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第1篇：綜合實踐教學計劃范文

1、引導學生與好書交友，培養閱讀興趣，提高閱讀能力，開闊眼界、拓寬知識面，提高審美情趣和人文底蘊，培養學生良好的個性和品質，使他們擁有積極快樂的人生，為創建學習型學校而努力。

2、了解樹木的生長環境及樹木對人類的好處，了解學校樹木的品種及數量，認識自然，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環境的意識和初步能力。

3、愛護弱小是中華民族的傳統美德，通過活動，讓學生了解殘疾人生活中的困苦，不諷刺挖苦殘疾人，處處為他人著想，伸出友愛之手關心身邊的人。讓學生***在活動中去理解關心他人，服務他人，培養學生的愛心、責任心。并懂得一些收集資料的方法，大膽與他人合作，積極參與實踐活動，學習與人交流，提高學生觀察生活、參與實踐的熱情和能力。

4、通過對年風俗的調查、貼春聯和剪窗花等一系列活動，讓學生充分感受中華民族傳統文化的博大精深，體驗過年的快樂，增強民族自豪感和歸屬感。也從中了解一些外國人過年時不同的風俗習慣，開闊學生的眼界。

三、活動安排1、書香伴我成長（9月——11月上旬）

（1） 了解名人愛讀書的故事，激發讀書熱情，引出活動主題。

（2） 建立班級圖書角，讓教室彌漫書香，讓言行透溢文明。

（3） 修補圖書。

（4） 制定個人讀書計劃。

（5） 好書推薦活動，制成表格，提倡多讀書，多好書，好書大家享。

（6） 開展“征集名言，制作書簽”活動，并進行評比展覽，同時互贈書簽，在勉勵共同提高。

（7） 教師和學生共同讀書，并指導讀書方法，引導學生及時做好摘抄和寫讀書心得活動，評出優勝獎，并開展讀書交流會。

（8） 手抄報評比。

（9） 建立家庭“小書庫”，制定家庭讀書計劃，確立親子讀書時間，開展“書香家庭”活動。

（1） 通過搜集資料，了解樹木的生長環境、種類及樹木對人類的好處，了解一些植樹的方法。

（2） 通過調查了解學校樹木的種類及課數，制成表格。

（3） 通過測量、計算及搜集資料了解學校的綠化情況。

（4） 給樹木制作名片。（5） “金點子行動”，為學校綠化獻計獻策。

（6） 寫“倡議書“，呼吁全校同學參與到“爭當環保小衛士”的活動中來。

3、愛心天使在行動（12月下旬）

（1） 欣賞《千手觀音》，引出主題，通過走訪、調查了解殘疾人，知道他們生活中有哪些不方便的地方。

（2） 親自當一回殘疾人，寫下感受。

（3） 搜集殘疾人的故事，開展“講故事”活動，學習殘疾人自強不息、勇于挑戰的精神。

（4） 為周圍的殘疾人獻一次愛心。

（5） 出一期板報和進行手抄報評比活動。

4、總把新桃換舊符（1月份）

（1） 以小組為單位就自己感興趣的方面去調查一些中國和外國過年時的風俗習慣。方法渠道：尋訪老人，查閱圖書，上網搜索等，并交流展示調查研究的成果。

（2） 學唱過新年的歌曲。

（3） 搜集春聯、學寫春聯，學剪窗花，布置教室。

第2篇：綜合實踐教學計劃范文

綜合實踐教學三年級工作計劃(一)

一、指導思想：

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活的、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。它打破教育與生活的隔離，孩子們在學校當中在與其他場合當中一樣，需要享受一種完整的生活。學習的過程就是生活的過程，教改也好，課改也好，第一項任務就是把生活的權利還給孩子，把學習的過程變成生活的過程，加強學校教育與兒童生活、社會生活的聯系。它改變單一的課程結構，改變教學方式，為學生表現創新精神和實踐能力提供空間。

三年級小學生文化基礎知識、社會閱歷和人生體驗還非常有限，所以在實施綜合實踐活動課程的目標應該是“在體驗中研究”，即以形成直接體驗為主，在研究和解決問題方面，強調養成初步的方向。實施綜合實踐課程，就是要為學生提供更多的機會，讓他們了解周圍的生活環境，關注自己及同伴當中的心理健康、人際交往問題，激發他們對自然和社會問題的好奇心，擴大視野，積累經驗。總之，就是要讓他們更多地去看，去聽，去想，去試。

考慮到三年級兒童的心理特點，三年級“活動資料”的形式還是以有趣的游戲和制作為主，這些活動都滲透了激發學生探索和發明的內容，也就是要學生探索事物的內涵和本質，要學生獨立思考和創新。

二、課程總體目標：

密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

1、親身參與實踐，注重親歷、自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。

2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感。

3、發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，學會認知、發展學生的動手能力，養成探究學習的態度和習慣。

4、培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力。

5、鼓勵學生充分發揮自己的想象力，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發他們探究和創新的欲望，培養創新能力。

6、養成合作意識、民主意識、科學意識、環境意識、培養學生積極進取、善于交往等良好的個性品質。

三、活動重點：

針對三年級兒童身心發展的特點，在編寫“活動資料”時，把提高學生的觀察力作為三年級的重點。

1.我們要在活動中有意識、有計劃地發展兒童的觀察力，使學生學會進行有目的、系統的觀察，全面的觀察。要求學生會看、會聽、會嗅、會嘗和會觸摸，并且會把眼耳鼻舌身的感覺，綜合起來進行思考。

2.在三年級深入的觀察活動中，要求學生對問題進行深入的研究(概括、比較)，要求學生進行獨立的思考，培養他們的創新精神是十分重要的。在深入地觀察以后，要他們發現問題，提出自己的見解，無疑對他們素質的提高十分有利。

