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第1篇：語文課外活動總結范文

一、綜合性評價的形成過程

以往的語文教學，更多關注的是“識字寫字、閱讀、習作、口語交際”教學，很少去研究語文綜合性學習。《語文新課程標準》中要求“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”為了實現(xiàn)《語文新課程標準》中對現(xiàn)代公民的要求，《語文新課程標準》中增加了“綜合性學習”的要求，與“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列成為《語文新課程標準》的五大版塊。伴隨語文課程的改革的深入，語文學習評價方法也在不斷變化、發(fā)展，使之適應語文課程改革的需要。綜合性學習的形成使得學生對語文學習變得更加科學、有效、系統(tǒng)，對于語文學習的綜合性學習的評價也隨之產生。

綜合性評價是一種過程性的評價，突破以往對語文學習評價只注重結果的方法，使語文學習評價單一主體結構轉向多元主體，從被動轉向主動，從外部轉向內部，從形式轉向實質，從靜態(tài)轉向動態(tài)，在對學生語文學習進行綜合性評價的過程中，應該把評價的角度由關注學生的學習成果引導到學生的學習過程中來，定性評價和定量評價相結合，更應該注重定性評價，促使學生語文素養(yǎng)的不斷提高。

二、綜合性評價的特點

（一）評價目的的發(fā)展性

在應試教育中，語文學習評價的目的是為了篩選出應試教育中的少數(shù)精英分子，而在《語文新課程標準》中的評價觀認為“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗學生的學習和教師的教學，改善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，不應該過分強調甄別和篩選功能。”語文綜合性學習體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，為每一個學生提供展示自己的機會。這種發(fā)展不僅指某方面的知識的積累，而是探究精神和創(chuàng)新意識的形成。所以，與之相應，語文綜合性評價的目的是具有發(fā)展性的。

（二）評價內容的綜合性

傳統(tǒng)的語文學習評價的內容上偏重語文知識與能力，偏重認知能力。這是對語文課程價值的狹義理解。《語文新課程標準》“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。因此，《語文新課程標準》從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計了課程目標，它不僅著眼于“語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)”，還著眼于“學習過程中的合作態(tài)度和參與程度”、“能否在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”等等。由此可見，語文綜合性學習評價具有綜合性的特點，這就要求在實施評價時，力求全面地評價學生，進行多維的綜合評價。

（三）評價的過程性

與其它評價的目的不同，綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。過程就是目標，所以語文綜合性學習的評價，關鍵要注重全過程的考查，并且重點考查學生是否積極參與的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗和經(jīng)驗以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。使得學生在每一次的綜合評價后都能有所發(fā)展，這種發(fā)展可以是微小的，也可以是巨大的。注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態(tài)度，學生有強烈的參與意識和合作意識，注重在語文學習的綜合性評價的過程就達到了綜合性評價的目的。

（四）評價的對象多面和多元性

綜合性的評價中的“綜合”是指實施評價的對象在評價對象的評價應該是多方面、多角度地展開評價。多方面所指的是參與評價的對象的多元化，例如：“自我評價”、“同學之間的評價”、“師生之間的評價”、“家長與學生之間的評價”。只有把各個方面和角度都用于綜合考慮，才能對學生語文學習的效果做出準確、系統(tǒng)、科學地評價，促使學生在評價中不斷進步。

三、綜合性評價的實施

在教學活動過程中實施綜合性評價，要“以欣賞的眼光看待學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待學生的缺點”為態(tài)度。在學習過程中教師評價應該以鼓勵,表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。對學生在學習中的各個方面的表現(xiàn)來進行綜合性評價。

（一）對課堂作業(yè)的評價

課堂作業(yè)的目的是記錄學生在學習過程中對于當天的課文內容的鞏固和檢驗掌握情況。在日常作業(yè)中如果教師發(fā)現(xiàn)學生做錯了，教師應該及時鼓勵他下次要做的更好，把學生做的好的作業(yè)上給予表揚，教師在批改作業(yè)的過程中不應該僅僅重視學生的完成情況來給予評價，更應該考慮到學生是否是獨立完成作業(yè)、完成作業(yè)的質量以及對也課外知識的延伸等幾方面來考察，從而才能做出比較準確的評價。

獨立完成作業(yè)是對學生課堂作業(yè)的最基本要求，獨立完成課堂的目的在于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在語文課程改革的過程中，越來越重視學生的個性的培養(yǎng)，獨立思考的能力對于學生將來的發(fā)展也有重要作用，在學習的過程中學生才是真正的主體，該主體如果不能培養(yǎng)自己的獨立性，就失去了學習的意義，教師除了考察學生是否獨立完成課堂作業(yè)外，還應該考察學生是否能按時完成和完成作業(yè)的質量的情況，教師應該從以上三方面來考察學生的課堂作業(yè)，從以上三個方面綜合給予學生評價，對于不能達到教師要求的學生，教師應該及時給予鼓勵和指導，激發(fā)學生學習的主動性，促進學生語文學習水平的發(fā)展。

