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第1篇：初中物理知識點總結范文

一、借助知識結構圖，指導學生明確知識的實際聯系與結構關系，促使學生抓住單元知識的節點

初中階段的學生，第一次接觸物理課程，缺乏物理基礎知識的積累，進而初中物理教學注重基礎性．雖然初中物理注重基礎教學，其實際的內容卻非常豐富，并且帶有顯著的應用性，如果在初中物理教學過程中，教師只是簡單地進行機械化的講授，以完成實際的教學任務，則學生很難對物理知識進行系統化的理解和掌握，進而最終學生知識應用能力的提升也無法真正實現，物理教學效果的提升受到嚴重的阻礙．在物理教學過程中，教師要嘗試進行知識點的歸納總結，以物理知識結構圖的形式，指導學生抓住單元知識的節點，并進行有效的記憶，從而提高物理教學效果．例如，在講“聲現象”時，教師可以嘗試將單元內的知識內容進行總結，并匯總成結構鮮明的知識結構圖．通過知識的總結與教師的指導教學，學生就能夠明確地抓住聲音定義、聲音特征以及特殊聲音等知識的節點，并根據教師的教學內容，在學習過程中繼續探究聲音的產生、傳播、聲速，或者是聲音的響度、聲色、音質等知識節點，進而有效地對單元內的前后知識進行記憶，并憑借記憶框架把握好章節知識的實際排布，以深入理解物理單元的知識內容．

二、借助知識應用的推理過程，以難點映射出知識的節點

在初中物理教學中，除了基礎知識的有效教學外，知識應用也是物理教學的重點．在單元知識教學過程中，教師會借助隨堂的習題來對學生知識的應用進行有效指導．這一過程中，習題分析思路以及解題方法的有效掌握是學生知識應用能力提升的關鍵點，而這些應用技能的掌握需要借助習題與知識點的密切結合．在章節知識應用教學過程中，教師可以借助習題思路推導等方式，為學生查找出解題的難點與關鍵點，進而以難點和關鍵點來映射出知識應用的有效節點，指導學生進行理解和掌握，保障學生對物理知識的有效應用．例如，在講“簡單機械”時，教師可以引入杠桿的表示、滑輪的設計、力的作用方向與作用大小的計算等習題，讓學生逐步明確知識運用的主要方法，并以解題的思路與難點來指導學生對杠桿三要素、杠桿平衡條件、定滑輪動滑輪的判斷、滑輪阻力以及力的方向等關鍵的知識點，再借助知識結構圖的有效總結來明確這些知識點作為簡單機械知識運用時關鍵節點地位，促使初中物理知識的高效運用，并提升學生解題的準確率．

三、借助物理實驗的開展過程，以實驗的注意點和易錯點展現實踐知識的節點

除了物理習題的有效解答外，初中物理教學中單元內的物理實驗同樣是物理知識綜合運用的一種有效方式．教師在單元實驗教學過程中同樣會指導學生注意實驗的重要步驟，并結合課程的實際知識以及實驗的安全知識來進行實驗，力求達到理想化的實驗效果．整個單元實驗教學的過程中，實驗的重點步驟、實驗成敗的關鍵點以及實驗的特殊注意點都是整個物理單元知識的節點，對于知識的系統化構成起著重要的作用．

四、以課標與教材目錄作為大范圍知識的節點，強化學生的知識記憶

第2篇：初中物理知識點總結范文

關鍵詞：初中物理；探究式教學；分析；應用價值

探究式教學主要是在傳統教師說教模式轉變為根據學科特點進行探索、分析和想象。采用實驗教學，利用教學模擬道具實現書本知識立體化。回顧本次新課改中探究性教學模式，主要為轉變課堂活躍度，調動學生學習積極性，由于初中物理為學生學習物理的啟蒙階段，對于如何學習、從哪里學習、學習什么以及學習中的疑問均無法得到解決，所以對于提升學生學習物理興趣和自主學習能力較為重要。本次研究就初中物理應用探究式教學的應用價值進行詳細分析和闡述。

一、應用探究式教學的意義

所謂探究式教學主要是通過日常生活常見事物發生反應，展開想象和思索，由教師進行相應知識的指導，并引導學生對其發生反應、原理、結果展開想象和探討，并就其結果進行總結，同時對其總結進行多方面的討論，使學習知識多方面運用，進而提升學生的自主學習能力和對物理學習的積極性。