四、活動難點：

就是能夠從直接經驗抽象出問題的本質來，完成思維發展的飛躍，從而提高學生的素質。

五、課程評價：

注重過程，關注學生在活動過程中的實際體驗、變化和表現。全面評價，反映學生在活動過程中各方面的個性表現，包括學生在活動中的行為、情緒情感反應、參與程度、努力程度、合作程度等等。尊重多元，教師、教師集體、學生個人、學生集體、家長與社區成員等，都是學生評價活動的主體，都應該參與到對學生的評價中來。引導反思，注重學生的自我評價和自我反思，增強他們對自己所進行的活動的信心，學會在與人相處中，發現自己和他人的長處，提高自我評價和自我調控的水平。

綜合實踐教學三年級工作計劃(二)

一、指導思想：

綜合實踐活動課是一種研究性活動，也是一種通過實踐研究讓學生產生情感體驗、能力方法和知識經驗的活動。在教育實踐中我們發現，孩子們在經歷每一個主題實踐活動都生成了一些與學科課程相關的能力。于此，我們想以學科實踐活動為基點，開展系統性的綜合實踐活動，讓更多的老師參與進來，以全面推進學生素質教育以及綜合學習和實踐研究的能力。 在本學期中，我校在綜合實踐活動課程的實施方面以發展學生的人際交往能力、豐富學生個性，形成良好個性品質為總目標，而我們三年級教學的重點還在于培養學生關心生態環境，關心周圍的人們，充分了解社區環境，體會感受自我的成長。

二、活動內容：

1、從問題開始;

2、我是這樣長大的;

3、 牙齒與健康;

4、在蔬菜的王國里;

5、我們和動物朋友;

6、草地里的秘密;

7、書包的學問;

8、小小的“拍賣場”;

9、商品與品牌;

10、我的妙點子;

11、有趣的年畫。

三、綜合實踐活動課程目標：

1、親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然的意識和能力

2、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步的服務意識和對社會負責的態度。

3、激發好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度

4、培養學生細致觀察事物的能力，關注社會的好品質。

5、通過與信息技術課程的整合掌握多渠道收集和整理資料的方法。

6、培養學生熱愛家鄉關心社會，積極參與社區活動，勇于承擔社會責任和義務的態度。

四、活動措施：

1、指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。

2、指導學生有目的地收集事實材料，指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法。

3、指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據，引導學生形成收集和處理信息的能力。

4、及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。

5、指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發生。

6、指導對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生著重對活動中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。

綜合實踐教學三年級工作計劃(三)

一、指導思想

綜合實踐活動是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，以“實踐、創新、發展”為主線,發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質成為一個有血有肉的“社會人”。

二、活動目標

(一)總目標

通過開展綜合實踐活動，培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣;了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究活動的一些常識;使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力;初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索，實驗實證的方法;獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，塑造完美人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

(二)具體目標

1、研究性學習：增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

(1)走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系。

(2)關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識;

(3)參與環境保護的活動，增強環境保護能力。

2、社區服務與社會實踐：主動積極地參與社會活動和社區服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

(1)走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系;

(2)關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區活動，服務社會，發展社會實踐能力;

(3)遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作;

(4)關心他人，關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。

3、勞動與技術教育：掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度。

(1)反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取。

(2)掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責的生活態度。

(3)了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。

三、具體要求

1、親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然的意識和能力。

2、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步的服務意識和對社會負責的態度。

第3篇：綜合實踐教學計劃范文

一、指導思想：推行和實施素質教育，關注學生的全面發展。通過豐富的教研活動，提高專業素質和教學水平，提高學生的創新精神和實踐能力。

二、工作目標：加強學習，提高自身業務能力，努力提高理論水平與實踐能力。在比較中學習，在實踐中逐步提高。

三、主要工作：

1、認真完成綜合實踐活動課教學工作，做到按時上課，不輕視每一節課。注重課堂中學生的自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力，調動學生學習的積極性。

2、以聽評課等教研活動為基礎，備好、上好每一節課，與全組教師互相學習、取長補短，共同提高專業素質。積極提高教學藝術水平。

3 、通過學校各項活動的開展，激發學生學習的興趣，從而使他們能從中學到知識，陶冶情操，提高品位，營造濃厚的學習及動手操作的氛圍。

4、通過課內教學活動和組織的興趣小組活動，培養一批特長生，以點帶面帶動全體學生學好，從而全面提高技能。

5、強化課堂紀律，良好的組織紀律是才會有良好的開端，因此本學期要抓好課堂紀律，滲透到學生的語言、行為中。

四、主要措施：

第4篇：綜合實踐教學計劃范文

各鄉（鎮）中心校、初中學校、縣直學校、有關學校：

開展中小學生社會實踐活動是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑，是提高學生綜合素質的必要措施。近年來，我區不少學校積極利用本地教育資源，組織學生到中小學生社會實踐基地參加實踐活動，取得了良好效果。為深入推進素質教育，提高學生創新實踐能力，讓學生更好地了解家鄉、熱愛家鄉，現就組織我區中小學生到社會實踐基地參加綜合實踐教育活動通知如下：

一、活動地點

學校中小學生勞動技術訓練學校。

二、參加對象

全區七年級學生。

三、活動內容

法制展廳、國防教育展廳、交通安全展廳、防震減災展廳、現代農業參觀、安全消防演練、紅十字急救、聯歡晚會、生態環保游、影視教育、軍體訓練、內務訓練、人工智能訓練、安全講座、國防教育講座、青春期心理健康講座等

