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第1篇：學做課件范文

關鍵詞：教學做一體化；情境教學；定額預算

0 引 言

《建筑工程定額預算》 這門課程，是工程造價專業的核心課程，該課程闡述的造價原理，不僅是建筑工程預算的理論基礎，同時也是其他專業課程的理論基礎，是一門專業性非常突出的課程[1]。針對《建筑工程定額預算》課程內容豐富、綜合實踐性強的特點，從造價專業人才培養的總體要求，根據我校“工藝非學不興，學非工藝不顯”的辦學理念，秉承“開放辦學、產學結合、崇尚實踐、強化應用”的辦學特色，通過加強對《建筑工程定額預算》理論教學與實踐環節有機結合，我們對其進行了“教學做一體化改革”，對課堂教學內容進行了重新整合，改變過去以教師講授為主的課堂模式，多發揮學生的主觀能動性，注重培養學生對知識的應用能力。

1 根據建筑行業發展需要構建教學模式

《建筑工程定額預算》這門課程的目標使學生通過“邊學邊做，學做結合”，深入理解并掌握各個工程構件的造價計算和靈活掌握定額原理。我們通過分析建筑行業企業的發展需要，根據造價員工作崗位所需要的知識與素質要求，確定了本門課程的教學體系。基于專業人才培養能力體系的要求，通過分析編制預算書的工作過程整合選取了本門課程的教學內容，設計教學情境，選擇教學模式。我們修訂了課程標準，改變了以往單純的按照課本章節授課的教學模式，根據造價員崗位的實際工作內容，將課程內容分為三個學習情境：磚混結構工程定額預算、框架結構工程定額預算、剪力墻結構工程定額預算。每個學習情境學生有不同的學習任務，教師為學生提供足夠的學習資源與引導，學生在老師的講解指導下獨立完成學習任務，在完成任務的過程中掌握相應的專業知識，收獲相應的解決問題的能力。

為使授課內容符合建筑行業發展需要，在授課過程中采用最新的行業標準，這樣學生能夠在步入工作崗位后，以最快的速度適應工作的需求。在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養，使教學內容、教學環節、教學情境與工程造價專業的職業標準相一致，實現教學體系與行業職業要求的良好銜接。

2 “教學做一體化”的教學模式改革

“教學做一體化”概念最早是由我國著名教育家陶行知先生提出的[2]。“教學做一體化”的模式中，教師是整個教學過程的導演，對學習目標和學習任務有更加深刻的理解，將專業知識很好的融入到學習情境的設計中。

《建筑工程定額預算》這門課程采用任務驅動、項目導向教學模式——三個工程項目即三個學習情境，遞進技能訓練。整個課程的教學，選取三套典型實際結構工程的施工圖紙作為教學載體，構建三個學習情境，每個學習情境的過程包括：接受工作任務和工程圖紙、施工圖識讀、工程量計算、費用計算、造價匯總五個主要過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，其工作任務都是按照由簡單到復雜，采用遞進式的技能訓練，使學生能夠從“在教師指導下完成簡單工程預算”到“學生能夠熟練完成復雜工程預算”的操作能力。如在學習情境2中，將教學內容劃分為4個任務（見下表1），每個任務都設定了具體的任務目標，學生按照熟悉圖紙、計算工程量、套取定額項目、確定工程造價、編制預算書的程序，將所學的專業知識融入到各個具體的工作任務中，以獲得相應的專業能力，為以后步入工作崗位打下基礎。課程改革以學生職業能力培養為核心， 以工學結合為手段，實現“教學做一體化”，增強課堂教學內容的知識性與可接受性，激發學生自主學習的態度。

3 教學方法與教學評價

在教學過程中，堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念；針對課程內容和學生特點，靈活采用多種教學方法，如：多媒體課件教學、板書教學、角色扮演、實景教學、案例教學、任務驅動教學等，讓學生在學習中參與，在參與中學習，增強學生發現問題、解決問題的能力。

改變以往僅僅以期末試卷成績決定學生成績的做法，實行過程控制與考核，采用筆試與實際操作相結合，根據學生在平時課程中的表現，如：課堂提問、出勤、工作任務的完成情況等；采用學校考核與社會認證相結合的考核方法，將造價員職業技能資格證書的獲取，作為課程考核的要求，全面綜合地評價學生的能力。

4 結束語

《建筑工程定額預算》課程的“教學做一體化”的教學改革，以實際工程圖紙為教學任務，學生在教師的講解與指導下，最終能夠完成一套完整的土建工程預算文件。在整個過程中，學生通過自主學習，自主解決問題，能夠更好的掌握專業知識，解決問題的能力也得到很好的提高，比以往傳統的僅僅依靠教師講授的教學模式效果提高很多。

