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第1篇：校運會稿件范文

2、不祈求太陽的光芒，也不肯用作月亮的伴娘。腳下的路要自己闖，不怕在黑暗中迷失方向;即使生命那么短暫，也無悔無憾，夜空上那道亮線，便是向命運最有力的挑戰!

3、不長不短的距離，需要的是全身心全程投入，自始至終妳們都在拼全力此時此刻，妳們處在最風光的一刻，無論第幾堅持勝利的信心。

4、今天的妳們英姿颯爽，今天的妳們一馬當先。不要放棄，不要氣餒。相信自己，妳是最棒的!妳永遠都是我們心中的體育健兒!加油!

5、妳的汗水灑在跑道，澆灌著成功的花朵開放。妳的歡笑飛揚在賽場，為班爭光數妳最棒。跑吧，追吧在這廣闊的賽場上，妳似駿馬似離鉉的箭。

6、終于，迎來了這一刻;這是激動人心的一刻;這是今人興奮的一刻;這是千鈞一發的一刻;這是關鍵的一刻，這是儲蓄了好久的力量，終于要爆發的一刻。為了它，灑下了多少汗水，為了它，付出了多少心血。因此，把握住這一刻吧!

7、擁有輝，只要妳努力過，輝煌便不是空中樓閣。只要妳奮斗，輝煌便不是若隱若現的星河。只要妳拼搏過，輝煌便不會與妳擦肩而過。只要妳進取，輝煌自然會與妳明朝相約。

8、堅持，我要堅持，證明我拚搏過;我要堅持，證明我努力過;我要堅持，證明我可以;我要堅持，證明我不曾輸。上天賜予的，我沒有埋怨;可以彌補的，不輕言放棄。

9、在這里，速度的快慢已無法言語，意志的堅強才是新的挑戰;在這里，勝負已不足為談，只要堅持過，人人都是英雄。帶著勝利的微笑沖過終點，歡迎我們的英雄凱旋歸來!

第2篇：校運會稿件范文

關鍵詞 有效教學 圖片資源 運用策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0045-02

課堂教學中合理、有效地運用插圖， 在培養學生興趣、激發學生熱情、發展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優勢。深入探討利用插圖培養學生能力的實現形式， 這樣定會起到事半功倍的教學效果， 也無疑將為提高歷史與社會教學水平開辟一方新的天地。

一、運用圖片，創設問題情境

1.圖片導入。利用人物圖片導入新課，可謂簡單實用，形象直觀，學生喜聞樂見。例如在講《美國資產階級革命》時，首先出示畫像，同時進行說明。究竟華盛頓是一個什么樣的人？他為何被稱為美國的“國父”？這樣通過圖片，簡單自然地導入了新課，誘發了學生急切了解新課內容的求知欲望。

2.以圖提問。課本插圖是課文的再現和補充，利用圖片提問能起到培養學生觀察思維的能力。歷史插圖作為考試內容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學插圖來復習歷史知識，不僅能起到很好的鞏固作用，還可以培養學生綜合運用歷史知識的能力。很多時候，一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點，而多幅相關插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關的事件或知識點。結合運用不同歷史階段相同方面的圖，來加深對歷史知識線索或專題的理解。例如，中國近代史上，主要資本主義國家在中國開辟通商口岸，破壞中國的貿易、領海，是資本主義國家侵華的主要內容。教師可以讓學生綜合比較地圖冊或教科書中的《形勢示意圖》《第二次形勢示意圖》《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》（《》的內容可以結合此圖分析）等圖。通過比較可以看出，外國資本主義對中國侵略的逐步加深。

二、巧借圖片，突破重難點

教師要力求尋找各種方法，化難為易地突破教學重難點。利用形象生動的課本插圖可以引起學生的有意注意，激發學生思維，促進主動學習。例如在教 “西周分封制”時，利用《西周等級制度示意圖》進行分析，就比文字說明直觀得多，由此，學生對分封制的內容就容易理解了。教師先指導學生閱讀課文內容，然后采用提問、思考、討論的方法，讓學生回答問題：西周統治者怎樣把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？對被分封的諸侯采用什么辦法控制？分封制實行的結果如何？通過討論，學生初步了解了分封制的概念。接著，教師抓住《西周等級制度示意圖》進行講述，指出西周分封制是層層封下去的，由此形成了森嚴的等級。教材插圖就把西周分封制這個難點，通過一個直觀而簡潔、明了的示意圖，把西周不同的階層以“金字塔”的形式表現出來。這樣利用直觀的插圖分析，可以變“難”為“易”，有利于學生對課文內容的理解和掌握。

