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第1篇：繼續教育培訓個人總結范文

一、樹立繼續教育新理念，促進教師培訓創新發展

繼續教育工作指導思想。堅持以人為本，樹立終身教育的繼續教育理念，努力創建“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習環境。拓寬發展教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源，構建靈活開放的繼續教育體系。鼓勵個人多種形式接受繼續教育，提高教師實施新課程的能力，促進教師專業化發展，全面提升縣區師資整體水平。

繼續教育工作主要任務。以服務教師發展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓為重點，以科研課題為引領，以信息技術為平臺，突出學科教學、學校管理、教育科研、心理教育等項目的教育干部和骨干教師培訓；重視現代教育技術與先進教學技能的全員培訓；強調教師適應新課程教育教學工作要求的崗位培訓。

二、規范繼續教育工作管理，挖掘教師培訓潛力

（一）完善管理制度，建立規范、高效的運行機制。

1.加強教師培訓體系建設。

進一步優化教師培訓機構的資源配置，提高為廣大教師學習進修服務的水平。加強縣教師進修學校建設，強化其培訓、教研、管理、指導的功能。做好教師、校長的繼續教育任務。要整合教師培訓、教研和電教等資源，構建集信息、培訓、教科研和社區服務為一體的教師學習和資源中心。

2.完善制度規范，加強繼續教育工作管理。

加強領導，建立繼續教育工作運行機制。成立校長為組長的繼續教育培訓工作領導小組，分工負責相關工作。推行《縣教師繼續教育工作分工負責管理制度》，實施《縣教師繼續教育培訓人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學校本培訓研究指導服務制度》。

（二）實施強師工程，培養全能、精干的培訓教師群體。

1.教師隊伍，能者為師。

一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨到的見解，更能博得參訓人員的好評，從而實現優勢互補、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說課評課活動，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質量。三是讓學員培訓學員，以教師培訓教師。這些授課教師來自一線，授課內容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。

2.加強訓練，提高培訓教師的綜合素質。

自覺專業學習，提高培訓教師的文化知識素養。個人研修做到有方向、有教材、有計劃、有筆記、有提高。掌握培訓技術，培養培訓能力。

重視崗位練兵，提高培訓教師教學水平。定期對培訓教師的學習、工作落實情況進行檢查指導，實施訓前“講稿”研討、“說課”試講，訓后修改“講稿”、“評課”總結的培訓評價制度。

（三）加快硬件建設，形成現代、新型的保障體系。

充分利用已有的培訓教學設施設備，多媒體設備、電腦室、辦公電腦、衛星電視、互聯網、教師博客網絡平臺等。做好信息技術平臺建設和管理，建立縣教育培訓和教育研究的資源中心專門網站。教研員做好專題網頁，引領學科，輻射全縣。重視對基層學校研訓網頁和多媒體教室的建設、升級和管理利用的工作指導。

（四）加強基地建設，發揮校本培訓導向、示范作用。

1.加強教師進修學校培訓基地中心建設。

要構建多功能大服務，上通下聯的教師培訓基地體系，促進我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導中心、教師培訓中心、教育科研中心。

2.加強教師繼續教育實驗培訓基地學校建設。

健全繼續教育實驗基地學校建設制度，使之常態化。擴大繼續教育實驗基地學校建設規模，使之一體化。加強繼續教育實驗基地學校建設指導，使之規范化。推廣繼續教育實驗基地學校工作成果，使之示范化。

三、創新繼續教育培訓模式，提升教師培訓實效

（一）開展以提高教育教學能力為核心的教師培訓工作。

1.按要求對新任教師進行崗前培訓，以促進新任教師鞏固專業思想，掌握教學常規，盡快勝任教育教學工作。

2.實施“農村教師（校長）教育教學能力提升工程”，開展新課程背景下農村教師專業素養培訓和校長辦學治校能力培訓。

3.實施教師教育技術能力培訓，完成全縣中小學教師以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的全員培訓，切實提高縣中小學教師教育技術應用能力。

（二）改進創新培訓模式，不斷強化教師培訓效果。

1.培訓模式，打破常規。教師培訓積極探索與推廣“三四五”培訓模式：“三突出”，即突出學員的主體性，突出內容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學模式的創新，學生管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。

2.設置“精品”課型講座。集中培訓每天安排4節課，設置4個專題。這種小課題、短課時的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓效果。

3.實施綜合培訓與專業培訓方案。綜合培訓類有小學校長培訓、全員崗位培訓、教育技術培訓等。專業培訓類有骨干教師（名師）培訓、班主任培訓、教務主任培訓、教研組長培訓等。

（三）提高教師培訓的針對性和實效性。

1.教學內容，以需定教。在培訓過程上力求做到三個注重：培訓前注重調研，通過問卷調查、實地了解等方式真正弄清一線教師到底需求什么，而后確定培訓的目標與重點。培訓時注重對話，要求教師每節課都要留出一定時間，與學員現場交流，及時解答他們的疑難與困惑。

第2篇：繼續教育培訓個人總結范文

全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。

第3篇：繼續教育培訓個人總結范文

【關鍵詞】會計人員繼續教育 問題 改進建議

《會計人員繼續教育規定》中明確要求，會計人員每年接受面授培訓的時間累計不應少于24小時，會計人員參加繼續教育完成情況作為會計人員任職、晉升的重要依據之一。筆者長期從事會計繼續教育工作，就會計人員繼續教育存在的問題結合自己的實際體會作粗淺闡述，并提出改進建議。

一、會計繼續教育中存在的問題

（一）對會計繼續教育的重視程度不足

一是有些單位領導對會計人員不關心，特別是在培訓時間和經費上不予支持。二是會計人員自身思想上對會計繼續教育認識不夠，還存在著傳統的會計觀念，對會計的認識仍舊停留在單純的記賬、算賬、報賬等一些事務上，對會計繼續教育不積極、不主動，有一種應付的心理，對會計的認識未能上升到一個管理經濟活動的高度。三是會計管理者自身對會計培訓繼續教育的認識不足。隨著市場經濟的發展，不少單位的自擴大，會計人員增多，會計管理難、組織難、培訓難，面對諸多問題，會計管理者不是解決問題，迎難而上，而是得過且過。

（二）培訓場所、師資配置不規范

目前我國會計人員繼續教育組織體系由各地市、區財政部門以及各培訓機構組成。培訓場所、師資配置良莠不齊，有些培訓場所、師資配置極不規范。比如，教學場所簡陋，教學用具簡單，采用傳統的教學模式教學等。加之目前會計人員繼續教育培訓單位多為會計事務所和社會培訓機構，師資隊伍配備不合理，承擔會計繼續教育培訓任務的教師有些資歷不高，自己本身才是中級職稱，卻承擔高級會計人員的教學任務，有些教師重理論，缺乏實際操作的經驗，難以解決學員在實際工作中遇到的現實問題。

（三）會計繼續教育培訓及教材“一鍋燴”

當前會計人員接受繼續教育培訓的主要內容有：會計理論與實務；財務、會計法規制度；會計職業道德規范；其他相關法規制度。這些也是培訓教材統一使用的基本內容。鑒于會計人員參與繼續教育培訓基本上屬于短期、集中式培訓，所以如果在短時間內“一鍋燴”式地講授如此多的內容，顯然會造成培訓質量的嚴重低下；同時在現實培訓的過程中，把不同級別和不同行業對象的會計人員“一鍋”教，也容易導致教學內容與教學對象相脫離，很難有效實現繼續教育的真正目的。

（四）教學方式單一，工學矛盾突出

處理工作與學習之間的矛盾是會計人員最為頭疼的事。由于自學方式缺乏監管，會計培訓部門多數采取集中授課，會計人員要在統一時間參加繼續教育培訓，當學習與工作任務發生沖突時，會計人員必須無條件地服從工作而放棄學習，這一問題在行政事業單位和企業單位中都比較突出。傳統的老師講課本，學員記筆記很難調動學習的積極性。

二、改進會計繼續教育的建議

（一）做好宣傳，發動會計人員參加培訓積極性

正確的思想認識在于因勢利導，這就需要各個主管部門領導密切配合、高度重視會計繼續教育工作。主管部門的態度在很大程度上影響著會計人員參與繼續教育培訓的熱情度。所以，單位主管部門要努力支持會計人員參加繼續教育培訓，從時間、經費等方面保證會計人員參與繼續教育的可持續性。

