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第1篇：初中英語詞匯教學范文

一、思維導圖教學模式在初中英語詞匯教學當中的運用

思維導圖的教學模式，其實質是指在開展初中英語詞匯部分教學期間，根據詞匯意義的不同，將詞匯部分的教學內容劃分?槿舾傻牡ピ?，以知識框架的形式展示在初中學生的面前，能夠幫助學生梳理相關的詞匯知識，便于初中學生的學習與記憶。在實際運用的過程中，教師應在備課期間，對意義類似、用法類似的詞匯進行總結，并進行系統的記憶，幫助學生就相關知識進行關聯，提高初中學生詞匯部分的學習效果。同時，在初中英語詞匯當中，部分詞匯是由其他詞匯衍生出的，也被稱為派生詞。該類詞匯通常會在其他詞匯的前、后添加詞綴而形成新詞，例如unable、unhappy等。此時，初中英語教師應要求初中學生就類似的詞匯進行總結，對不同詞綴的意義進行分析總結，如“less”等。此外，為了能夠充分的調動初中學生的學習積極性，英?Z教師還可采用分組學習的模式，要求不同的學習小組就某一個詞綴進行分析總結。之后要求每個小組指派一名學生就所總結的詞綴知識上臺講課，不僅能夠檢驗初中學生的小組學習效果，同時還能夠以新穎的教學模式激發初中學生的參與積極性，使其能夠牢固的掌握詞綴的相關知識。在日常英語詞匯學習的過程中，部分課外教材通常會將一類詞或者意義相近的詞分作一類。部分學生在日常學習的過程中，往往會出現混淆等情況，嚴重影響學生的學習效果。此時，教師可將思維導圖的教學模式引入到課堂教學當中，讓學生能夠從整體的角度觀察該類詞匯，使其擁有清楚的認識，便于學生分類記憶。

二、英語語境教學模式在初中英語詞匯教學當中的運用

語境是幫助學生掌握詞匯知識的關鍵所在，對于同一詞匯而言，不同的語境下其用法也不盡相同。在傳統的教學模式當中，教師通常會在文章講解時，摘出生詞進行分析，包括詞語的意義、用法等，之后以該詞匯進行造句練習，幫助學生掌握詞匯知識。然而，當學生對詞匯知識進行學習之后，往往僅會掌握英語詞匯的漢語意義，而對其使用環境等卻不甚了解，這也就使得學生在詞匯學習之后，無法在寫作當中熟練的使用。同時，當英語教師忽略了語境教學時，則會使得初中學生不能正確的認識到英語同漢語之間的區別，使得學生的英語表達趨于漢化，影響詞匯的學習效果。對于英語詞匯而言，其所包含的意義往往是多重性的，既有表面的意思，也有深層的含義。因此，教師在開展詞匯教學的過程中，應根據不同的語境，將詞匯的各種常用意義進行講解，從而能夠讓學生全面的了解所學習的詞匯。此外，教師應指導學生在學習或者練習的過程中，遇到生詞時應盡量的聯系上下文，對詞匯的意義進行猜測，避免遇到生詞直接通過字典查閱。在對英語知識進行講解的過程中，教師還應在詞匯教學期間，結合英語文化、習俗等進行輔助教學，使得學生能夠對英語文化有所了解，從而能夠在英語詞匯學習期間起到輔助教學的目的，幫助學生更好的掌握詞匯知識。

三、英語閱讀教學模式在初中英語詞匯教學當中的運用

閱讀是提高初中學生詞匯量，提高詞匯學習效果的有效途徑之一。通過大量的閱讀，能夠幫助初中學生更多的了解英語的語境，讓學生能夠對同一詞匯在不同語境當中的使用方法、意義等進行了解，從而能夠幫助初中學生提高詞匯的學習效果。同時，通過英語閱讀，能夠培養學生的英語語感，提高其通過上下文猜測生詞意義的能力。

四、指導學生運用好“用中學”的詞匯學習策略

課程標準強調“用中學”“為用而學”的理念。在英語詞匯學習中貫徹這一理念能收到很好的效果。綜合運用聽說讀寫技能進行詞匯學習是高效的詞匯學習方法之一。例如，教師教完一節新課后，指導學生運用有道詞典進行詞匯學習。有道詞典是一部能提供聽說讀寫訓練的好詞典。如學習toilet這一詞，有道詞典就有中文釋義、英漢雙解、學習詞典、專業釋義、網絡釋義、圖片詞典、詞組短語、同近義詞、雙語例句（有聲）、權威例句（有聲）、原聲例句（VOA或BBC）、百科（約500詞的閱讀材料）等十幾方面的解釋，聲像并茂，地道純正，全方位提供聽說讀寫的訓練。當然，要提醒學生“擇其善者而用之”，不必面面俱到。貫徹“用中學”的理念學習詞匯的另一個有效途徑是語言實踐。我們除了課堂上用任務型教學模式外，還要用足課外資源，多渠道運用英語。

五、培養學生記憶詞匯的非智力因素

第2篇：初中英語詞匯教學范文

【關鍵詞】 詞匯 讀音 語境 聯想

詞匯作為語言的建筑材料，在各類各級語言教學中都處于舉足輕重的地位。在初中英語教學階段，詞匯教學的重要性當然也不例外。從某種意義上來說，因為它是基礎英語教學的基礎內容，其方法是否得當，實效是否理想，直接關系到后續的高中英語乃至大學英語學習水平。本文根據筆者近幾年來從事初中英語教學的體會，試就這個問題提出幾點看法就教于同行。