三、自制圖片，升華知識

歷史圖片除了有形象記載歷史事實的功能以外，還可以抽象地反映現實和社會的本質特征，尤其是漫畫，比如在教學的歷史意義時，我自繪了一張漫畫實現對知識的提煉和升華。寥寥數筆勾勒了一只害蟲和一只被咬食的蘋果，它的寓意深刻而且雋永，抽象地諷刺了竊取革命的勝利果實，意味著的失敗。一節課就在一張漫畫的品讀中結束，它留給學生的是意猶未盡的思索和探索。又如讓學生畫“垂直的牧場”景觀示意圖和“如畫的梯田”景觀示意圖。“垂直的牧場”是一種自然的地理景觀，哈薩克牧民因此“四季放牧”，而“轉場”就成為一道亮麗的風景。“如畫的梯田”則是哈尼人因地制宜改造自然的杰作。讓學生動手畫圖，將抽象知識具體化，而且過手不忘，提高了教學效率。

四、圖片比較，實施探究性學習

通過歷史圖片內容的比較，找出變化的歷史信息，從而認識整個歷史演進過程。例如比較《西周分封形勢》《秦朝疆域圖》《元朝形勢》三幅圖：⑴三幅圖分別體現了哪一個時期的何種地方行政管理制度？⑵與圖一相比，圖二制度有何顯著特點？⑶圖二、圖三與圖一相比，這些制度實行后，對政局發展的影響有什么不同？⑷根據三個朝代地方制度反映的史實，扼要指出我國古代國家發展的主要趨勢。通過比較，可以得出：①圖一：西周分封制；圖二：秦朝郡縣制；圖三：元朝行省制度。②特點：形成了中央垂直管理地方的形勢；郡縣長官由皇帝直接任免。③不同影響：西周后期出現分裂割據或對抗中央的局面；秦、元始終維持國家統一的局面。④趨勢：中央集權不斷加強；疆域擴大；我國統一多民族國家得到進一步鞏固與發展。

總之，教師應該不斷優化教學策略，既激發學生的學習興趣，又培養空間思維能力，達到培養讀圖、識圖和用圖能力的目的，促進學生綜合公民素養的提升。

參考文獻：

第3篇：校運會稿件范文

一、高職院校智慧教室現狀

當前高職院校運用信息技術建設的智慧教室，重視硬件建設，忽視軟件的投入，重視設備的先進程度，忽視課程內容的建設，重視教室的整體建設，忽視了教室應用的高效率。多數智慧教室將各種先進的設備，包括計算機，投影儀，投影幕布，音響系統等堆砌到教室中，但是對于教室如何高效運用，如何實現在教育教學過程中的強大作用，則沒能深入探討并投入實踐運用。因為利用率不高，教室的管理成為了高職學校的累贅，要維護設備，設備使用卻很少，完全沒有實現智慧教室的作用。各個智慧教室都處于孤立的狀態，各行其是，不能集中管理，一起控制，無法實現信息共享，對于內容方面的運用未能達到將好的內容運用到各個課程中，各種實踐運用當中的作用。當前發展迅速運用廣泛的云服務技術未能運用到高職院校課堂當中。大部分教師用多媒體課件系統播放PPT，對于更多的使用方法，更多的設備接觸較少。

二、基于云服務的高職院校智慧教室建設的發展前景

云服務技術在當前院校教育教學工作中應用廣泛，為院校進行信息共享，實現知識的廣泛傳播提供了幫助。傳統的教育教學方法，伴隨著信息技術的發展和云服務的不斷廣泛深入地運用而產生翻天覆地的變化。建設高職院校的智慧課堂，應該讓網絡技術的運用融入到日常教學當中，采取合作學習，翻轉課堂等教學模式，將線上的學習和線下的實踐互動融合起來，幫助學生開闊視野，將知識學習的廣度和深度提高，將日常接觸不到的知識融入到學習當中，將各個學校同一學科學習的優勢發揮出來并傳播到各個學校[1]。

網絡公開課，微課堂，翻轉課堂等一系列在線學習的技術，模式和網站，讓高職院校的智慧課堂中的學習模式多種多樣，豐富多彩。高職學生可以選擇適合自己的模式進行學習。但是有了良好的模式，建設智慧教室，還需要有高品質的海量的教學資源供學生選擇，有了內容，形式才有意義。傳統的多媒體授課方式僅限于播放錄好的課程，給予云服務的智慧教師可以生成高品質的教學資源，并放入云服務器中。教師在智慧課堂中進行授課，可以運用云服務抓取最需要的，學生最喜愛和樂于接受的教學資源。教師在授課過程中，智慧教師可以進行智能錄制，分析教師在講臺上的動作進行跟拍，根據教師的大動作和精細動作進行鏡頭切換，將視頻采集制作后上傳到云服務設備中。