（二）理順會計繼續教育管理部門與培訓部門的關系，增強服務意識

財政部門要選擇有實力、有責任心的培訓機構，并加強對培訓過程的監督檢查；要與培訓部門搞好配合，不能當自己是財神老爺，要放下架子，深入到培訓部門、深入到學員中去。培訓部門要按照會計管理部門的統一布置，合理安排培訓工作，精心組織，做好服務工作。在培訓開始前，提前數日下發培訓通知，以便會計人員做好相應準備，同時明確培訓內容，及時發放培訓教材和資料；在培訓過程中，培訓教師應向學員提供較為系統的培訓資料，培訓課堂上可以開展專題討論，圍繞大家比較關心的話題組織專場討論；培訓任務結束后還應及時總結學員提出的相關問題并予以統一答復，同時可以建立一套較為完善的反饋制度，以便專門收集學員的改進意見。培訓機構的組織者應當想方設法為培訓學員提供方便，解決他們的難處，對于那些比較困難的企業，應當提供一定的優惠政策，為學員分憂解難，調動大家的學習積極性。

（三）分層次分對象培訓

財政部門與培訓部門結合，做好培訓前的統計、摸底工作。根據會計人員專業技術級別不同，可分為三個層次：第一層次為較高層次的會計主管和會計機構負責人，培訓內容要突出管理、分析及預測；第二層次為中等層次的一般會計人員，培訓內容要突出核算方法、技能運用及財務狀況分析；第三層次為較低層次的基礎會計人員，內容以基本理論、基本方法、基本技能為主。

所謂分對象培訓，指的是根據行業性質的不同將會計培訓人員進行分類，主要有以下三類：

1.金融企業會計人員，培訓內容可以重點放在金融企業制度、理論知識以及相關規定上；

2.行政事業單位會計人員，培訓重點應放在行政事業單位特定的會計制度和相關規定及知識上；

3.上述兩類以外的所有會計人員，培訓的內容重點放在各類新企業會計制度、企業會計準則和相關規定及知識上。

（四）改進教學方式，采取多樣化教學手段，提高培訓質量

創新繼續教育教學方法和手段，應盡快完善以下工作：一是授課方式靈活多樣，如課程教學、案例教學、實例演示、問題討論、多媒體教學等；二是培訓形式應多式多樣，如研討會、座談會、交流會、專題講座以及利用音像教材進行遠程教學，出去參觀學習、實習等形式也可以嘗試；由會計人員提一些在實際工作中遇到的難點、問題，授課教師在歸納后形成教學課件，與會計人員討論研究，提高會計人員的學習積極性，變傳統的“要我學”為“我要學”。多采用一些真實的教學案例，盡量做到理論與會計工作的高度融合，讓學員理解會計制度、會計準則出臺的原因、背景和意義。

（五）規范考試制度，增強會計人員繼續教育學習的自覺性

新時期我國社會經濟快速發展，對各行各業的人才提出了更高的要求，作為會計人員，繼續接受教育不僅是適應時代潮流發展的需要，同時也符合相關法律法規對自身的要求。會計管理職能部門可以因地制宜建立一套完善的會計人員繼續教育檔案登記制度，根據職稱等級的不同，對高級、中級、初級會計人員分門別類地建立相應的繼續教育檔案，依據平時個人所參與的繼續教育情況（比如業務學習、崗位培訓等）記錄在冊，以便今后評比使用。與此同時，建立健全一套完整的、規范的考試制度，是確保會計人員繼續教育不流失于形式的重要手段。這套考試制度主要采用以下2種測試形式：考試和考核。考慮到當前的實際情況，筆者以為，針對高級會計人員以及會計主管人員可以采用開卷、答辯的考核形式；對于中級以及基礎會計人員可以采用閉卷的考試形式。相對開卷而言，閉卷考試題目應偏宜，但要嚴格遵守考場紀律。我們要力改之前的考試作風，堅決杜絕把閉卷當開卷、相互抄襲的現象發生。會計人員繼續教育的根本目的就在于更新從業人員的理論知識，掌握最新的法律法規動態，提高財會工作實效。由于學習時間短，內容又比較多，所以必須嚴格把好考試關。基于此，會計管理機構必須充分重視會計繼續教育考試制度，同時把會計人員繼續教育考勤及其成績與會計從業資格證書的年檢工作緊密結合起來，即參加會計人員繼續教育培訓并且考試成績合格者，才能通過本年度的會計從業資格證書年檢。

總而言之，21世紀經濟社會發展突飛猛進，對會計行業人才提出了更高的要求，這就需要我們主動參與到繼續教育工作中來，把繼續教育當做終身教育。只要這樣，我們的會計人員才能夠不斷掌握新知識和新技能，更好地滿足這個時代的發展需求。同時，我們還應不斷剖析會計繼續教育工作中存在的問題，采取切實可行的措施，提高繼續教育的質量，全面提高會計人員的整體素質，是擺在我們面前的重要課題。

參考文獻

[1]趙莉萍.高校財會人員繼續教育問題思考[J].財會通訊（綜合版），2008（01）.

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[3]李國利.新時期企業會計人員繼續教育問題探析[J].會計之友，2006（21）.

第4篇：繼續教育培訓個人總結范文

關鍵詞：繼續教育制度；繼續教育機構；繼續教育研究議題

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

部門（行業）繼續教育是繼續教育的重要組成部分，主要是指學歷教育之后，由部門（行業）根據本部門（行業）發展需要，對部門（行業）職工（主要是在職人員）開展的教育和培訓活動，是一種以崗位培訓為主、學歷教育為輔的成人教育活動。本文對當前我國部門（行業）繼續教育進行制度分析，對部門（行業）繼續教育實踐開展情況和主要研究議題進行梳理，為科學謀劃部門（行業）繼續教育發展、進一步完善繼續教育體系提供參考。

一、部門（行業）繼續教育制度分析

部門（行業）繼續教育制度，是指我國各級各類實施部門（行業）繼續教育的機構體系及其組織運行的規則。它包括兩個基本內容：一是各級各類教育機構與組織；二是它們賴以存在和運行的規則，即部門（行業）繼續教育法律、規則、條例等。部門（行業）繼續教育制度分析，就是對實施部門（行業）繼續教育的組織機構及其運行規則進行分析，對教育行為的外部環境即教育實施者和實施規則進行探索。

（一）部門（行業）繼續教育機構

目前，我國開展部門（行業）繼續教育相關服務的機構主要包括5類：

1.政府職能部門

中華人民共和國教育部、人力資源和社會保障部是與部門（行業）繼續教育密切相關的政府職能部門。教育部職業教育與成人教育司承擔成人教育的宏觀指導工作；人力資源和社會保障部專業技術人員管理司（下設繼續教育處）和職業能力建設司（下設職業培訓處）也承擔相應的人才培養、政策制定等部門（行業）繼續教育宏觀管理工作。此外，公安、司法、稅務等政府部門也設有相關的培訓機構。

2.行業自身

根據《國民經濟行業分類》（G B/T4745-2002），我國國民經濟行業共分為20個門類、95個大類、913個小類。林業、郵政、氣象、航空、鐵路等許多行業都有自己專門的培訓機構。以氣象行業為例，氣象行業開展繼續教育的主體機構是中國氣象局氣象干部培訓學院及其分院（國家級）和各個省級培訓機構，負責組織實施全體氣象從業人員的培訓。此外還有氣象及相關專業高校、黨校、行政學院、海外人才基地、相關社會教育培訓機構等共同構成氣象部門繼續教育的人才培養體系。

3.以中央廣播電視大學和地方廣播電視大學為基礎組建的國家開放大學

國家開放大學的特點是以現代信息技術為支撐、學歷與非學歷教育并重，面向全體社會成員開展教育培訓，其辦學體系由總部、分部、地方學院、學習中心和行業、企業學院共同組成。

4.以高校為主的學歷教育機構

這類培訓機構往往作為高校本科生教育、研究生教育、繼續教育等高校人才培養體系的組成部分，依托高校的師資隊伍、科研實力和學術影響力為社會各部門、行業、企業提供各種教育培訓服務，其服務范圍覆蓋理、工、農、法、醫經濟、管理、藝術等各個領域。典型代表是清華大學繼續教育學院。

5.其他以商業模式運行的社會教育培訓機構

這類培訓機構包括語言類培訓、IT培訓、企業培訓、職業資格培訓等類型，并呈現出學校與非學校并重、自主性與社會性兼具、國外培訓和國內培訓并存等特點，在教育產品化、標準化、精細化等方面頗具優勢。高頓財務培訓、Oracle數據庫技術培訓，都是這類培訓機構的典型代表。