一、把好讀音關

目前，城市小學生一般都學過英語，但由于各種原因，他們的英語語音基礎參差不齊，可以說，達到基本要求的學生為數不多。在進入初中學習以后，這方面的問題就突顯在英語教師面前。面對這種情況，教師既不能性急煩躁，也不能漠然置之。而應高度重視，積極應對。首先是要從調查入手，做到心中有數。筆者的做法是，利用初一上學期前3-4周的英語課堂通過提問、朗讀和小測驗等方式進行語音摸底，對于全班帶共性的問題都一一記錄在案，對于個別學生的弱點也都分別予以記載。這樣做有利于在教學中強化針對性，幫助學生盡快糾正讀音，提高整體語音水平。其次是要有足夠的耐心，靈活尋取多種行之有效的方法來做這方面的功課。再次要讓學生摒棄用漢字標注讀音的不良習慣。最后，要適時引導學生逐步學習。

二、將詞匯的認知融入閱讀過程

西方一些語言學家早就對語境（context）進行過深入的研究。他們認為，詞義的選擇和確定取決于該詞所處的上下文，也就是說詞匯的含義只有在具體的語境下才能確切具體。因此，我們不要一味地要求學生死記硬背單詞和詞義，而要引導他們結合課文和相關閱讀材料去認知詞匯的含義及其用法。九年級教材Unit 1里的learning strategy告誡學生確定詞義要與context（語境）相匹配，緊接著在Unit 2里的learning strategy更是明確地告知學生要利用context來學習新的詞匯。在實際教學中筆者提前在初二年級講解了context的相關知識，并加以具體運用。例如，make是一個使用頻率很高的詞，除了“做”、“制造”外，詞典里還列出了許多詞義，必須根據語境或上下文才能確定它所表示的含義。在八年級下冊Unit 8的3篇短文里，make （made）共出現了7次。筆者通過啟發性提問，幫助學生分析不同的上下文關系。他們很快明白了，其中只有兩處make （made）在文中表示“做”的含義，即：made her a ... house， making a meal。其余5處則分別表示“成為”（最好的寵物）、“使”（高興、感興趣）、“取得”（進步）和“交”（朋友）等。經過這樣的學習，學生對make一詞的認知水平提高了。在教學中筆者經常不直接給出某些生詞的詞義，也不要求學生預習生詞或查閱詞匯表，而是啟發他們在閱讀過程中去理解生詞的含義及其用法。不少學生逐步提高了這方面的能力，在一些考試和競賽中顯現出了優勢。

三、讓詞匯在學生手中“活”出來、“動”起來

陸國強在《現代英語詞匯學》一書中指出：“詞的聯想與搭配對英語學習來說十分重要，有助于擴大詞匯量，并豐富表現力?！睂Υ耍P者在英語學習與教學過程中體會頗深。學生能正確地拼讀單詞，并能充分地發揮聯想，擴大詞匯的圈子，那么詞匯就在他手中“活”起來了；如果學生能在掌握詞性和詞義的基礎上進而正確搭配，并連詞成句，把句子說出來或寫出來，那么詞匯就在他手中“動”起來了。通過這種“活”與“動”，學生的詞匯知識鞏固了，詞匯量增加了，運用能力提高了。

基于這種認知，筆者十分注重引導學生在課內外開展詞匯聯想和運用方面的練習。例如，在七年級下冊Unit 8里出現了一些表示食物的詞匯，在學練了這些詞匯后，筆者要求學生根據肉類、主食、蔬菜、水果和其他等分門別類總結歸納他們所知道的所有食物詞匯。由于這個練習必須獨立完成，課堂上一下子就像考試一樣安靜。結果有幾個學生當堂寫出了40多個食物詞匯，而且分類正確。緊接著，下一次課堂上，學生運用“Do you like ... ？”“What’s your favourite ...？” 和“What do you usually have for ...？”等句型進行pairwork。學生對此興趣盎然，他們成對交換問答，氣氛十分活躍。又如，上文提到的make一詞可以和許多名詞搭配構成各自的含義。該單元的練習中用到了comment， suggestion， summary和statement等，make可以和它們連用表示相關的動詞含義。于是，筆者要求學生就地取材一一造出相應的句子并說出來。這樣的練習無疑豐富了學生的英語表現力。

四、結束語

從把好讀音關入手，引導學生結合閱讀過程認知詞匯，進而擴大到詞匯的聯想與運用，這樣的詞匯教學法可以從音、形、義等多方面培養學生對英語詞匯的觀察力、理解力和記憶力，讓學生學會自主拼讀、領悟和記憶英語詞匯，最終達到正確運用英語詞匯的目的。

[參 考 文 獻]

[1] Quirk， R， et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman， 1985.

第3篇：初中英語詞匯教學范文

英語詞匯作為英語語言的最基本要素，只有學好英語詞匯才能夠學好英語語言，因此，如何做好英語詞匯教學始終是初中英語教師共同面臨的重要課題。本文筆者即結合個人多年從事初中英語詞匯教學的實踐工作經驗，從以下幾個方面入手，提出創新初中英語詞匯教學的幾點個人建議，也希望通過本文筆者的闡述，能夠為廣大同行在初中英語詞匯教學上提供一些有益的參考。

1在英語詞匯教學中充分運用直觀教學法

可以說直觀教學法的最大優勢就是能夠充分調動學生的學習興趣，而興趣恰恰就是學習最好的老師，是學習的原動力。所以，在當前英語詞匯教學中，我們應該充分運用直觀教學法對傳統的詞匯教學進行創新。尤其是在英語詞匯教學中，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞，通常使用直觀教學法，可以獲得較好的效果。因為，對于初學者而言，采用直觀教學法，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。如：學習football這個單詞時，教師可拿一個足球，問道：Whatisthisinfootball？Itisafootball．自問自答，再進行教師問學生答、學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握football這個單詞的詞性，而且在運用時朗朗上口。教師如在學生回答好之后獎勵一下學生，那課堂氣氛就會更好，從而促使學生積極參與學習。