二、應用探究式教學模式在初中物理教學中的重要意義

新課改之后實施探究性教學模式，對于初中物理教學和學習起著主導性作用，傳統教學主要由教師在課堂上說教，學生并未對知識點立體想象、邏輯思維以及連鎖反應，以及初學者從教師枯燥乏味的講解，導致學生失去了學習物理的主動性，甚至厭煩學習物理而放棄學習。而探究式教學模式由教師引導，幫助學生樹立學習遠期目標，并根據其目標制訂相應學習計劃和方法。

三、初中物理實施探究性教學模式的主要步驟

1.樹立學習目標

教師為教學的主要引導者，在整個學習和教學過程中教師應總結本次課程的重點，進行總結的同時應提出較為深層的問題，使學生更為深層次地學習物理，同時教師應在授課過程中準備相應的視頻、音頻和學習教材，吸引學生學習基礎知識。并明確本次課程的學習目標，引導和指導學生學習初中物理。

2.自學探究式學習

對于自學探究式學習模式主要作用為發揮學生的自主學習和學習的好奇心，培養學生良好的學習習慣，進而實現學生將所學知識點充分運用到生活中。所謂自學探究式主要為自學前預習指導以及自主學習探究。自學前預習指導教師應指引學生學習時間、內容、要求以及方法。自主學習探究內容為學生可了解的知識點，并明確知識點的運用，主要構成部分為學、疑、思、問等，使學生學習連貫和自主。經過階段性學習學生可養成自主學習，進而實現學習與其目標和效果，教師和家長可放心學生學習的能力和興趣。

3.聯合解疑和思維拓展探究

學生在探究式學習過程中難免會有疑問，有部分疑問學生可自我解決，另一部分需教師進行點撥和指導解決，教師應根據每個學生學習進步以及詳情進行歸納和總結，并針對其目前學習進度進行重新制定或更改學習計劃和目標，教師應在學生學習過程中起著畫龍點睛和指點迷津的作用，使學生在學習過程中有所突破和進步。

4.課堂實驗和課后實踐探究

教師應在課堂上采用實物實驗和模擬實驗方式演變物理原理，使物理知識點簡便易懂，將書本上的單調、乏味的知識點通過立體模式呈現出來。提升學生邏輯和立體思維，同時教師應對學生的思維進行拓展，將一個問題進行多方面的解答和延伸，更好地對所學知識進行吸收和內化，教師還應根據學生的學習能力加深講解和學習，提升學生學習物理的好奇心和積極性。

5.靈活運用與知識反饋

通過課堂的實驗教學模式，融書本知識于物理現象中，使學生輕松掌握學習知識。每節課程開課前10分鐘應進行學習目標總結以及重新制訂學習計劃。重點為幫助學生養成自主學習和獨立完成能力，并且教師應及時查看和巡視學生學習作業以及課堂聽講情況，盡量不要存疑問，影響今后學習進程。

將探究式教學模式應用于初中物理教學中，可有效提高學生自主學習、獨立完成、拓展思考、邏輯思維的形成以及自我制訂學習計劃等。此教學模式適用于當代教學，有助于培養新時代人才，充分發揮初中物理教學的重要作用。

參考文獻：

[1]張萍.探究式教學在初中物理教學中的應用[J].當代教研論叢，2016（1）：55.

[2]孫海華.探究式教學在初中物理教學中的運用分析[J]. 生活教育，2016（7）：85，103-104.

[3]李貴紅.初中物理實驗探究式教學策略的應用研究[J]. 新課程（中），2016（4）：98.

