比式策略為研訓(xùn)體內(nèi)的老師提供一個(gè)高端、良性、競(jìng)爭(zhēng)的展示平臺(tái)，研訓(xùn)體內(nèi)各校綜合的賽課活動(dòng)是一項(xiàng)重要形式。

4 培訓(xùn)講座的學(xué)習(xí)式策略：我校作為研訓(xùn)共同體的主要召集者，定期向?qū)＜揖彤?dāng)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展的新問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行咨詢，邀請(qǐng)專家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行剖析；對(duì)教師教育科研的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行梳理；對(duì)學(xué)生不同階段的心理生理問(wèn)題做闡釋指導(dǎo)。

5 結(jié)對(duì)幫扶的師徒式策略：研訓(xùn)共同體內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源各具不同，特別是優(yōu)質(zhì)的教師資源參差不齊。為達(dá)到“整合資源，共同提高”為目的，充分發(fā)揮各校骨干教師的領(lǐng)鷹效應(yīng)，除研訓(xùn)時(shí)間段的學(xué)習(xí)外，在共同體學(xué)校內(nèi)還成立了結(jié)對(duì)幫扶的師徒形式，并讓結(jié)對(duì)師徒立體式的對(duì)方的課堂、科研、班級(jí)管理做學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

6 送教下鄉(xiāng)的觀摩式策略：充分發(fā)揮我校骨干教師的優(yōu)勢(shì)，每學(xué)期到城鄉(xiāng)研訓(xùn)共同體學(xué)校送教達(dá)每校一次。要求老師通過(guò)真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂教學(xué)送精品課，送新理念。

第5篇：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

晚餐結(jié)束我趕快去收拾餐桌和廚房，婆婆也要來(lái)幫忙。我趕忙說(shuō)：“媽，您歇著吧。這幾天您已經(jīng)很辛苦了，我太過(guò)意不去了。等培訓(xùn)結(jié)束我要好好地請(qǐng)請(qǐng)您，請(qǐng)您吃大餐?！逼牌胖活櫿f(shuō)：“不累，不累?？粗銈冏非筮M(jìn)步我就高興，一點(diǎn)也不辛苦。”

婆婆是在暑假培訓(xùn)的第三天來(lái)到我家的，是女兒打電話說(shuō)，因?yàn)槲遗嘤?xùn)她都不能及時(shí)吃上飯。婆婆心疼孫女，撂下家里的活計(jì)就來(lái)了。但我心里明白，婆婆也心疼她的兒媳，她是想為我的工作幫幫忙，出點(diǎn)力。

收拾停當(dāng)后，我也坐下看電視。電視里正在熱播《候車室里的故事》，李文啟正在假扮一個(gè)文物鑒定專家，他幽默的表演，引得我們?nèi)谊囮嚧笮?。插廣告的空當(dāng)婆婆說(shuō)：“再有兩天你學(xué)習(xí)結(jié)束我就回家，不知這幾天你爹把個(gè)家作(zuǒ,海陽(yáng)話，瞎折騰的意思）成什么樣了?！蔽艺f(shuō)：“媽，我真希望您老在這兒多住幾天，如果您不放心我爸，到時(shí)候我送您回去，捎帶在家住幾天，幫您老干點(diǎn)活，盡盡我做兒媳的心。”聽(tīng)了我的話，婆婆又開(kāi)心的笑了。

夜晚就這樣在愉快中結(jié)束了。

今天我又坐在電腦前，開(kāi)始了一天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我不禁想起了昨晚的事，心中生出對(duì)婆婆的無(wú)限感激。她老人家都70歲了，還盡自己所能來(lái)支持我的學(xué)習(xí)，我有什么理由不認(rèn)真對(duì)待我的工作呢？打開(kāi)我的文件夾，看著里面50多篇文章，我心里明白，這里有婆婆的心血和汗水。是婆婆的幫忙才讓我在學(xué)習(xí)中有了富足的感覺(jué)。我怎樣來(lái)表達(dá)對(duì)她老人家的感激呢？給婆婆幾百元錢，給她買幾件好衣服都還不足以表達(dá)我的心情，于是我寫下了這篇文章。

我真的很感激我的婆婆，同時(shí)也感激這次暑假培訓(xùn)。我不但充實(shí)了自己的知識(shí)，同時(shí)又收獲了一份豐厚的親情。

意難忘，暑假培訓(xùn)！

楊文霜

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第6篇：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 敏捷開(kāi)發(fā)； Scrum； 軟件開(kāi)發(fā)； 項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）11-81-03

Abstract： Aiming at the problems in the teaching of comprehensive practice training course of software development for the waterfall model， the characteristics and advantages of agile development are analyzed. This paper explores the application of the Scrum agile development process in comprehensive practice training of software development. Through the project decomposition， sprint incremental iteration and frequent delivery of the working software， cultivate students' team spirit and initiative learning ability， so as to improve the quality of teaching.