2在英語詞匯教學中充分運用話題法

通過分析，我們可以看到，在初中英語教材中，其實每一個單元章節都是根據一個話題進行設定的，基于此點，我們采用話題法進行英語詞匯教學，勢必會達到事半功倍的效果。所以，在當前英語詞匯教學中，我們應該充分運用話題教學法對傳統的詞匯教學進行創新。尤其是話題聯想可以從諸多不同的方面以及角度出發，使用這種方法，學生可以聯想起已經學過的相關詞匯，激活相關話題詞匯，可以使學生通過某特定單詞學習和掌握更多的詞匯，進而達到提升學生英語詞匯運用能力的根本目的。

3在英語詞匯教學中充分運用游戲法

我們都知道初中生由于還處于身體與心理的共同成長期，因此，他們的思維十分活躍，對外界事物也充滿的求知欲與探索欲。所以，采用游戲法進行初中英語詞匯教學，不僅能夠構建一種和諧的、開放的、愉悅的學習氛圍，還能夠讓學生在游戲的過程中感受學習的樂趣，在潛移默化中學習、掌握相關的英語詞匯，這對于學生詞匯學習信心的調動，有著積極的意義。

4在英語詞匯教學中要充分利用同義詞與反義詞進行教學

聯系同義詞與反義詞，是做好詞匯關鍵所在，也是進一步鞏固詞匯知識的重要手段。因此，在英語詞匯教學中，我們應該充分利用同義詞與反義詞的對比教學法，提高學生對英語詞匯的掌握能力。在講授新單詞時，我們可以聯系與其意義相同或相近的同義詞，分析出它們細微的語義差異是十分必要的?；蛘呤抢梅戳x詞對比教學新詞，能使詞義明顯、生動，發散學生的思維。

5在英語詞匯教學中充分運用解釋法

使用簡單英語解釋單詞，不僅僅可以實現訓練學生的聽力的目的，同時舊的單詞獲得反復重現，使學生找到同義詞，掌握較多的詞匯知識。而學生對教師所說的英語可以聽得懂，同時也可以明白新單詞的意思，使得其增加學習的信心，厭惡心理也逐漸消失，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語解釋單詞、句子等，并使用英語設置交際情景啟發學生用英語思考。

6在英語詞匯教學中應充分使用認知策略

根據新課程教學改革的要求，在初中英語教學上充分突出學生的主體地位，提高學生在整個學習中的能夠性，因此認知策略也被越來越多的英語老師英語在初中英語教學中?？梢哉f認知策略，是對整個詞匯教學進行一個優先的、整體的策劃，并結合科學、合理的先進教學手段，對整個教學活動進行監控、評價，進而在教學過程中不斷提高學生的學習積極性，提高教師的教學手段，是教師與學生共同發展，共同提高的一個雙向過程。具體從以下幾點入手：第一，做好計劃策略。根據著名的艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。通過觀察遺忘曲線，會發現學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25％了。因此，在詞匯教學中，英語教師應該根據這一記憶他點，在教師的指導下，明確詞匯學習的任務，制定合理的、行之有效的詞匯學習計劃。目前，中學英語教材的詞匯量很大，如果不明確任務、合理地安排詞匯學習，詞匯量及詞匯能力就不可能得到有效充分的發展。第二，做好監控策略。僅有計劃是不夠的，好的計劃要付諸實施。為了確保英語詞匯學習的有效性，教師必須要根據學生的實際情況，學生也必須要根據自身的學習活動，包括詞匯的學習和記憶進行共同的管理和監控。第三，做好評價策略。教師與學生都可以對學習目標、學習過程以及學習策略進行定期評價，并進行相應的調整，這是教學工作中不可缺少的一部分。因為，做好評價，不僅能夠使整個英語詞匯學習得到良好的反饋，還有利于學生學習的進步和積極性的提高。

7結束語

第4篇：初中英語詞匯教學范文

[關鍵詞]詞匯教學存在問題 教學方法 成果鞏固

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關系完全是任意的,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先,形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.

(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g. find out可通過語境來教學。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.

T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.

Tom: He says he likes math best.

再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個部門的主任)

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現,才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

參考文獻:

[1]Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M]. Hove, England: Language Teaching Publications,1993.

[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學,2007,(2).

[3]侯敏華,林周婧.依托語境潛移默化地學習詞匯[J].中小學外語教學,2009,(6).

第5篇：初中英語詞匯教學范文

關鍵詞：初中英語詞匯教學　游戲教學　集中識詞　多媒體輔助　聯想教學

詞匯是語言的基本材料，英語也不例外。因此，詞匯教學對于英語教學來說是極其重要的。初中英語老師只有運用有效教學方式，才能遵循英語詞匯教學的規律，讓學生更好地掌握英語詞匯，提高學生的英語水平。以下是我對初中英語詞匯教學策略的幾點探究。

一、游戲融入教學，提高記憶效率

利用游戲實施教學，是英語課堂教學的一種重要輔助手段，也是激發學生興趣，提高教學質量的重要方式。在課堂中融入游戲可以活躍課堂氛圍，激活學生的參與欲望，幫助學生輕松掌握一些難以記憶的單詞和詞組。例如，在教學身體各部位時，可以組織學生做“Polly says”的游戲，讓學生在游戲活動中練習所學知識，如：take off your sweater/put on your sweater/open your eyes/close the door/touch your nose等。可以讓學生組成小組練習，也可以同桌之間一起練習，最后評出表現最佳的學生，以激發學生的參與興趣，提高學生對單詞的記憶效率。