參考文獻：

第2篇：學做課件范文

關鍵詞:語文 教學 學生 主體 研究

關于教師的主導作用和學生的自主學習是篇“大文章”,也可以說是當前國內外教育界矚目的熱門課題。素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來,在教學活動中,做到“教學做”合一,教師不僅要向學生傳授知識,更要引導學生養成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我選擇發揮學生的主體性作為課題,本文只是在平時語文教學時的幾點體會。

一、更新理念,轉變角色

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感,打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師,所以教師更新理念,改變角色非常重要。學生的學部分是在課堂上度過的,“課堂教學是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學生的關系,放下架子,放松面孔,創造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態度面向全體學生,用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺,教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強,求知欲旺,他們敢不敢問,愿不愿問,善不善問,取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中,開動腦筋 ,學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法,各方面素質得到全面發展,成為時代需要的合格人才。

二、激發興趣,培養信心

“興趣是學習之母”,沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣,學生就會產生積極的情緒;為滿足好奇心,學生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設計教學,就是要激發學生學習的興趣,并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準教學的切入口,誘發學生的求知欲。

1、創設情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應創設多種多樣的教學情境,運用情境引入、啟發式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創設出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘無窮的情境,并配上優美的音樂 ,展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界,使學生對廬山云霧,這半是仙境,半是人間的美景,產生了無限的好奇,濃厚的興趣 。在學習課文的過程中,我又用妙樂喚起學生美的體驗,設計各種巧練,品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學爭論,整堂課氣氛活躍。

2、分層要求,激勵信心。學生是存在差異性的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題,布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙,教師要千方百計地積極引導,幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發生,后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切,引起同學的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度,要看到學生的差異,尊重學生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡,用顯微鏡看學生的閃光點,用望遠鏡看學生的潛力,即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發引導他們克服適當的困難開始,不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓 他們為自己感到驕傲,充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”,產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導,為學生創造自我表現的機會,讓學生感到“我能行”、“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學習就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學生自覺的行為。

在課堂上,我總是根據不同層次的學生,設計不同層次的問題,叫學生進行回答,并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”,也就是針對教學的重點和難點,結合學生實際,分層布置作業,讓學生自由選擇,自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》一文后,我這樣設計作業:1、有感情地朗讀課文,摘抄優美句段。2、有感情德地背誦課文,默寫優美句段。3、仿照課文,寫一處景色優美的片斷。這三個層次的作業由易到難,分別適應不同層次的學生,因而有利于激發每個學生的學習興趣,培養學生的學習信心,取得了良好的效果。

三、激勵質疑,啟迪思維

質疑問難是學生自主學習的重要表現,優化語文課堂結構,激活學生的主體意識,必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛,允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學生的這類插話,我認為是“耍小聰明”“出風頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀律,擾亂正常的教學秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責、諷刺,這樣做,有傷學生的自尊心和自信心,不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性,而且在學生心目的威信也大打折扣。

第3篇：學做課件范文

我們培養的學生最終要走向社會，走向工作崗位，只有滿足社會的需求，以就業需求為導向，做好社會需求的研究，才能培養出真正的人才。做為相關專業，相關學科的教師，必須積極投身到社會中做調查，利用各種方法，以及各種人力資源，調查研究社會對本專業，本行業的真正需求，為學科教學做好第一步教學準備。像本課程的教學，就要多了解廣告公司，企業等真正的人才需求，以此來選擇教材，進行教學設計，選擇教學方法，構建教學資源平臺，以提高教學質量，培養真正的“可用型”圖形設計創作人才。進入新世紀以來，創新逐漸成為經濟社會發展的主要驅動力，特別是知識創新成為國家競爭力的核心要素。在這種大背景下，創新已經成為我國加快轉變經濟發展方式、推動科學發展、促進社會和諧的重要政策選擇。所以我們必須采用以就業需求為導向，培養創新型的人才，才能培養出真正被社會，各種企事業單位所需要的人才，才能真正提高學生的水平與能力。同時還要重視學生的實踐能力的培養，該學科最終培養的是應用型人才，實踐能力是非常重要的，在教學中，除了重視理論知識的學習，更要重視實踐能力的培養。只有不斷提高學生的創新、實踐能力才能夠使其適應高速發展的信息化時代，在傳統理論教學基礎上大大的加大實踐教學力度，突出實踐教學重點是使畢業生很快適應用人單位要求主要方法，所以對實踐教學的不斷調整，注重學生的動手能力是培養以就業需求為導向的創新型實踐人才的主要方式。