第3篇：初中物理知識點總結范文

【關鍵詞】思維導圖 核心 分支

1.概述

隨著新的課程改革的逐漸推廣，人們對于初中物理學生的學習，不僅僅局限在熟練掌握初中物理的基本理論知識，而是在此基礎上，提出了要求學生們充分了解基本理論知識，掌握科學的學習方法，培養在物理學科中的自我動手實踐能力以及科學創新能力。初中物理的教學內容，是與生活緊密相連的基礎學科，能夠在初中物理中掌握牢固的物理學科知識對于后期的科學技術方面的學習與提升來說至關重要。傳統的教學觀念，是讓學生將某個實驗的最終結果、理論知識以及公式概念等都死記硬背在腦子中，不僅沒有為學生創造充分的探索、鉆研的學習機會，而且常規的思路和方法極大地限制了學生們的思路，最終難免落于俗套。思維導圖是按照人們的思維方式和興趣愛好，通過某個關鍵的詞語來發散出相應的分支，從而通過形象直觀的圖表方式將人們的思維展現出來。在初中物理的概念理論、基本知識中，通過思維導圖的方式可以將每個概念展示開來，將其相關聯的知識以圖表的形式充分展示出來，加深學生們對苦澀復雜的知識的理解，從而不斷發揮學生在思考中的潛能，對于初中物理知識學習來說，是一個極大的提升。

2.思維導圖及其對初中物理教學的優勢

思維導圖是一種使用使用文字、圖片、顏色、氣味等形式，將關鍵的中心主題形成關鍵核心，然后以此關鍵核心為依據，依次發散相應的分支，每個分支是與關鍵核心相關聯的次要核心，然后依次對每個次要核心看做一個新的關鍵核心做相同的處理，最終形成一個發散且有序的圖，從而形成一個完整的思維網絡，即為思維導圖。

思維導圖在初中物理教學總的應用，是對當前新的課程標準改革有效的教學方式的對應，不僅傳授了相應的初中物理理論知識，而且能夠將相應的思維方式、思考方法傳授給學生，同時思維導圖的繪制過程，學生們自己會主動地思考下一級的分支包含什么內容，以及如何繪制下一級思維導圖才能將整個思維網絡繪制得更漂亮，這樣不僅能夠充分調動學生們的主觀能動性去積極主動地探索新的事物，而且能夠培養個人自己動手實踐的能力和創新能力。此外，思維導圖在初中物理教學中的應用，使得老師在板書期間只需要對關鍵詞以及相關點進行書寫，減少了板書時間，以及學生分散注意力的可能。最后，思維套圖通過多感官、多維度的刺激學生對初中物理理論知識的學習和記憶，不僅能夠實現前后理論知識的關聯性，而且能夠通過形象直觀的圖表方式，將虛擬的思維展示出來，降低了學生理解難度，促進他們對初中理論知識的學習和記憶。

3.思維導圖在初中物理教學中的應用

思維導入能夠在初中物理教學過程中得到充分的應用，如在學生筆記記憶中可以使用思維套圖構建記憶網絡，在初中物理教學設計中理清教學設計和重難點，在課程復習過程中構建理論框架等，從而有效地提升整個初中物理教學的教學質量和教學水平。

1.1 筆記記憶中的應用

在初中物理教學中，學生記筆記是一個非常好的習慣，但是如果將老師的長篇大論都記下來并非明智之舉，不僅浪費時間，而且還容易分散注意力，錯失理論知識的聽講，影響聽課效率。利用思維導圖的方式，將老師在理論講解過程中的關鍵知識點記錄下來，通過自己喜歡的形狀或者圖案、顏色等表示相應的知識點，然后通過線條，將每個關鍵點按照相應的邏輯關系記錄下來，從而完成整個學習筆記的記憶，這樣不僅節約時間，而且提升了課堂的聽課效率。例如在講解聲音章節時，可以將聲音作為核心關鍵詞，在講解其特性時，將聲音特性作為次要核心詞，然后將以此將聲音的音調、音色、響度等作為下一級關鍵詞，最后對每個特征的關鍵知識點進行簡要記憶即可。

1.2 教學設計中的應用

老師在講解某個課程內容時，會對整個課堂的內容進行梳理，對整個課堂順序進行設計，在這個環節中則可以使用思維導圖的方式來完成教學設計。同樣的在講解聲音的相關章節時，在教學設計時可以將課程題目作為核心關鍵詞，然后將教學目標、教學方法設計、教學場景設計、教學問題設計、重難點講解、總結等各個內容作為次要關鍵詞從核心關鍵詞依次分支，然后依次對每個次要關鍵詞進行簡要書寫。如在教學場景的次要關鍵詞中的概要解釋，可以設計一個專門的故事作為引入，然后在教學方法環節，可以采用學生模擬的方法以及觀察法等進行簡要書寫，最后在每個次要關鍵詞都書寫完成之后，即可形成一個完整的教學計劃導圖。利用思維導圖的方式完成教學計劃的設計，不僅節省了書寫教案的時間，而且使整個教學設計一目了然，從整體上可以了解整個教學設計中存在的不足進而及時改正。

