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第1篇：農業大學畢業論文范文

2001年中考，教育部門特地設了一個“母子考場”。考場上，王志民口述，母親。成績很快揭曉，王志民以486分的成績被重點中學錄取。暑假里，王志民決心練習用胳膊夾筆寫字。他忍痛練習了整整一個暑假，終于能寫出工整的漢字了。2004年，王志民以超過錄取分數線24分的成績考入山西農業大學。 

2008年，大學畢業后，他順利考取了山西大學法律專業研究生。今年5月，他如期完成畢業論文，順利通過答辯，獲得法律碩士文憑。司法考試因極低的通過率，號稱“天下第一考”。王志民參加了司法考試，以超過分數線33分的成績順利通過，取得了《法律職業資格證書》。 

“在失去雙手后的十幾年里，我深深感受到了社會各界的關愛，我要將這份珍貴的愛傳遞下去。”研究生畢業后，王志民毅然決定回到家鄉陽泉，決心做一個可以幫助更多人的好律師，回報家鄉人民。 

【素材評點】 

一個花季少年，正在做著人生美夢，突然災禍奪去了他的雙手，這是何等的不幸啊！一個無手的少年，考上重點高中，考上大學，考上研究生，通過天下第一考的司法考試，一路過關斬將，這個少年真是太幸運了。幸運和不幸就這樣統一在一個無手少年的身上。這個世界看起來是不公平的，其實，這世界又是公平的，上帝從你的生命里拿走一樣東西，也會給你另外一樣東西，放大不幸，在厄運面前自悲自嘆，永遠找不到人生方向。 

第2篇：農業大學畢業論文范文

關鍵詞 水產養殖學；實踐教學；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0326-02

現代高等教育的任務是培養具有實踐能力、創新能力與創業能力的高素質人才。這種高級專業人才，不僅需要有扎實的專業理論知識，更需要有豐富的專業實踐操作能力作為支撐。水產養殖學專業是一個實踐性很強的應用性專業，實踐教學是學生培養的一個非常重要的環節，不僅能鞏固課堂理論知識，掌握專業實際操作能力，更能激發學生的創新創業能力，提高其工作能力，為學生畢業后走向社會、適應社會、勝任本專業工作打下堅實的基礎。

1 水產養殖學專業實踐教學概況

安徽農業大學是安徽省唯一一所培養高級水產專業人才的高校，該校水產養殖學專業創辦于1985年，一開始設置的是專科（二年制），1994年改為本科，2005年后開始少數對外省招生，2011年改為一本招生。經過30年的發展，現每年面向全國招生，生源質量大有提高，同時實驗、實習條件也有了較大改善，為培養應用型、復合型水產專業高級人才奠定了基礎。

水產養殖學屬于實踐性較強的應用型學科，本專業學生的專業知識和技能只能在實踐環節才能得到有效的鍛煉和提高，同時在實踐中，學生的思想道德、創新創業能力、意志品質、工作作風等綜合素質和能力能得到大幅度的提高[1]。

實踐教學是一個復雜的、綜合的教學體系，其包含了實驗課、課程實習、水產實習、畢業實習等多種實踐教學形式，牽涉到的內容廣泛，從基礎課到專業基礎課，再到專業課。所涉及的場所也比較復雜，從實驗室到校內實習基地，到校外實習基地，再到畢業生實習就業單位等。實習組織形式，從相對集中到分散。因此，實踐教學的管理難度較大，對于相對比較集中的實習如生產實習易于管理，而對于相對比較分散的實習如畢業實習，則管理難度較大。近年來，安徽農業大學水產專業畢業生用人單位普遍反映其理論知識比較扎實，但動手能力、實踐能力普遍不足，因此加強學生實踐能力的培養已刻不容緩。

2 水產養殖學專業實踐教學改革內容

2.1 人才培養方案的修訂

新修訂（2012年）的水產養殖學專業的培養方案，采用“3+1”的培養模式，即用3年的時間學習理論課程，用1年的時間進行集中實習。將原來分散的課程實習、生產實習、畢業實習集中放在第6、7學期完成。實踐教學（不含實驗課）的學分占總學分的比例從原來的20.1%提高到22.1%，從教學設置的源頭上強化了實踐教學的比例和地位。

2.2 實驗課程的改革

在原有實驗的基礎上增加綜合性、設計性的大實驗，如“養殖水環境化學實驗”增加水體理化因子的綜合分析；“水生生物學實驗”增加水中浮游生物的綜合調查分析；“水產動物營養與飼料實驗”從原料的粉碎到配比，再到魚類飼養，一系列的實驗過程每位學生都必須參與完成。

2.3 校內實習基地的建設

實踐教學基地是教學、科研和生產示范的場所，校內實習基地的建設是實踐教學的保障體系，對培養合格人才和保障科學研究具有與實驗室同等重要的地位和作用。在現有校內實習基地（大楊店）的基礎上，加強實習基地的質量建設，滿足學生生產實習和畢業實習的需求。

大楊店水產實踐教學基地共有水面2.53 hm2，目前學校已基本建設完成，修建了一個大型水塔、魚苗繁殖、孵化、育苗等設施，池塘的進排水系統及一些附屬設施也已修建，已成為水產養殖學專業本科學生重要的校內教學實習基地，可達到提高水產養殖學專業本科教學質量（特別是提高學生的實踐能力）的目的。同時，本基地還可以作為水產專業教師的科研基地。該基地已初步建設完成，2015年已開始接納學生實習活動。

2.4 校外實習基地的鞏固與拓展

校外實踐教學基地是搞好生產實習及畢業實習的基礎條件，對保障學生接觸社會、深入基層、受到實踐鍛煉具有舉足輕重的作用。開展以產、學、研三結合為主體的實踐教學模式，充分發揮本專業的科研和人才智力優勢，遵循互惠互利、共同發展的原則，面向基層，面向生產第一線。