Key words： agile development； Scrum； software development； project

0 引言

在軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中都會(huì)開(kāi)設(shè)軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生通過(guò)完成1-3個(gè)簡(jiǎn)化的企業(yè)項(xiàng)目掌握主流的開(kāi)發(fā)方法和軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，為將來(lái)步入社會(huì)打下知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。為了更好更快的開(kāi)發(fā)出符合客戶要求的軟件，開(kāi)發(fā)過(guò)程中一般會(huì)采用某個(gè)開(kāi)發(fā)模型，教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目時(shí)也會(huì)采用某個(gè)開(kāi)發(fā)模型。本文簡(jiǎn)要分析了目前軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程采取的開(kāi)發(fā)模型及其存在的問(wèn)題，在簡(jiǎn)單了解敏捷開(kāi)發(fā)模型的基礎(chǔ)上，探索軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程中采用Scrum敏捷開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施過(guò)程，研究利用Scrum敏捷開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)。

1 目前開(kāi)發(fā)模型和存在的問(wèn)題

在高校軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，大都仍采用傳統(tǒng)的“瀑布模型”開(kāi)發(fā)模式。該模型將項(xiàng)目分成需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試和運(yùn)行維護(hù)六個(gè)階段。各個(gè)階段嚴(yán)格按自上而下的線性順序?qū)嵤?。每個(gè)階段都需撰寫大量詳細(xì)文檔，這占用了大量的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，前一個(gè)階段完成后才能開(kāi)始下一階段。雖然學(xué)生急于看到的軟件運(yùn)行效果帶著盡早編程的急切心情，也必須等到需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)三個(gè)階段驗(yàn)收完成后才能開(kāi)始，這極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這種瀑布模型是解決上世紀(jì)六十年代軟件危機(jī)的很好方案，也是開(kāi)發(fā)模型中的經(jīng)典。但是瀑布模型強(qiáng)調(diào)文檔的作用，以文檔為核心，用戶只有等到整個(gè)過(guò)程結(jié)束才能見(jiàn)到全部成果，嚴(yán)重延遲的反饋信息無(wú)疑增加了項(xiàng)目延期或失敗的風(fēng)險(xiǎn)。在當(dāng)今的軟件開(kāi)發(fā)中，很難看到完全實(shí)施“瀑布模型”的企業(yè)，越來(lái)越多的公司采用了敏捷開(kāi)發(fā)。

據(jù)VersionOne[1]公司2013年的調(diào)查顯示，在全球收集的3501份調(diào)查報(bào)告顯示有88%的公司采用敏捷開(kāi)發(fā)方法，Google、華為等大型軟件公司也采用了敏捷開(kāi)發(fā)。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)中小軟件企業(yè)也通過(guò)敏捷開(kāi)發(fā)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，包括筆者頂崗實(shí)習(xí)的北京盛安德科技有限公司。與傳統(tǒng)軟件過(guò)程、開(kāi)發(fā)方法、傳統(tǒng)項(xiàng)目管理方法相比，敏捷開(kāi)發(fā)方法具有以人為本、成本低、開(kāi)銷小、效率高、靈活和響應(yīng)快等優(yōu)勢(shì)。為了與企業(yè)接軌，使學(xué)生學(xué)以致用，我們應(yīng)該密切與行業(yè)企業(yè)合作，改革目前過(guò)時(shí)的實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)模式。

2 敏捷開(kāi)發(fā)模型

2001年Kent Beck等17名專家共同簽署了“敏捷軟件開(kāi)發(fā)宣言”，敏捷軟件運(yùn)動(dòng)隨之產(chǎn)生和發(fā)展。“敏捷”代表了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程模式的一種先進(jìn)理念和價(jià)值觀。與傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式相比，“敏捷”更強(qiáng)調(diào)溝通性、快速靈活地響應(yīng)，關(guān)鍵在于持續(xù)交付可工作的軟件[2]。敏捷開(kāi)發(fā)積極主動(dòng)地迎接和適應(yīng)客戶變化，允許和支持需求的不斷變化，主張軟件開(kāi)發(fā)人員應(yīng)緊密與客戶合作、溝通和交流，把客戶作為開(kāi)發(fā)組成員，它集合了一整套價(jià)值觀、原則和實(shí)踐方法。敏捷開(kāi)發(fā)的價(jià)值觀[3]：個(gè)人和交互勝過(guò)過(guò)程和工具；工作的軟件勝過(guò)面面俱到的文檔；與客戶合作勝過(guò)合同談判；響應(yīng)變化勝過(guò)遵循計(jì)劃。目前有許多敏捷開(kāi)發(fā)過(guò)程可供選擇：XP（eXtreme Programming，極限編程）、Scrum、水晶方法等。Scrum軟件開(kāi)發(fā)模型是敏捷開(kāi)發(fā)中的一種，應(yīng)用最為廣泛。