三、基于云服務的高職院校智慧教師建設方案

（一）智慧教室系統概述

智慧教室的建設需要從教室的使用便利角度，管理維護角度，學習運用角度等多個角度來進行探討，整理出一系列的建設方案。智慧課堂的建設要將硬件和軟件結合起來，將互聯網技術與傳統教學的優勢結合起來，基于云服務的特點和優勢進行課程的規劃與設計。將曾經的孤島教室建設成為多媒體教學網絡，避免信息隔離。智慧教室建立起來之后，所有教室都是整個云服務系統的節點，將所有信息上傳到云服務系統進行總體規劃和數據交換。智慧教室可以從控制中心獲取所有節點的教學資源，控制中心可以控制所有節點的設備和資源，并系統化地進行教學資源的研究和分析，為繼續研究提供豐富大量的數據[2]。

（二）基于云服務的高職院校智慧教室建設方案

基于云服務的高職院校智慧教室建設，需要關注到高職院校學生的實際需求。高職院校關注培養具備應用能力的技術人才，在實踐運用方面需要增加練習量，讓學生能夠熟練運用各項技能。智慧教室將計算機，互聯網，多媒體展示設備，音響設備等集成起來，設置與控制中心互聯的方式，用戶要通過控制中心對各個教師的設備進行控制，完成視頻錄制，信號切換等工作，要對環境設備包括可遙控的攝像機，屏幕等進行調整。網絡控制中心將各個設備之間用通信電纜連接，將多種設備的控制通過平板電腦展示給操作者。操作者可以直觀，便利地操作各個設備，進行課程錄制，上傳下載數據，選擇適合的課程等等各種行動。

在多媒體教學場景和教學過程當中，為了讓高?院校師生能夠便利運用各種設備，對自己需要的資料進行上傳下載，教師設計和建立要關注到師生的體驗，做到設計簡潔，操作方便，環境舒適。教師可以在控制中心的屏幕上進行集中管理，查看資料的錄制過程，使用過程，教室的運行過程，設備是否都在正常運轉中。

（三）基于云服務的高職院校智慧教室的控制中心

控制中心對數據量龐大的各種教室進行管理，對課程數據進行攝錄采集，存儲，分類，應用工作。如同所有智慧教室的大腦，將用戶提供的課程數據和在線上要獲取的數據資源進行總體調配。例如，高職院校的教學監督部門可以通過控制中心對所有教師的教學數據進行監督檢查。教務老師可以對教師的教學視頻進行評價和制作，將高質量的教學視頻進行。控制中心可以采用多畫面同時監控，錄播服務等方式幫助各個多媒體教室的共同運行。高職院校學生需要對應用類的知識進行學習和實踐，可以通過智慧教師的控制中心選擇自身需要的資源。

（四）在智慧教室中進行導播工作

在高職院校的教學過程中，教師在教學過程中有的時候要用多媒體設備進行內容指導，有的時候要運用板書，有的時候要直接動手操作來為學生做操作演示。智慧教室中的導播系統可以智能地進行導播控制，需要近景的時候調換到近景，需要遠景的時候拉遠鏡頭，需要進行操作細節展示時就推進到教師操作的雙手上。

第4篇：校運會稿件范文

論文摘 要： 在數學教學中，運用身邊的實物教具進行簡單實驗提高教學效率；巧用數學實驗活動突出教學重點，突破教學難點；自制教具做實驗還可以培養動手操作能力，從而使學生的綜合素質得到全面提升。

數學是一門很抽象的學科，同時是一門實踐性很強的學科。抽象的數學概念、知識、定律、性質等都可以利用教具進行實踐活動來體驗。運用教具動手操作實驗是學生非常喜愛的實踐活動，也是學生學好數學行之有效的途徑之一。學生只有親自動手實驗操作，驗證教學知識、定律、結論，才能理解更透徹，記憶更深刻。因此，在數學教學中，要引導學生利用身邊常見的、具體的、有趣的實物進行實驗活動，通過巧用簡單物品，巧制簡單教具，巧改實驗器具，提高數學教學的實效性。下面我結合教學實踐活動談幾點體會。