1.3 課程復習中的應用

思維導圖在整個初中物理課程復習時的應用，可以構建專門的課程理論框架來實現對整個課程的復習。當然，為了避免學生們在聽講過程中出現枯燥的感覺，整個理論框架由學生在老師引導下完成繪制。首先以初中物理為切入點，將課本中講解到的幾個重要的物理方向，如聲學、力學、運動學、杠桿等基本知識點作為次要核心依次分支，然后將每個方面的相應的知識一一繪制出來，當每個方面的小的知識點都繪制出來之后，就會得到一個完整的初中物理的知識網絡，而老師則要要求學生們在繪制過程中，發現自己那些知識點是已經掌握的，那些知識點還存在疑惑，然后重點復習相應的知識點即可。

4.總結

思維導圖在初中物理教學中的應用，主要是按照思維導圖的方式，將其應用到初中物理教學的筆記記憶中來構建記憶網絡，應用到教學設計中來理清教學設計和重難點，應用到課程復習過程中來構建理論框架，從而實現初中物理教學，提升教學質量。

【參考文獻】

第4篇：初中物理知識點總結范文

在實際的課堂教學過程中，很多教師都保留著傳統教學觀念，認為課堂習題練習得越多，學生對知識就掌握得越牢固，學生的學習成績也就會越好.這種教學理念已經不適應我國素質教育發展的要求，素質教育理念要求我們必須對傳統的應試教育觀念進行徹底改革，讓教師和學生都走出“題海戰術”的誤區.

在正確的課堂教學方法指引下，通過適當的課堂練習，不僅可以提高學生的物理成績，而且在很大程度上減輕了教師和學生的負擔，從而實現素質教育的目的.筆者根據多年的教學經驗，從以下幾個方面簡單分析如何提高初中物理課堂練習的有效性.

一、及時進行課堂練習

初中物理教學是一個由淺入深的過程，及時進行課堂練習非常重要.初中物理知識比較系統復雜，又是建立在多門學科的基礎上，因此對初中階段學生而言有一定的難度.教師在講解的過程中要及時布置課堂練習，讓學生在最有效的時間內掌握所學的內容，然后在課堂之余進行鞏固總結，學生就能夠很好地掌握.相比較滿堂灌的教學方法而言，及時進行課堂練習有很多好處.

首先，可以減輕學生學習的壓力.教師每講解一個知識點，就讓學生針對這個知識點進行適當的練習，學生不但能夠對物理概念有更深入的理解，而且能夠拓展物理思維；反之，教師滿堂課都在講解物理基礎知識，學生很難有針對性地掌握重要知識.

其次，可以提高課堂教學效率.及時進行課堂練習，可以有效提高課堂教學效率.學生在掌握了一個物理基礎知識點后，就很容易將各個知識點相互聯系起來，這對系統地掌握物理知識非常有幫助.每一個基礎知識點都非常清晰，學生就不會在腦海中留下模糊的概念，就會少出錯，學習效率自然提高.

二、循序漸進增加課堂練習難度

隨著初中物理教學進度的不斷推進，教師所講解知識的難度會逐漸增加.接受能力強的同學能很快適應課堂進度，而學習基礎不是很好的同學就會出現問題.如何解決這個問題？循序漸進增加課堂練習難度是一個不錯的解決辦法.教師在備課過程中，可以建立一套完整的物理習題集，逐漸深入地涉及物理基礎知識，最后逐步過渡到綜合知識點的講解，這是一個非常關鍵的過程，可以讓學生的學習水平從整體上得到提高.通過一個循序漸進的課堂練習過程，學生能夠逐步形成完整的物理知識網絡，能夠及時發現自己在物理學習過程中存在的不足，容易查漏補缺.

例如，在講“力學”時，通過講解基礎知識點，學生很容易掌握力學的基礎概念，而問題的關鍵是學生要學會熟練掌握不同狀態下如何進行力的分析的問題.在講“運動”時，學生只是掌握了有關運動現象的問題，而對運動的本質問題不會了解很多.在講解了力學知識后，學生就會明白運動是因為受力引起的，此時教師可以結合力與運動的關系布置課堂練習，學生不僅學會了分析力的問題，對運動章節的內容理解也會更加深入.如此循序漸進展開課堂練習，學生的學習效率一定可以有所提高.