3 Scrum敏捷開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)介

Scrum敏捷開(kāi)發(fā)過(guò)程是以人為核心、迭代、增量、循序漸進(jìn)的開(kāi)發(fā)，整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程由若干個(gè)短的迭代周期組成，每個(gè)迭代周期稱為一個(gè)Sprint，每個(gè)迭代實(shí)現(xiàn)不同的任務(wù)，迭代中重大的、優(yōu)先級(jí)高或風(fēng)險(xiǎn)高的任務(wù)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)，每個(gè)迭代周期都有明確的目標(biāo)，每次迭代都經(jīng)過(guò)測(cè)試，具備集成和可運(yùn)行的特征[4]。每個(gè)Sprint周期結(jié)束后可以交付一個(gè)可運(yùn)行的軟件。

采用Scrum敏捷開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目參與人員主要分三種角色，即產(chǎn)品負(fù)責(zé)人（Product Owner）、Scrum Master、開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。其中Scrum Master對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程負(fù)責(zé)，是項(xiàng)目的推動(dòng)者和組織者，確保Scrum流程正常運(yùn)轉(zhuǎn)。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員一般不多于7人，主要有設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試人員組成，團(tuán)隊(duì)成員不能只負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，需要有配合全局的合作意識(shí)，如開(kāi)發(fā)人員不能只負(fù)責(zé)編寫代碼，還需要進(jìn)行測(cè)試。

Scrum敏捷開(kāi)發(fā)項(xiàng)目執(zhí)行的流程[5]。首先在產(chǎn)品負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下篩選出產(chǎn)品的總需求條目（Product Backlog），通過(guò)全體人員共同討論對(duì)總需求條目進(jìn)行優(yōu)先級(jí)別排序，供團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)工作。然后以1-4個(gè)星期為一個(gè)開(kāi)發(fā)周期Sprint，團(tuán)隊(duì)根據(jù)Product Backlog確定Sprint周期內(nèi)的任務(wù)，生成Sprint Backlog（周期內(nèi)任務(wù)列表，Sprint Backlog為Product Backlog的一部分），確定Sprint目標(biāo)。每個(gè)Sprint周期（一次迭代）分為設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等工作，團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)工作任務(wù)，每天在不超過(guò)20分鐘的站立會(huì)議上講述自己的昨天工作內(nèi)容、今天工作計(jì)劃和當(dāng)前工作難點(diǎn)。在一個(gè)Sprint周期結(jié)束時(shí)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)照Sprint Backlog列表演示新功能，完成演示和Sprint回顧總結(jié)，一個(gè)可執(zhí)行交付的有價(jià)值軟件，才可開(kāi)始下一個(gè)Sprint周期的循環(huán)。這樣原本幾個(gè)月甚至幾年的開(kāi)發(fā)周期縮短至一個(gè)星期到一個(gè)月，讓用戶可以盡早體驗(yàn)軟件的應(yīng)用并及時(shí)提出問(wèn)題或調(diào)整需求。

4 Scrum敏捷開(kāi)發(fā)具體設(shè)計(jì)過(guò)程

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和公司的工作環(huán)境，以及學(xué)生和員工的工作能力有很大的差別，因此高校軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不能拘泥于Scrum過(guò)程的全部形式，教師應(yīng)對(duì)Scrum開(kāi)發(fā)進(jìn)行修改和優(yōu)化。

4.1 分組和角色分配

Scrum主要有三類角色，一是Product Owner（產(chǎn)品負(fù)責(zé)人），該角色可安排熟悉產(chǎn)品需求的教師承擔(dān)，負(fù)責(zé)產(chǎn)品需求的提煉、優(yōu)化和優(yōu)先級(jí)排序。二是Scrum Master（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人），有開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)本項(xiàng)目成員的溝通和協(xié)調(diào)，老師協(xié)助Scrum Master的工作，監(jiān)控項(xiàng)目執(zhí)行。三是開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員，一般由3-4名學(xué)生組成。團(tuán)隊(duì)成員注意開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)弱分配、男女搭配等元素，另外項(xiàng)目是在課余進(jìn)行開(kāi)發(fā)，所以要考慮宿舍因素。

4.2 項(xiàng)目選題和項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議

軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程分成兩個(gè)階段，第一個(gè)階段（2-3個(gè)月）是教師給出固定題目，如：公司網(wǎng)站；第二個(gè)階段（2-3個(gè)月）由學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，征求教師認(rèn)可，如：畢業(yè)生管理系統(tǒng)、大學(xué)生報(bào)到系統(tǒng)等。

在項(xiàng)目的啟動(dòng)會(huì)議上，介紹敏捷開(kāi)發(fā)的思想和執(zhí)行流程，約定統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)規(guī)范和流程，以便學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)方法，并養(yǎng)成良好的編碼習(xí)慣。