（二）部門（行業）繼續教育規則

當前我國部門（行業）繼續教育存在和運行的規則，既包括相關的法律法規，也包括相關的方針、政策。相關的教育法律法規包括教育法律（例如《中華人民共和國職業教育法》）、其他相關法律（例如《中國人民共和國立法法》）、教育行政法規（例如《教師資格條例》）、教育部門規章（例如《〈教師資格條例〉實施辦法》）和其他相關文件等等。相關的方針和政策，典型的有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020）》、《關于大力發展職業教育的決定》《關于加強專業技術人才隊伍建設的若干意見》等等。

二、部門（行業）繼續教育相關社會研究團體、會議和出版刊物

（一）部門（行業）繼續教育相關社會研究團體

近年來較為活躍的國內外部門（行業）繼續教育的社會研究團體包括：

1.中國成人教育協會

1981年4月經中華人民共和國教育部批準、中華人民共和國民政部注冊成立，是全國各類成人教育團體和成人教育工作者自愿組成的群眾性、學術性社會團體。其下包括航空服務教育培訓專業委員會、成人科研機構工作委員會、成人教育培訓機構工作委員會等17個分支機構和454個會員單位。其中，行業成人教育協（學）會有包括中國水利教育協會、中國交通教育研究會等在內的6個會員單位。

2.中國職工教育和職業培訓協會

該協會受人力資源和社會保障部、民政部的業務指導和監督管理，是具有法人資格的全國性社團，由全國各級各類企業、事業及行政單位從事職工教育、職業培訓、職業技能鑒定工作的部門或個人自愿結合組成，是非營利性社會團體，是聯合各部門、各行業、各地區在確定的工作領域配合政府進行具體工作的全國性專業法人團體。

3.中國繼續工程教育協會

該協會成立于1984年，接受人力資源和社會保障部的業務指導，以促進繼續教育事業發展為目標的全國性、專業性社會團體，服務對象主要是全國5500多萬專業技術人員，分布在科研、教學、理、工、農、醫等各個技術領域。協會的理事與會員單位主要是以中國科學院、中國工程院、清華大學、北京大學、寶鋼集團、中石油、中石化、中國企業聯合會、中國科學技術協會等為代表的各類企業、科研機構、高等院校、R導際趿煊虻男幸敵會以及各省市的人力資源與社會保障部門。

4.聯合國教科文組織相關機構

主要包括聯合國教科文組織終身學習研究所（the UNESCO Institute for Lifelong Learning，簡稱UIL）、聯合國教科文組織教育信息技術研究所（the UNESCO Institute for Information Technologies in Education，簡稱IITE）、國際遠程開放教育協會（International Council for Open and Distance Education，簡稱ICDE）、聯合國教科文組織國際技術及職業教育與培訓中心（UNESCO-UNEVOC）、歐洲成人教育協會（European Association for the Education of Adults，簡稱EAEA）、歐洲成人教育研發機構聯盟（Consortium of European Research and Development Institutes for Adult Education，簡稱ERDI）、歐洲成人教育研究協會（European Society for Research on the Education of Adults，簡稱ESREA）、歐洲遠程學習協會（European Association for Distance Learning ，簡稱EADL）、亞洲及南太平洋成人教育組織總署（The Asian and South Pacific Bureau of Adult Education Organization，簡稱ASPBAE）、國際成人教育理事會（The International Council for Adult Education，簡稱ICAE）等組織。

（二）部門（行業）繼續教育相關會議

部門（行業）繼續教育的會議主要有21世紀繼續教育論壇、海峽兩岸繼續教育論壇、可持續發展教育國際論壇、現代遠程教育與終身學習論壇、國際繼續教育工程大會等。以21世紀繼續教育論壇為例，該論壇是由中國科協繼續教育中心、合國教科文組織繼續工程教育中國教席、原中國人民總裝備部繼續教育中心、清華大學繼續教育學院聯合發起的，會議以年會形式進行跨行業、跨領域和跨地區進行繼續教育方面的學術交流和研討，論壇于2000年召開第一屆會議，目前已經召開十六屆。

（三）部門（行業）繼續教育相關出版刊物

代表性的部門（行業）繼續教期刊有：《繼續教育》《繼續教育研究》《中國成人教育》《成人教育》《中國培訓》《高等繼續教育學報》等。在《中國遠程教育》《理論縱橫》《現代遠距離教育》《教育探索》《教育發展研究》《觀察思考》《中國高教研究》等期刊中也有學者的研究成果發表。各部門（行業）也有對內或者對外發行的繼續教育相關刊物，例如《氣象繼續教育》《注冊稅務師》《財經與法》《公安教育》等。此外，也有部分繼續教育工作者通過大學學報進行學術交流。

三、當前我國部門（行業）繼續教育的主要研究議題

學界對于當前我國部門（行業）繼續教育的研究內容相當廣泛。按照學校教育活動體系的一般分類方法，絕大部分研究內容可以歸類為目標系統、課程系統、教學系統和管理系統四大范疇。筆者對當前我國部門（行業）繼續教育研究議題進行梳理大致也按照這樣的思路展開，對于新出現的研究領域和其他難以納入該范疇的學術觀點則單獨列出。總體說來，當前我國部門（行業）繼續教育主要研究議題可以劃分為繼續教育基本理論和基本現實問題研究、課程研究、教學活動與教育過程研究、教育技術研究、教學管理研究、效益與評估研究、國際比較研究七大類別。

（一）基本理論和基本現實問題研究

基本理論研究包括部門（行業）繼續教育的概念、背景與理念、目的與功能、體系與規律研究等等；基本現實問題研究主要包括法律法規建設、部門（行業）繼續教育發展中存在的問題、趨勢和對策研究等。有時基本理論和現實問題也交融在一起。

（二）課程研究

教育學界對課程的理解大致有四種方式：“一門學問或學科”“預訂了的教學內容”“計劃了的預期學習目標與結果”“學習經驗”。部門（行業）繼續教育關于課程的研究基本遵循這樣的理解方式，研究內容主要包括課程的內涵、課程目標、課程結構與類型、課程實施與評價實施、課程標準（教學計劃與課程大綱）及教材研究等，此外還有課程管理研究。

（三）教學活動與教育過程研究

教學活動與教育過程研究，是一種行動主義的過程性研究視角。該研究視角強調教學和學習活動本身，強調教學的主體性和和過程性。繼續教育教學活動包括學習活動和教學活動。學習活動研究是從實施教學活動的客體，即從“學”的角度探討繼續教育問題，典型的是成人學習模式研究。教學活動研究，是從實施教學活動的主體，即從“教”的角度探討繼續教育問題，典型的是教學模式研究。所謂教育過程，就是教育活動的延續與開展，就是教育活動所經歷的或長或短的時間的行程。繼續教育過程可以分為四個層次：個體整個的教育過程；課程教育過程，一門課程從開始到結束的過程；一門課程中的一章或一個單位的教育過程；某個知識點的或一節課的教育過程。可以說，教育過程研究是一個相對微觀的過程性、系統性研究視角。

（四）教育技術研究

學界對教育技術的涵義有三種不同的理解：第一種認為教育技術是開展教育活動所應用的工具；第二種認為教育技術是技能、方法、手段和技術的總和；第三種觀點從教育整體實踐出發，認為教育技術是指“教育（教學）系統的構造技術，其所要完成的工作就是從教育目標或者社會和人的發展需要出發，經過特定的信息變換，確定各種約束條件，最終設計出特定的教育（教學）系統，這個系統作為一種預期的手段指向教育目標和需要”。可以說，教育技術是教育者對教育（教學）系統的謀劃，教學設計技術和課程開發技術是兩種核心教育技術。學界對教育技術內涵的三種不同理解，在部門（行業）繼續教育遠程教育培訓領域體現得較為全面和典型。遠程教育培訓依托的信息技術、特殊的培訓體系和課程設計等都成為教育技術研究常見的研究問題。