目前，水產養殖學專業已在蕪湖、池州、滁州、安慶、肥東等地建立了5個校外實習基地，為本專業畢業實習及部分教學實習提供了良好的保障。然而，隨著辦學規模的擴大及對實踐教學的加強，原有的基地已不能滿足實踐教學的需要，因此計劃在將來2～3年內再創建2～3個校外實習基地。同時，加強對校外實習基地的管理力度，增加一些投入，使其適應現代化水產人才培養的需要。

2.5 教學實習的改革

將過去單門的課程實習，通過整合、優化，組成多門課程的綜合實習。如“水產動物標本制作與組胚實習”，將原來的“動物標本制作”“魚類標本制作”及“魚類組織切片制作”整合在一起，進行循環實習。對于以前內容較為單一的生產實習“家魚人工繁殖及病害防治”進行了調整，調整為“水產動物繁殖與養殖及病害防治生產實習（專業實習）”，實習內容由原來的單一的家魚人工繁殖及病害防治，增加了魚苗培育、成魚養殖；同時增加了名特優水產（如甲魚、河蟹等）的繁殖、養殖及病害防治，實習的內容增加了很多，時間也大大延長，從以前的6周延長至10周，要求學生在校外實習基地實習時間更長，實習內容更豐富。從2015年2012級學生實習情況來看，取得了很好的效果，學生一致反映實習的收獲很大，動手能力明顯提高。

2.6 畢業實習的改革

原培養方案的畢業實習是安排在第8學期，此時學生為了找工作東奔西走，不能安心進行畢業實習，使得畢業實習的質量及畢業論文的質量有所下降。新的培養方案要求提前進入畢業實習階段，即第7學期為學生的畢業實習階段，從第6學期末將即將進入大四的學生提前分配給指導教師（結合學生的意愿），由指導教師在暑假到來之前將學生的畢業實習安排好，大多數學生可以提前（從暑假開始）進入一些大型企業進行畢業實習。通過實習，收集數據及資料，為寫好畢業論準備。企業可以通過學生實習的表現，和學生達成就業意向，解決了學生找工作的后顧之憂。有一小部分學生（不到企業去的）在暑假期間即可進入實驗室，在指導教師的指導下，做一些相關的課題實驗，為撰寫畢業論文打好基礎。

2.7 其他

2.7.1 制作視頻資料。為了提高學生實習質量，將水產養殖學專業的一系列實踐教學制作成視頻，為后幾屆學生在實習之前觀摩學習之用。通過觀看視頻，讓學生提前知曉實習所需要做的事情及注意事項，更好地開展實踐教學活動，以提高實踐教學的效果。

2.7.2 聘請實踐經驗豐富的專家講學。從2015年開始每年定期聘請安徽農業大學畢業的杰出校友或實踐經驗豐富的專家在“漁業經濟管理（案例分析）”課程中介紹漁業生產的實際經驗。本學期聘請了5位具有豐富實踐經驗的相關校友或專家為水產專業2012級學生授課，深受學生的歡迎，反響熱烈。

2.7.3 設立“通威”班。2008年開始，通威公司和安徽農業大學水產養殖學專業合作，在每一屆的水產班設立虛擬的“通威”班，從大二開始“通威”班的學生可以利用假期直接到通威公司實習鍛煉，通過這一活動，提高了學生的實踐能力。

3 參考文獻

[1] 萬全，鮑傳和.安徽農業大學水產專業人才培養模式現狀與改革探索[J].安徽科技學院學報，2013，27（5）：77-82.

[2] 曹謹玲，陳劍杰.水產養殖學專業實踐教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2013（9）：133-134.

[3] 黃辨非，楊小林，楊代勤.水產專業產學研合作教育模式實踐教學改革探析[J].現代農業科技，2010（11）：26-27.

第3篇：農業大學畢業論文范文

關鍵詞：高校 本科培養模式 量產式 機械化

中圖分類號：G659 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0081-02

1 本科培養模式的“量產式”現象

隨著社會經濟的發展以及科教興國戰略的深入貫徹，近年來，我國高等教育建設取得了長足的進步。有關數據顯示，截止2007年，我國共有普通高等院校1908所，成人高等學校413所，民辦普通高等學校297所，僅獨立學院就有318所。（夏魯惠等，2011）相較于2000年，不論是公辦高校還是民辦高校，均呈現了較快的增長勢頭，尤其是在一些東部發達地區，平均增長幅度已經達到了80%以上。這樣一路高歌猛進的增長趨勢在很大程度上反映了我國高等教育產業正經歷著鼓舞人心的發展階段。作為附帶效應，不論是對于老牌高校還是新興高校而言，擴大招生規模幾乎是順理成章地成為了搶占市場的第一套方案。以浙江省的普通高等院校為例，2000年該地區普通高等教育招生數為7.76萬人，而到了2007年，招生人數達到了23.07萬人。[1]隨著學校規模的擴大、在校生人數的增加，以往所提倡的“精英式”本科培養模式鑒于其培養對象數量的限制以及較高的成本投入，已經很難適應日益增長的市場競爭，因此，基于“對癥下藥”的需求，一種更加符合本科培養“大眾化”呼聲、也更加注重擴大宏觀規模的本科培養模式應運而生，筆者將之總結為“量產式”的本科培養模式。

2 “量產式”本科培養模式的弊端

這種培養模式在一定程度上符合了市場競爭的外在要求：相比保證高品質的教學質量，實則更注重追求教學規模和辦學效益；但是，幾乎是在其產生的同時，阻礙也隨影而至：

首先是在辦學規模方面的瓶頸。同樣以浙江省的普通高等院校為例，雖然該地區的高校招生規模在七年中增長了近兩倍，但該地區的高考報名人數，即潛在的生源數則并沒有經歷如此大的漲幅：2000年浙江地區高考報名人數共計15.11萬人，截止2007年，高考報名人數為40.06萬人，增長了1.65倍。[2]換言之，2000年高考報名人數與招生數之比為1.95，而到了2007年，該比數即下降到了1.74。隨著我國計劃生育政策的穩定實施以及人口老齡化的發展趨勢，生源數必將在較長一段時間內保持較慢的增長速度，甚至可能會出現區域性的下降。因此，在各類高校如雨后春筍般崛起的同時，業內人士卻也不得不開始擔心，面對今后極有可能出現的“僧多粥少”的招生形勢，這些高校應該如何化解由此產生的競爭壓力？采用盲目擴大招生、挖空心思增設所謂“吸金專業”、提高收費等手段帶動辦學收益顯然不是長遠之計。