二、采用基于工作過程課程的教學方式，培養學生綜合能力

基于工作過程的課程以工作范圍為課程內容的組織邊界、以工作過程為課程內容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。基于工作過程，為學生提供盡量真實的工作環境和工作任務，在完成任務的實踐中掌握知識，培養能力。在明確典型工作任務的基礎上，與課程教學相結合，構建教學項目，實施任務驅動。教學任務以掌握基本知識、基本原理和鍛煉崗位技能，構建理論知識體系，形成職業能力，培養綜合素質為目的，同時實現理論教學與技能實踐的融合。以具體的《商業簡報制作》課程教學為例。在教學中，改變傳統的教師講授型，打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建，融教、學、做一體的實施方式；以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗，完成從明確任務、制定計劃內、實施檢查到評價反饋整個過程；在培養學生專業能力的同時，促進學生關鍵能力的發展和綜合素質的提高的特點。主要表現形式為行動導向教學方式。其中包括項目教學和情境教學方式。開始進行上課時，首先創設情境，展示與本節課程教學內容相關的圖形，讓學生進行分析，分析該圖形的設計理念，分析該圖形的創作意圖，分析完成該圖形需要用到哪些工具，用到哪些方法。可以通過提問的形式，也可以讓學生進行討論，假如讓你們來設計，你們會采用什么樣的方法，來設計制作該圖形。然后，在此基礎上，把相關的教學內容，傳遞給學生。等學生掌握了相關知識，再讓學生完成該圖形的設計制作。當學生完成后。再給學生提出問題，根據該主題，或者相關主題，讓學生根據自己的設計思想，創作出自己的作品。例如，講到交互式調和工具的時候，以“春色”為主題的圖形進行講授，當學生按照要求完成后，再給學生一定的時間，讓學生創作出“秋實”這樣的圖形。使學生在基于工作過程中，在設計的過程中，通過一個個具體的項目任務，能夠有目的地掌握各種工具的使用方法，掌握基本的教學內容。更能體現出以教師為主導，以學生為主體的教學模式，充分發揮教師的引導作用，幫助作用。并且培養了學生分析問題，解決問題的能力，以及創新的意識與能力。采用這種基于工作過程課程的教學方式，讓學生在情境中學習，在完成項目任務的過程中掌握知識，鍛煉了職業能力，培養了綜合的素質與能力。

三、采用小組協作方式，培養合作意識

在教學中，除了教師與學生之間的合作與交流，同時，小組的協作學習也是始終貫穿整個課堂中。在學期開始時，給學生分好組，讓學生自己選擇小組成員，自由組合，小組成員以2--3人為佳。上課時，讓學生小組成員坐在一起，教學過程中經常給出一個主題，讓小組成員進行討論，協商，共同完成該主題的設計創作，以培養學生的合作精神與團隊意識。并要求學生把設計理念也附加在作品的旁邊，以激發學生的創新意識。這樣可以達到集思廣益，可以發揮出團隊的力量，創作出有意義的作品。同時，經常在課堂中給出一個主題，讓小組之間進行競賽，選出創意最好的，設計最好的作品，既激發了學生的競爭意識，又發揮了團隊的協作精神，同時教學過程也變得更加有趣，增加了學習的趣味性。使得每一節課讓學生快樂學習，在做中學，在樂中學。

四、采用多種信息技術方式交流，進行師生探討

課堂上師生可以面對面的交流，及時解決學習中遇到的問題。為了更好的提高教學質量，促進教學的最優化，課后，師生采用多種信息技術方式進行交流，比如，師生QQ群，以及微博與微信。這些現代信息技術的應用，使得師生之間的交流與溝通變得非常的方面與輕松。為了一個設計理念，師生可以在群里，進行探討。可以通過微博的關注，通過微信的圖片，語音功能等隨時進行交流與溝通。這些現代的信息技術方式，都促進了師生之間的關系，也改變了傳統中的教師在講臺上與學生在講臺下的這種距離感，改變了師生之間傳統的關系，有利于學生的學習，同時也有助于教師的教學。使得這種教學行為變得更加輕松，師生關系變得更加融洽，有利于教學的順利進行。

五、構建課程教學資源庫，實現資源共享

第4篇：學做課件范文

關鍵詞：制作；科學實用；美國南北戰爭；歷史課件

當今計算機網絡技術日臻完善，現代教育技術迅猛發展。我國的教育改革也在如火如荼地進行。在這個背景下修訂后的《義務教育歷史課程標準》要求歷史教師“注重現代信息技術與歷史教學的整合……開發和制作歷史課件”的要求。因此，越來越多的歷史教師學習并制作歷史課件。可是要如何制作實用歷史課件卻成為大多數歷史教師的瓶頸。本文就結合制作《美國南北戰爭》課件為實例，和廣大歷史教師探討制作實用歷史課件的方法。

一、歷史課件對教學起輔助作用

不少教師認為多媒體教學就是制作一個歷史課件在電腦上運行，通過投影儀將課件展示給學生一堂歷史課就結束了，且很多歷史課件有著“粗糙、龐雜、失控”等不良特點。這看起來教師是運用多媒體技術，卻忽視了教師的主導地位和學生的主體地位。其實歷史課件對教師的課堂教學只起輔助作用。