四、活動要求

1.加強宣傳，統一思想。綜合實踐教育活動不應僅是活動，更是課程。學生所獲得的直接體驗與實踐經驗，對發展他們的潛質與天賦具有其它課程不可替代的作用；對激發孩子們的好奇心與探究欲，并從中發現自己興趣所在，進而盡早明確研究志向，具有其它課程無可比擬的優勢。各校要通過各種途徑廣泛宣傳，讓廣大家長充分了解綜合實踐教育活動對孩子綜合發展、終身發展的重要性、必要性。各校要建立綜合實踐教育活動課程化意識，將綜合實踐教育活動與綜合實踐活動課程有機整合，將活動目標上升為課程目標，將研究性學習引進校外實踐活動，按研究性學習的“準備階段、實施階段、總結階段”的要求組織實施，強化過程取向，讓師生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者，進一步提高活動實施質量。

2.提高認識，精心組織。各校要進一步提高對開展中小學生社會實踐活動重要意義的認識，統籌安排，精心組織。要把組織學生參加綜合實踐教育活動作為學校教育教學工作和課程建設與實施的重要內容，并列入學校工作計劃；同時，要加強與實踐基地的溝通聯系，安排好校外實踐活動的時間，提前做好準備工作。各學校要加強學生實踐教育活動的管理，明確校長是學生實踐活動第一責任人，指定一名校級領導具體負責學生實踐教育活動管理，帶班教師要全程參與實踐基地教學管理，并負責本班學生的具體管理。

3.規范實施，注重效果。各校要按照上級有關文件精神,進一步健全完善實踐管理、財務管理和后勤管理等相關的配套制度，加強管理，規范運作；要按照“活動過程”各階段提出的不同要求，精心制訂本校的實施方案，明確每次活動的主題，精細策劃，認真實施與落實，確保學生每次活動都能有所得，不斷提高社會實踐活動的實效性，體現出一校一特色。要求各學校加強對學生參加綜合實踐教育活動的管理和考核，建立健全學生社會實踐活動檔案，把學生參加綜合實踐教育活動情況納入對學生的綜合評價。縣教育局將對學校組織與開展學生實踐教育活動的實施情況納入學校工作目標考核之中，保障學生實踐教育活動有效有序開展。

第5篇：綜合實踐教學計劃范文

機械專業的實踐教學，涉及課程體系、教學大綱、教學計劃、教師素質、教學方法、教材選擇、實習基地等方面的配套實施。我們應以改革教學計劃為突破口，向兩極延伸，提高整體教學質量，在此筆者根據技工學校教師多年的教學經驗，提出以下幾點僅供參考。

一、增加實踐課的課時，增強實踐技能訓練

國家教委要求各技工學校文化課、專業課、實踐課的比例為3:4:3，照此比例實施，實踐證明是合理的、有效的。而當前學校教學專業課教學課時與實踐課教學課時比較，專業課教學課時過多及實踐課教學課時還不突出，技能訓練的計劃性，實施措施，實施要求仍顯不力，如此發展下去，將使學生畢業后的動手能力和應變能力減弱，實際操作能力僅能達到課題練習水平。為了改變當前狀況，學校首先要加強對教學計劃的補充和改善，從制定主體課程教學計劃入手，進行教學計劃優化，增加實踐課的課時，增強實踐技能訓練，從而達到提高學生的實踐能力的目的。

二、圍繞主體課教學，編制長、中、短期教學計劃

機械專業的主體課是“機械制圖”“機械基礎”，它表現為一年級教學的“機械制圖”“機械知識”，二年級教學的“機械基礎”“車工工藝”“金屬材料”。學校圍繞主體課教學計劃來制訂本課的教學計劃，互相協調、統一，形成完善的“機械專業”教學計劃體系。主題課教學計劃系列見下表。

1.長期計劃

長期計劃由兩個中期教學計劃組成，教學計劃的內容也是本專業教學大綱對主體課方面的教學要求，根據“機械專業”教學大綱的要求，在實踐教學中，明確實踐教學目標要求，制定完備的各類實踐教學環節的大綱。實踐教學大綱是開展實踐教學的指導性文件，對每個實踐教學環節、項目的教學目標、內容、要求、形式、手段、學時安排，與理論教學的銜接以及考核方式、方法等應做出明確的規定，使實踐教學規范化。實踐教學用書，一般應包括教材、講義、實驗實習指導書、技能訓練指導書、實訓項目單、實訓項目卡、實訓項目報告、設備操作手冊和各類專業技術規范等。

2.中期教學計劃

中期教學計劃根據長期教學計劃的要求，分年級分步編制，第一學年的“機械制圖”課教學計劃，應以專業知識教學與實踐教學并重的原則編制；第二學年講授的“機械基礎”課，應制定以實踐教學為主，專業知識教學為輔的教學計劃。即第一學期以實踐教學與專業課教學并重的原則制定教學計劃，第二學期完全以技能訓練為主，編制教學計劃。

3.短期教學計劃

短期教學計劃，以學年教學計劃為依據進行編制。由于短期計劃是具體實施的教學計劃，它要突出目的性、可操作性，教學計劃要求詳細、具體。如“機械制圖”課的第一學期教學計劃，由于本學期的學生是新生，并以鄉鎮各學校初中學生為主，剛初中畢業，沒有經過實踐的鍛煉，頭腦中的立體概念很少，因而在投影理論的學習上感到比較費力，往往想不出形體的形狀。這就要求我們在短期教學計劃中，以專業知識教學與實踐訓練并重的原則，根據學生素質調整教材學習順序，以技能訓練鞏固專業知識。

通過加強編制主體課的長、中、短期教學計劃，指導、協調其他專業課教學計劃的編制，來強化實踐教學，突出技能訓練。

第6篇：綜合實踐教學計劃范文

關鍵詞：數控加工專業 一體化教學 教學計劃 制定

為滿足現代社會和企業對人才的需求，實施專業課程一體化教學創新與改革勢在必行。而專業課程一體化教學內容的核心——教學計劃必須在專業課程一體化教學全面實施之前率先制定出來，起到統領整個專業教學內容的方向的作用。