三、培養學生解決問題的能力

初中物理的所有知識點都是相互聯系的，力學、光學、電磁學、運動學等幾個部分之間都有著或多或少的聯系.學生要想熟練掌握初中物理知識，進行綜合性習題的課堂練習是必不可少的.因此，培養學生解決綜合物理問題的能力非常重要.課堂教學進度是一個不斷深入的過程，課堂練習難度也應該是一個不斷加大的過程.由最初的單個知識點練習拓展到整個教材內容的綜合性練習是一個非常重要的飛躍過程.結合物理實驗教學，進行綜合性的課堂練習可以在很大程度上提高課堂教學效率.

第5篇：初中物理知識點總結范文

我們知道，邏輯性強，精確性高，將觀察實驗與邏輯思維相結合是初中物理學科的一大特點。初中生的邏輯思維和辯證思維仍然處于萌芽階段，所以在物理學習過程中，將所學的知識融會貫通對他們而言有一定的困難。若教師在教學過程中，能引導學生及時、細致地對知識點進行歸納、分析與梳理，便可以使其建立起一套高效立體化的學習模式，有利于學生對所學知識的理解與記憶。本文旨在以浮力為例，探討在物理學習中對知識的分析與點撥。

一、基礎知識點點撥

對于物理學習而言，打好基礎是關鍵，因為就平常的測驗以及中考而言，物理中的難題都是通過基礎知識變化而成，有的是多個基礎知識點的疊加，有的是知識點的引申。針對這一特點，筆者認為，教師在授課過程中，要注意對基礎知識進行細致的總結與點撥，對其反復強調，對基礎知識點進行拓展，以點帶線，以線帶面，讓原本單薄的知識點變得更加豐滿，讓學生對其有更深刻的理解與認識，幫助學生更好更靈活地掌握所學知識點。

例如在浮力這部分知識中，浮力的產生原因是其基礎知識點，圍繞這一基礎知識點，可以變化出很多題目。教師在授課過程中要對其進行細致的分析。我們知道，所謂浮力，指的是液體對物體向上和向下的壓力之差，即F浮=F上-F下。其壓力差越大，物體所受的浮力也越大。當物體處于漂浮狀態時，浮力等于液體對物體向上的壓力，即F浮=F上。對于沉浮狀態有上浮、漂浮、懸浮、下沉等狀態，其有不同的條件，比如漂浮的條件是，F浮=G物，ρ物

為了讓學生掌握這些基礎知識，筆者在黑板上寫下了這樣一道題：

已知兩個正方體物體A與B的質量皆為m，邊長分別為 ，b，密度分別為ρA與ρB，且物體A懸浮在水中，物體B漂浮在水中，如果將物體A垂直疊加在物體B上，兩物體之間的壓強是多少？

就本題而言，其具體的解題過程如下：

首先計算物體B所承受的壓力為物體A的重力，GA=ρAgv；然后計算受力接觸面積；接觸面積不能直接從題設中看出來，只能通過題設條件進行推理算。從懸浮與漂浮來看，ρA>ρB；通過質量相同，可以推算出，VA

為了使學生更深刻地理解運用浮力的知識點，筆者在對學生講解該基礎知識時，結合壓強以及以往的中考題型，進行了知識的疊加點撥。點撥的目的是為了告訴學生，學習物理的重點是對基礎知識的掌握，考試題目大都是對基礎知識的變化考查。

二、難點知識點點撥

教學中的難點，往往是該部分最為重點的內容。之所以難，是因為該知識點的變化以及拓展較多，通過一個知識點可以變化出多種題型，學生如果沒有熟練地掌握與理解這個知識點，在面對千變萬化的物理習題時就很難找到切入點。教師在進行難點講解時，要抓住其最為核心的內容，幫助學生找到其關鍵的解題知識點，這些知識點可以是一個公式的引申，或者是對某個題型的變化，使復雜的知識點變得簡單易懂，用最短的時間幫助學生建立一套高效的知識模式。

例如在浮力這部分知識中，阿基米德原理是難點，其內容是浸在液體（或氣體）里的物體受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體（或氣體）的重力，即：F浮=G排=ρ液gv排。