例如，《美國南北戰爭》這堂課中，“南北雙方的矛盾焦點集中在奴隸制的存廢問題”是教學重點和難點。如果教師運用傳統的教學方式講授這個重、難點問題是很難形象直觀地讓學生理解并且掌握。但是制作多媒體課件就可以很好地輔助教師解決這個難題。在制作課件時首先展示了“美國北方資本主義工商業工廠”“美國南方種植園”的圖片和反映“南北雙方矛盾焦點”的漫畫，其次設計精彩的語言引導學生認識到南北雙方的矛盾焦點就是在奴隸制的存廢問題上。在這個問題上借助多媒體進行“圖片展示”，順利地突破了這個重、難點。

教師應在堅持教師主導地位和學生主體地位的前提下充分發揮歷史課件的輔助作用。整個教學過程的中心環節還在于設計教學過程和教育理念。

二、精心設計教學過程，充分體現《義務教育歷史課程標準》的要求

要上好一堂課的先決條件就是課前精心設計教學過程。如果沒有好的教學過程設計，即使有再好的課件也不能上好一節課。所以，在制作歷史課件之前必須設計一個思路清晰的教學過程。清晰的教學過程應該具備以下幾個基本要素：（1）注意分析學情。學生的知識、心理達到了怎么樣的水平，在課前教師都應該心中有數，這樣的教學設計才能因材施教。（2）條理要清晰，邏輯順序不能亂，體現在課件上，“一、二、三、四”一定要有。讓學生能從整體上把握課堂的脈絡。（3）重、難點突出，找到突破重、難點的方法。

要將歷史課程標準作為自己制作課件的行動綱領。歷史課件要體現歷史課程標準的基本理念。歷史課程標準中提出“識別和運用歷史地圖和圖表的方法……具體分析歷史問題的方法”。在制作《美國南北戰爭》教學課件時，我選擇了“美國領土擴張示意圖”和“南北戰爭初期南北雙方力量對比表”。選擇“美國領土擴張示意圖”的目的是讓學生分析美國南北戰爭爆發的背景。而選擇“南北戰爭初期南北雙方力量對表”則是為設置懸念：初期北方在綜合實力占優的情況下仍然失利，引導學生分析北方初期失利的原因。《義務教育歷史課程標準》中要求“認識杰出人物在歷史上的重要貢獻”。在《美國南北戰爭》這課中有位重要的人物就是林肯。在制作課件時可以選用馬克思對林肯的評價語句。然后讓學生談談在林肯身上能學到什么精神，使學生“逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。”

三、合理收集材料，認真制作課件

教師在準備課件的時候要選擇適合的素材添加在課件當中。素材應該為教學設計而服務，要精益求精，可有可無的就堅決不取。

在選擇好制作課件的素材以后，就要根據自己此前設計好的教學過程逐張地制作。每一張幻燈片的各元素先后動作順序都要仔細考慮，要符合教學過程設計。

歷史課件的幻燈片不一定要“花里胡哨”，但在版面上一定要注意幾個問題：（1）文字與背景對比要鮮明，文字顏色不宜過多。（2）圖片與文字排版要合理，左右上下間距要適中。（3）一張幻燈片的內容不能過多，特別是文字內容不能扎堆。最后反復檢查課件的每一個環節。

作為一名歷史教師不但要學習并制作多媒體課件，且要用心去制作科學實用的歷史課件。讓歷史課件真正發揮功效，激起學生學習歷史的興趣，使學生“從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”

參考文獻：

[1]于友西.歷史學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]劉子運.課件的制作與設計[M].北京：北京郵電學院出版社，2002.

第5篇：學做課件范文

關鍵詞：新課程理念；數學課；課件制作

隨著現代教育技術的不斷發展，計算機多媒體教學的普及，使越來越多的數學教師將多媒體教學手段引入了數學課課堂，給我們的數學課教學帶來了生機和活力，也使越來越多的數學教師投身到課件的制作上來。

就目前來看，絕大多數制作的課件或上網下載加工過的課件比較粗糙，表現形式單一，不能如意地表達自己的教學思想。雖然新課程改革已經全面展開，教師的新課程理念也逐步確立了，但是在用新課程理念指導數學課課件制作上，還有一段距離，甚至脫節。在課件制作上，有意無意地受到傳統教育觀念的影響。

一、受傳統教育思想影響的課件特點

1.板書式，又叫做提綱式

這些課件內容大多不過是取代傳統的板書而已，是普通課堂教學中板書的翻版，靜態表現的多，動態表現的少，單向運動的多，雙向交互的少，為教師制作的多，為學生制作的少。這種課件用于教學上，仍表現為教師講授為主，學生被動接受的現象。這無異于現代版的填鴨式教學。

2.表面式

這是重形式、輕內容的結果。制作者把主要精力放在課件的外在形式上，忽視了課件內容的深入挖掘，造成內容與形式的脫節。表現為該動的內容不動，不該動的地方亂動；不該有聲音的卻到處是聲音；構圖過于花俏，色彩過于絢麗。用這些課件上課，教學就會變成一節放映課，反而達不到預期的教學目的和要求，更談不上課堂教學的優化。