二、通過“集中識詞”，突破詞匯難關

在傳統教學中，一般都是教師帶領學生逐個閱讀單詞，然后讓學生集體跟讀，達到熟讀背誦的目的，這種方法從表面上來看氣氛活躍，學生也積極跟讀，但實際效果并不理想。而采用“集中識詞”的方法可以克服這一難點，彌補傳統教學方法的不足。所謂“集中識詞”是指一種有意識的強化記憶法，強調對單詞進行集中強化教學。例如，在教學仁愛版英語教材七年級下冊中的Unit1 Topic1 How do you usually go to school？時，其中一共包含66個短語和詞匯，下面我們就以本課的單詞教學為例，簡單介紹“集中識詞”法的具體步驟。首先，將本單元中的詞匯按照開音節、閉音節、相同重讀元音字母，以及字母組合的順序進行分組排列，讓學生對單詞進行對比記憶。例如：game，gate，plane，play，subway，always，ball，wall，walk，ride，life，twice等。然后，讓學生自己動手制作66個詞匯的單詞卡片，在卡片正面寫上英語單詞與詞性，在后面注明音標和詞義，并根據卡片互相提問，進行自我檢測。英語教師要做好巡視工作，隨時進行抽查。最后，教師要認識到人的遺忘規律，為了避免學生對所學單詞出現遺忘現象，應在初次學習單詞后，經常帶領學生對單詞進行循環復習和記憶，以增強學生的記憶效果，降低遺忘率。此外，還可以經常組織學生參與單詞比賽，定期舉辦單詞的有獎競猜活動，將所有生詞一網打盡，不留死角。

三、借多媒體輔助，活躍教學氛圍

多媒體技術具有直觀形象、圖文并茂的優勢特點，利用這一方式進行教學，可以為學生創設真實的教學情境，活躍課堂教學氛圍，營造良好的英語聽說環境。除了要主動制作直觀教具以外，還要發動學生動手制作教具，例如，在教學單詞、音標、對話等內容時，都可以讓學生自己動手制作所需教具。這樣一來，不但有助于訓練學生的聽說能力，而且能提高學生的動手、動腦等方面的能力，激發學生參與學習的興趣感，提升課堂教學質量。在具體教學中，教師在教學每一個單詞之前，都可以準備各種帶有圖像的英語單詞卡片或實物，并在教學中配合形體動作，盡量將生動形象的單詞呈現在學生面前，讓學生切身感受單詞的真正含義。例如，在教學動物類單詞時，可以讓學生自己動手制作相應的動物頭飾，并在頭飾上寫上單詞的詞性、詞義、音標等，同時播放相關內容的動畫片，讓學生模擬動畫片中的小動物進行表演，并將單詞融入其中，加深學生對單詞的印象，提高學生對單詞的掌握能力。這種方式不但活躍了課堂氛圍，而且幫助學生掌握了大量單詞，形成了長時間的記憶。

四、采用聯想教學，深化學生記憶

前蘇聯生理學家巴甫洛夫曾說：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物?！彼^聯想教學是指讓學生通過聯想發散思維，展開自身的想象力，將所要記憶的單詞變得更加生動與形象，實現系統化和直觀化，在生詞與熟詞之間建立一種有趣的聯系，使人終生難忘，從而達到快速記憶、加深記憶的目的。通過聯想記憶單詞的方法有很多：①音與形之間的聯想，就是根據單詞的讀音來聯想單詞的拼寫方法，比如：通過“pt”聯想到“part”；②音與義之間的聯想，即同義詞、近義詞、反義詞等，比如：通過“soon”聯想到“in a short time”，通過“immediately”聯想到“at once”；③音與音之間的聯想，即根據一個單詞的讀音聯想到另一個單詞的讀音，比如：由“father”聯想到“farther”、由“meat”聯想到“meet”、由“sea”聯想到“see”等；④義與義之間的聯想，即根據單詞每一部分的含義聯想到整個單詞的含義，比如：“classroom”是教室的意思；⑤形與形之間的聯想，即根據單詞的形聯想到類似的單詞。

總之，在初中英語教學中，廣大英語老師只有充分認識詞匯教學的重要性，并在教學過程中加強詞匯的教學及學法指導，才能引導初中生扎實、科學、高效地學習英語詞匯，最終提高初中生的英語水平。

參考文獻：

[1]張秀萍.初中英語教學中詞匯教學的幾點思考[J].中學教學參考，2010（25）.

[2]侯秀蘭.初中英語詞匯教學中的問題與對策[J].中國校外教育，2009（S1）.

[3]劉穎.探秘初中英語詞匯教學存在的問題及對策[J].科學大眾（科學教育），2011（04）.

第6篇：初中英語詞匯教學范文

關鍵詞：初中英語；詞匯；教學

如果說英語學習如同蓋起一座大廈，那么英語單詞好比是蓋樓所需的磚塊，沒有磚塊的支撐，不可能有大廈的屹立。英語單詞是英語學習的基礎，詞匯多則英語相應能學好，反之亦然。《英語課程標準》（實驗稿）對初中畢業學生詞匯的學習和掌握作出具體明確的規定：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配?！被谛抡n標對初中生英語詞匯學習的要求，英語教師更應特別關注初中英語教學中詞匯教學的有效性。而當前詞匯教學的現狀，并不容樂觀。