（五）教學管理研究

所謂教學管理，就是為提高教學質量對教育活動各個環節的管理，具體包括教學目標管理、教學過程管理、師生關系管理、教學質量控制等。部門（行業）繼續教育的教學管理研究，大致分為教學管理問題與對策研究、師生關系研究、質量和標準研究等類別。有學者認為，當前繼續教育教學管理存在繼續教育師資薄弱、觀念陳舊、管理制度不健全等問題。在如何提高教學管理水平方面，增強繼續教育師資培訓、構建“教師教育學”、引入項目管理、TQM全面質量管理、集約化教學管理等方面均有相關研究。由于部門（行業）繼續教育成人學員的特殊性，師生關系問題、師生雙方訴求的實現途徑等問題也得到學者們的關注。在教學質量方面，用標準來提升繼續教育教學質量和教學管理水平已經成為一種共識，相關研究對繼續教育課程設置、師資培養、督導機制標準等內容均有涉及。

（六）效益與評估研究

部門（行業）繼續教育評估研究的熱點是對培訓效能的影響因素研究，包括組織特征、培訓者特征、培訓課程、培訓內容、培訓方法、培訓效果等變量；在培訓模型方面，大部分研究都是基于Kirkpatrick四層次模型，即培訓者的反應、學習、行為和結果對組織的影響，以及在此基礎上發展的Kaufman五層次評估、CIRO方法、CIPP模型、五層次ROI框架模型。許多部門（行業）繼續教育機構建立了自己的評估指標體系，例如交通行業干部培訓機構的評估指標體系，包括5個一級指標：功能定位、教學人員隊伍、培訓管理、培訓效果評估、保障條件；17個二級指標，47個三級指標，并設置不同權重。有學者指出，培訓機構的評估指標除了培訓管理、培訓資源、培訓數量、培訓數量等指標外，員工的崗位能力提升度和培訓對企業的貢獻度也應作為評估的關鍵因素，典型的以氣象部門的效益評估研究為代表。該類評估視角賦予了評估研究在繼續教育培訓中的重大意義，即除了提升培訓質量之外，還在于從成本和收益的角度闡釋了教育培訓的內涵，即培訓既是一項成本，同時也是一項收益，以及如何衡量收益與成本的對比關系的問題。

（七）國際比較研究

教育學的比較研究，其目的或為借鑒，或為交流。前者是在教育律的普遍性指導下認識他國教育現象，并通過本土化來實現借鑒的目的，后者是以認識他國教育現象的獨特性為認知性目的，并通過本土生長來實現交流的目的。部門（行業）繼續教育的比較研究既有借鑒也有交流，但相對來說借鑒和介紹多于交流和比較。在內容方面，主要涉及國外繼續教育發展歷史、成人教育發展情況、繼續教育相關法律法規、培訓機構的建設標準、繼續教育機構督導標準、國際社會繼續教育創新經驗等；在國別方面，多為對英、美、日等發達國家繼續教育經驗的思考。

四、總結與思考

我國于20世紀90年代進行了教育體制改革，大部分隸屬于部門（行業）的高等院校移交社會辦學管理，使得學歷教育與繼續教育在教育制度和管理體系上產生了裂隙，同時也在一定程度上削弱了各部門（行業）直接根據本部門（行業）事業發展需要培養人才的能力。在我國當前的教育體系中，相比于學歷教育，作為終身教育重要組成部分的繼續教育還沒有發揮出應有的作用，繼續教育與學歷教育之間的銜接問題還沒有解決，繼續教育和職業技術教育、成人教育之間的關系還沒有理順，與終身教育學習理念、建設學習型社會的要求還存在差距。

在教育實踐層面，當前我國各部門（行業）大都建立了自己的繼續教育培訓機構，部門（行業）內外形成了協會、會議、刊物等形式的交流平臺。但各個機構的發展水平很不均衡，實施繼續教育的能力和水平也高低不等，部門（行業）之間、部門（行業）與學歷教育機構、社會類培訓機構之間相互借鑒交流的深度和廣度仍未達到構建終身教育體系和學習型社會的要求。這與當前我國部門（行業）繼續教育制度在層級、結構、類別屬性、相互關系等方面尚不完善不無關聯。不少部門（行業）已經意識到這一問題，并在高校、部門、行業之間積極尋求聯盟。在國家政策和法律法規層面上，2015年3月，中華人民共和國人力資源和社會保障部頒布了《專業技術人員繼續教育規定》。該項法規指出，國家機關機關、企業、事業單位以及社會團體等組織的專業技術人員繼續教育，將實行政府、社會、用人單位和個人共同投入的機制，繼續教育工作將實行頭籌規劃、分級負責、分類指導的管理體制，該項法規已于2015年10月起開始實施。隨著繼續教育法制化進程的推進，部門（行業）繼續教育制度將不斷完善，部門（行業）繼續教育的發展環境也將越來越好。

在理論研究層面，從研究內容上看，當前我國部門（行業）繼續教育研究內容較為豐富，但尚未形成成熟的研究體系；從研究方法上看，定性研究多定量研究少，截面研究多歷時追蹤研究少，推介研究多比較研究少，尤其是為世界繼續教育的發展提供中國經驗的研究少。究其原因在于基礎研究較少，對諸如繼續教育的構成要素、體系、規律、方法等框架性、基礎性問題缺乏必要的討論，這一點也為部門（行業）繼續教育工作實踐者和理論研究者提供了大量空間。

參考文獻

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[8]馬旭玲，趙亞南，鄧一，葉夢姝，屈芳.關于氣象培訓效益評估的思考[J].氣象繼續教育，2013（2）.

第5篇：繼續教育培訓個人總結范文

關鍵詞：繼續教育；服務模式；基地；聯盟

高校肩負著為行業和地方經濟社會發展服務的社會責任，繼續教育是服務的重要載體和途徑。目前，高校繼續教育正在從服務個體向服務行業轉型，從學歷提升教育向更新知識、拓展技能、提高素質轉型,從單一教育模式向融合型教育模式轉型。隨著我國社會經濟進入新常態，創新型國家戰略實施，學習型社會建設，以及終身教育理念的逐步深入，人們的學習愿望被不斷激發。尤其是信息技術的快速發展及其在繼續教育領域的推廣應用，使教育供給側發生了結構性變化，高校繼續教育需要建立與之相適應的繼續教育模式，才能更好地服務地方發展。模式就是解決某一類問題的方法論。傳統上，從培養目標角度而言，我國繼續教育模式可以分為學歷教育、非學歷教育兩類；依照學習形式劃分，則主要有脫產、業余、函授、遠程教育、網絡教育、電視大學等。目前，社會成員多樣化、個性化、泛在化、終身化的學習需求日益凸顯，繼續教育被認定為一種“學習服務”或“學習體驗”，學歷教育與非學歷教育間的壁壘逐漸模糊，各種學習形式交替融合，相得益彰。改革創新繼續教育辦學與管理體制，建立繼續教育事業可持續發展機制，探索形成具有特色的繼續教育服務新模式，不僅是經濟社會發展對繼續教育事業提出的客觀要求，也是新形勢下行業企業人才培養和高校發展的內在需要，是值得研究探討的重大問題。

一、繼續教育基地服務模式

繼續教育基地模式是一種由政府或行業管理部門主導并批準設立，依托高校的教育資源優勢，開展集約化、規模化、多樣化的教育培訓的形式。基地的設立有嚴格的準入標準，必須具備一定的組織機構及專職工作人員、完善的管理制度、固定的教學場所及現代化的教學設施、足夠的培訓教材或講義、穩定的專兼職教師隊伍、明確的發展目標等基本條件，一般采取高校或社會教育培訓機構按照規范和程序自主申報，政府或行業組織專家進行資質論證、現場考察和評審的形式。在規定的建設周期之后，政府、行業或受委托的第三方機構會對獲批的基地進行檢查考核、綜合評價，并進行取舍，對示范性基地的成功經驗進行輻射推廣。該模式有利于政、產、學、研一體化，能促進各創新要素的有效集聚和有機結合。通過繼續教育基地的共建和共享，能夠避免教育培訓資源的重復建設，降低成本，高校通過基地的建設，在服務地方及行業中爭取發展空間，在貢獻地方及行業中獲得發展資源。