其次是在辦學質量上的問題。高校數量增長過快，導致優秀師資的培養速度遠遠無法滿足許多新興高校的基本需求。有較強經濟實力和競爭力的新興高校可以選擇重金從其他高校挖掘成熟的師資人才，而相對競爭實力較弱的高校則不得不面對師資水平欠缺導致的一連串現實問題。在各高校間，不均衡的師資分配很大程度地影響了本科培養的質量。

最后是在培養效果上的問題。雖然“量產式”本科培養模式產生的初衷之一也是為了提升畢業生乃至于整個高校的競爭力，但事實證明，經過這種批量化生產模式而產出的“本科人才”卻最終在這種機械教育模式下失去了個體特色、失去了創新能力、甚至失去了社會競爭力。以兩方面為例：

（1）本科生學習、科研能力欠缺，學術不端現象泛濫。且不談建設所謂“創業型”的高等院校（Entrepreneurial University）[3]和“研究型”的高等院校（Research University），目前我國高等教育的基本現狀是大多數的高校仍處于“教學型”大學（Teaching University）的階段，即主要承擔高等教育大眾化的培養任務。在這一過程中，若是高校秉持著“量產式”的教學模式―― 教學內容單一、教學方法機械、教學目的功利，則只會產生一種后果：本科教學的發展將完全偏離素質教育所要求的方向，課堂最終成為“填鴨式”產出畢業生的“加工廠”。

相比歐美高校的大學生，缺乏獨立研究能力是烙在我國當代大學生身上很難被洗白的不爭事實。通過四年的專門學習卻不能夠將所學知識自如運用于本學科領域的研究，這一方面自然得歸因于大學生自主學習能力的欠缺，但更重要的原因卻在于他們并沒能從本科教學的課堂上學到足以支持自主研究、成體系的應用知識。舉例來說，本科畢業論文作為授予學士學位的一項必要條件，在很大程度上體現了學生對專業水平的掌握程度。但近幾年來，各種學術問題卻在本科畢業論文撰寫過程中體現得尤為明顯：根據2007年的一項調查顯示，在2243名被調查者中，有31.8%的人認為目前高校畢業論文的抄襲現象非常嚴重。調查還指出，1990年高校教師指導本科論文時基本是一比一的指導比例（1∶0.97），而到了2003年，一名教師則需指導至少三名以上的學生（1∶3.41）。[4]逐年遞增且差距越來越懸殊的生師比使得數量有限的既有師資很難對畢業論文的質量和原創性進行逐一核查，更遑論深入的研究指導。大學生對所學知識吃不透，做起研究來力不從心，因此，論文抄襲已然成風，且很難被杜絕。

（2）大學畢業生就業形勢日趨嚴峻。根據統計，2001年我國本科畢業生的初次就業率高達80%以上，但僅僅三年后，也就在2003年，這一比例就下降到了60%。[5]就業市場競爭壓力的逐年激增是擺在高校和高校畢業生面前的一個嚴峻考驗。

3 “量產式”本科培養模式形成的主要原因

通過分析這種“量產式”本科培養模式后不難發現，辦學主體主觀上的認識不足無疑是導致其形成的一個主要原因。

（1）盲目地附和“市場需求”。鑒于近幾年財會專業和金融專業等經管類專業的就業形勢大好、學生在升學時選擇熱情高漲，因此許多高校在專業設置、課程安排等方面也相應地做出了調整。在為數不少的高校，尤其是那些師資力量較為短缺的民辦高校，很大一部分教師除了承擔自身的專業課程以外往往還會出于各種各樣的原因承擔一些，甚至占其所授課程多數的“其他”課程。這些“其他”課程看似與其專業相關，但實則是為了迎合學生在選課過程中的功利偏好。以經濟學專業為例，許多高校出于經濟學專業作為純理論研究專業其就業形勢不太理想的考慮，往往很少直接開設相關課程，而是選擇在課程中摻雜進一些通常意義上更具有“實踐價值”和“社會競爭力”的內容，如金融、會計、市場管理等。這種做法雖則是為了迎合競爭激烈的人才需求市場，但由于對授課師資專業的定向化要求比較模糊，很多沒有扎實的專業基礎卻被迫成為“一專多能型人才”的教師幾乎很難保證此類課程的教學質量。

（2）在辦學氣氛營造方面，傾向于教科書式的教授方式，忽視了人文底蘊的培養。培養優秀的本科人才是一項全方位都需要兼顧的工作，然而目前國內本科院校多存在培養方式和能力考核機制單一的問題。

只注重測試成績而忽略數字背后學生實踐能力和綜合素質的培養，這不僅僅是中小學教育的缺陷，也是許多高校在本科教育中產生的通病，可以說正是這種對本科培養目標認識上的偏差，導致了“60分萬歲”的提法一直以來被視作本科教學的代名詞。

4 改變“量產式”本科培養模式是高校可持續發展的必由之路

盡管越來越得多的高校已然發現了當前“量產式”本科培養模式中存在的諸多問題，也已經開始致力于改變既有的培養模式，但不可否認的是，在今后相當長的時間里，我國本科院校在轉變培養模式的道路上還將面對令人十分憂慮的現實：高校組建模式的多樣化必將引發更加激烈的生源爭奪戰，而嚴峻的就業壓力以及激烈的社會競爭仍會源源不斷地成為這種本科培養模式的“催產劑”。

因此，高校必須更加清楚地認識到，雖然這種培養模式能夠在短期內化解高校面臨的許多壓力，但就好比是一生病就服用大劑量的阿司匹林，長此以往，必定導致更大的生存隱患。如何戒掉由這種模式帶來的所謂“甜頭”，警惕地看待由此產生的負面效應并找出解決辦法，是擺在眾多高校眼前一個關乎生存的大問題。

參考文獻

[1]夏魯惠，于今.中國高等教育區域發展報告[M].北京：國際行政學院出版社，2011：19.