一、數控加工專業一體化教學計劃制定的基礎

自20世紀90年代以來，我國陸續引進德國雙元制、加拿大CBE等課程模式，引發了技工院校一體化教學改革的浪潮。近年來，在數控加工專業一體化課程改革實踐中，部分學校打破學科系統化課程體系，開展工學結合、項目化教學等新的教學模式。與此同時，一體化教學計劃也要隨之進行相應的改變，要體現職業教育“以全面素質為基礎、以能力為本位的”的教育教學指導思想，培養符合企業人才要求的數控加工技能人才。一體化教學計劃的制定應以職業能力為核心，以學生興趣為前提，以工作任務為主線，以學科知識為基礎，實現理論與實踐的統一。

1.制定依據

數控加工專業一體化教學計劃是根據國家人力資源和社會保障部的《數控加工專業一體化課程開發技術規程（試行）》文件中的相關原則及內容來制定的。該文件從數控加工專業一體化課程概念與開發原則、數控加工專業一體化課程內容結構與方案編寫體例、數控加工專業一體化課程開發程序三個方面，為數控加工專業一體化課程開發工作提供了明確的指引和詳盡的操作指導。根據《數控加工專業一體化課程開發技術規程（試行）》，數控加工專業一體化課程的開發按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動，體現理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一的特征。開發數控加工專業一體化課程應遵循科學性、梯次性、可操作性、規范性思想四項原則。筆者學校的數控加工專業一體化教學計劃正是秉承這樣的原則和要求來制定的。

2.調研與分析

在制定數控加工專業一體化教學計劃的過程中，筆者學校做了大量的準備工作。在所在地區相關企業中進行了廣泛的專業調研工作，征求相關企業對數控加工專業一體化教學的意見及要求；多次召開校企研討會和專業咨詢會，聽取企業相關部門負責人及一線管理者對數控加工專業一體化教學計劃的建議，包括文化基礎課內容的增減、加強職業素養課程的比例、培養學生處理突發問題的能力等。在調研企業的過程中，我們發現許多企業對技工院校的畢業生不僅在理論和技能水平上有要求，同時對其綜合職業能力方面也提出了較高的要求，如團隊合作、與人相處的能力等。

由于筆者學校所在地區處于長三角，目前現代制造企業正逐漸從勞動密集型向技術密集型轉化，企業的工作崗位也在發生著變化，由原來的獨立工作向整體性工作轉變，工作任務交織在一起，強調團體合作。企業對員工的要求由以前的單工種、單技能，向跨工種甚至跨職業的復合型人才轉變，因此，在制定數控加工專業一體化教學計劃時，要考慮培養學生的綜合職業能力，要考慮在培養相關專業技能的同時，加大對相關的通用技能和專項技能的培養。例如：在數控加工專業數控銑工方向一體化教學計劃的制定過程中，在重點突出數控銑床加工專業技能的同時，也要注重加強普車、普銑等通用技能以及CAD/CAM、零件產品精密檢測等專項技能。

二、數控加工專業一體化教學計劃的內容與結構

根據人力資源和社會保障部職業能力建設司組織編制并頒布施行的數控加工專業一體化課程方案，數控加工專業一體化教學計劃的結構如下圖所示，內容主要包括：專業基本信息（專業名稱、專業代碼、學制年限、就業方向、職業資格）、人才培養目標、指導性教學計劃表、一體化課程標準、方案實施建議、考核與評價等。不同專業、不同年限的數控加工專業的一體化教學計劃是不盡相同的。

以筆者學校五年制數控加工專業數控銑工方向一體化教學計劃為例。在專業基本信息中，專業名稱為數控加工數控銑工方向，專業代碼為0107，學制年限為五年，就業方向分為兩個階段（一個是中級工，一個是高級工，兩者針對的就業方向是不同的），職業資格為數控銑工中級、數控銑工高級。在人才培養目標中，與就業方向一樣，分為兩個階段（一個是中級工階段的人才培養目標，一個是高級工階段的人才培養目標。兩者的內容是不同的，一個側重于崗位基本技能的培養，一個側重于崗位高級技能及管理的培養）。在指導性教學計劃表中，給出了總課時的分配表和整個專業五年的計劃總表（略）。

三、數控加工專業一體化教學計劃與傳統教學計劃的區別

數控加工專業一體化教學計劃與傳統教學計劃相比，專業基本信息的內容大體相同，這也體現了技工院校在大專業劃分上的一脈相承，但二者在人才培養目標及指導性教學計劃表上有較大差別。

一是傳統的教學計劃對人才培養目標的闡述比較籠統，針對性不強，往往是針對某一個行業或領域來要求的。而隨著企業的發展，對人才的技能要求進一步細分，要求技工院校在培養技能人才方面的針對性更強。數控加工專業一體化教學計劃正是針對這種情形，在人才培養目標上緊跟市場的用人需求，更有針對性地培養企業所需的人才，從而使得技工院校畢業生的就業方向也更加明確。

二是傳統的教學計劃表無法適應目前數控加工專業一體化教學的要求。因為傳統教學計劃表是將文化基礎課、專業課、技能訓練分為三個部分進行授課，尤其是專業課和技能訓練的割裂，使得學生不能將理論知識運用到技能訓練中，也不能在技能訓練中領會理論知識，這無疑會使學生出現偏重某一方面的傾向，不利于學生的培養。而數控加工專業一體化教學計劃表則將專業課和技能訓練融合在一起，“在做中學，在學中做”，使理論和技能相輔相成，更易為學生所接受，學習的效果自然更好。此外，在數控加工專業一體化教學計劃表中，在強調專業技能訓練的同時，還注重學生通用技能和專項技能的提高，將出現的新技能、新工藝、新方法穿插在教學計劃中，開拓學生的視野，提高他們的創新思想和能力。最后，在數控加工專業一體化教學計劃表中，每學期都有企業、社會實踐項目，或請企業專家來校授課，或參觀企業，或與企業技術合作等，通過這些形式，增加學生的專業興趣，提高了他們專業學習的積極性。