4.3 Scrum敏捷開(kāi)發(fā)的執(zhí)行流程

如圖1所示，教師和項(xiàng)目組成員將整個(gè)軟件項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目（Product Backlog），開(kāi)發(fā)過(guò)程中選擇優(yōu)先級(jí)高和重大的子項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)，一個(gè)子項(xiàng)目為一個(gè)Sprint迭代周期，子項(xiàng)目又可以分成若干個(gè)工作任務(wù)（Sprint Backlog）。在每個(gè)Sprint周期內(nèi)，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，進(jìn)行計(jì)劃、編碼和測(cè)試。每日項(xiàng)目組有一個(gè)不超過(guò)20分鐘的會(huì)議，主要匯報(bào)三個(gè)問(wèn)題：上堂課到目前為止做了什么？有什么難點(diǎn)和問(wèn)題？今天打算做什么？并更改自己的Sprint燃盡圖（Sprint burn down）。通過(guò)該會(huì)議讓項(xiàng)目組成員了解目前項(xiàng)目進(jìn)度。每個(gè)Sprint 周期結(jié)束后，開(kāi)一次Sprint評(píng)審和回顧會(huì)，對(duì)照Sprint Backlog演示軟件的功能，看是否完成了本次Sprint目標(biāo)，會(huì)上每位學(xué)生回顧自己所做工作以及需要改進(jìn)的地方，教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。會(huì)議的成果可以交付一個(gè)可運(yùn)行的軟件。下一個(gè)Sprint周期是現(xiàn)有軟件的增量迭代，因此可以持續(xù)交付包含新功能的軟件版本。總之，敏捷開(kāi)發(fā)就是把一個(gè)大項(xiàng)目分為多個(gè)相互聯(lián)系，但也可獨(dú)立運(yùn)行的小項(xiàng)目，并分別完成，在此過(guò)程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。

4.4 結(jié)對(duì)編程

一個(gè)任務(wù)交給兩個(gè)開(kāi)發(fā)人員。兩個(gè)開(kāi)發(fā)人員同時(shí)坐在一臺(tái)電腦前面，一個(gè)編程，另一個(gè)實(shí)時(shí)檢查，然后互換角色。與傳統(tǒng)一個(gè)人一個(gè)任務(wù)相比，兩個(gè)人一起協(xié)作可以互相促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高。

5 Scrum敏捷開(kāi)發(fā)在軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用Scrum敏捷開(kāi)發(fā)主要有以下優(yōu)勢(shì)。

Scrum提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。Scrum敏捷開(kāi)發(fā)模型要求盡早編碼這恰好迎合了學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)時(shí)急切渴望進(jìn)行編程的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)能夠頻繁交付可運(yùn)行的軟件，使學(xué)生有極大的成就感。同時(shí)在項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，開(kāi)發(fā)成員主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)開(kāi)發(fā)任務(wù)，每日的站立會(huì)議會(huì)使落后的學(xué)生意識(shí)到自己的差距，這在團(tuán)隊(duì)中能夠形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高。

Scrum提高了學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)技能。瀑布開(kāi)發(fā)模型在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中都需要撰寫大量的開(kāi)發(fā)文檔，比如在需求文檔寫出來(lái)后，開(kāi)發(fā)人員根據(jù)需求文檔來(lái)編寫代碼，一切以文檔為依據(jù)。敏捷開(kāi)發(fā)只寫必要文檔，這節(jié)省了大量的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間專注于編碼和測(cè)試工作，從而提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)技能。

6 結(jié)束語(yǔ)

作為一種新興的開(kāi)發(fā)模型，Scrum敏捷開(kāi)發(fā)方法的理論和實(shí)踐還在不斷的完善創(chuàng)新之中。教師在教學(xué)中使用Scrum敏捷開(kāi)發(fā)模型組織教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修剪和完善。實(shí)踐證明，在軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，我們嘗試采用修剪的Scrum敏捷開(kāi)發(fā)模型能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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電腦知識(shí)與技術(shù)，2011.19：4762-4765

第7篇：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

實(shí)訓(xùn)報(bào)告，是包含實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)原理、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等方面內(nèi)容的書面匯報(bào)材料，類似于理科課程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)訓(xùn)報(bào)告特點(diǎn)

確證性

它所記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能經(jīng)得住任何人的重復(fù)和驗(yàn)證;

記實(shí)性

對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，必須如實(shí)記錄;常以圖解幫助說(shuō)明;

格式固定

常使用專用的報(bào)告單。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫是一項(xiàng)重要的基本技能訓(xùn)練。它不僅是對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，更重要的是它可以初步地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯歸納能力、綜合分析能力和文字表達(dá)能力，是科學(xué)論文寫作的基礎(chǔ)。因此，參加實(shí)驗(yàn)的每位學(xué)生，均應(yīng)及時(shí)認(rèn)真地書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求內(nèi)容實(shí)事求是，分析全面具體，文字簡(jiǎn)練通順，謄寫清楚整潔。

內(nèi)容格式

(一) 實(shí)訓(xùn)名稱

要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言反映實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。如驗(yàn)證某程序、定律、算法，可寫成“驗(yàn)證×××”;分析×××。