許多習題都是圍繞這一原理的數學表達式變換展開的。所以教師在授課過程中，基于該教學難點進行點撥教學，幫助學生獲得對這一公式更深刻的理解，鼓勵學生自信冷靜地分析問題，把握萬變不離其宗的核心內容。

如下題，下列說法中正確的是（ ）

A.物體在水中浸沒越深，受的浮力越大。

B.密度較大的物體在水中受的浮力大。

C.重的物體所受的浮力小。

D.體積相同的鐵塊和木塊浸沒在水中受的浮力一樣大。

就此題而言，根據阿基米德原理F浮=G排=ρ液gv排可得：

第一，物體所受的浮力大小，只與液體密度以及物體所排開液體的體積有關；

第二，物體所受浮力與深度、物體密度、物體質量均無關。

所以A、B、C項均不正確。體積相同的木塊與鐵塊浸沒在水中，V排以及水的密度ρ相同，所以兩者所受浮力也相同。所以D選項正確。

對本題而言，重點是考查阿基米德原理，只是讓學生得出答案是不夠的，還可以對該題型進行變換，以該題為依托，進行討論。

比如可以提出問題（密度小的物體在水中所受浮力較大？質量越大，其浮力越大？體積相同的兩個球體，內徑為外徑R，分別在內徑r的空心處灌入水銀和水，問誰受的浮力較大？），讓學生分析這些說法是否正確，旨在對該題進行引申與點撥。

三、易錯知識點點撥

每一部分知識之中都存在易錯點，也往往是學生在考試過程中失分的重要原因。所以對于初中物理來說，將易錯點梳理通順至關重要。教師在授課過程中，要注意將容易混淆的易錯點有條理地進行疏通理順，幫助學生攻克物理難關，達到事半功倍的效果。

如前文所述，在浮力這部分知識中，物體的沉浮條件往往是學生難以理解，并容易進入誤區的難點。鑒于此，筆者對知識點進行了總結，使其清晰地呈現在學生面前：

物體上浮條件：F浮>G，ρ物

物體下沉條件：F浮ρ液

物體懸浮條件：F浮=G，ρ物=ρ液

物體漂浮條件：F浮=G，ρ物

通過總結，學生對這些知識點進行識記運用，在很大程度上可以避免失分出錯。結合題型，針對易錯點進行點撥，學生方可牢固掌握知識點。當再面對相關物體沉浮狀態的題目時，學生一般就能迎刃而解，可見這種點撥效果顯著。

四、技巧知識點點撥

就解題而言，隨著學生積累的知識點越來越多，題目也越來越豐富多變。題目的多樣化，加大了學生的學習難度，因為有些題目并不是僅僅熟練掌握知識點就可解答的，而是需要一定的解題技巧。

所以在物理教學中，除了對知識點撥外，還應該對解題技巧進行點撥。筆者認為，教師在教學過程中，要善于發現其中的解題技巧，并將其總結傳授給學生，這可以幫助學生建立一套高效的解題方法，優化其解題思路，幫助其快速巧妙地解決物理問題。

以浮力為例，筆者根據教學測驗，以及以往遇到的題型進行研究，對有關浮力的計算題的解法隨堂進行了總結：

一是阿基米德原理法：若已知液體的密度和物體排開液體的體積，便可根據F浮=G排=ρ液gv排求出浮力。

二是受力分析，壓力差法：如果已知或能求出浸在液體中的物體上下表面所受液體的壓力，可根據F浮=F上-F下=（P上-P下）S，求出浮力，對于復雜的變化，還須進行受力分析。

三是顯重差法：物體在空氣中的重與物體在液體中的顯重的差值等于浮力。即 F浮=G空-G液。

五、結束語

第6篇：初中物理知識點總結范文

關鍵詞：高中物理教學 教學銜接 學生 學習物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0182-01

高中物理比初中物理教材在知識層面，思維能力等方面有較高的臺階。而學好高中物理知識又是至關重要的，學好高中物理必需從高一就得到重視，高一物理是基礎中的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成，高中學生需要有相當高的邏輯思維能力。那么如何才能學好高一物理？如何才能使物理成為我們的優勢學科？下面就高初中物理教學銜接問題談談筆者的一點體會。