一、初中英語詞匯教學存在的主要問題

（1）初中生英語詞匯學習中存在的主要問題。在教學中，我們經常會碰到一些學生因為不會拼寫單詞，致使題目做錯的情況。有些學生因為詞匯記憶困難，學習成績上不去，而失去了學習英語的興趣，甚至放棄了英語學習。具體來說，初中學生學習詞匯存在的主要問題表現在以下幾個方面。①學生英語基礎的差異導致良莠不齊。由于小學階段各地區、學校、師資力量的差異，加上學校和師生的重視程度不一，導致初中新生的詞匯能力參差不齊。有的學生小學六年從沒學過英語，有的學生學了幾年連26個字母都認不全。初中的學習任務相比小學明顯加重，不可能給學生過多的時間來補差，詞匯量差距導致英語學習的差距越來越大。②英語詞匯學習的難度引起厭學情緒。學習一門語言需要記憶很多的內容，而作為第二語言的英語，缺少語言學習的環境，記憶的難度也更大。英語詞匯浩如煙海，不好記，遺忘率又高，致使許多學生逐漸失去了學習興趣，甚至產生厭學心理。③學習方法的不當造成事倍功半。學生在學習單詞拼讀規則、拼讀技巧和構詞規則時，容易受母語漢語負遷移的影響，不能直接建立英語單詞的音、義之間的聯系。有的學生會采用漢語拼音為單詞注音，有的意識不到單詞的拼寫和讀音有規律可循，記憶單詞時常常是死記硬背字母排列組合，致使學生花了大量時間記憶單詞，效果卻不理想或不能有效地運用它們。④詞匯掌握評價的不當造成學而無用。很多學生在記憶單詞時，只知其一，不知其他，只能固定，不能變化。他們的詞匯掌握僅停留在能讀、能寫出某單詞及相應的中文意思上，因此盡管背了不少單詞，但在運用時仍然捉襟見肘、處處被動。他們不明確掌握詞匯的評價標準，在平時的學習中也就不重視詞匯的運用，所以讓這些學生及時明確詞匯掌握的評價標準是教師詞匯教學的當務之急。

（2）初中英語詞匯教學中存在的主要問題。英語詞匯教學向來是教學中的重點和難點。作為教師，我們在英語詞匯教學中普遍存在的問題，大體表現在以下幾個方面。①教師沒有做到有意識地培養學生的思維能力。在教學某些單詞拼讀規則、拼讀技巧和構詞規則時，教師常常直接講解、歸納或舉例，而學生則處于被灌輸和被動接受的狀態。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學以及學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養，這樣學生詞匯學習效果就比較差。②教師在英語詞匯教學中沒有重視音標的教學。在課堂教學中，部分教師不重視音標教學，只是簡單機械地教學生跟讀幾遍，便繼續講解詞義和用法，導致學生不會用音標拼讀單詞，無法在詞音和詞形之間建立聯系，增加了單詞記憶的難度。沒有音標知識，學生更加無法獨立學習新單詞，這對詞匯量的擴充也造成了很大的障礙。③個別老師詞匯教學方法單一。為了追求課堂教學的效率，在教授單詞時，部分教師通常采用批量講解的方法，學生則以反復識記和練習為主。這種被動的教與學的方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，從而對英語學習產生厭煩，造成惡性循環。

二、解決初中英語詞匯教學問題的幾點對策

（1）增強學生英語學習的自信心。保加利亞心理學家洛扎諾夫創立的啟發式外語教學法突出強調了自信心在外語學習中的作用。如果學生堅信自己一定能夠達到目的，堅信自己有堅強的毅力和非凡的語言才能，就會使學習變得更加容易。因此教師在教學中應該因材施教，對學習困難的學生要寬容，對他們的點滴進步都要給以鼓勵和表揚。自信心是逐步建立的，是在取得點滴進步的同時受到外界贊許后樹立的。如果教師不放棄，學生永遠是有希望的。

（2）教會學生單詞識記的方法。①運用語音知識記憶單詞。字母或字母組合有一定的讀音規則，所以掌握單詞的發音可以幫助學生正確拼寫單詞。例如，知道元音字母組合are的發音，學生就可以輕松地記住careful、dare、hare等單詞；u如果處在開音節位置，又在輔音字母j、l、r、s后面時，讀[u（：）]音，那么學生就能輕松掌握July、influence、February等單詞。②運用單詞的結構記憶單詞。一個單詞并不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些含有具體含義的“構件”所構成的“有機結合體”。若按字母單個記憶，不但枯燥無味，而且難以記住，而按“構件”的意義去記，則效果完全不同，詞意清楚，印象深刻。英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴、后綴的數量有限。常見的詞根約有三百多個，常見的前綴、后綴各有一百多個。記住它們可以一當十，立竿見影。以詞根child為例，加上不同的后綴，可以構成childish（幼稚的）、childlike（天真無邪的）、childless（無子女的）、childhood（童年）等多個單詞。③分類記憶單詞。在學習初期，可以讓學生將單詞進行歸類，分為學科類、動物類、植物類、鳥類、昆蟲類、服裝類、衣食住行類、世界政治類、體育運動類等等，然后在學習的過程中不斷添加、補充、擴充分類。歸類記憶單詞有助于學生發揮大腦潛力，更加全面系統地記憶單詞，又能觸類旁通。④通過聯想幫助記憶。引導學生通過展開積極、豐富的想象力，使所要記憶的單詞生動化、形象化，或者通過聯想在新舊單詞（比如已掌握的詞和生詞）之間建立起一種有趣的聯系，既令人印象深刻，又能達到以舊帶新、快速記憶的目的。例如，通過對立聯想的記憶方法，由good想到bad，由long想到short。將單詞eye中的兩個e想象為兩只眼，y就是中間的鼻子。