(二) 所屬課程名稱

(三) 學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、合作者及指導(dǎo)教師

(四) 實(shí)訓(xùn)日期和地點(diǎn)(年、月、日)

(五) 實(shí)訓(xùn)目的

目的要明確，在理論上驗(yàn)證定理、公式、算法，并使實(shí)驗(yàn)者獲得深刻和系統(tǒng)的理解，在實(shí)踐上，掌握使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的技能技巧和程序的調(diào)試方法。一般需說(shuō)明是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，是創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)還是綜合型實(shí)驗(yàn)。

(六)實(shí)訓(xùn)原理

述實(shí)訓(xùn)相關(guān)的主要原理。

(七) 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

這是實(shí)訓(xùn)報(bào)告極其重要的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面考慮。這部分要寫明依據(jù)何種原理、定律算法、或操作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。詳細(xì)理論計(jì)算過(guò)程.

(八) 實(shí)訓(xùn)環(huán)境和器材

實(shí)訓(xùn)用的軟硬件環(huán)境(配置和器材)。

(九) 實(shí)驗(yàn)步驟

只寫主要操作步驟，不要照抄實(shí)習(xí)指導(dǎo)，要簡(jiǎn)明扼要。還應(yīng)該畫出實(shí)驗(yàn)流程圖(實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)示意圖)，再配以相應(yīng)的文字說(shuō)明，這樣既可以節(jié)省許多文字說(shuō)明，又能使實(shí)驗(yàn)報(bào)告簡(jiǎn)明扼要，清楚明白。

(十) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等。原始資料應(yīng)附在本次實(shí)驗(yàn)主要操作者的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，同組的合作者要復(fù)制原始資料。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)結(jié)果的表述，一般有三種方法:

1. 文字?jǐn)⑹? 根據(jù)實(shí)訓(xùn)目的將原始資料系統(tǒng)化、條理化，用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)客觀地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，要有時(shí)間順序以及各項(xiàng)指標(biāo)在時(shí)間上的關(guān)系。

2. 圖表: 用表格或坐標(biāo)圖的方式使實(shí)驗(yàn)結(jié)果突出、清晰，便于相互比較，尤其適合于分組較多，且各組觀察指標(biāo)一致的實(shí)驗(yàn)，使組間異同一目了然。每一圖表應(yīng)有表目和計(jì)量單位，應(yīng)說(shuō)明一定的中心問(wèn)題。

3. 曲線圖

常見(jiàn)的曲線圖

應(yīng)用記錄儀器描記出的曲線圖，這些指標(biāo)的變化趨勢(shì)形象生動(dòng)、直觀明了。

在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，可任選其中一種或幾種方法并用，以獲得最佳效果。

(十一) 實(shí)訓(xùn)總結(jié)

實(shí)訓(xùn)總結(jié)是對(duì)實(shí)訓(xùn)所能驗(yàn)證的概念、原則或理論，以及實(shí)訓(xùn)過(guò)程的簡(jiǎn)明總結(jié)，也可以對(duì)本次實(shí)訓(xùn)提出一些問(wèn)題或建議等。

實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

經(jīng)過(guò)2周的實(shí)訓(xùn)，使我學(xué)會(huì)了很多。在這2周里，我和我的小組完成了2個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先我學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，沒(méi)有我們組一起的努力，也就沒(méi)有最終的成果。在這次實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，我負(fù)責(zé)著報(bào)告、畫圖這些部分，這也是我第一次接觸到Visio這個(gè)軟件，通過(guò)老師的教導(dǎo)，我學(xué)會(huì)了如何去將項(xiàng)目的一些電路圖和分布圖完成，這讓我受益匪淺。

在這次的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，我對(duì)PLC的使用也有了近一步的了解，雖然我們組分工明確，但在程序編寫或者調(diào)試的時(shí)候，大家都參與了進(jìn)來(lái)，也互相學(xué)習(xí)著自己的不足。我本來(lái)對(duì)一些PLC梯形圖的編寫不太熟練，也對(duì)項(xiàng)目分析得不太準(zhǔn)確，但是有了老師和組員的幫助，我還是有著不少的了解，但還是存在著自己的不足。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，我進(jìn)一步得肯定我自己的不足之處，但對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有了更加明確的認(rèn)識(shí)，并且我相信，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我會(huì)彌補(bǔ)我自己本身存在的不足，主動(dòng)得發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，爭(zhēng)取在其他方面，包括編寫程序這塊 內(nèi)容中得到提高。