[2]夏魯惠，于今.中國高等教育區域發展報告[M].北京：國際行政學院出版社，2011：52-54.

[3]易高峰.崛起中的創業型大學―― 基于研究型大學模式變革的視角[M].上海：上海交通大學出版社，2011：1-3.

第4篇：農業大學畢業論文范文

關鍵詞：自主型平臺；畢業設計；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0032-02

據2012年全國教育事業發展統計公報顯示，“全國各類高等教育總規模達到3325萬人，高等教育毛入學率達到30%”。我國已經成為世界上高等教育第一大國，但是，我國高等教育質量特別是人才培養質量與高等教育強國質量，與世界一流大學相比還存在較大差距。由于我國大學畢業生中相當一部分人存在知識體系偏重理論，缺乏參與項目或團隊協作的實際經驗，動手能力弱、解決實際問題能力差、專業面窄等問題，大約只有10%的人具備從事所屬行業的技能。我國大學畢業生就業率不高，也與用人單位對畢業生的素質能力的不甚滿意有關。[1]

傳統的專業實踐是以教師為中心，設計規劃實踐方案，學生只是被動地執行任務，導致學生的個性和潛在能力得不到充分發揮和發展，分析問題、解決問題等能力不強，缺乏快速勝任專業工作的自信心。當今社會需要的是具備思考、解決、研究、管理、合作能力的綜合型人才，因此需要在學生選擇工作崗位之前，為他們提供一個可以有效調動學生的獨立性、主動性、積極性、針對性及創造性的自主型專業實踐平臺。[2]

一、專業實踐自主型平臺的構建

W校為學生提供一個自由寬松的實踐環境，學生通過專業實踐自主型平臺的鍛煉，能夠銜接融合多門甚至全部課程，最終既獲得整體性、邏輯性、層次性的知識體系，又具有解決實際問題的能力。“自主、合作、創新”的專業實踐是本平臺的亮點，這種創新鍛煉平臺能夠充分調動學生的積極性，發揮學生潛在能力，讓學生在自主設計研究的環境下，實現目標，獲得成功。

二、平臺介紹

1.平臺服務的對象。進入本科畢業論文環節的高年級本科生，在完成專業課程學習和社會實踐實習后，對本專業所從事的工作有簡單的了解，具備實施平臺中實踐課題的專業基礎。不同專業的學生通過專業實踐自主型平臺凝聚在一起完成自主設計的應用型產品開發項目，在發現問題、解決問題、創造產品的同時，加強對所學專業的認識，最終提高綜合能力和創新能力。

2.平臺提供的支持。首先為學生提供開展實踐的經費和必要硬件設施；其次，由相關專業教師組成的專家隊伍，可為學生提供專業指導。平臺的搭建促進了教師與學生、教師與教師以及學生與學生之間的交流。

3.團隊課題的設計。不同專業高年級學生組成的團隊，自主設計的應用型產品開發項目，需完成產品生產工藝、產品成本核算、產品宣傳及產品營銷方案等內容，每位學生在團隊中結合所學專業擔任相關職務。以食品系的大四學生組團的畢業論文設計為例，結合食品專業特色，學生自主設計“青稞糌粑”產品開發項目，由廣告學、會計學、包裝專業學生組成跨專業合作團隊，各專業的學生根據實際情況承擔項目開發及推廣的不同階段的工作。食品科學與工程專業學生負責產品開發、包裝學專業學生負責產品包裝設計、會計學專業學生負責成本核算、廣告學專業學生負責宣傳設計，學生在項目實施過程中提高從事所屬行業的技能，使其能夠較快勝任新崗位的工作。

4.成果匯報。學生在開展項目時，需要保留和記錄開發過程中涉及的各種原始資料。項目結束后，學生們總結項目，所有學生對自己所負責的任務進行公開匯報，陳述具體內容的產品構思、生產流程、配方設計依據、產品包裝設計產品成本核算及定價、產品宣傳文案、產品營銷方案等，組織匯報的形式不限，體現學生們的創造性。

5.評價體系。評價體系由個人評價、指導教師評價和企業管理人員評價三部分組成，其中指導教師和企業管理人員的評價在學生對公開匯報項目成果時完成。參與評價的每一個成員要堅持實事求是的原則，具體評價內容包括：

（1）個人小結和自我評價。《學生綜合素質自我評分表》，共包括5個維度，分別為溝通能力、合作能力、社交能力、領導能力、解決問題能力。通過自我評價，使學生自我認識、自我規劃、自我教育、自我管的意識更為強烈和主動，促進其個性發展更為全面健康。

（2）指導教師評價專業能力。指導教師專家團隊對項目進行結題驗收并評價專業實踐自主型平臺對學生專業能力提升的效果。能力考查主要集中在成果項目和專業素養兩個方面，成果項目包括項目實施取得的產品本身以及推廣方案等。如“青稞糌粑”的口感、保質期、生產工藝的合理性等產品質量問題，產品包裝材料、設備選擇等，產品廣告構思、宣傳方案、價格定位等營銷策略。專業素養則包括專業知識的深度和廣度、理解和應用的情況等。

（3）企業管理人員評價綜合能力。邀請企業管理人員對學生的綜合能力進行評價，評價內容包括與他人合作的意識、語言組織能力、創新能力、有效溝通協調的能力等。企業管理人員從用人單位的需求出發，提出對畢業生的素質能力的要求，讓學生在深刻認識到自己的優勢和不足，為勝任今后的工作崗位做有效積極的調整和準備。