四、數控加工專業一體化教學計劃制定過程中的思考及展望

通過數控加工專業一體化教學改革的實踐筆者發現，在數控加工專業一體化教學計劃制定過程中，如何平衡文化基礎課和數控加工專業一體化課程之間的關系，如何確定數控加工專業一體化課程中專業基礎課、專業課和技能訓練之間的比例關系，如何更好地將專業基礎課、專業課和技能訓練相互融合，數控加工專業如何在教學計劃中體現出一體化教學的考核及效果評價等一系列問題，還需要在以后的一體化教學實施過程中進行重點研究。

第7篇：綜合實踐教學計劃范文

關鍵詞：任務驅動；CAD/CAM；加工仿真；無縫銜接；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0106-03

2013年，德國提出了工業4.0戰略；我國于2015年5月提出了《中國制造2025》規劃。所有這些都表明，當今的制造業正在向數字化、信息化、智能化方向深度發展，對制造業人才的培養也提出了新的要求。高等院校作為國家制造業人才培養的主陣地，也應該與時俱進，推動機械類專業教育教學改革創新。在此形勢下，北京航空航天大學機械制造專業于2013年開始對原有的本科教學計劃進行全面改革，包括：專業基礎課、專業方向課和專業綜合實踐課。筆者作為機械制造專業方向課和專業綜合實踐課的一線教師，通過對改革中可能存在的專業方向課和專業綜合實踐課之間容易脫節的問題進行深入剖析，提出基于任務驅動的教學方法，并指出CAD/CAM虛擬設計/加工仿真是連接專業方向課和專業綜合實踐課的紐帶。

一、機械制造專業教學計劃改革的主要措施

機械制造專業原有的專業方向課程有“機械制造工藝學”（48學時）、“數字化制造技術”（48學時）、“先進加工技術及裝備”（48學時）。這些課在內容上重復較多，占用學時也多，不利于學生擠出較多的時間學習新技術，比如“機械制造工藝學”和“數字化制造技術”都有關于加工工藝和典型零件加工方法的內容；“數字化制造技術”和“先進加工技術及裝備”都有關于機床、刀具、夾具等的內容。并且，有些課程內容已不符合當今社會的發展需求，需要進行革新，比如“機械制造工藝學”主要講的是普通機床的加工工藝，而對當今流行的數控機床加工工藝卻很少涉及；“數字化制造技術”雖然針對數控機床和數控技術，但對當今流行的計算機輔助設計、制造、仿真等軟件卻很少涉及；“先進加工技術及裝備”也需要增加一些當今新興的加工技術（如3D打印、綠色制造等）的內容，同時刪減一些較為陳舊的內容。

專業方向課的改革措施是將三門課的內容進行整合，最后形成兩門，分別為“數字化制造工藝與裝備”（64學時）和“先進加工技術”（32學時）。其中，“數字化制造工藝與裝備”是對原來的“機械制造工藝學”、“數字化制造技術”和“先進加工技術及裝備”（部分內容，計32學時）內容的整合，摒棄了原有教學計劃中關于普通機床結構及加工工藝的介紹，而代之以數控技術、數控機床、數控工藝、數控編程、計算機輔助檢測等內容。同時，授課學時也由原來的合計128學時壓縮為64學時。通過該門課程的學習，培養學生具有數字化制造的基礎理論知識，使學生能夠初步掌握數控工藝和數控程序的編程以及現場質量檢測的方法。

在實踐類課程方面，機械制造專業原有兩門專業實踐類課程：“專業課程設計”（80學時）和“綜合實驗”（80學時）。這兩門課程不僅內容陳舊、急需革新，而且兩門課程之間缺乏應有的聯系，造成了課時的很大浪費，授課質量和授課效率都很低。

綜合實踐類課程的改革措施是將原來的“機械制造專業課程設計”和“機械制造專業綜合實驗”統一為一門課程，即“機械制造專業綜合實踐”（80學時）。也就是說，在專業課程設計中設計的零件還要在綜合實驗中加工出來，從而保證了實踐教學環節的連續性。授課學時也由原來的合計160學時壓縮為80學時，并且在兩周內集中完成。在實驗條件上摒棄了現有教學計劃中關于滾齒機、插齒機、磨齒機等早已過時的設備，而代之以數控銑床、數控車床、數控磨床等，這也同時帶來了夾具的革新換代。

機械制造專業方向課和專業綜合實踐課改革方案如圖1所示，整個課程體系以數字化制造為主線，由理論到實踐，內容精練，避免重復。

二、基于任務驅動的理論―仿真―實踐教學方法

教學計劃的改革必然要帶來教學方法的改進。在以往的教學過程中，理論課的教師只負責課堂授課，其中也會穿插少量的實驗，但這些實驗只是驗證性的，而課程設計和綜合實驗課也是自成體系。這種各自獨立的教學方法已不適應新教學計劃的要求，主要表現在以下幾方面。

1.專業方向課缺乏應有的課外實踐環節，導致學生對課堂內容的理解不夠深入，不利于培養學生的思維方式和創新能力。

2.專業綜合實踐課學時太少，實際可操作性差。按照新教學大綱的要求，學生要在集中兩周的時間內完成給定零件的工藝過程設計、工藝裝備設計、數控編程與零件加工等整個實踐環節，內容多，時間緊張，不利于培養學生的工程意識和動手能力。