（3）使用豐富的教學方法，激發學生學習詞匯的興趣。①充分利用直觀教具、教學掛圖、幻燈片、課件和肢體語言，呈現生單詞，在英語單詞和直觀形象之間建立直接聯系，降低學生理解單詞的難度，加強學生對新單詞的印象，又可以吸引學生的興趣。②通過游戲、歌曲、表演、謎語、詩歌、說唱等形式輔助詞匯教學。教學游戲通常集智力、活動和競爭于一身，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑，課堂上做游戲可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。利用歌曲，把需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，引導學生有意識地從演唱中感知，直到熟練。或者要求學生將須掌握的單詞代入歌詞中，讓學生在反復練唱中糾正讀音，理解詞義。運用表演可以創造生動活潑的語言環境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，使他們在交際情景中運用新詞匯，把“死”記單詞變為“活”用單詞，進而達到真正掌握。在詞匯教學中教師經常變化教學方法，可以給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。

（4）抓好音標教學，打好學習英語的基礎。學生學好音標，等于成功了一半。在英語教學過程中，尤其是初一階段，一定要抓好音標的教學，為學生進一步學習英語打下一個良好的基礎。教學音標的目的不僅是識讀48個音標，更重要的是培養學生運用音標的拼讀來學習單詞的能力。在教學生拼讀音標的同時，還要引導學生去比較歸納音標的讀音規律，為后面的單詞記憶打下良好的基礎。

（5）建立正確的詞匯掌握的評價標準。教師在詞匯檢測上不能以純粹的單詞、詞組默寫為手段，應該不斷思索，以靈活運用所學詞匯為原則來檢查學生是否掌握該詞匯。教師可通過以下幾種方式檢查：①創設語言環境，用所給單詞的正確形式完成句子；或根據所給單詞的不同詞性選擇正確的方法；②根據上下文意思及所給的首字母，填入適當的單詞；③用所學單詞造句；④完形填空，可采用選擇所給單詞補全文章或不提供選項，根據語境補全文章。

結語：初中英語教師應認真分析英語詞匯教學中存在的問題，采用靈活有效的詞匯教學方法，提升學生對英語詞匯的學習興趣，努力擴大學生的詞匯量，并確保他們能精確透徹地理解所學的詞匯，能準確地使用詞匯，從而提高初中英語詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]韋德爾，劉潤清.外語教學與學習：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2]周風燕.英語學習策略[M].北京：知識產權出版社，2009.

第7篇：初中英語詞匯教學范文

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 策略

引言：詞匯作為語言知識的重要組成部分，對于人們運用語言能力的形成具有重要意義。我們的思維活動需要通過詞匯語言來實現，交流和溝通也必須借助詞匯和詞匯組成的語句來完成，因而如果沒有詞匯，任何語言都是難以傳達的。在英語詞匯教學中，包括詞匯形式、語法規則、詞意以及詞根構詞、詞綴構詞、組合構詞等詞匯構成規律，對于學生來說，具有較大的難度。因而教師在教學中應結合詞匯的自身情況，結合具體的教學方法，使這些詞匯變得具體化和趣味化，便于學生理解和運用。

一、運用構詞法進行詞匯教學

英語單詞來源較多，構成方法上也非常靈活、富于變化，但是歸根結底是由不同的語素而構成的，英語詞匯的發展也主要是利用各種構詞法而演化出來的大量新詞。通常來說，中學英語中常見的構詞法有派生法、復合法和轉換法。所謂派生法是指由派生詞綴和詞根而構成的。詞根、詞綴和后綴是英語詞匯擴大的三種主要形式，對于中學生來說要想記住成千上萬個單詞基本是不可能實現的，然而英語詞匯的詞根和詞綴都是非常有限的，特別是詞綴數量很小，因而在教學中可以對詞根以及詞綴添加的規律進行重點闡述，使學生能夠舉一反三，迅速記住多個派生出的相關詞匯。轉化法是一種保持詞的形態不變，而將一種詞類直接變成另一種詞類，構成的新詞具有新的意義和作用。在教學中，可以對構詞法作詳細講解和歸納總結，用一些具體的實例將單詞和單詞間存在的聯系展示給學生。

二、利用固定搭配進行詞匯教學

固定搭配又稱為詞匯的語塊化，包括多次詞匯、較長的語塊以及部分能夠進行填充的句子框架。固定搭配是英語教學中具有較大應用價值的理想單位，也是提高學生語言地道性以及流利性的重要因素，集合了詞匯、語言、短篇文等多種英語教學內容，能夠全方位地提高學生的語言能力。因而在教學中，教師應提高對固定搭配教學的重視，并將其貫穿到英語教學的各個階段。固定搭配可以分為四種：1.單詞和多詞搭配，比如“bye”、“Well done”，這類搭配不再是單純的詞匯，已經成為具有簡單語法意義的句子；2.習慣搭配，如play basketball；3.慣用語表達，如None or your business，這類句子是直接使用其句式和意義的固定句子；4.句型框架，如It is said……這些固定搭配本身就已經具備了一定的語義和語境，因而鼓勵學生背誦、應用或者填充、分解、歸類。這些搭配能夠方便學生對詞匯的存儲，確保記憶的長久性。

三、利用歸類方法進行詞匯教學

歸類法是英語詞匯教學中應用較廣的一個有效方法，主要是指學生把新學的詞匯歸入到已經學過的相關詞匯中，從而可以形成一個單詞系統，鞏固詞語的同時也能讓學生在對比和歸納中加深印象。通常來說，歸類法主要有三種：首先是對比。英語詞匯中有很多詞形或者詞義相近的詞匯，因而可以在近義詞、反義詞或者搭配相近、相反的詞匯之間做對比和分析，明確詞匯的寫法或詞義，比如in control與in control of。其次是歸納法。這一方法是對所學過的相關話題的詞匯進行歸攏，教師可以將這些詞匯的歸納方法告知學生，但是不應直接將結論展示給學生，要由學生盡可能多地尋找出這些詞匯。再次是聯想法。教師在平時的教學中就應該加大對學生單詞和單詞間聯想的訓練，以確保學生能形成良好的聯想習慣。比如可以給出某個單詞，然后讓學生找出盡可能多的根據該單詞構成的詞組和句子。還可以給出一個單詞后，讓學生據此找出意義、類屬或者搭配相同、相近的詞或者同詞綴、同詞根的單詞。