通過平臺項目的進行，以及項目實施后有效的評價，為解決學生動手能力弱、解決實際問題能力差、專業面窄等問題提供有效的實踐培養模式。

三、展望

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。人力資源已成為影響社會經濟發展的第一要素，我國要在全球性、區域性市場競爭與技術競爭中取得優勢，就必須加強人才的培養，而人才培養是高校的根本任務，我國高校要實現其根本任務，確保其人才質量，就必須有科學合理的人才培養模式。[3]要培養出全面發展的具有創新精神和實踐能力的優秀人才，而在影響學生綜合能力的諸多因素中，學習動機是影響學習行為和學習效果的關鍵因素。本平臺的構建通過讓學生自主設計、自主管理、自主研究，使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習行為，釋放個性，有充分的機會鍛煉學生的組織能力、實踐能力、創造能力、生存能力、競爭能力、與人合作能力、解決問題能力等，希望通過本平臺的構建可為提升本國在人才培養質量和數量上的競爭力的提供有效途徑。

參考文獻：

[1]俞婷婕，眭依凡.大學課程與人才培養――基于大學教學理性的思考[J].清華大學教育研究，2013，34（6）：30-38.

第5篇：農業大學畢業論文范文

【關鍵詞】高校；畢業期；心理困惑；誘因

高校畢業生處于在校的一個特殊階段，也是人生的一個特殊階段，這個時段，他們必須直面“象牙塔”外的社會，進行人生的重新選擇，開始擁有雙重或多重截然不同的身份，比如在校生和就業準備者，在校生和應聘者，本科在校生和碩士攻讀準備者等等。鋪面而來的壓力，多重身份的不適應、不協調，學校對畢業生的管理與低年級時期的管理也發生很大變化，必然對畢業生們造成極大心理沖擊，致使他們心態復雜，行為多樣，畢業期，學校就業制度、保研制度、離校手續辦理制度等等涉及畢業生切身利益的工作緊促開展，是學校管理制度對畢業生前途的再分配，容易引發學生的心理波動。

一、高校畢業期的界定

在現有的文獻中尚未有對大學畢業生的定義。顧明遠認為：“大學生(university/co11ege student)是中國對在普通高等學校學習的學生的統稱，通常特指專科生和本科生，有時亦包括研究生。”張念宏認為高等學校的畢業生是指“具有高等學校學籍的學生學完教學計劃規定的全部課程、考試及格、準予畢業者。”因此，本文認為，大學畢業生是指在普通高等學校學習，學完教學計劃規定的全部課程、考試及格、準予畢業的專科生、本科生和研究生。

目前，對于畢業生離校就業的時間問題，雖然有少數高校或少數專業要求學生提前一年進入實習，準備就業，但數量較少。教育主管部門有不成文的規定，就是應屆畢業生一般可以提前半年（或一學期，有的橫跨最后一個寒假）離校并以試工實習、畢業實習等形式進入生產單位。在這最后半年（或一學期）里，畢業生也將面臨參加工作應聘，參加相關證書最后一次考試機會（有些證書考試規定只允許應屆畢業生參加），參加畢業論文的撰寫答辯，辦理畢業離校手續，參加畢業離校儀式，因此，高校畢業期應指畢業生在校的最后半年（或一學期）這個時間段。

二、高校畢業生畢業期心理狀態分析

即將畢業，大學生的心理是復雜而又多變的，這一時期，他們主要有以下幾種心理狀態。

一是焦慮恐懼心理。就業是畢業生最關心、最焦急的問題。他們有抱負，期望發揮自己的聰明才智，實現自己的人生價值，渴望得到社會的認可與接納。但理想與現實的不一致使他們產生了沉重的壓力，初始的豪情很容易被畢業即將面對工作、事業、社會、人際交往等的種種焦慮所代替，表現出浮躁、煩惱、緊張、不安、恐懼等心理沖突和矛盾，對即將踏入社會顧慮重重，充滿恐懼。

二是迫切需要心理。臨近畢業，學生的需求點日益明確，并且滿足這些需求點的心理十分迫切。有政治上的迫切需求心理：有的學生想積極向組織靠攏，爭取入黨，某些受過紀律處分的學生想從學生檔案中取出處分意見等。有去留選擇上的需求迫切心理：有的學生想早點離開學校，早點接觸社會；有的學生想繼續升學：“專升本”、考研，留下來深造。有就業上的需求迫切心理：畢業生對畢業以后的工作非常關心，既有就業區域的要求，也有工作崗位的選擇。有生活上的迫切需求心理：家庭困難的同學會為學費、求職費用等問題而困擾，有戀愛對象的同學會為畢業后能否繼續在一起而擔憂。

三是松懈依賴心理。即將畢業，有些學生有一種“船到碼頭車到站”的感覺，表現出思想上松懈、生活渙散。并認為國家和社會對大學生就業的關注程度很高，從而產生依賴政策、依賴家長和學校的傾向。少數學生也有一種依賴大多數的從眾心理，自己缺乏獨立見解，不能根據個人的實際情況作出切合實際的選擇。

四是自信與自卑交替的心理。在就業過程中，畢業生由于涉世不深，接觸社會較少，自認為具備了某種優勢，就必有用武之地，應該走進“黃金屋”、捧到“鐵飯碗”，很少能夠理性地考慮目前就業形勢與現實的困難。在接受的打擊次數多了后，又易陷入自卑的心理誤區，對自己產生懷疑，強烈的自卑心理甚至會導致他們失去競爭的勇氣和信心。

有數據分析，與一、二年級的學生相比，四年級學生的心理健康要好的多。四年級學生在心理健康方面之所以會出現問題，主要是畢業前來源于外界社會環境和四年級這個特殊階段的心理壓力，特殊階段個體產生的種種生活事件和心理沖突，使個體產生應激反應。