3.專業方向課和專業綜合實踐課脫節。從新教學計劃對機械制造專業課的整合可以看出，“數字化制造工藝與裝備”主要是培養學生具有數字化制造的基礎理論知識，專業綜合實踐課是它的后續課程，目的是培養學生解決工程實際問題的能力。但兩門課之間相對獨立，缺少一個應有的聯系紐帶，使授課質量和授課效率都受到影響。

針對此情況，提出基于任務驅動的理論―仿真―實踐教學方法。其基本思路如圖2所示。

在講授“數字化制造工藝與裝備”課程的過程中，引入CAD/CAM虛擬仿真環節，學生以所學理論作指導，針對某一典型航空零件，利用UG、ProE等CAD/CAM軟件完成數字建模、工藝過程設計、工藝裝備設計，然后在CAM環境下生成NC加工程序，并利用Vericut仿真軟件進行模擬加工仿真和參數優化。利用仿真軟件直觀、實時的優勢，充分發揮每位學生的積極性、主動性和創造性，最終得到可以直接用于加工的數控工藝、數控程序及與之相應的組合夾具。

在專業綜合實踐課中，可以直接利用CAD/CAM虛擬仿真環節得到的數控加工工藝、程序、組合夾具等用于實際零件的加工。在數控加工中，對每道工序進行精度測量，驗證虛擬仿真結果的準確性，并對數控工藝和數控程序進行修正，豐富和完善組合夾具單元庫和機床加工參數優化庫。這樣，不僅保證了專業方向課和專業綜合實踐課之間的無縫銜接，還節省了大約40學時的課程設計時間，將其分配到專業綜合實踐課的其他環節中，保證了專業綜合實踐課的教學質量。

采取任務驅動的理論―仿真―實踐教學方法，可以收到如下的顯著效果。

1.初步建立接近工程實際的虛擬制造過程體系，并在本科教學實踐中不斷完善。

2.在專業方向課和專業綜合實踐課之間搭建一座銜接的橋梁，保證機械制造專業新教學計劃實施的質量。

3.幫助學生建立現代設計與制造的思維模式，加深對設計制造本質的理解，培養學生的創新思維能力和實際動手能力，為今后利用先進手段開展機械設計、分析和制造打下良好的基礎。

三、結論

采用任務驅動式教學方法，引入CAD/CAM虛擬設計/加工仿真環節，打破以往單一的數字化建模與加工仿真形式，采取以專業方向課理論作指導，經專業綜合實踐課驗證，使學生在真實的任務問題下學習和應用知識，使所學知識得到鞏固、加深和遷移，提高教學效率；同時使實踐教學和理論教學融為一體，提高了學生主動學習的積極性，學生的動手能力和工程實踐能力、分析問題和解決生產實際問題的能力得到了加強，較好地解決了理論和實際相結合的問題，提高了教學效果。

參考文獻：

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第8篇：綜合實踐教學計劃范文

關鍵詞 “DL”教學模式；工學交替；教學計劃；頂崗實習

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0128-03

工學交替作為企業和學生互利共贏的培養模式，已經受到職業院校廣泛認可。通過工學交替模式培養出來的畢業生，動手能力強，實踐技能熟練，畢業生的綜合素質高，深受用人單位的歡迎。然而，根據目前的職業教育辦學體制，要實現工學交替并不容易，因為它牽涉到學校和企業等方方面面的問題。最突出的問題就是頂崗實習和教學計劃相沖突的矛盾，這個問題就如一個“瓶頸”，如果解決不好，工學交替就很難實現。長春汽車工業高等專科學校校長魏崴經過探索和思考，創造性地提出了“DL”教學模式，應用這一全新的教學模式成功地解決了一系列問題，使工學交替取得顯著成效。

1 “DL”的定義和內涵

1.1 “DL”的定義

“DL”是英文Doing by Learning的縮寫，意為“邊做邊學”或“工作中學習”。它是針對企業頂崗實習學生而設計的一種業余學習模式，目的是為頂崗實習學生提供一種靈活、可選擇的學習方式，使學生在頂崗實習的同時，利用工作以外的時間進行專業知識、職業技能的學習。這種學習模式符合學生認知規律，能夠激發學習興趣，可以收到在學校課堂上不可能收到的效果。

1.2 “DL”模式下車間和課堂的關系

“DL”教學模式的實質就是將課堂搬到車間，使學生在做中學，即一邊工作、一邊學習，使學生在工作過程中不斷進行觀察和思考，以悟得新知；同時將習得的知識與具體的生產實踐相聯系，學以致用，活學活用；最終將工作內容轉化成自身的知識和技能，加深對理論知識的理解，提高動手能力，在不經意間理論和實踐就已融會貫通。

“DL”教學模式也是將車間搬到課堂，讓學生在學中做，即一邊學習一邊工作。學生在頂崗實習過程中必然會有弄不懂、疑惑不解的地方，那么教師就可以針對這些令學生“撓頭”的問題設計幾個教學模塊，在校內車間式的教學實訓基地給學生解惑；還有一些知識技能可能在眼下頂崗實習的過程中用不上，卻和學生日后的發展息息相關，所以必須要未雨綢繆，通過設計幾個教學模塊擴大學生的知識儲備，提高他們的綜合素質和適應能力，使他們在將來的工作崗位上后勁十足。這種“學中做、做中學”的“DL”教學模式淡化了車間和課堂的界限，將車間和課堂融為一體，如圖1所示。

1.3 應用“DL”教學模式的意義

“DL”教學模式的精髓在于給學生更多動手的機會。理論上行得通的東西，在實踐中做起來可能難度遠遠比想象的復雜得多。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”動手做一做，比單純的紙上談兵要來得更具體、更全面，也更直觀。對于某些技術性的工作，最優秀的往往不是學歷高的人，而是有操作傾向、操作能力和操作經驗的人。