二、會員制繼續教育服務模式

會員制繼續教育服務模式是指采取自愿申請，交費加盟入會或企業與高校簽訂合作協議入會的方式，為會員企業團體客戶及個人客戶提供通用的及專屬的教育服務，如開展新材料、新工藝、新方法、新技術的培訓，新入職人員的崗前培訓等。該模式更適合中小微企業。實施該模式，高校需結合行業企業人才隊伍建設計劃制定培養方案，建設“培訓課程超市”，制作專業化、特色化的課程培訓菜單,設立模塊化的課程平臺體系，會員企業的職工按照自己的愛好、需求選擇學習內容，作為不斷更新知識、提高和強化職業能力的有效途徑，同時基于E-learning、MOOC、C-SPOCs等理念開發網絡教育資源服務平臺，對高級別會員還可量身打造服務內容與服務形式。通過建立會員企業職工詳細信息及學習檔案，并將學習者個人學習后積累的學分與行業所屬企業人力資源的考核評價緊密結合，在全行業實施科學的、統一的學分積累及學分轉化認證評價體系，使個人的提高與滿足行業所屬企業的發展需求相結合，充分體現“會員制”開展行業繼續教育的實效性。顯然，“會員制”服務模式易于在高校繼續教育機構與行業企業之間建立長期穩定的契約關系，利于保障開展行業繼續教育的針對性和實效性，利于促進高校服務的積極性、主動性，兩者相互促進，使會員的滿意度和忠誠度大大提升。實施繼續教育“會員制”模式，把高校與行業、行業所屬企業、學習者緊密聯系在一起，有利于整合校企優質資源，推動終身教育體系的構建，是行業繼續教育發展的方向，是行業繼續教育得以普及和可持續發展的重要途徑。

三、項目制繼續教育服務模式

項目制繼續教育服務模式就是基于項目管理的思路，以繼續教育工作預期目標的實際完成情況為考核內容，并根據考核結果對項目負責人及項目團隊予以評價和獎懲，以項目形式針對行業企業或地方某些培訓需求集中開展的一種繼續教育活動。繼續教育實行項目管理，突破了原有行政管理體制的束縛，項目負責人組建項目實施團隊，對項目的執行進行組織、協調、領導、溝通和控制，擁有一定范圍的人、財、物管理支配權，同時對項目實施的進程、結果等承擔責任，能充分調動項目負責人及其項目團隊成員的積極性、主動性和創造性，能極大地激發項目團隊的使命感、責任心、成就感。繼續教育項目制管理模式引入競爭機制、激勵約束機制、獎懲機制,從而提高管理的科學性、針對性和有效性，提高繼續教育服務的質量和滿意度。

四、開放型繼續教育服務模式

開放型繼續教育服務模式是高校適應國家“完善終身教育體系，建設學習型社會”戰略規劃，主動面向社會,充分開放自有教育資源,以服務社會為目標,盡可能滿足行業及地方各種需求的一種服務模式。開放、靈活、公益性是這種模式的顯著特點。學員的年齡、學歷、身份等不受限制，通過實行學分制與彈性學制，滿足不同學員的求學需求，發揮學員學習的積極性與主動性，充分體現了“因材施教”“以人為本”。通過構建不同高校優質教育資源共建共享與學分互認機制，實現開放式學習和學歷教育、培訓、職業資格證書等需求間的互通，基于學員的品牌認知，可以把社會不同職業、不同年齡階段的人員納入繼續教育的服務對象，以進一步完善我國的教育結構體系。這種模式對社會在職人士需解決崗位實際問題、轉崗培訓、社區教育等有著重要價值。為確保服務質量及可持續性，政府需統籌規劃，跟蹤監管，公正評價，并給予一定的教育補貼。

五、聯盟型（戰略合作關系）繼續教育服務模式

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出：全面深化校地、校企合作，行業特點明顯的高校可以與行業部門、行業組織、大型企業實行共建共管或共同組建教育集團，專業門類較多的高校可以與行業企業共建共管二級學院或專業集群，采取多種形式組建或參加教育集團。因此，可以說“我中有你,你中有我”,協同發展、借力發展，相互依存、共同發展已是當今社會的共識。聯盟型（戰略合作關系）繼續教育服務模式正是上述政策與認識環境下的產物。它是一種基于高度信任，以“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”為原則,共享競爭優勢和利益的長期性、戰略性的協同發展服務模式關系，最終實現社會和經濟利益的共贏。以服務行業發展為主要目標的“校企聯盟”，以服務地方經濟發展為主要目標的“校地聯盟”，以整合各高校優質教育資源為主要目標的“校校聯盟”就是這種模式的具體表現形式。

六、西安航空學院繼續教育學院的探索與實踐

西安航空學院繼續教育學院成立以來，主動適應行業及地方經濟發展戰略，自覺履行社會責任，堅持以服務促管理、以創新謀發展、以特色創優勢，依托學校優質教育教學資源，設立了“中航工業西安航空學院高技能人才培訓基地”“陜西省專業技術人員繼續教育基地”。幾年來，基地以體制機制、培訓體系、硬件環境、師資隊伍、網絡平臺建設、理念文化、服務行業能力等為建設內容（見表1），以打造符合行業標準的特色教育品牌為目標，堅持以體制機制改革創新為先導，以健全培訓體系為基礎，堅持工學結合、按需施教的原則，構建了涵蓋培訓項目選定、培訓課程研發、師資隊伍優化、培訓方式創新、培訓質量評估“五位一體”，銜接順暢、相互協調、規范有序、管控有力的培訓基地運行模式。充分利用學校地處閻良航空產業基地的地緣優勢，堅持走產教融合校企合作之路，先后與中航集團公司及其下屬企事業單位、閻良國家航空高技術產業基地等多家單位建立了全面戰略合作關系。探索建立與行業企業人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的協同人才創新培養新機制，建立校企聯合專業指導委員會，吸納行業企業參與學校專業建設、人才培養方案修訂、課程建設、教材編寫、人才培養質量評價、實習基地共建等。學校為企業在員工學歷提升和非學歷教育培訓、科技服務、投融資咨詢等領域提供服務。雙方開放實驗室、研究室（所）與技術中心，共享科研儀器設備，聯合進行技術攻關、項目申報、市場開發等，聯合組織學術交流活動，實現優勢教育資源與和服務網系互利結合，實現資源共享和合作共贏。繼續教育學院在發揮服務窗口和橋梁作用等方面進行了卓有成效的實踐探索，已成為中航工業集團公司高技能人才培養的重要陣地，成為服務行業和地方的重要平臺。

七、結語

第6篇：繼續教育培訓個人總結范文

作者：蔡姍 韓祁

一般說來，醫學院校教育包括中等職業技術衛生學校教育和高等醫學院校教育，繼續醫學教育與醫學院校教育是兩種不同的教育模式，有著不同的教育目標，但是兩者又是互相聯系、互相滲透的。詳細區別和聯系見下表：（表略）總體而言，醫學院校開展教育活動，是因為學校是專門的教育機構，教育是為了維持經營、履行責任和義務而對外開展的服務工作。學校和學生之間主要是組織與產品的關系或服務與消費的關系，對于學生，接收教育是一種個人投資，更多考慮的是個人發展；而繼續醫學教育活動的開展中，接受教育的對象主要為單位成員，提供教育的主體可以是本單位，也可以是其它單位，也可以是書本、音像等知識載體。對于單位，教育活動開展是人力資源培訓的形式，是單位為了可持續發展、保持競爭力而進行的內功修煉。對于學員，由于工作關系形成的個人與組織的關系，學員接受教育是為了適應工作和單位要求而進行的終身學習，個體的學習與單位整體目標有關聯。本文所說的“單位開展繼續醫學教育活動”是廣義的，不單純指單位開展的學習班、舉辦的學術講座等，而是指為了提高醫務人員知識技能水平，促進知識更新，而為其提供和創造的接受教育和獲取知識的條件。如單位給職工創造出國進修的平臺，單位出臺供職工外出參加學習班的經費支持政策等。繼續醫學教育與醫學院校教育兩者之間的異同分析有助于我們深入理解和把握繼續醫學教育的特征、內涵以及開展意義，有助于醫療單位和個人主動借助繼續醫學教育的平臺實現單位和個人的協調統一發展。繼續醫學教育與人力資源開發的關系醫院人力資源開發中最主要的途徑是內部員工的培養，內部員工的培養除了師徒式的言傳身教外，最系統最有效的方式是人力資源的培訓，而在醫院主要表現為繼續醫學教育。當今很多醫療衛生機構在人力資源培養時忽略了繼續醫學教育的真正培訓作用，只是僅僅作為醫務人員行為活動和學習經歷構成要素的規范，將其作為年度考核和職稱晉升的剛性條件，從而產生了繼續教育主管部門毫無能動性得機械作業，醫療人員為了應付繼續教育規定要求而“買學分、刷學分”，為了單純追求職稱晉升而盲目讀研或者進修等現象。究其主要原因是沒有將醫院的發展規劃同醫療人員的繼續教育培訓聯系起來，沒有將醫院的衛生人才戰略同醫療人員的職業生涯發展對培訓的需求結合起來。繼續醫學教育活動是醫院人才培養必經的、最有效的渠道，是搭建個人發展利益與組織發展利益相統一的優良平臺，是促進知識傳承、科室隊伍建設和學科發展的重要手段。繼續醫學教育的核心本質綜合前面的分析研究，筆者認為繼續醫學教育的核心本質為：醫療衛生機構及成員為了自身的生存和發展不斷地去追求和認知生命科學與真理的過程。首先，醫療衛生機構開展繼續教育活動以及醫療技術人員接受繼續醫學教育的培訓，其目的都是為了自身的生存和發展，醫療機構整體與醫療技術人員個體對于繼續醫學教育的需求是統一的。其次，繼續醫學教育的核心本質體現為追求生命科學的真知。醫療衛生機構及其成員從事的行業就是要在實踐中不斷地提出問題、解決問題，不停得學習真理、應用真理、驗證真理、否定真理、探索真理。