四、創設情境進行詞匯教學

教師在教學中可以采用情境化詞匯教學，即是將詞匯作為話題指導學生進行交談，從而實現詞匯教學中的聽、說融為一體。以學生不容易理解的單詞“stick”為例，最為簡單的教學方法應是教師可以拿出一張紙，在上面涂上膠水然后黏貼到黑板上，并同時說我將這根木幫黏貼在黑板上，然后再拿出一根木棒說，這是我的木棒。這樣學生很容易理解前面的stick是黏貼的意思，而后面的是木棒，從而幫助學生更為直觀、全面地了解詞匯的意思，記憶也會更加深刻。

五、結束語

初中階段英語的學習對學生以后各個階段的英語學習都具有重要意義，而詞匯是英語學習中最為基本也是最為重要的部分之一，因而教師在教學中應不斷探索新的教學方法，改變當前詞匯學習中枯燥和單調的現狀，利用多種教學手段提高學生的詞匯水平，幫助學生養成良好的詞匯學習習慣，為學生以后的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]錢小花 重視基礎運用策略――淺談初中英語詞匯教學[J].學周刊A版，2013，（11），103-104。

第8篇：初中英語詞匯教學范文

摘要： 初中詞匯教學的好壞與學生英語學習成績直接相關，詞匯量少不僅限制了學生聽、說、讀、寫的發揮，也大大遏制了他們學習英語的積極性。所以，在初中英語教學當中，我們要特別重視詞匯教學，不斷補充和創新詞匯教學的策略。以下本文就初中英語詞匯的教學方法發表一下個人的看法。

關鍵詞：初中 英語 詞匯 教學策略

英語詞匯貫穿英語學習的始終，初中英語詞匯教學是學好英語的基礎，英語詞匯好比是高樓大廈的磚塊，詞匯掌握的越多，樓才可能建得越高越大?？梢?，詞匯對語言學習掌握的重要性。初中生英語學習最大的困惑來自于詞匯，如果教師詞匯教法不當，只要求學生簡單機械記憶單詞，學生會對記憶單詞失去興趣，甚至害怕記單詞，從而影響整個英語教學的順利進行。作為初中英語教師，想辦法引導學生掌握科學的英語單詞的學習方法，從而掌握較大的詞匯量，這是有效幫助學生取得優異成績的良好開端。

一、融入情境，呈現英語單詞

大家都知道言語信息學習的外部條件包括提供有意義的情景即將無意義的刺激轉化為學習者已經具備的意義信息聯系起來的刺激。對于大量的單詞，要改變傳統的死記硬背的方式，應該將它們放置于一個情境中，比如一個典型的例句，或者一段經典的對話之中。只有在實際的運用中，單詞才能被賦予生命，也才更容易讓學生掌握。一般說來單詞呈現方式包括以下幾種：

1、直觀法呈現單詞。主要包括畫圖或展示圖片、用實物教學、動作演示等單詞呈現方式。這些方法因其直觀而生動活潑、靈活多樣，很容易引起學生的興趣，給他們留下較為深刻的印象，而且不易忘記。教師可以根據不同單詞的特性選擇不同的方法去直觀的呈現單詞。

2、在語句中呈現單詞?？梢越Y合上下文中出現的對該詞的定義，或是其反義詞、近義詞等引導學生去猜測。如：It is not very cold. It is warm.此句中的not cold就是重要線索，暗示warm意為“溫暖”。除了結合上下文線索，教師在教授新單詞之前還可以多準備一些相關的英文例句，讓學生在語境中自己去猜測。

3、聯系呈現。信息在記憶中存儲的狀態不是無序和獨立的，相反，它是彼此聯結，以某種網絡結構形式存在的。一個單詞能與其他單詞建立聯系的時候，其意義是最清楚的。那么利用聯系法呈現單詞是可以提高詞匯教學效果的，如將單詞與具體的事件聯系在一起講述。例如，“farther”和“farthe”的記憶，可以組建一個句子：“My father can't come to my school becausehe works in a farther city.”因為結合了日常生活中的事件，他們就更有興趣，在區分了兩個同音詞“father”和“farther”的同時，學生們就能較好地掌握新詞“farther”的拼寫和翻譯。

二、利用音標記憶單詞

對英語初學者而言，要想學好詞匯，使記憶詞匯更容易，則要完全掌握英語的音標正確的讀音是學習外語的必要條件，也是高效記憶詞匯的前提。因此，教師應該在音標學習上多花時間，這一點是很重要的。教學中要重視培養學生的認讀和拼讀的能力，教會學生劃分音節，標注重讀音，掌握基本的讀音規則，使學生會讀單詞，盡可能掌握字母組合的讀音，利用自己所學的音標知識讀新單詞，拼讀是記憶的基礎，只有音、形、義相結合，記單詞才能快又準確，英語語言本身是拼音文字，拼寫時有相當一部分單詞是有讀音規則的，因此要教學生一邊讀一邊寫，有些詞能讀就能寫。如：comfortable，population，situation等。