3.呆板式

呆板式即實用性、靈活性不夠。教師在課件制作中，把教材分析得很細很透，并一一分解后精心“刻錄”在課件上，如同電子課本，教與學的程序被硬件固定下來，不能隨著教學過程的動態生成而隨時進行調節，也不能對學生的學習進行有效指導，整個教學被鼠標牽著走。雖然這些課件進入課堂后，只要輕點鼠標，便能按照預設的順序播放下去，但是這樣教師往往為了按預先設定的播放順序演示所準備的內容，課上就得想方設法將學生的思路引到既定的流程上來，實質上是從“以教師為中心”變成“以多媒體為中心”。

4.封閉式

封閉式即課件內容完全來源于教材，認為教科書是唯一的課程資源；有的教師為了輕松、省事，課前圍繞教材隨便找幾段材料拼成一個課件，上課時只是一“放”了事。這種課件形式表現為對外鏈接少，根本沒有使用網絡資源，從而呈現出一種不開放的狀態。這種課件一旦運用在課堂教學上，學生將無法擴大自己的信息量，更無法自主地學習，學生在學習中的“主體”地位就難以確立。同樣，教師的教學也會被迫回到一個投影、一本教材的傳統教學的老路上來。

縱觀以上種種特點，究其原因。一是由于教師忙于教學，沒有充足的時間來制作或修改下載的課件，只好草草收場。二是由于受自身計算機技能的限制，無法在課件制作中應用自如，貫徹自己的教學思想。三是存在著思想認識的誤區，把新課程教育理念和課件混為一談，認為只要有了課件，有了先進的教學手段，就等于有了新的教育理念。結果，教學中使用此類課件進行多媒體教學，只不過是灌輸方式的更新，穿新鞋走老路，絲毫沒有改變學生被動接受教學信息的狀態。“人灌加電灌”更加劇了學生的負擔。

可見，樹立新課程理念，用新觀念作指導，制作出適合本學科教學需要的課件就迫在眉睫了。

二、用新課程理念指導數學課課件制作的有效途徑

1.更新教育觀念，是數學課課件制作注入新理念的前提條件

作為課件制作者，首先應該注重自身教育教學觀念的更新，把新課程理念貫穿于數學課課件制作的始終。在新課改形勢下，數學教師應該樹立以學生發展為本的觀念，樹立學生主體的觀念和平等、民主等觀念。結合課程改革的總體目標和基本要求，確立全新的知識觀、人才觀、學生觀、質量觀、課程觀等，促進教學觀念的全面更新。只有真正樹立新課程的教育理念，才有可能在他（她）的教學行為（包括課件制作）中，實施新課程理念。

2.堅持以學生為本，是數學課課件制作注入新理念的核心和關鍵

為了適應新課程改革，數學教學必須從過去的學科本位轉向以人的全面發展為本。以學生為本，就要由居高臨下轉向“平等中的首席”。新課程要求教師從高高在上“傳道、授業、解惑”的地位下來，平等地與學生研究，成為“平等中的首席”。這就要求在數學課的課件制作上，必須克服“板書式”和“表面式”的特點，有條件的可以制作網絡課件，在教學中，通過校園網或互聯網，來實現“人―機”或“人―機―人”的教學系統，充分實現師生間和人機之間的信息交流，使教學成為一種雙向的信息流動過程，從而徹底改變傳統的師生關系。

3.創設教學情景，是數學課課件制作注入新理念的一個重要標志

新課程強調的是體驗性學習。要求學生學習不僅要用自己的腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作，還要用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，重視學生直接經驗，尊重學生的個人感受和獨特見解。因而，數學課課件制作中，依據教學內容盡量挖掘教學情境。選擇合適的課件，例如Authorware、Flash等，可以制作功能強大的動畫，模擬虛擬的情境。根據數學課教學內容，在制作課件時，利用多媒體集成工具或網頁開發工具，將需要呈現的學習內容以多媒體、超文本的方式進行集成、加工、處理轉化為數字化學習資料，創設一定的情境，讓學生在這些情境中進行探究、發現，有助于學生對學習內容的理解和學習能力的提高。

4.創建自主、合作、探究的學習環境，是數學課課件制作注入新理念的一個重要途徑

新的教育理念呼喚數學課教學要徹底改變學生原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生的主體性的學習方式，是數學課教學改革的核心任務。在數學教學中，教師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

在課件制作中，無論是Authorware還是FrontPage等軟件制作課件，都要盡可能地運用超鏈接，在探究中協作。在網絡課件的支持下的研究性學習既是知識信息的超鏈接，也是合作學習成員間思維的互聯。