第8篇：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、授課

改變傳統(tǒng)的講課方式，把授課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生“會(huì)做”上，再在“會(huì)做”的前提下弄“懂”，即“先會(huì)后憤”的講課方式。具體地說(shuō)就是：程度較差的同學(xué)學(xué)會(huì)做，即“會(huì)”。程度好一些的學(xué)生，要在“會(huì)”的同時(shí)，還得要弄懂原理，即“既會(huì)又弄懂”。講課的順序是：首先由學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上教師示范“怎樣做”；再由學(xué)生“練習(xí)”怎樣做，使全部學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做；最后老師講解為何這樣做，原理是什么(程度稍好的同學(xué)能理解)，即：老師示范―學(xué)生練習(xí)―原理分析。它們之間的時(shí)間分配應(yīng)掌握在2：5：3的范圍。例如我在講授《電工技能與訓(xùn)練》中“日期光燈的安裝與維修”一節(jié)時(shí)，在學(xué)生看書預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我用了10分鐘時(shí)間向?qū)W生演示日光燈線路的連接方法；然后給學(xué)生22分鐘的時(shí)間，根據(jù)老師的示范，在老師的指導(dǎo)下練習(xí)連接線路；再用10分鐘左右的時(shí)間分析講解日光燈的工作原理――燈管的發(fā)光原理、起輝器的啟動(dòng)原理、鎮(zhèn)流器的工作原理及構(gòu)造等等。最后幾分鐘，找出存在的問(wèn)題，總結(jié)和布置作業(yè)。經(jīng)過(guò)這一節(jié)的練習(xí)和講解，全部同學(xué)都能夠完整地安裝一架日光燈，學(xué)到一項(xiàng)技術(shù)，部分同學(xué)還能知道日光燈的工作原理和各部件的作用。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生接受能力，打破教材安排的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和順序，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。對(duì)學(xué)校內(nèi)部有條件做的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要及時(shí)完整地做好，對(duì)學(xué)校內(nèi)部不具備或不完全具備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課題，要?jiǎng)?chuàng)造條件，采用走出去觀察，或借用器材，或用其他材料頂替，或用其他實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)說(shuō)明，或用講解實(shí)驗(yàn)的方法等，把教材中所有涉及的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)都要有所交代，不能因?qū)W校條件限制把原因推到學(xué)校，把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)去掉。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課是專業(yè)課的重要內(nèi)容，也是真正學(xué)習(xí)技術(shù)和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，只有做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，才能讓學(xué)生真正學(xué)到一技之長(zhǎng)。例如。我在講授《電工技能與訓(xùn)練》中“防雷常識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我采用了走出去觀察和用其他材料頂替等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段。起到了很好的教學(xué)效果。具體如下：講“接閃器”和引下線“時(shí)，學(xué)校沒(méi)有條件實(shí)訓(xùn)，我就帶學(xué)生到校外、去樓頂，觀察各種接閃器的形狀結(jié)構(gòu)、材料規(guī)格，到變電室，到樓房墻體看引下線；講“接地體”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到建筑工地現(xiàn)場(chǎng)，觀察接地體的形狀、埋沒(méi)深度等。

三、學(xué)生作業(yè)

在學(xué)生作業(yè)的布置上，不是過(guò)去的單純書面作業(yè)，而是把作業(yè)分了三種形式；一是書面作業(yè)；二是實(shí)際操作；三是小制作。并且加大實(shí)際操作和小制作的作業(yè)分量。例如，我在講授《電工技能與訓(xùn)練》中“電動(dòng)機(jī)全壓?jiǎn)?dòng)”一節(jié)時(shí)，作業(yè)是讓每位學(xué)生自己安裝一套“電動(dòng)機(jī)可逆運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”并試車成功。試車成功者為完成作業(yè)，試車不成功者要重做，直至試車成功。同學(xué)們用了三個(gè)多小時(shí)才完成這次作業(yè)。雖然用的時(shí)間比較長(zhǎng)，完成后也比較累，但每位同學(xué)試車成功后都感到很興奮，有種勝利的喜悅，也學(xué)到知識(shí)。這類作業(yè)學(xué)生也喜歡去做。把“讓”學(xué)生去做作業(yè)變成了我“要”去做作業(yè)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)把做這類作業(yè)變成了一種樂(lè)趣?？朔寺殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)習(xí)厭做作業(yè)的現(xiàn)象。而且通過(guò)做這類作業(yè)，能很好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并驗(yàn)證學(xué)生對(duì)本技術(shù)的熟練掌握程度。再如我在做《電機(jī)與變壓器》中“三相異步電動(dòng)機(jī)定子繞組首尾端的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我布置的作業(yè)不是讓學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是讓每位同學(xué)在我面前親自操作一遍，測(cè)定出三相繞組及首尾端。正確者才算完成作業(yè)，否則重做，直至測(cè)出為止。

四、考試

第9篇：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 物流實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)

0 引言

建構(gòu)主義作為一種新的教育思潮，興起于20世紀(jì)80年代，主要代表人物有皮亞杰、維果斯金。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素。在物流實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)情景可以使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容貼近實(shí)際，學(xué)生作為任務(wù)主體中有代入感，具有主人翁感，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中的同組成員之間的協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境可使學(xué)生共享彼此的認(rèn)知，有利于認(rèn)知的廣泛遷移和深化提高，完成意義建構(gòu)。下面筆者就物流教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從建構(gòu)主義理論的角度，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式”，從課前準(zhǔn)備、課程展開(kāi)、課后評(píng)價(jià)和課程考核四個(gè)方面，闡釋物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展和組織過(guò)程。