三、高校畢業生畢業期心理困惑誘因

1.學業方面

大四學生的學習任務相對較少，前幾年專業知識的學習使他們有一定經驗和基礎，應該說，學習本身所導致的緊張和壓力應該相對較小。但隨著畢業的臨近，畢業生越來越感知到社會對人才的需求越來越“挑剔”，對計算機等級、英語四六級、職業等級證書等都有所要求。社會發展對高學歷的需求，以及當前就業的嚴峻形勢，迫使畢業生把目光投向升學，升學和找工作、畢業設計的沖突由此產生。他們在準備升學的同時要抽出時間和精力聯系工作，不能夠完全靜下心學習；在他們奔波于招聘會之間時，還要時時提醒自己哪些功課沒有準備好。這種注意力的渙散，嚴重影響學習的正常進行。這使得每一個準備升學的同學進入四年級之后，每一天都是生活在希望與失望的交替之中。在我校的心理咨詢工作中，常常接待的是大三、大四準備升學的學生，他們的心態中普遍具有想提高自己學業水平的愿望。按照“耶克斯―道德遜定律(Yerkes―Dod2 son Law)”：在學習比較困難的課題時，學習效率反而會由于學習動機強度的增強而下降。這些準備參加升學的大學生，所學的知識難度相對原專業學習課程來說更大，要求也更高，他們在學校、家庭、老師和同學們的鼓勵與期望下，想考上研究生的動機是十分強烈的。這樣的動機在促進大學生學習時的確能發揮激勵、導向和調節的作用。但對一些基礎不太扎實，本身個性敏感的學生，就會出現壓力越大、學習越是徘徊在學習邊緣狀態的現象。

2.情感方面

象牙塔里的愛情是許多大學生都期盼的，但象牙塔里的愛情也是最脆弱的。戀愛過程中最大的挫折莫過于失戀，戀愛的中斷和戀人的離散給尚不成熟的大學生帶來的煩惱、痛苦和焦慮是巨大的。即使是外人看來進展順利的戀愛，其中也少不了甜蜜與焦慮的交織。有調查顯示，近35%的大學生存在情感困惑，由戀愛失敗導致的大學生心理變異是最為突出的現象，有的人因此而走向極端，甚至造成無法挽回的悲劇。

隨著大學實習期開始，畢業生的情感轉折也隨之產生。面對即將各奔東西，進入社會工作而造成的情感危機，是誘發大學生心理問題的重要因素。而面對失戀、心理調節、擇偶以及現實因素權衡等問題，青年畢業生普遍表現出經驗欠缺、壓力巨大的狀況。有47.21%的青年學生表示在面對戀愛挫折的時候不知所措。

畢業生除了因愛情導致的焦慮、困惑，也有因親情、友情等導致的焦慮、困惑。家庭其他成員對于當代青年學生期望值相對增高，“望子成龍、望女成鳳”的思想觀念在大學生家長群體之中有增無減，青年學生自身實力存在的差距與親人的較高期望，易致其壓力持續增高。近年來，急劇攀升的離婚率導致的單親家庭學生除了背負單身父母全部期望之外，還面臨著進行自我心理調節、維系家庭關系等一系列問題，畢業之后能否實現父母期望、給父母一個安定舒適的晚年生活等問題嚴重困擾著單親家庭的青年學生。統計數據顯示，約有兩成畢業生學生表示與自己的家庭成員關系存在不和諧狀況或生活在單親家庭。

3.就業方面

近年來，隨著招生規模的迅速擴大，大學畢業生人數短期內急劇上升，而社會為大學生提供的就業崗位卻在短期內增速有限，由此導致激烈的就業競爭。大學生找到比較理想的工作越來越困難，用人單位的入職門檻越來越高，對畢業生素質要求越來越苛刻，“專業不對口不要”，“沒有工作經驗不要”，給予畢業生的崗位待遇卻呈現下降趨勢，“戶口不解決”、“薪水起點下降”等，這些現實情況逐一展現在畢業生求職路上，無情地刺激著每個憧憬未來的畢業身。主觀方面，即將走出校門的畢業生，本身心理欠成熟，對所遇的問題缺乏理性的分析和認識，大多數是第一次走向就業，對社會、對行業、對就業環節均缺乏足夠的思想和心理準備，不能正確面對所遇的困難和問題，不能自我修復、自我調整心理狀態，反而極易產生心態不平衡，心理焦慮、困惑，甚至是失常等各種各樣的心理問題，對社會、對人生產生懷疑和偏執的想法，從而做出不良舉動，引發校園暴力行為。如2009年1月23日，河北省石家莊學院計算機應用專業貧困女大學生劉偉，因不堪就業壓力跳水自殺，死前留下10萬字日記，字里行間記錄著一個當代大學生走上不歸路的心路歷程，引起社會廣泛關注和震驚；2009年6月8日，西北政法大學法學二系學生李清華，因為科目不及格不能獲得畢業證書和學位證書，從學校行政樓6樓樓頂飛身一躍，結束了他美麗而無奈的青春年華；浙江大學農學系學生周一超參加公務員考試因體檢不合格被淘汰，怨恨招考工作人員，持刀行兇殺人，造成一死一傷。

4.經濟方面

經濟的困惑帶來精神的失落，由此導致部分畢業生心理扭曲，是大學生犯罪的經濟根源。

求職消費是指大學畢業生在尋找工作過程中的消費。求職消費一般包括簡歷制作費、形象設計花費、交通費、通信費、參加相關培訓及其它有關費用。項目多，確實是一筆不小的開支，而且隨著就業競爭的越發激烈，求職消費呈逐年上升趨勢。

在漫漫求職路上，畢業生還容易遭受人身或財產損失。有個別非法中介機構或用人單位巧列名目，向大學生收取報名費、培訓費、介紹費、服裝費、保證金、抵押金等各種費用，更有甚者將學生直接騙到偏僻處實施搶劫或人身侵害，導致畢業生遭受人身或財產損失，給畢業生經濟、生理和心理上都造成大的傷害。

這里，特別要說明的是求職費用不菲，給貧困生擇業帶來困難。各種各樣的求職費用，無數次地到外地尋找機會的花費。這些費用加起來少則幾百，多則超數千，對日常開支都掂量再三的貧困大學生而言，確實存在較大困難，有時不得不放棄一些很有希望的面試機會。