一、運用身邊的實物教具進行簡單實驗，提高教學效率。

充分運用直觀手段幫助學生獲得感性認識，為理性認識的升華奠定基礎。對于學生難以理解、難以掌握的知識，就要充分利用教具幫助學生理解，充分認識到教材、教學與教具的關系。很好地制作與使用教具是上好一堂課的關鍵。如在《異面直線所成角和距離》的教學中，我在課前讓學生準備好約50cm見方的硬紙板兩塊（當平面）；約50cm的小木棒三根（當直線）上課時先讓學生模仿教師的演示，用兩根小木棒交叉，一根做旋轉，使夾角由小變大，讓學生總結：兩條相交直線的相互位置關系是用什么來描述的？然后一手拿一根小棒，擺成平行狀態，由近到遠慢慢移開，再讓學生總結：兩條平行直線的相互位置關系又是用什么來描述的？學生能總結出分別用它們所成的角的大小和距離。那么，兩條異面直線之間的相互位置關系應如何來描述呢？我演示，讓學生動手模仿：在一張硬紙板上用透明膠膠上一根小棒a，并插上兩根小竹棒b、c，然后讓學生思考：直線a與兩根小棒是怎樣的位置關系？而每根小棒與a的位置關系都一樣嗎？通過以上模型顯示，兩條異面直線也可形成大小不同的“角”，也可形成不同的距離。如何尋找一個合適的幾何量來刻畫兩條異面直線之間的傾斜程度及遠近距離呢？這樣就形成兩條異面直線所成角和距離的概念。經過學生實際動手操作使學生從直觀上認識兩條異面直線所成角的生動形象，使學生能從感性認識上升到理性認識，逐步形成概念，以此增強學生的邏輯思維能力。這就要求老師要掌握多方面的知識，將有關的知識綜合運用到課堂教學中，進一步提高教學效率。

二、巧用數學實驗活動突出教學重點，突破教學難點。

教學中，每位教師要根據課程標準、教材、學生實際綜合考慮，精心設計，靈活運用最優的教學方法。教師在使用正規教具時，必要時根據教學實際進行改進和完善，充分發揮教具的作用，解決教學中的疑難點，突出強化知識點，事半功倍，使教具使用效果達到最優化。如在講授《同底同高的棱柱和棱錐的體積關系》一課時，我在課前準備好一桶沙子和同底同高的空心三棱柱，三棱錐各一個，先往三棱錐中加滿沙子，然后倒入三棱柱中，重復這一過程，結果發現三次正好把棱柱裝滿。通過演示，學生就能直觀地得到結論：同底同高的棱柱和棱錐，前者體積是后者體積的三倍，這樣學生對這方面的知識就很容易掌握了。通過這樣的活動體驗，學生在動手操作中充分感悟，親身體驗，形成表象。每節課都有重點和難點，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上，最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，和教具有機結合，才能使學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。 轉貼于

三、自制教具做實驗還可以培養動手操作能力。

實驗效果并不在于教具是不是復雜，而在于適用，當教具的適用性符合學生心理的簡化水平時，就會加快學生的感知速度，提高學習效率。我們生活中有一些容易尋找而且容易加工的東西，比如廢硬紙片、細鐵絲、鐵釘、細木條、橡皮筋、火柴，等等。拼拼，剪剪、搭搭等看似簡單的動手操作活動，其實可以促使學生深刻體驗知識，加深對知識的理解，有利于學生對知識的創新，這一點在農村數學教學中是很關鍵的。學生的學習方法是課堂教學的重要環節。它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。目前學生的學習方法有很多，要選擇恰當的、符合實際的、有利于理解的方法。那就要學生自己動手制作教具，如在《兩平面所成角》一節中有這樣一道題：已知正方形ABCD，沿對角線AC折成直二面角，求AB，AD所成角。針對這樣一道題，我沒有讓學生畫立體圖形找角求角，而是讓學生自制一個正方形紙片，標上字母，連接AC，BD交于O點，然后沿對角線折起，使平面ABC和平面ACD成直二面角，然后讓學生觀察。這樣，學生發現，BOD是一個等腰直角三角形，且通過計算得出BD=AB=AD，所以ABD是一個正三角形，很快得出結論：AB與AD所成角是60°。這樣，學生在自主探索中學習，通過自己動手操作解決了問題，提高了實踐能力，提高了學習興趣。

總之，教學時要恰當地進行數學實驗，激發興趣，創造學生操作和實驗的機會，創設廣闊的思維空間和智力背景，培養學生勤于思考、多向思維、善于推理、合理猜想和勇于探索的品質和習慣，從而使學生的綜合素質得到全面提升。

參考文獻

［1］錢正艷.讓實驗邁進數學課堂［J］.湖南教育，2003，（12）.

［2］寧國府.數學實驗教學中教具的使用［J］.數學通報，1998，（12）.