1 課前準(zhǔn)備

教師在開(kāi)展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)前的課前準(zhǔn)備不同與傳統(tǒng)教學(xué)的備課，要求更加細(xì)致。教師要事先準(zhǔn)備好相關(guān)物流實(shí)訓(xùn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題分別給出相應(yīng)的解決方法。作好各準(zhǔn)備工作且完成課程設(shè)計(jì)后，才能順利地開(kāi)展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。具體的工作內(nèi)容如下：

1.1 明確實(shí)訓(xùn)教師的地位 在開(kāi)展物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)前，教師應(yīng)明確其在物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是一個(gè)合格的參與者、指導(dǎo)者。實(shí)訓(xùn)教師只有參與各個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能了解各小組的進(jìn)展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

1.2 設(shè)計(jì)教學(xué)情境 物流教學(xué)中各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在很多的角色，如業(yè)務(wù)員、供應(yīng)商、入庫(kù)管理員、出庫(kù)管理員等，所以開(kāi)展教學(xué)前需要設(shè)定好實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的背景，讓學(xué)生基于這個(gè)背景來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，使學(xué)生基于崗位角色考慮問(wèn)題，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的職業(yè)人。如在倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊中，設(shè)定的背景：無(wú)錫市新區(qū)某倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)需要建設(shè)一間流通型倉(cāng)庫(kù)，假定學(xué)生是倉(cāng)庫(kù)的管理者，讓學(xué)生對(duì)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.3 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料 物流實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中會(huì)用到很多的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料，教師要事先做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準(zhǔn)備的材料的類型和數(shù)量。

需要準(zhǔn)備的材料主要有：①實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要把該項(xiàng)目模塊的知識(shí)點(diǎn)匯總，進(jìn)而形成該實(shí)訓(xùn)課程的校編教材。②實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)案例、練習(xí)。實(shí)訓(xùn)教師要事先準(zhǔn)備好教學(xué)用的案例和練習(xí)。如進(jìn)出口通關(guān)教學(xué)中，教師要事先準(zhǔn)備好各組需要使用的相關(guān)報(bào)關(guān)材料和報(bào)關(guān)單證等材料。③實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備。物流實(shí)訓(xùn)各模塊使用到的物流設(shè)備不盡相同，如倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備模塊中需要各式倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備，自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)項(xiàng)目中需要自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)。在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，要事先檢查和調(diào)試相關(guān)物流實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好課前準(zhǔn)備。④實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材。在物流實(shí)訓(xùn)某些項(xiàng)目中，需要一定量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材，以滿足物流實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的使用。如倉(cāng)儲(chǔ)包裝過(guò)程中要準(zhǔn)備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料。同時(shí)，要確定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)耗材管理制度，物流實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展前和開(kāi)展后要及時(shí)清點(diǎn)相關(guān)耗材，登記記錄，避免不必要的浪費(fèi)，耗材使用不足時(shí)應(yīng)及時(shí)請(qǐng)購(gòu)。

1.4 設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作步驟。要將物流實(shí)訓(xùn)操作細(xì)分，分成一個(gè)一個(gè)步驟，步驟要清晰，描述要準(zhǔn)確，易于規(guī)范學(xué)生的操作。且每個(gè)步驟的名稱要簡(jiǎn)短，便于學(xué)生記憶。如商品入庫(kù)操作步驟如下：①貨物入庫(kù)準(zhǔn)備，②貨物接運(yùn)，③貨物存儲(chǔ)貨位的確定④裝卸搬運(yùn)，⑤檢查驗(yàn)收，⑥入庫(kù)登記。

2 課程展開(kāi)

實(shí)訓(xùn)教師做好了上課前的準(zhǔn)備，要進(jìn)入物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)了。要上好物流實(shí)訓(xùn)課程，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，一個(gè)完整的物流實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該由以下結(jié)構(gòu)構(gòu)成：

2.1 情景創(chuàng)設(shè)?？梢栽O(shè)立教學(xué)背景，確定工作崗位，讓學(xué)生基于這個(gè)背景、崗位來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，也可以通過(guò)案例導(dǎo)入物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。指導(dǎo)教師應(yīng)該利用探討性的問(wèn)題如“我們來(lái)實(shí)訓(xùn)的目的是什么？”、“實(shí)訓(xùn)對(duì)我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準(zhǔn)備呢？”等問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，提出任務(wù)。通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生了解一個(gè)模塊要完成哪些任務(wù)，進(jìn)而確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)操作。

2.3 知識(shí)點(diǎn)切入。按照實(shí)訓(xùn)課題，以知識(shí)點(diǎn)的形式講授物流實(shí)訓(xùn)中所需的新知識(shí)、新技能，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技能。如：在倉(cāng)庫(kù)平面布置規(guī)劃中，教授倉(cāng)庫(kù)平面布置的知識(shí)與方法。