“DL”教學模式是對校企合作的完善和深化。這種深層次的校企合作，促使職業教育從“以教為主”向“以學為主”轉變，加大實踐性教學的比重，使企業生產現場在教學過程中得到充分反映，有利于實踐性教學環節的開展，能在具體的技能訓練中促使學生發現問題、分析問題，有利于培養他們綜合運用知識解決問題的能力及技術應用、創新的能力。

2 工學交替的瓶頸

工學交替培養模式在實施的過程中會遇到很多瓶頸。單從教學角度出發，工學交替的主要瓶頸是教學計劃與頂崗實習發生沖突。

2.1 傳統教學計劃的特點

傳統的教學計劃都是在新生入學之前就編制的，一經確定，不容更改。教學的開展完全是按照教學計劃展開，哪個學期開設哪些門課程，每一門課程的課時數、授課時間、教學模式都明文規定，各教學部門必須組織教師在教學計劃的框架下按部就班地上好每一門課，決不允許越雷池一步，否則將視為教學事故。

2.2 企業用工需求的變化

企業的用工需求隨著企業生產計劃浮動，不是一成不變的。生產計劃取決于企業的效益和產量，而效益和產量受經濟形勢的制約很大。例如，金融危機造成汽車銷售市場需求銳減，汽車產銷量降低，企業生產計劃發生變化；而隨著國家振興汽車產業政策的落實，國內車市需求突飛猛進，一汽集團公司企業生產計劃再次調整，對用工需求也發生井噴[1]。從而可見，如果企業產銷兩旺，用工需求就會直線飆升；如果形勢不好，經營慘淡，用工需求就會一路下滑。

2.3 傳統教學計劃與頂崗實習的沖突

企業會在用工需求量大的時候向學校請求支援。企業的求助相當于主動地為學生送來頂崗實習的機會，這是學校求之不得的好事。但是企業來學校要人的時間是不確定的，可能是學期初，也可能是學期末，甚至可能是學期中，正好趕上很多課程剛進行一半。這就導致部分課程的教學不能按照教學計劃在學校完整地進行。學生進入企業頂崗實習的時間段一般至少是一個學期，有的要持續一個學年。在頂崗實習所在的學期，教學計劃中相應的課程教學不能按原來的模式進行。這就造成學校無法按照事先制定的傳統教學計劃組織教學。為了保證學生知識結構的完整和素質的全面發展，這些課程不但不能去掉，反而要通過工學交替使這些課程達到更佳的教學效果。畢竟采用工學交替培養模式的初衷是要培養出比傳統培養模式動手能力強、實踐技能熟練、綜合素質高的學生。

3 應用“DL”教學模式突破工學交替的瓶頸

“DL”模式要求在實施工學交替的過程中，不能讓企業適應學校，而是學校要主動調整教學計劃甚至重構課程體系來適應企業的要求。下面就介紹如何在DL模式下通過調整教學計劃、重構課程體系來突破工學交替的瓶頸。

3.1 以“DL”模式實施部分專業課程教學

和實習內容對應性強的專業課程采用“DL”教學模式，將課內專業知識與實習內容緊密聯系在一起，課堂上講授理論，盡可能在車間里完成實踐教學環節。如果條件允許，教師可以到生產現場為學生授課，但這樣做可能會干擾正常生產秩序，所以實施起來并不容易。可行的辦法是教師針對實踐課的內容開發出學習頁、引導文和實驗指導書，學生在這些教輔資料的幫助引導之下邊工作邊學習，這更符合“DL”模式的思路。教師既可以到車間進行監督和答疑，也可以通過批改學習頁來了解學生學習的效果，發現存在的問題，針對學生存在的疑惑在課堂上進行集中答疑。實在無法在實習中完成的課內實踐內容，就將車間搬到課堂，在車間式校內實訓基地實施教學。這樣使理論課堂、實習崗位、校內車間式實訓基地三位一體，互為補充，極大限度地提高“DL”課程的教學效果。

3.2 將“DL”課程編入教學計劃之中

將采用“DL”教學模式的課程直接編入教學計劃之中，作為課程體系的組成部分。凡是“DL”課程均開發成一個完整的、獨立的模塊，不牽涉其他任何課程，也不需要其他課程作為支撐，所需要的基礎知識完全編入課程模塊之中，不要和教學計劃中的任何課程發生先后順序問題。這樣處理以后就使得每一門“DL”課程都可以在任意時間進行。另外，需要將所有“DL”課程安排在同一個學期，事先可以將其放在除了第一學期以外的任意一個學期，為了敘述方便姑且將其放在第三個學期，如圖2（a）所示。假設學生第二學期進入企業進行頂崗實習，就要將預先編入教學計劃的所有“DL”課程調整到第二學期，把第二學期的課程調整到第三學期進行，如圖2（b）所示。通過這樣的調整，新的教學計劃完全能適應頂崗實習時間不確定的特點。

3.3 實現“DL”課程教學內容柔性化[2]

“DL”模式的特點是學生一邊在企業頂崗實習，一邊在學校業余學習，這就使得“DL”課程的教學要受到企業生產時間、強度等諸多因素的影響。本著一切服務企業、一切為了學生的指導思想，實現“DL”課程教學內容的靈活性和柔性化。“DL”課程教學內容必須密切結合頂崗實習的工作內容，并根據學生需求和企業實習崗位需要，靈活調整教學內容，及時將實習崗位上與該門課程相關的新知識、新技術、新工藝、新車型等轉化為教學內容充實到課程內容之中，使學生感到學有所用、惑有所解、疑有所答，提高他們主動學習的積極性和學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”，增強教學的針對性和實效性。從專業教學的角度來看，通過“DL”課程教學內容柔性化，徹底突破工學交替的瓶頸。