我院繼續醫學教育開展情況我院有經廣州市人事局批準和確認的市級專業技術人員繼續教育基地。繼續醫學教育工作由人事培訓科主管，人事培訓科是我院的人力資源管理部門，負責人員招聘、人事調動、高層次人才申報與引進、工資福利、考勤管理、職稱晉升、繼續醫學教育培訓等工作。我院之所以將人力資源部門命名為人事培訓科，是認識到人才培養對于人事工作的重要性。我院人事培訓科開展的繼續醫學教育培訓工作有：①繼續醫學教育項目學習班的申報與組織；②組織院內學術報告、專題講座；③邀請國內外學科領域專家來院講學；④組織臨床科室進行病例討論與業務總結；⑤為職工外出參加學習班、培訓班和學術會議提供經費支持；⑥住院醫師規范培訓與管理；⑦醫療人員外出進修、攻讀在職研究生教育審批和管理等。過去一年我院繼續醫學教育共投入經費62.1萬元，主要用于單位職工進修、外出培訓、參加學習班、邀請專家講學等。舉辦學習班25項，省級6項，國家級6項，市級13項；住院醫師培訓109人，取得合格證26人；在職學歷教育60人；外出進修21人，其中國外進修5人。總體來講，我院繼續醫學教育情況開展良好，醫院鼓勵職工進行繼續教育的學習，職工也能認真貫徹和執行醫院有關的政策規定。但是，大部分科室和醫療人員對于繼續教育的熱情不是很高，很多繼續醫學教育活動流于形式，醫院整體的培訓規劃和醫療人員自身的年度培訓計劃不夠系統，人事培訓部門發揮主導作用的空間不是很大。這樣導致達到的培訓效果不大，對醫療人員的能力培養和醫療機構的發展貢獻不明顯，沒有體現出繼續醫學教育的真正目的和作用。認識到繼續醫學教育的核心本質和功效后，單位和學員才能提高對繼續醫學教育培訓的重視程度和積極性，增強培訓的目的性，提升學員自我管理的能力。

繼續醫學教育的本質給予我們的啟發和相應策略繼續醫學教育是為了知識更新保證可持續發展：醫院的工作業務性質和醫療衛生人員從事的職業類型要求不斷得更新知識、時刻與醫療前沿知識保持同步，這既是醫院和個人保持生存的前提條件，也是在當今競爭激烈的社會中保持競爭力、促進發展的關鍵因素。而醫院進行培訓與開發的目的就是要培養和造就一大批始終能掌握科學技術前沿的高級人才，并通過培訓使員工適應工作內容的變化[2]。因此，全院領導和職工都應重視繼續醫學教育的工作，增強工作中有目的有計劃主動學習的意識。要達到這樣的目的，首先醫院領導要重視這項工作，出善的有活力的政策、搭建優良的平臺，把繼續教育工作放到關乎全院發展和個人自我價值實現的地位，組織開展全院隊員宣講活動，在醫院內形成濃厚的爭先學習的氣氛。繼續醫學教育要求個人發展規劃與醫院發展戰略保持一致：在管理學中，只有個人目標與組織目標一致時，個人才會對工作產生熱情、有成就感，才會積極努力得工作，而單位因個人與組織目標的一致會形成強大的凝聚力，產生良好發展的勢頭。同樣，在醫院人力資源培訓中，只有個人的培訓計劃同醫院整體的培訓戰略相一致時，才能收到良好的培訓效果。因此，在繼續醫學教育中，首先要保證個人的培訓計劃與醫院的培訓規劃相統一。首先，醫院因根據長遠的和近幾年的發展戰略分別制定長期的和短期的培訓規劃，規劃的制定可由人力資源管理部門協同醫院領導班子和具備管理學知識的醫療專家一起制定，制定后因根據開展情況、形勢變化以及學員的需求每年作出相應調整；其次，醫院職工每年應根據自身的情況，自己對培訓知識結構的需求制定計劃，醫院職工在個人年度培訓計劃的制定中，應采用定性和定量相結合的辦法，運用科學的評價方法，尋找自身的不足，選擇可以提高的培訓方法和途徑。目前比較常用的培訓需求評價方法是勝任力模型，醫院職工可采用這種模型為自己評價打分，但是目前我院還沒有制定出適合我院發展現狀的勝任力模型，這些工作人事培訓科將在今后的工作中具體完善。另外，醫院制定了年度培訓規劃后，應將每年的具體培訓工作重點和教學安排進行公布，醫院職工可根據自身的培訓計劃去認真執行，院內的教學安排可以滿足自身培訓需求的在院內參加，自身的培訓需求難以在院內得到滿足的應在個人的培訓計劃中具體安排好外出學習的方式和目的，比如申請去什么單位進修哪方面的知識，提出去什么地方參加哪方面的培訓學習班等。

由于大多數的學習班項目和進修人員需求都在每年的2月左右公布，所以醫院和個人的培訓方案都應當在每年3月份之前完成。根據醫療工作的性質，結合我院對醫療人員的基本素質要求，我院繼續教育培訓內容主要包括德、能、技、教、研五方面，即禮儀道德、綜合素質、臨床技能、帶教能力、科研能力。根據我院之前的培訓經驗和今后的工作設想，我院的培訓開展方式、以及醫院培訓規劃與個人培訓計劃的協調辦法如下表所示：繼續醫學教育注重培訓效果和實踐應用：醫院培訓工作的關鍵在于計劃的落實。人力資源管理部門要協同各專業主管部門通力完成，首先要分解培訓目標，責任明確，行使部門認真組織實施，以保證目標實現。但培訓的效果如何，能否滿足員工更新知識的渴求和適應醫院發展的戰略，更關鍵的是要對培訓后的效果實施跟蹤評價，即在一個時段對培訓人員的技能或培訓項目的開展情況、有效程度，采用一定的方式、方法進行考核、分析，為下一步培訓的開展提供依據。如：以點帶面，讓培訓過的人員匯報所見、所聞、所學，開闊更多人的眼界；由培訓過的人員發揮所長，參與或負責帶組開展項目，開拓醫院技術新領域等，使培訓實用有效，真正發揮其作用[3]。另外，院內的督導制度和獎罰措施是影響培訓效果的關鍵因素。應當將繼續醫學教育作為醫療人員的一項工作要求，醫療人員應當將每年參加的繼續教育活動總結、收獲以及證明材料上交，而且醫院應當對培訓工作制定激勵措施，如將培訓計劃完成情況與年終獎掛鉤，給予從培訓中得到明顯提高的員工物質和精神雙重獎勵以及晉升政策上的傾斜等。

第7篇：繼續教育培訓個人總結范文

【關鍵詞】新課標；課改；中小學美術教師；繼續教育

隨著我國素質教育工作的大力推進，中小學的美術課程也進行了新一輪的課改，以平民性和普及性作為美術素質教育的出發點，著重培養中小學生情感、藝術美感、注意力、文化底蘊、意志力及陶冶情操等非智力方面的素質能力。面對新課改的要求，如何培養學生的綜合素質能力成為教師面對的巨大挑戰，因此，加強和提升繼教培訓效果成為繼教工作要關注的重要方面。