5.開發和利用網絡資源，是數學課課件制作注入新課程理念的一個必要延伸

第6篇：學做課件范文

關鍵詞：多媒體；課件；思維；教學情景

隨著現代信息技術的發展，信息技術已經進入到數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。多媒體輔助教學，以其龐大而精確的信息儲存能力越來越顯示出它無可比擬的優勢。多媒體教學可以利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調的數學教學變的更生動、更有趣、更迅速，突破、拓寬了學生的知識面。使學生更直接、更全面地了解數學，從聽、視、觸等多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養產生極大的作用，精心設計的課件，能夠調動學生的積極性，激發學習興趣，培養學生的抽象思維能力，提高課堂教學效率。下面我就結合自己的教學實踐，談談小學數學教學中制作課件的幾點體會：

一、根據學生思維特點設計課件

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學課堂中多媒體課件在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座橋梁，它不僅能充分調動學生的積極性，激發求知欲，活躍思維，拓展想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。

因此，小學數學課堂中，課件設計要考慮到學生思維的這一特點。一般來說，小學生思維是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，即使過渡到抽象邏輯思維階段，在很大程度上仍然要與他們的感性經驗相聯系，借助于形象思維過渡到抽象思維。根據這樣的認識，在設計課件時，就要加強多媒體直觀性和交互性，使小學生掌握知識的形成過程，引導他們從具體形象思維過渡到抽象思維。

二、多種形式結合設計課件

在有關概念教學的課件設計中，宜采用多種形式，讓小學生通過觀察、分析、比較、綜合抽象、概括、記憶、應用等一系列活動，形成和掌握概念，而不是生吞活剝地灌輸給他們。教材中有些概念，往往以定義、公式等形式直接呈現在小學生面前，他們看到的是思維的結果，而沒有思維活動的過程。在這種情況下，需要設計者重新處理教材，針對概念的形成過程，讓小學生在參與中理解，并從中受到恰當的思維訓練。

如圓柱體體積計算公式的課件設計，采用類比方式，先計算長方體和正方體的體積公式，推導出統一的體積公式V=sh。再通過分析，發現圓柱的體積與它的底面積和高有關。采用切割法，將圓柱經過切割拼成一個近似的長方體。模擬測量圓柱體的高度與底面積，由模擬實驗得出等底等高的圓柱體體積恰好等于長方體的體積，繼而得到圓柱體的體積為V=sh。

三、根據學生年齡，在激發學生興趣上巧妙設計課件

低年級學生年齡小、注意力不持久，形象思維占優勢，可設計一些生動的故事情境或是小朋友喜愛的動物、卡通人物形象以動畫的形式貫穿其中，吸引他們注意；高年級學生抽象思維能力有所提高，則可通過豐富的畫面場景，逼真的表現效果，奇妙的自然景觀感染他們，激發他們的情感，引發他們的思維。

例如，設計“分數的基本認識——幾分之一”這一內容的課件時，首先出現動畫片“唐僧師徒西天取經路遇桃園”的故事情境，饞嘴的八戒想吃桃子，師傅想考考他，依次拿出4個、2個、1個桃子讓他和悟空平均分吃……學生根據畫面講述故事情節，并提出相應的問題“半個怎么寫？”，引出新課內容。在鞏固練習中，又設計出“中秋時節分吃月餅”，“套圈游戲”等動畫，引導學生列式。這樣設計把抽象枯燥的教學知識變得形象直觀、生動有趣，使學習過程變得輕松活潑，學生樂此不疲。

四、利用課件營造教學情景

第7篇：學做課件范文

【關鍵詞】多媒體課件；學科教學；學習興趣；有效感知；想象能力；語言發展

隨著計算機技術的發展和普及，多媒體技術開始成為我國中小學課堂教學中的常見媒體。在各學科的教學中，越來越多的教師利用多媒體課件來改善自己的教學。多媒體技術極大地促進了教學的改革和發展，利用其所提供的影音和交互功能，教師可以把豐富多彩的教學資料引入課堂，使課堂教學變得直觀生動、活潑歡快，保證了課堂教學信息的有效傳遞，大大提高了教學效率，使課堂教學充滿勃勃生機。

一、調動學生學習興趣

興趣是學生迅速接收外部信息刺激的先決條件和有效保證。現代教育學尤其強調興趣的作用，認為只有在興趣的支持下，學生才能在學習活動中最大限度地發揮潛能，取得進步與發展。課堂教學中運用多媒體課件呈現教材中或課外拓展的相關內容，營造學生喜聞樂見的教學情境，可以快速調動學生的興趣，培養學生對學科內容的情感，進而使學生全神貫注、樂此不疲地投入到學習活動中。

例如，在我校舉行的公開課教學活動中，一位數學老師在執教《小數的認識》這一內容，在導入新課環節，運用多媒體播放了自己在文具店拍攝的一段視頻，視頻中出現了各種常用文具標簽的“特寫”鏡頭。學生看到了自己熟悉的生活場面，頓時興奮起來。接下來，教師趁熱打鐵，由價格標簽上的單價引出小數的“閃亮登場”，引發了學生的好奇心，迅速把學生帶入了學習新知的情境中。另一位語文老師執教二年級的《狐假虎威》，在講讀完課文之后，運用Flas來栩栩如生地展示故事情節，幫助學生借助視覺形象形成寓言故事的連續表象，而后讓學生在頭腦中借助表象完成對整個故事情境的再現，同時讓學生組織內部言語來描述，最后用完整的口頭語言講述這個寓言故事。這樣，通過多媒體課件化虛為實、化靜為動，使教學更加富有情趣，使文本語言形象化，更好地幫助學生內化了文本語言，理解了角色形象，加深了對知識的理解、鞏固和記憶。