4 結束語

應用“DL”模式成功地突破了工學交替培養模式的瓶頸。但是“DL”作為一種新的教學模式，在實踐過程中難免會遇到許多新問題。但只要堅信“DL”模式的科學性、先進性和可行性，就一定能克服困難、掃除障礙、突破瓶頸，使“DL”模式不斷完善深化和發展，工學交替的成效也會隨之日益顯著。任何一種教學模式，都應該遵循一個原則，就是要確保人才培養目標的實現，確保教育教學質量。“DL”模式如果只是為了學生就業而采取的一種手段，或者說是應對目前企業大量臨時用人情況下的“權宜之計”，則“DL”模式就不會有其生命力，也不可能成為一種示范。應該將“DL”作為一種新的職業教育理念，尋找其可持續發展的內在規律，不斷地加以完善[3]。

參考文獻

[1]陸俊松.“DL”模式下企業實習管理的配合與協調[J].職業教育研究，2009.

第9篇：綜合實踐教學計劃范文

關鍵詞：市場營銷專業教學 實踐教學 理論教學

一、市場營銷專業實踐教學與理論教學的特點

1.專業性。市場營銷專業是培養高級營銷專門人才。因而，教學就具有專業性特點，即教學要傳授和學習專業知識和技能。學生

要有專業所需的寬厚的基礎知識和專業知識及解決實際問題的方法；二要掌握研究本專業知識并應用于實踐的能力。

2.組合性。組合性是指在實踐教學與理論教學有機結合過程中，追求期望的教學效果和效率。充分認識設計教學計劃，布置師資隊伍，編寫教學大綱、選擇教材和編制實驗項目等工作的聯系性，使理論教學和實踐教學有機整合，充分發揮各種優勢，達到更好的教學效果。

3.經濟性。經濟觀是指配置理論教學的比例或權重考慮成本效益原則，追求效果和效率時考慮合理配置時間和空間資源。首先，理論課程和實踐課程是種排他性安排，又由于理論教學和實踐教學具有交叉互補性，在課程安排時要有定的取舍，不能為了強調實踐教學而加大學生的學時和學分的總量，避免內容重復。另外，實驗課程需要實驗條件和實驗室資源，而且實驗手段多種多樣，所以要避免形式上的教學改革和創新，使實驗資源的建設真正適應實際教學的需要，追求整體的教學效率和效果。

4.創新性。市場營銷的教學過程實際上是個學習和發現相結合的過程，引導學生獨立地探索知識，培養其創造精神也是市場營銷教學的個顯著特點。

二、市場營銷專業實踐教學與理論教學關系研究現狀和問題

市場營銷專業教學過程中，普遍存在著三種認識誤區：

1.孤立市場營銷專業實踐教學與理論教學之間的關系。很多教師孤立市場營銷專業實踐教學與理論教學之間的關系，一是認為理論教學計劃應當安排在實踐教學計劃的前面，實踐教學活動都必須在理論教學之后才開展，二是把實踐教學與理論教學分開，認為在課堂只應傳授理論知識，在實訓室和實習基地才能訓練實踐能力。長期以來為完成教學任務而實習，理論課程與實踐課程的教學彼此孤立。

2.忽視市場營銷專業教學的專業性，教學模式單一。認為市場營銷專業實踐教學只是“觀摩”而已，認為實訓教學平臺就是“計算機+應用軟件”形式。片面強調了應用軟件的重要性。

3.與企業經營業務脫節，實用性人才很難培養。長期以來為完成教學任務而實習，與企業經營業務脫節，企業把學生實習看作是負擔而不愿積極配合，學生參與實際業務程度低，無報酬也無積極主動性，難以達到預期教學效果。

三、市場營銷專業實踐教學與理論教學關系研究策略

1.提高專業實踐教學與理論教學關系整體性的認識。很多教師認為理論教學計劃應當安排在實踐教學計劃的前面，雖然實踐需要有系統的專業理論作指導，但并不意味著所有的實踐教學活動都必須在理論教學之后才開展。市場營銷專業是隨著社會經濟發展而不斷變化的學科，成熟的、完善的理論體系需要我們不斷在實踐中摸索，因此實踐教學與理論教學無先后之分，在教學過程中，理論教學和實踐教學發生都是相互影響的，孤立地看待和處理各自的問題，會破壞教學體系的整體性，使教學的效率和效果受到影響。不能單獨設計、講授和考評理論教學或實踐教學，因為教學效果是種綜合體。

2.整合市場營銷專業實踐教學與理論教學教師隊伍。不斷淡化理論課程與實踐課程的類型界限，理論課教師與實踐課教師的身份界限也要不斷弱化，教師也要從原來的個體發展成為一個熟悉企業管理活動，并掌握企業經營管理經驗的“雙師型”的專兼職師資團隊，要從教學計劃、績效考核多方面著手，不能流于形式。

3.機動教學計劃，調動學生積極性，滿足企業需求。一是大學生假期社會實踐納入教學計劃，寒假，除部分學生兼職、考駕照、學小語種以外，大部分學生自發選擇了去各個單位實習。低年級的學生在寒假實習時不必局限于本專業，而即將畢業的學生應當多結合專業、興趣參加對口實習。安全上沒有保障。

二是為了縮短學校與企業的距離，必須建立學校與企業緊密結合的體制。引入市場機制，與企業合作，我們以企業經營需求為導向有意識調整實習計劃。既幫助企業樹立和宣傳企業良好形象，又可以借機招聘人才。另外，我們和企業共享資源，避免盲目建設，減低成本，考慮利益最大化。實現了實踐教學與經營需要的有機結合，達到了學校與企業互利雙贏的效果。