三、讓學生了解英語構詞法

有效記憶單詞的方法之一是學習單詞的構詞特點。很多英語單詞都很難記憶，但本身卻有內在規律可尋，所以我們可以利用“構詞記憶法”。即借助“合成”、“轉換”、“派生”等構詞法記憶單詞。初中的學生通過老師反復講解構詞法，就可以自己分析和記憶單詞，擴大詞匯量。比如學習room， 通過合成可以進一步學到 sittingroom（起居室）， washingroom（盥洗室）， workroom（車間），bathroom（浴室）， roommate（同學）等詞。

派生法是英語主要的構詞法，是借前綴或后綴之助，制造出派生詞，主要有名詞、形容詞和動詞三種。如：在講writer的時候告訴他們“-er/ -or”很多時候都可以做單詞的后綴表示從事某事的人，除了write寫writer作家，教師還可以總結已經學過的 teacher， doctor， actor等?？傊?，在日常的單詞教學中教師應就碰到的一些派生詞在課堂上做簡單的歸納，然后讓學生在課外自主去發現、運用和總結，這樣就能培養他們自主學習、積累單詞的能力。

四、引導學生在閱讀中積累詞匯

閱讀是英語學習的一個有效途徑，也是學生提高英語成績的必然途徑。學生在英語學習的過程中要歷經大量的閱讀，在閱讀中總會碰到許多生詞，如果逐個去查字典，不僅會影響閱讀速度，而且會養成不良的閱讀習慣。因而英語教師應該引導學生正確有效的閱讀，在閱讀中積累詞匯，同時讓學生們養成良好的閱讀習慣是非常有必要的。

五、選擇有效的方法檢查學生掌握詞匯的質量

檢查是有效學習的重要途徑。只有通過檢查才能確定學生知識、技能的掌握情況，也只有那些能對自己所學的知識，所做的作業進行認真檢查和驗證的學生，才能在學習中及時糾正錯誤，不斷精益求精，獲得優異成績。尤其是對于初中生在平時的詞匯教學過程中，教師應定期或不定期的對學生自身的詞匯學習進行檢查。檢查的形式多種多樣，比如聽寫、填空、配對、單詞測驗、詞匯競賽等等。老師應該根據具體情況進行恰當選擇。如，為了有效檢查初二學生掌握詞匯的質量，教師可以一個月組織一次單詞競賽，鼓勵全體學生參與，多設立包括正確率、卷面、字體等各種獎項，激勵督促他們有效掌握單詞。

結束語：

總之，“教學有法，但無定法”，不管使用何種教學方法，教師都必須把學生置于學習的主體地位，啟發、誘導他們思考、想象、表達。每個教師應當選擇和創造性的運用不同的詞匯教學方法，去引導學生有效的學習和掌握詞匯。

參考文獻：

[1]高圣.淺談初中英語詞匯教學策略[J].教育教學論壇 ， 2012， （10）.

第9篇：初中英語詞匯教學范文

王逢鑫教授曾說過，語言也是一門科學，也需要像數學那樣進行邏輯推理。就像這個方程式：2+X=5+3，通過對這個等式的推理我們可以求出X的值。而這句話“Time Is fleeting，butart is long，”里面的“fleeting"對有的學習者來說是個生詞，但是句子里面有個“but”，這就是個關鍵詞，它有轉折的意思，我們知道第二句話是說藝術是永久的，從這個轉折我們就可以推理出fleeting的意思是短暫的。另外，也可以給學生朗讀一些含有要學詞匯的名篇名著或優美文章，既讓學生學習了詞匯，同時又欣賞了文學作品，真是一舉兩得。

二、運用演繹和歸納的方法學習詞匯

我國初中學生正處于少年期，即11歲到15歲，這時抽象思維已占主導地位，但仍要以具體形象作支柱。上義詞是對事物的概括性、抽象性說明。這就是一種歸納：下義詞是事物的具體表現形式或更為具體的說明，這就是演繹。比如說在學習fruit(水果)一詞時，可以讓學生說出有哪些他們已經知道的東西屬于fruit(水果)，這樣，他們對fruit這個詞的記憶就會更加深刻和具體了，這些具體的水果apple、pear、peach、banana、strawberry、orange等等。就屬于下義詞，而fruit就是上義詞。又如，學習vehicle時，告訴學生它的中文意思是交通工具，就可以讓學生回家找出vihicle的下義詞，這樣，學生不僅對這個單詞意思的理解更準確，還能學到關于這個方面的更豐富的詞匯，同時也提高了學生的自主學習能力。

三、注意中西方文化對比學習詞匯

自然界帶給我們人類的感受是基本相同的，只不過是人們表達對現實世界的感受和認識的方式相差很大。學習英語詞匯，實際上也是學習西方文化。對于在母語環境下學英語的中國人來說，應該了解在中西方不同文化背景影響下，英漢詞語之間存在的差異：從另一方面看、語言叉受文化的影響，反映文化，可以說語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。例如：以“顏色”為例，在教授人民教育出版社初中英語Unit one What color is it?的時候。除了告訴學生各個顏色的字面意義，以及各種顏色分別在五環中代表什么含義，還可以告訴他們。各種顏色在西方有可能表示一種含義，甚至對“顏色”的含義理解恰恰相反。如：green字面意義是綠，green―eyed嫉妒(“紅眼病”而不用red―eyed)；blue字面意義是藍，西方文化含義blue-mood沮喪的、憂郁的，a blueMonday倒霉的星期一；red字面意義是紅，西方文化涵義red-faced不好意思、難為情、困窘in the red虧損、負債、赤字；white字面意義是白，西方文化含義a white lie不懷惡意的謊言：black字面意義是黑，西方文化涵義ina black經營一項企業盈利；vellow字面意義是黃，西方文化涵義vellowioumalism不擇手段地夸張以招攬或影響讀者的黃色新聞編輯作風。