二、引導學生有效感知

信息研究學表明，人類所獲得的信息，90%是通過視、聽覺獲取。對于小學生來說，視、聽覺材料是其學習的重要材料，而多媒體課件恰好在呈現視、聽覺材料方面具有顯著的優勢。特別是在幫助學生認識事物和理解概念方面，極大地豐富了信息呈現的手段，讓學生不易通過觀察而獲得感性認識的內容變得直觀形象。

例如，教學《圓柱的認識》，教師為了讓學生理解圓柱體各個組成部分與組成圓柱體的長方形各個組成部分之間的數量關系，運用課件動畫將一個圓柱體展開成為一個長方形和兩個圓形，幫助學生理解圓柱的側面展開是一個長方形；在此基礎上，再用分解出的圓形在長方形的一條邊上滾動，用動畫展示定理的內容——“長方形的兩條邊中，一條長度等于圓柱的高，一條的長度等于上底或下底的周長”。這樣，將學生難于在頭腦中完成的過程在屏幕上展示出來，把抽象知識形象化，降低了認知的難度，能夠幫助學生建立更加清晰、深刻的表象，促進了學生思維的理性化。

三、激發學生展開想象

情感是人們對客觀事物在心理、態度上產生的反應，深刻的情感體驗能激發人們展開想象，為想象插上一雙強有力的翅膀。在語文教學中，多媒體課件的科學設計與合理運用，可以使課文的語言表達更立體，形象塑造更豐滿，情感抒發更充沛；可以讓學生情動于衷，引起共鳴，激發學生的想象力，發展和升華學生的情感。

例如，一位語文老師執教《草原》一文，先安排學生閉目傾聽課文配樂朗讀錄音。珠圓玉潤、聲情并茂的朗讀，加上輕柔、舒緩的音樂，一下把學生帶入了草原的美好意境中。聽完課文錄音，教師映示了一組內蒙風光圖片，讓學生仔細欣賞；同時，還跟學生一起動情地朗誦了北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下……天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”通過這些教學環節的實施，有效地激發了學生的想象力，縮短了學生與文本之間的距離，為學生進入課文內容的學習作了情感上的鋪墊。小學語文教材中選編了許多文質兼美的寫景類的文章，如《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《煙臺的海》、《西湖》等，這類課文的教學，都可以借助多媒體課件，通過美的畫面和旋律，渲染氣氛，喚醒學生想象的潛能，促使學生的認識情感從潛伏狀態轉入活躍狀態，進而引領學生沉浸在文本語言所創造的美好意境中。

四、促進學生語言發展

語言的發展與思維的發展，是相互影響、相輔相成的，利用多媒體可以幫助學生建立相關表象，進而引導學生運用內部語言和外部語言描述或解釋表象，提高學生表象與言語的結合水平，促進學生從以具體形象思維為主向以抽象思維為主的心理發展。思維的過程伴隨著言語的表達，借助多媒體課件創設情境，在教師引導作用的保障下，可以為學生的思維發展和語言表達創設有利條件。

蘇教版第12冊第9課《詞兩首》中有一首唐代詞人張志和創作的膾炙人口的作品——《漁歌子》。本首詞的教學重點是引導學生了解詞的有關知識，領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。我校一位教師執教本文，通過多媒體的巧妙運用，很好地突破了教學重難點，達成了教學目標。課堂教學分為四個階段，在“感情準備階段”，教師首先展示了一幅幅美麗的江南水鄉圖畫，配上舒緩、優美的背景音樂，營造出了秀麗無比的自然情境，通過視覺和聽覺的雙重刺激，引領學生融入到了美麗的景色之中。在“感悟階段”，教師第二次使用多媒體課件，配圖映示了《漁歌子》這首詞，讓學生自由朗讀，而后暢談自己的感受。在“感情形成階段”，教師再一次利用多媒體播放《漁歌子》這首詞的配樂朗誦，讓學生閉目遐想，之后讓學生用幾個四字詞語或幾句話來表達自己的真切感受。最后，又通過多媒展示家鄉富有特色的自然風光，讓學生仿照所學的詞作來為家鄉作詞。這些教學環節的實施，為學生創設了表象接收與言語表達相結合的機會，有效地促進了學生語言能力的發展。