知識(shí)點(diǎn)切入環(huán)節(jié)中主要使用到的教學(xué)方法是集中指導(dǎo)法。教師對(duì)全班或全組的學(xué)生，對(duì)將在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的前瞻性，預(yù)期和解決實(shí)訓(xùn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)在集中指導(dǎo)過(guò)程中，還要對(duì)以前的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。

2.4 教師示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把理論和實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰，動(dòng)作準(zhǔn)確。必要時(shí)可以讓學(xué)生按要求重復(fù)操作一次。

2.5 學(xué)生分組及分配角色。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器，組成實(shí)訓(xùn)小組，以4-8人為宜，并確定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的全局，及時(shí)與教師溝通、交流、匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況。分組完成后，教師應(yīng)以書面形式，下達(dá)任務(wù)，分配崗位。分配任務(wù)和崗位時(shí)，要做到分工到人、記錄清楚，明確任務(wù)，便于進(jìn)行任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)崗位。在任務(wù)安排中要做到因人而異，由組長(zhǎng)組織組員自行分配崗位，按崗位分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并分配實(shí)訓(xùn)所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等。下發(fā)小組工作表和個(gè)人工作表，便于實(shí)訓(xùn)完成后對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行考核。必要時(shí)可對(duì)每位學(xué)生的操作練習(xí)進(jìn)行時(shí)間上的要求。

2.6 情境模擬操作。學(xué)生在接到任務(wù)并分別進(jìn)行操作練習(xí)后，即進(jìn)入情景模擬操作階段。這一階段就是學(xué)生通過(guò)練習(xí)，理解知識(shí)，掌握技能的過(guò)程分配好了角色，各組進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生就位，進(jìn)行實(shí)踐操作。各組應(yīng)演練多次。第一遍演練時(shí)，教師可以按步驟，一步一步完成的方式，控制學(xué)生操作節(jié)奏，找出失誤操作，及時(shí)糾正。第一遍完成后，應(yīng)再多演練幾遍，鞏固教學(xué)效果。

情境模擬操作環(huán)節(jié)中，物流實(shí)訓(xùn)教師主要使用的教學(xué)方法有個(gè)別指導(dǎo)法和巡視指導(dǎo)法。

個(gè)別指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師針對(duì)每位學(xué)生在掌握知識(shí)、技能技巧過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生排除實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的困難和障礙，保證學(xué)生正確地掌握要領(lǐng)，規(guī)范操作步驟。

巡視指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師主要是檢查學(xué)生的操作步驟和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中既要注意共性問(wèn)題，又要注意個(gè)別差異，共性問(wèn)題采取集中指導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題采取個(gè)別指導(dǎo)。

3 課后總結(jié)

物流實(shí)訓(xùn)課題結(jié)束后，教師指導(dǎo)應(yīng)通過(guò)物流實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的填寫，對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組進(jìn)行總結(jié)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，課后總結(jié)要注意小組總結(jié)和個(gè)人總結(jié)相結(jié)合，分別形成小組評(píng)價(jià)表和個(gè)人評(píng)價(jià)表，便于形成學(xué)習(xí)信息的反饋和評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意，提出批評(píng)前應(yīng)有肯定，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)答辯和說(shuō)明。學(xué)生提出的問(wèn)題和意見(jiàn)越具體越好、越明確越好，宜細(xì)不宜粗。提出意見(jiàn)的處理重點(diǎn)要集中在可以改進(jìn)的方面。

4 課程考核

物流實(shí)訓(xùn)不同與傳統(tǒng)教學(xué)模式，即有理論知識(shí)的講授，又有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，且各項(xiàng)目之間相互存在一定的獨(dú)立性和完整性。因此，根據(jù)物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：

4.1 根據(jù)各項(xiàng)目的完成情況，從小組和個(gè)人表現(xiàn)兩個(gè)方面，分項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，得出各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，再按各項(xiàng)目占整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的比例計(jì)算出本學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

4.2 期末應(yīng)對(duì)各項(xiàng)目模塊中涉及的理論知識(shí)，即知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行筆試，得出本學(xué)期的理論成績(jī)。

4.3 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)。

4.4 總評(píng)應(yīng)采取滿分制，理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，按理論知識(shí)、綜合實(shí)訓(xùn)、平時(shí)成績(jī)?nèi)糠郑?0%、40%、30%的比例得出總評(píng)成績(jī)。

4.5 考核應(yīng)采用“理論技能雙控制”。即實(shí)訓(xùn)操作考核達(dá)不到60分（按比例為30分），期末理論考試卷面成績(jī)達(dá)不到60分（按比例為18分）者，無(wú)論總評(píng)成績(jī)是否達(dá)到60分，均視為該課程考核不及格。

以上僅為筆者在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的些許經(jīng)驗(yàn)，物流實(shí)訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)方法還可以在其他專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推廣應(yīng)用?？傊?，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，有效地利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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