一、本區中小學美術教師繼續教育現狀

伴隨著中小學課改的進一步深化，新一輪的美術課堂改革在各校相繼展開，因各教師課改意識和知識架構的差異，各校美術課改成效參差不齊。教師是新課改探索者和實踐者，就目前的現狀來看，本區教師的素質教育能力還不成熟，尚缺少成功案例可供借鑒或引以為范。因此，需要區內美術教師發揮自己的主觀能動性，積極投身于新課標課程的研究和課堂文化探索，探索較為專業和系統的教學模式和實施方案。

傳統的中小學美術課程主要是以提高技巧訓練為主，強調專業要求，造成多數美術教師的教學科研能力日趨減弱。而現階段我們針對中小學美術教師的培訓工作主要是以新課標解讀、通識培訓和理論學習為主，以專業課堂教學操作和現代教學技能運用知識為輔。針對這一現狀，我們必須創新中小學美術教師的繼續教育工作，進一步滲透課改理念、提升課改意識和教研能力，特別是對于邊遠的專業教師少的中小學（如城北鎮、三角鎮、長沙鎮），更需要得到專業與教學綜合能力的培訓，因此，教師繼培訓更需關注這方面內容。

二、對中小學美術教師繼教內涵的思考

中小學美術教師繼續教育包含接受外在培訓及自身的內在提升。

（一）中小學美術教師繼續教育意識創新

教學活動的本質是一種溝通，一種合作。溝通過程是創造的過程，也是奠定每一個學生（包括學員）學力成長的過程。在進行繼續教育培訓工作過程中，應該將創新意識優先研究。要具備一種意識：培訓應當是教師與學員通過人人參與、平等對話、溝通、信賴來發展合作精神，共享知識經驗、實現自我超越。在職教師要積極參與培訓，實踐在職繼教培訓課程，一邊教學實踐一邊總結反思。滲透創新教育，思考如何在美術教學過程中創設最適宜的環境，培養學生的創造精神，對學生未來的工作和生活產生積極影響。

（二）中小學美術教師綜合素質的提升

有效提升綜合素質，應該站在全面的角度來看。首先，美術教師應該將本專業水平與能力進行全面提升，將創新教育理念與新課標中關于美術課程是“以視覺形象的感知、理解和創造為特征”“形成學生的創新精神和技術意識”理念有機結合。美術教育的主要價值，在于它對個人經驗的獨特貢獻。教師應將課程性質、課改理念、課堂生成預設、學生的學習活動進行創新設計，使課堂設計方案集中指向新課標框架下的課程目標，力圖體現素質教育的要求；教師自身也應具備強烈的創新意識和創新教育技能，從而建立教師與學生之間良好的聯系紐帶；多渠道學習，找到自身發展的切入點，使知識整合能力得到進一步加強。新課程標準對教師提出了更高的要求，不但要掌握本專業各項知識，而且要將綜合性的教育教學能力進行全面檢視，不斷自我完善。

三、對本區中小學美術教師繼續教育培訓工作的建議

（一）繼續加強課改理念的滲透

新課程理念認為教師和學生是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體。在原有課標解讀通識培訓課程下，強調對新課程標準、課程人文性質、課程價值及總目標等理念滲透，將“以學生的發展為本”的基本理念切實貫穿于每一次培訓課程之中。重視探究建立“雙主體”的對話，減少灌輸，強調探索。從美術的本質去探求美術教學的價值。

（二）創新培訓模式

現代教育思想認為，教師不僅要看“教”、還要看“學”，即以學定教。教師培訓也應該改變流于形式的我講你聽，采用培訓教師與學員雙向管理模式，全員大課堂專題講座、分組活動互動學習、實踐觀摩交流、個人自主內化學習、借助網絡平臺構建班級論壇等多種形式。培訓可分階段進行：理論培訓-互動學習反思-實踐觀摩-成果交流。圍繞我區深化課堂教學改革相關的課改探索案例、課堂觀察、校本教研、活動設計、多媒體輔助教學等多主題進行探討，強化學員參與感，提高培訓效益。

（三）注重教師課堂教學能力的培訓指導

教師課堂教學能力很多時候是通過教學方法展現的，教學方法是完成美術教學任務的紐帶。教師必須要有創造性思維，教會學生展開復雜的思維過程，教師還得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式，幫助實現課程目標。因此在培訓中要注重學員課堂教學能力的培訓指導，創設多渠道的實踐交流，強調學員的自主學習、自主研究、自主實踐，教學相長、共同探討、交流互動、經驗分享，讓學員在培訓中學習、在實踐反思中成長。

四、結束語

隨著經濟、社會現代化的發展，教育科研已經被推到了前沿，繼教培訓使命更為重大。綜合性學習是世界教育發展的一個新特點。進行美術教師繼教培訓，不應該站在簡單的地方來看問題，應該貫徹教育培訓創新意識，把握新理念，加強對學員多元文化培訓的滲透。如果美術教師把美術知識和技能凝固成一中無生命的物體，采用傳遞的方法讓學生強行接受，就會忽視美術具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學生的生活體驗，漠視了學生對實際情況的需要，特別是對情感體驗方面的需求。其理相通，在對教師培訓的過程中，我們也應該從學員實際工作需要出發，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地駕馭美術課堂。

參考文獻：

[1] 錢初熹，《美術教學理論與方法》高等教育出版社，2005

[2]《全日制義務教育美術課程標準（2011版）》

第8篇：繼續教育培訓個人總結范文

1.復習鞏固護理基礎理論、基本知識、基本技能。

2.專科醫學知識，護理學知識及專科技能。

3.護理專業理論，臨床教學、護理管理等綜合知識。

二、繼續教育的途徑

1.病房有計劃地組織講課查房和考核，病區護士長晨間理論提問。

2.科內組織相關講座和查房。

3.院內外各種專業和相關專業講座、會議交流、學習班等。

4.省內外專科進修學習。繼續教育培訓計劃5.自學及夜大函授的學習。

三、繼續教育安排

(一)試用期護士的繼續教育

1.目標

具有良好的護士形象和行為，能獨立完成臨床護理工作。

2.重點

(1)鞏固專業思想，嚴格素質要求，加強護士素質培養。

(2)積極參加護理部和科室組織的“三基”訓練。

(3)掌握護理工作程序及護士工作職責。

(4)學習專科理論及操作技能。

(5)學習應用護理程序，為患者做健康教育并實施整體護理。

3.具體要求

(1)接受護理部的崗前教育和護士行為規范培訓。

(2)護士長結合每一位護士的情況，制定具體的培訓計劃。

(3)設護師以上職稱的護士專人帶教，要求熟練掌握基礎護理知識和技能，適當安排藥療及治療工作。

(4)護士長每季度考核和抽查護士素質、護理知識和技能，考核結果上交護理部。

(5)積極參加科室及護理部組織的業務學習、考試考核，成績合格者方可繼續聘用。

(6)一年內須考得護士執業證。

(7)試用期結束時或簽訂聘用合同，由個人寫好總結，所在科室考核并簽署意見，經醫院綜合評議批準后方可轉正。

(二)護士階段的繼續教育

1.目標

能按要求獨立完成科室各項護理工作，特別是專科護理的知識，逐漸達到護師水平。

2.重點(畢業2-3年的護士)

(1)在熟練掌握基礎護理知識和技能的基礎上，進一步學習和熟練專科護理知識和技能(包括專科疾病知識、疾病護理要點、專科儀器的使用、用藥注意事項及常見不良反應等)。

(2)學習護理程序有關理論和方法，為病人提供整體護理。

(3)學習健康教育的原則和方法，充實教育內容，提高教育能力。

3.具體要求(畢業2-3年的護士)

(1)能獨立完成科內基本護理工作，熟練掌握各崗位工作職責和工作程序。

(2)積極參加科內、院內的業務學習，側重專科疾病的護理知識及技能。適當安排科室小講課和護理業務查房。

(3)掌握整體護理病歷書寫要求，在上級護士的指導下能寫護理病歷。

(4)護士長定期考核，考核結果上交護理部。

4.重點(畢業4-6年的護士)