【參考文獻】

第8篇：學做課件范文

10月24日傍晚6點05分我國研制的“嫦娥一號”衛星終于起飛，并發射成功。當晚中央電視臺、新聞綜合頻道同時進行直播。衛星發射是很成功，電視轉播也很成功，這是十七大后又一重大、重要新聞。當日進行客觀報道為第一，但圍繞“嫦娥”奔月如何做好此篇文章是大有講究的，需要策劃，需要認真構思與布局。

從當晚電視宣傳以及翌日的報紙宣傳看，基本面是好的，各報、各媒體都開動了機器進行報道，但在比較中，我很青睞當日中央電視四臺的組織、策劃，以及翌日《人民日報》的宣傳報道。因為上述兩家中央媒體，除客觀、真實地報道外，還在科學與夢想間找題目做文章，使整個宣傳搞得很有聲色，又有美感。可以想象，“奔月”是中國人幾千年的夢想，現在開始成為現實，這里有多少文章、多少詩情畫意可做，但有些媒體這方面考慮很少，相比之下聲勢就不夠。比如10月24日晚將近7點直播結束后，央視一臺就馬上轉入廣告，而央視四臺真不錯，立即播放了王菲唱紅的一首歌《明月幾時有》，加上一系列“嫦娥奔月”的視頻畫面，立即令人沉浸在詩情畫意中，從科學又進入藝術美感享受中，很好、很美！簡直使自己也像沾了一點仙氣，飄飄欲仙了。

同樣，《人民日報》翌日的4個版面的“探月特刊”中，有幾篇都是從科學與藝術、夢想間找題目做文章，能令人聯想翩翩。如《科學與藝術在月空交響》，以及《科學視角下的千古絕句――〈水調歌頭?明月幾時有〉別樣解讀》，還有《“嫦娥奔月”從夢想飛向現實》等文與報道，都能令人聯想到幾千年中國古人的想象與夢想，包括藝術詩歌中情感的抒發，一下子都將變為現實，這是多么美妙、神奇之事。所以千萬不要以為這僅僅是發射升空、瞬間之事，其實它掀動了中國人幾千年的情愫，而且是通過這一發射，夢想與現實一下子聯系了起來，并使夢想變為了現實，這個文章不做不是太可惜了嗎？

由此想及，新聞報道該實的時候就得實，但可虛時也要虛，特別實中出虛、虛實結合是一種最好的境地，丁玲生前曾夸過《人民日報》記者白夜的新聞作品寫得“美”，并說“藝術也需要一點點遠視，要有點虛，太實在了，反而失之于死，虛中才有想象、意境、韻味”，（請見1984年第五期《天津日報通訊》第23頁）這次“嫦娥一號”奔月，既是實事，又有那么多情感與聯想可抒發，我們為何不發揮這方面的才氣去做文章呢？所以相比之下，我認為央視四臺與《人民日報》對這一期間的宣傳報道處理方針是非常正確的，它使我們既看到了科學與現實，也想到了藝術，在科學與藝術間搭起橋梁，使這期間報道做到了有聲有色，十分美好與美妙！作為讀者與觀眾該說一聲“謝謝了！”

第9篇：學做課件范文

【關鍵詞】合作教學;高素質;學生主體;創新學習

【中圖分類號】G633.6

本人在初中數學課堂教學中探究實踐了“合作教學”模式，本文就此談談自己的一些做法和體會，借以拋磚引玉，以期得到同行的指正。

一、合作教學的特征

合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。

1、合作教學體現學生的主體地位

合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。

2、合作教學有利于學生認知的發展

在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。

二、合作教學的實施策略

1、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”

在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數的圖象和性質”新授課的練習中，提出1999年中考題“已知函數的圖象經過第二、四象限，那么函數的圖象不經過________象限。”這時剛學習一次函數的圖象和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數的圖象經過第二、四象限，那么：

（1）________0（填“>”“=”“

（2）函數的圖象經過________象限；

（3）函數的圖象經過________象限。

這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，圖形結合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。

2、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。

(1)、引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。

（2）讀：教師給出導學案，為學生自學定標定向，讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

（3）議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

例如：教學三角形中位線這一課，我提出三個問題給予導讀導議：〈1〉什么是三角形的中位線？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區別？〈2〉何謂三角形中位線定理？它的條件和結論各是什么？〈3〉如何證明三角形中位線定理？根據反饋，學生都能輕松地理解掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我首先針對甲學生提出和問題，啟發學生議論認識平行線等分線段定理的推論2（經過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線必平分第三邊）的結論也隱含著三角形中位線，解決了課本中為什么要“過D作DE`//BC，交AC于E`”的問題，可見DE`與DE重合，因此DE//BC，從而使學生對課本的證明思路和方法理解暢通。小結強調要領會“重合一同一”這種證明方法，指出它在往后學習應用中，還將出現。回答了課本中為什么采用這種證明方法的原因。再而在乙學生提出可用別的證明方法的帶動下，我組織全班學生合作探索，通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學生深化認識，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。

（4）練：這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題。例如解方程：由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得3+1=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創新性的結果。