而即使已找到較為如意的工作，畢業生大都要離開父母的供給，自己獨立面對生活經濟壓力、情感困惑等。特別是農村大學生，畢業以后即使在城市找到一份不錯的工作也將面臨很大的壓力，他們要租房、生活，在很長時間內很難顧及家庭和上學時欠下的費用。而這些實際，真切地造成了部分大學生在臨近畢業時的一種迷茫與恐慌。

5.角色轉換方面

所謂角色，是指一定社會身份所要求的一般行為方式及其相應的內在心理狀態。由于畢業生所處特殊階段，他們處于一個角色不定、多種角色急劇轉換的狀況。在角色急劇轉換過程中，一些畢業生表現出不踏實、不穩定的特征，并由此導致了種種心理問題，為校園暴力的發生埋下了一顆顆毒瘤。

比如表現出對原有群體的依戀心理。在校大學生形成了以班級或宿舍為單位的一個相對穩定、互幫互助的群體。同學之間以這個群體為紐帶，共同學習和生活，構成了大學生的主要“社會關系”，在每一個將要畢業的大學生身上都或多或少地表現出對這個群體的依賴和留戀。由此容易產生對校園生活的懷念，對學生角色的依戀，影響社會賦予的新角色的及時轉換到位。

作為畢業生，因實習、就業，與社會接觸突然增加，一旦接觸現實，就容易產生一種失落感，出現情緒低落的現象，如不能及時從這種失望中擺脫出來， 將會影響自己盡快進入新的角色。

參考文獻

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作者簡介：

第6篇：農業大學畢業論文范文

［關鍵詞］高職院校2+1就業指導教學體系構建與實施

［作者簡介］譚波（1974-），女，黑龍江寧安人，廣西工商職業技術學院管理系，副教授，研究方向為倉儲管理、戰略管理、高職教育。（廣西南寧530003）

［課題項目］本文系廣西教育科學“十一五”規劃2008年度課題“經貿類高職學生就業指導體系構建研究”的研究成果。（課題編號：2008C116）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0107-02

隨著高校學生就業機制與體制的變化，更多的高職院校選擇進行教育與教學改革，改進教學模式，提高學生的就業能力與應變能力。其中部分高職院校實行“2+1”的培養模式，即學生在校學習2年，最后1年進行頂崗實習，積累實踐經驗，同時也為就業做好準備。在這種情況下，如何做好大學畢業生就業指導工作就顯得尤其重要。本文就如何做好“2+1”教學模式下的就業指導工作進行探討，提出了“2+1”模式下基于職業發展“三維平臺”的就業指導體系的構建并加以實施（如圖所示）。

一、高職院校大學生就業指導類課程體系構建過程中存在的突出問題

1.缺乏對大學生就業后的后續跟蹤輔導。高職院校大學生就業指導工作開展到了第5學期，大多數畢業生已逐步落實用人單位，特別是針對“2+1”培養模式下的高職院校，第5學期學生已經出去進行頂崗實習，在校的相應教育要求在第4學期前完成。進行頂崗時大多數學生已知道找到實習工作單位的重要性，雖有就業壓力，但畢竟還是在校學生，相對而言就業壓力不大。關鍵的問題是讓學生如何能找到適合自己的工作。進行頂崗實習后，如何使學生換工作率降低，入職早，上手快，與企業的融合好，適應企業的發展要求是擺在高職院校就業指導工作面前的問題。所以，就業指導工作從第3學期就要著手做好相關工作。開展相應的教育與培訓工作后，學生走向頂崗實習工作崗位，同時，我們也看到學生離開校門后，受到學校的控制和制約比較小，對學生的跟蹤如果跟不上，就業指導工作往往處于被動地位。雖然院校配備了實習指導教師，學生遇到的專業問題有專人進行輔導，但對學生就業過程中遇到的認知問題解答的并不多，或者缺乏專業知識，使就業指導工作出現了斷檔。

2.指導與輔導教師的就業指導專業理論水平不高。高職教育的迅速發展致使教學師資相對匱乏，特別是具有較高研究水平和具有實踐工作經驗的教師所占比例更低，進而導致能夠指導學生就業工作資深教師資源缺乏，大多數高職院校采用的是就業指導教師由二級系部和二級學院的輔導員擔任，但大多數輔導員是剛走出校門的大學生，個人對社會的認知經驗不足，而從事就業指導課程教學的教師卻很少參與其中，致使整個就業指導的師資隊伍專業理論水平偏低。

二、高職院校“2+1”培養模式下的就業指導教學體系的構建

1.以大學生職業發展，自我創業，開拓事業為基準點，構建“三維平臺”，在注重學生專業技能培養和職業綜合能力歷練的同時，注重職業素養的養成教育。在教學過程中，依托專業知識的講授，專業能力的提升，以大學生職業發展、自我創業、開拓事業為基準點，構建“三維平臺”，該平臺共同的支點是高素質應用型技能型人才的培養教育。在平臺教育過程中，以職業素養的養成與引導為基礎，以職業崗位相銜接的自我創業能力的提升為根本，不再是讓學生簡單地學與做，而是養成思考的習慣與良好的行為。

2.以學生職業發展為起點，以頂崗實習為重要載體，制定專題化式教學大綱和教學計劃。教學內容以學生為主體的探求與提升為重心，教師作為其職業發展的引路人給予輔助和引導。職業能力的養成在第1和第2學期開展，創業教育在第3和第4學期開展，開拓事業的養成在第5和第6學期開展。教學工作不再局限于課堂的講授，而是學生社團、企業、社會共同參與其中。采用課題組的形式，每次都進行專題化教學與講評，設定每一次課程，學生應達到的能力目標，不斷檢驗教學結果，改進評價體系，促使學生的認知和能力的不斷提升是最終目標。