(1)掌握專科護理知識及技能。

(2)學習和熟練搶救技術及相關知識。

(3)學習病房臨床教學工作。

5.具體要求

(1)以小組護理工作為主，特別是危急重患者搶救、治療和護理，參與病房管理工作。

(2)參加科室及護理部組織的業務學習，完成每年繼續醫學教育。重點學習專科護理及搶救知識和技能，并參與病房授課和患者健康教育的組織管理工作。

(3)參與病房護生和低年資護士的帶教。以自身良好的專業形象和正確的護理行為影響其他護士。

(4)適當參加科內理論講課，有條件的可參加病房護理科研。

(5)鼓勵參加護理夜大或高等護理教育自學考試，提高理論水平及學歷層次。

(三)護師階段的繼續教育

1.目標

承擔專科危重患者的護理，能為患者提供整體護理。積極參與并組織病房內的搶救，成為病房的業務骨干，不斷提高教育、管理、科研能力，逐步達到主管護師的水平。

2.重點

(l)研究和解決危重病人護理中的主要問題。

(2)掌握搶救知識和技能，不斷提高組織搶救的能力。

(3)提高教學、管理、科研的綜合素質。

3.具體要求

(l)以完成為危重患者護理工作為主，視情況可擔任護理小組長，協助護士長安排藥療、治療等護理工作。

(2)參加病房內、院內外的業務學習，完成繼續教育學分25分。注重專科、教學、管理及科研等方面知識的學習和提高。

(3)參加病房或科內護理科研設計及論文寫作。

(4)參與病房帶教，表現突出者可安排為教學老師。

(5)鼓勵參加護理專業的夜大或高等教育自學考試，獲得大專、本科及以上學歷。

(四)主管護師階段的繼續教育

1.目標

具有護理專科、護理教學、護理管理的專項特長，承擔病房的教學工作。能夠及時總結工作經驗，開展護理科研，逐步達到主任護師的水平。

2.重點

(l)承擔科室內難度較大的護理工作。

(2)指導下級護士對危重、疑難患者制定護理計劃，實施護理措施。

(3)組織科室護士進行護理業務學習和操作訓練。

(4)協助護士長控制和防范護理差錯、護理糾紛。

3.具體要求

(1)重點協助護士長做好病房的教學和管理工作。

第9篇：繼續教育培訓個人總結范文

中小學農村英語教師轉崗教師和臨聘教師的學歷以中專和大專學歷者居多，這反映出他們的教學水平與科研能力通過繼續教育培訓，應該有很大的提升空間。從年齡結構來看，農村中小學英語教師隊伍呈現年輕化的趨勢，30歲以下以及30歲到40歲的這一年齡段的教師無疑是農村英語教師隊伍的生力軍。剛畢業、接受新知識快的年輕教師改教英語學科是很普遍的現象。這也說明廣西農村中小學英語教師繼續教育的培訓對象主要是中青年教師，繼續教育培訓模式應適應和滿足農村中青年英語教師在繼續教育上的需求。

2教學現狀

2.1教學條件相對落后

在城市的中小學課堂，多媒體的應用早已普及，而在許多農村學校，遠程教育設備和多媒體教室的數量十分有限。甚至有些邊遠山區的學校連上英語課最基本的工具—錄音機也無法提供。老師根本無法通過視頻和音頻的刺激加深學生對課文內容的理解。在這樣的條件下，姑且不說學生的聽力與口語能力難以提高，光是激發學生學習英語興趣這一塊，就為教師增加了不少難度。

2.2教師整體教學方法和水平相對落后

廣西屬于少數民族地區，有相當一部分專業教師的英語發音受到民族語和漢語方言的影響，尤其是讀說英語時夾雜方言的現象比較嚴重，如果不能有效利用多媒體資源進行補缺，學生學到的英語也必然是方言英語。關于轉崗教師，其形式上的達標并不代表他實際教學水平的達標。就現有情形來看，轉崗教師的英語教學水平還達不到新課標提出的各種要求，雖然很多轉崗教師在教學工作中兢兢業業，但面對經常更新且難度逐漸加大的教材，他們也無法輕松駕馭。尤其是新課程標準對英語教師提出了更高要求，光是在課堂上使用英語組織課堂教學和講課這一項就有相當部分教師過不了關。雖然通過培訓上崗，基本上解決了“下鍋米”的問題，但英語教師專業化的程度亟待提高。由于轉崗教師隊伍的龐大，對學校的整體教育教學水平的沖擊力也很大。此外，由于農村教育經費投入不高，農村中小學英語教師外出學習培訓的機會少，教師的教育觀念以及專業理論知識無法做到與時俱進，不能按照新課標要求實施有效的教學工作，教學模式基本還是穿新鞋走老路，從而導致整體教學水平相對落后。相當數量的農村中小學英語教師不會使用多媒體等現代化教學設備和手段進行教學，不能充分通過網絡來吸收外界先進的教學理念和方法。

3構建廣西農村中小學英語教師繼續教育培養模式的思考

3.1培訓理念和目標

培訓理念與目標指培訓主體對培訓的觀念及所要達到的培訓目的，是培訓工作的出發點和歸宿。傳統的繼續教育培訓模式側重于提高農村英語教師的整體素質，忽視教師的個性發展。不同層次的教師培訓相同的內容，不利于教師的個性發展。每個教師由于其基本素質、專業方向各不相同，培訓內容也應因人而異，因材施教。理想的繼續教育培訓模式應該兼顧教師的個性發展與全面提高，拋開教師的專業發展談繼續教育培訓是不可取的。

3.2量體裁衣，確定培訓需要并制作培訓資源

2003年9月，教育部啟動實施了“全國教師教育網絡聯盟計劃”。該計劃就是要構建“天網、地網、人網”三網相結合的教師終身學習體系，目的使廣大教師通過現代遠程教育平臺，都可以享受到優質的教育資源，從而“大規模、低成本、高效益”地開展教師繼續教育培訓。現代遠程教育平臺可以有效解決農村英語教師面臨的工學矛盾、經費不足、交通不便等問題，使他們能夠足不出戶即可享受優質培訓資源，接受高水平的培訓指導。傳統的教師繼續教育培訓側重于知識的傳授，灌輸式講座型的課堂傳授占主導，很少考慮教師的適應性、主動性及創造性，造成教師在知識遷移及自主解決教學實際問題上的能力不足，以致適應不了時代的發展。

立足于廣西農村中小學英語教師的實際需要，結合廣西農村中小學英語教師的背景和特點，我們應該有針對性地制定培訓方案并提供符合教師需求和教學實際的網絡培訓課程。具體來說，就是通過發放問卷調查，實地考察，訪談等方式了解農村英語教師的實際需要，初步制定培訓方案和培訓課程并交由教師進行修改和調整，從而使培訓課程更有針對性。確定培訓課程后，培訓單位應制作相配套的適合農村教師進行遠程學習的網絡課程資源并以小塊化的方式進行編排掛網，如語音模塊、教育心理學模塊、課堂語言組織模塊等，從而滿足教師的個性化培訓需求。每個模塊都是廣西農村中小學英語教師繼續教育培訓總體框架中的一部分，設有相應的標準，模塊之間即相互聯系又相互區別，提高繼續教育的針對性和有效性。

3.3培訓手段

采用集中面授培訓和遠程學習相結合的模式。集中面授培訓時間可利用周末和寒暑假時間，由培訓單位專家教師分期舉辦主題講座，分批進行實地培訓，并現場解決教師們在課堂上遇到的難題；通過現場觀摩教育教學案例課程，從不同教材版本的教育教學個案事例中吸取經驗，總結提高，逐步提升農村英語教師的教育教學水平。同時，要充分發揮遠程教育手段在農村中小學英語教師培訓中的作用。根據調查情況，培訓單位負責制作各種符合農村英語教師需要的網絡學習資源，由教師自行選擇學習。遠程學習作為一種自主學習的方式，教師可以根據自己的實際情況和需要通過網絡隨時隨地進行個性化自主學習，網絡學習中，教師需完成一個模塊的學習并且考核及格才能往下一模塊進行學習。隨著“模塊”數量的累積，從而不斷構建個人乃至整體教師教學能力和知識的“大廈”。集中面授培訓和遠程學習相結合的模式的實現，將有效提高教師個人的教育教學水平，同時也提高了整體農村教師的水平。

3.4考核評價

受訓教師在導師的指導下制定學習策略，選擇所需模塊進行學習，完成每一模塊的培訓后，應及時對受訓教師進行考核評價并提出建設性指導意見。按照中小學英語教師的資格標準，培訓導師要對英語教師的學習進行嚴格把關。尤其在語音語調、課堂語言組織、英語教學理論等基本功方面一定要嚴格要求，在完成一個模塊的學習并且通過考核的基礎上再往下一模塊進行學習，分模塊進行培訓攻關，確保農村中小學英語教師的整體培訓質量。

3.5專業發展