（二）書面測試評價

現(xiàn)在的語文測試多以紙筆測試為主，雖然紙筆測試存在許多弊端，一直困擾著教學改革，但是這種困擾絕非來源于該評價方式本身，而是很大程度上取決于測試的命題與操作是否符合發(fā)展性評價理念。是否能夠最大限度的綜合檢查學生學習多維目標的實現(xiàn)程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學、操作適當，紙筆測試一樣可以在對學生評價過程中發(fā)揮巨大作用。

對于命題內容的改革，重視試題取材的文化價值導向，刪減少數(shù)偏、深、難的知識內容，強化對積累的考查，注重對文章的整體感知和領悟能力的考查，加強對漢字書寫的規(guī)范要求，簡化試卷結構，壓縮試卷長度，給學生足夠的想象空間。調整語文測試中的主觀題與客觀題之間的比例，減少選擇題量，開設開創(chuàng)性題型，鼓勵學生自主發(fā)表見解。

對于測試的呈現(xiàn)方式的選擇，同樣的開始內容可以有不同的呈現(xiàn)方式，不同的呈現(xiàn)方式就會產生不同的呈現(xiàn)效果。傳統(tǒng)的試題的呈現(xiàn)方式單一、死板，學生不感興趣。應該根據(jù)學生的年齡特點，貼近教材和生活，內容情景化和生活化，知識性和趣味性寓于一體，學生會很喜歡這種圖文并茂的試題。

注重檢測的過程性和體驗性，測試的目的在于了解學生的階段學習情況，但是測試并不能注重結果，教師應該注重學生在語文測試的過程性和體驗性。教師通過測試中反饋的信息，通過分析和整理，不僅能夠了解掌握學生的階段性語文學習情況，而且還能夠作為評價的參考平面之一，對學生語文學習有更深入的了解。

（三）日常表象的評價

1. 課堂表現(xiàn):課堂表現(xiàn)的主要內容：學生自我管理，學生對課文知識的掌握，課堂內的師生互動三方面。在課堂中學生應該能夠做到自覺的認識到現(xiàn)在自己是在上課，能夠自覺遵守課堂紀律，課堂內的知識點就是本節(jié)課學生應該完成的任務，若學生不能及時的掌握課堂知識，學生就不算完成本節(jié)課的任務，學生在課堂上沒能解決的問題，不能得到及時的解決，日積月累，這些問題都將嚴重打擊學生的學習興趣和改變學生的學習態(tài)度。教師對于在課堂中能夠自覺遵守紀律的學生應該給予肯定，對于不能夠遵守紀律的學生，教師應該給予正確的引導。課堂中教師除了要調動課堂氣氛外，學生在課堂上的積極配合也是尤為重要的，教學是一種雙向的互動活動，不是教師的單向任務，教師在教學的過程中的角色只是引導，然而學習的主體則是學生本身。對于能夠積極配合教師完成互動教學活動的學生應該給予肯定的評價，這樣的評價的價值不僅僅在于他能夠激勵積極的學生，更重要的是這樣的評價也能夠帶動不夠積極的學生，從而達到教學相長的目的。在教學互動的環(huán)節(jié)中，教師如果發(fā)現(xiàn)學生能夠很好的完成教學互動，說明學生在課外能夠對課文的知識內容提前有所預習，反映學生的學習積極性很高和學習態(tài)度端正。綜合以上三點的評價要求來給學生在課堂表現(xiàn)評價。