3.充分利用頂崗實習一年的時間，加強就業指導和專業輔導，強化學生的認知。第三學年的頂崗實習，進行職業能力訓練，讓社會檢驗學生，同時讓學生不斷強化認知和自我能力的提升。主要內容為職業應用能力的指導，要求學生做好實習期間崗位工作，適應工作崗位，及時調整自己的職業目標與要求，完成畢業設計。這一年是學生與社會接觸最多、能力提升最快的一年，發揮指導教師的作用也非常重要，配備專業教師，進行過程化的指導，使學生的職業素養得到有效的提升。

三、高職院校“2+1”培養模式下的就業指導教學體系的教學實施

1.重視大學生在校教育的各個環節，引導學生基于職業發展的綜合能力的提升。大學生在校教育教學活動應強調學生的學習，以學生職業發展與職業能力提升為導向，每位教職員工都是開展就業指導工作教育的教師，擔任的角色不僅是知識的傳播者，團體的領導者，家長的人，人格的塑造者，世界觀、人生觀、價值觀形成的引導者，同時還應是心理輔導員、職業生涯設計指導者、職業能力的培養者、專業技能的訓練者、職業工作的介紹者、崗位適應能力的引導者和勞動力市場信息提供者等不同的角色。

2.建設一支全員化、過程化的教師隊伍是實施就業指導教育實效性的關鍵。與大學生就業教育工作相關的人員有：一是思想政治課教師。“兩課”教育與學習對大學生塑造人格起著重要的作用。二是學生管理工作部門工作人員。主要是指院系兩級學生管理工作部門，主要是指導和帶領學生社團。據統計目前在校的大學生70%以上的人，參加過各類學生社團，20%～30%的學生在其中擔任過領導工作。隨著高校教育的不斷發展壯大，學生社團也愈來愈成為高職學生素質拓展的重要舞臺，是培養高職學生綜合能力，發揮學生主觀能動性，促進學生更好就業的重要陣地。三是班主任（輔導員）隊伍。他們與學生接觸時間最長，最能潛移默化地影響著學生，這對學生樹立正確的人生觀和世界觀，形成正確的價值取向具有重要作用。充分利用他們自身的優勢，提升他們的工作能力對開展就業指導工作起到事半功倍的效果。四是專業課教師。針對畢業生專業知識的提高，以就業為導向，專業課教師提出學生到企業去完成相應的畢業設計與實習工作：要求學生得到企業的認可，過程中提出突出操作性、重視動手能力；要求學生到產學結合突出實用性的崗位工作；提出管理創新，用就業實習替代畢業實踐，用實習（實踐）報告、總結替代畢業論文等。五是行政管理人員。其工作中的言行舉止、工作辦事能力潛移默化地影響學生的認知能力的提升，使之具有一定的行政管理能力，對事務的處理能力有一定的提高。

3.抓住學生在校學習的第4學期這一關鍵時期，依托畢業設計教學環節做好就業指導工作。高職院校的學生選擇專業后進行一年半的學習后，對專業進一步了解，對未來的職業定位也基本明確，到了第4學期著重培養學生的職業綜合能力，以職業、就業課程為載體，強化學生對職業的認知，為學生的創業打好基礎。專業課教學轉入到運用所學專業知識和技能進行專業技術處理、分析問題解決能力，使學生在進入社會實習前得到綜合能力的歷練。同時，這一學期也是教會學生進行畢業設計和實習的時期，教學環節不僅僅檢驗學生所學專業技能情況，也將學生應具備的職業素養進行檢驗；時間安排上使畢業設計并不是只局限于畢業前，而是貫穿到相關的學期中，解決了與就業時間矛盾的問題。要求教師指導融于課程，以主講教師為主組成畢業設計指導團隊，畢業設計融專業知識和技能、職業素養和綜合能力于整個畢業設計教學環節。

4.依托“學生社團”，不斷完善高職大學生的知識體系與認知，提高學生專業技術水平。調查顯示，2/3以上的大學生看重自己的綜合能力。特別是“90后”學生，自我意識不斷增強，社團的歸屬感也被不斷放大。不難看出學生社團愈來愈成為高職學生素質拓展的重要舞臺，越來越成為培養高職學生綜合能力，促進學生更好地就業的重要陣地，是學校必須高度重視的第二課堂。借助學生社團的廣闊空間，加強引導，充分其培養學生職業素質，提高就業創業能力，提升就業質量。同時，筆者也指出本文所討論的“學生社團”，不僅僅是我們通常所說的學校團委所組織或者注冊的學生社團，也包括由專業教師組織的學習團隊或者小組，如技術攻關小組等，也許規模比較小，但發揮的作用卻不能小看，專業教師參與其中，發揮的作用對學生的影響是長期的。同時，我們也看到從事過團委和學生會工作的學生，特別是學生干部，或者是參加過學生社團工作的學生在就業時普遍受到用人單位的好評是不爭的事實。

5.開展專業技能競賽活動，提高職業技能的同時，提高團隊意識，促進職業素質的提升。依托“學生社團”開展知識講座、作品交流、競賽、義務服務等活動，讓學生當組織者，教師作為被邀請對象，角色置換，使其相互切磋、深入研究，使所學知識得到不斷強化。而且通過這樣的過程，學生的綜合能力不斷提升，分析和解決問題能力不斷提高。

職業化是人類社會化的最基本形式，就業是大學生實現其社會化的根本途徑。培養在校學生具有適應特定職業或職業群必備的職業綜合素質，成為高職院校教育教學工作的中心任務。在不斷深化的教育教學改革過程中，在“2+1”頂崗模式下，如何更好地發揮學生自主的就業能力，進而開始創業，作為一項事業進行工作是值得很好地研究的課題。根據目前高校就業指導體系構建現狀，必須進行系統、長期的培訓，使全院教職員工能夠不斷學習先進的、科學的就業指導方法，接受新的就業指導理念，使就業指導隊伍的整體水平不斷提高，同時，加強就業指導工作健康有序地發展，使學校教育工作得到有效的保證。

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