第2篇：語文課外活動總結范文

一、初中各年級口語交際訓練的基本要求

七年級，激發(fā)練說的興趣，鼓勵練說的勇氣，著眼于訓練學生正確、連貫地進行口頭表達。要求學生善于從身邊的生活尋找話題，養(yǎng)成主動表達的習慣。

要利用以敘述事物和人物活動為主要內容的材料，進行朗讀、復述、答問、日常說話等基本能力的訓練，做到聲音宏亮、表達流暢。

八年級，著眼于訓練學生準確、生動地進行口頭表達。要求學生善于廣泛選擇話題，養(yǎng)成認真表達的習慣。

要利用以記敘、描寫為主要內容的材料，進行朗讀、復述、口頭作文、討論、日常說話等基本能力的訓練，做到內容實在，表達清楚。

九年級，著眼于訓練學生敏捷、嚴密地進行口頭表達，要求學生在話題廣泛的前提下提高說話水平，養(yǎng)成認真思考后進行表達的習慣。

要利用以抒情、議論為主要內容的材料，進行發(fā)表簡單見解、作簡單的演講、進行初步的論辯、以及日常說話等基本能力的訓練，做到有中心、有層次、表達清晰。

初中各年級都要進行嚴格的普通話訓練，都要進行聽的訓練。

二、初中各年級“口語交際”訓練的內容

七年級上：以朗讀為主，進行普通話口頭表達訓練。

1.大膽大聲地朗讀；2.在理解的基礎上朗讀；3.字字咬準地慢讀和速讀；4.處理好輕重音；5.注意節(jié)奏；6.掌握停頓的方式；7.注意語調；8.提高語音的表現(xiàn)力；9.不同文章體裁的朗讀處理（一）；10.不同文章體裁的朗讀處理（二）；11.日常說話方式：作介紹；12.日常說話方式：打電話；13.日常說話方式：問候；14.說話基本知識：說話語言要正確；15.說話基本知識：說話語言要清晰。

七年級下：以復述為主進行普通話口頭表達訓練。

1.片段復述；2.復述梗概或大意；3.按提綱復述；4.全文復述；5.聽后復述；6.變化式復述；7.口頭作文：片段摹仿；8.口頭作文：看圖說話；9.怎樣答問；10.怎樣講故事；11.日常說話方式：接待；12.日常說話方式：談心之一；13.日常說話方式：談心之二；14.說話基本知識：說話語言要連貫；15.說話基本知識：說話語言要純潔。

八年級上：在上學期基礎上，繼續(xù)進行復述訓練和口頭作文等普通話口頭表達訓練。

1.擴展式復述；2.接續(xù)式復述；3.簡評式復述；4.綜合式復述；5.口頭作文：看場面、情景作文；6.口頭作文：即席報道；7.怎樣進行小組討論；8.怎樣做好大會發(fā)言；9.日常說話方式：采訪；10.日常說話方式：致辭；11.日常說話方式：批評；12.日常說話方式：表揚；13.說話基本知識：發(fā)音要符合說話內容；14.說話基本知識：說話要看場合和對象；15.說話基本知識：學一點口語修辭（一）。

八年級下：以口頭作文為主進行普通話口頭表達訓練。

1.介紹式口頭作文；2.說明式口頭作文；3.描述式口頭作文；4.想象式口頭作文；5.抒情式口頭作文；6.體會式口頭作文；7.即席評判式口頭作文；8.分角色對話式口頭作文；9.日常說話方式：主持；10.日常說話方式：接洽；11.怎樣作讀書報告；12.說話基本知識，應對的要領；13.說話基本知識：注意文采；14.說話基本知識：學一點口語修辭（二）；15.演講的要領（一）。

九年級上：以論辯為主進行普通話口頭表達訓練。

1.論辯的基本能力：講道理；2.論辯的基本能力：談體會；3.論辯的基本能力：說見解；4.論辯的基本能力：析原因；5.論辯的基本能力：考謬誤；6.怎樣作活動總結；7.日常說話方式：匯報；8.日常說話方式：提意見；9.日常說話方式：建議；10.說話基本知識：幽默；11.說話基本知識：委婉；12.說話基本知識：學一點口語修辭（三）；13.演講的要領（二）；演講的要領（三）；15.演講的要領（四）。

九年級下：以綜合性的內容進行普通話口頭表達訓練。

1.演講的要領（五）；2.演講的要領（六）；3.演講的要領（七）；4.日常說話方式：爭持；5.日常說話方式：商量；6.日常說話方式：宣傳鼓勵；7.說話基本知識：體態(tài)語言；8.說話基本知識：言外之意；9.說話基本知識：形成自己的風格；10.有效的自我訓練的方法。

三、初中各年級閱讀教學口語交際訓練的主要形式

七年級：背誦，各種難度不大的復述、問答、討論，各種形式的縮、擴、想、聯(lián)式說話，聽記。

八年級：創(chuàng)造性復述，討論發(fā)言，答問，口頭作文，各種形式的縮、擴、想、聯(lián)式說話，聽思。

九年級：復述，討論，評議，隨感，口頭作文，聽辯。

四、初中各年級“口語交際”的課外活動

七年級上：繞口令比賽；抽簽式的快讀比賽；朗誦會。

七年級下：讀后復述比賽；笑話會；故事會。

八年級上：問題搶答；講述見聞；賽詩會。

八年級下：看圖作文；電視（或電影、小說）討論會；讀書報告。

九年級上：演講比賽；經(jīng)驗交流會；情景表演。