1 學生方面的認識

（1）主動性差。思想上松懈，經過一番拼搏剛考上高中，再則高考又是三年后的事。

（2）自主性差。如果說“主動性”是態度問題，那么“自主性”就是能力問題。

（3）缺少獨立思考和獨立解決問題的習慣。習慣了形象思維，機械記憶，模仿，課堂容量小，不習慣抽象思維，于邏輯、推理，獨立思考，節奏慢，課堂容量大，節奏快。

（4）信心不足。受歷屆高中學生影響，認為物理難學，一開始就沒有信心和決心學好高中物理。這是最大的問題。所以要加強演示實驗與計算機輔助教學，盡可能呈現過程，做到通俗易懂，并要充分利用考試手段樹立學生的信心。學生往往認為能考好說明我學好了，我能學好則更有信心學下去，所以，平常測驗，一定要針對學生實際情況精心選題、精心命題。將平常的習題試題化，讓學生能不斷取得成績，看到希望。如果許多人沒考好，要馬上重新組織總結、復習，再組織重考，一點非常重要。幫助學生多打勝仗，每次考試考出好成績是樹立、鞏固信心極好的方法。

那么，高中物理教師一定要在高一時做好學生的思想工作，提高他們的認識，重視高中物理，教師要長期的，時不時的提醒學生，重視物理這門學科。并要不段的鼓勵學生，增強學生的信心。

2 處理好教學內容上的銜接

2.1 知識上的連接

初中物理教材共涉及到力、熱、光、電四個部分的知識，高中的物理教材共涉及到力、熱、光、電、原五個部分的知識，初中物理中的大部分內容在高中都將進一步的學習，應該說初、高中物理知識的銜接是很多的。所以教師要充分利用這一點。

2.2 加深知識的深化

雖然有些知識學生在初中已經學習過了，但是作為高中繼續學習的內容，還需要不斷的深化和拓寬。

3 初高中物理教學方式的銜接

3.1 聯系實際，幫助理解

初中物理中，知識點的學習是以記憶為主，公式、定理以及實驗現象只要能夠熟記，就可以取得不錯的成績。而在高中物理的學習中，公式的記憶將僅僅作為基礎，因為分析的條件相對于初中而言無比復雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結論背下來，這個方法變得不現實。所以高中物理主要的學習方法是“理解”。

3.2 充分實現高效課堂

（1）主動聽課。上課要認真聽講，要在老師的引導下，積極思考問題，主動參與教學過程。俗話說：“師傅領進門，修行在自身。”這個“修行”的功夫要下在“獨立思考”上。獨立思考就是要善于發現問題和解決問題。根據老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受。我們應該以主動的態度去聽講，積極地進行思考，努力參與到老師的課堂教學中去。

（2）注意課堂要點。上課時，注意老師講課的重點內容。老師在講課時總是將主要精力放在突出重點上，對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數，到時候注意專心專意，仔細聽講。

（3）處理好聽課和記筆記的關系。聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段。

3.3 重視用實驗

在物理課本中有許多實驗，如實驗與探究、迷你實驗室和課本中介紹的小實驗等。學生要親自動手做實驗或親眼觀察教師的演示實驗。課本中的這些實驗，如果我們能認真研究，不僅能探究或驗證規律，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發我們學習物理的興趣。并使我們的抽象思維形象化，以達到由形象思維到抽象思維過渡的目的。

3.4 正確的學習方法

指導學生掌握正確的學習方法，增強其自主意識。高一物理教師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習等環節。同時。老師也可以結合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節，采取學生自學、討論的方式進行教學。

3.5 靈活應用，舉一反三

相對于知識點的理解，實際問題的分析對學生而言相對有些難度。但分析能力的核心還是建立在基礎知識的理解上，但又不僅僅是單純地知識點理解，而是要建立起整個知識網絡的架構。所以會存在這樣的現象，精講精練過的習題錯誤率卻非常高。我認為原因有二：首先聽講不認真所致；其次不善于總結規律。因此要真正學好物理，除前面提到的要認真聽講外，還要善于總結。高中物理問題的分析與初中是有區別的，高中十分注重于分析的連貫性，從初始條件開始分析到得出中間結論，而中間結論馬上就成為下一步分析的條件，將分析持續進行下去。所以，除了各知識點掌握的準確度之外，各個章節知識點間的聯系也是分析的重點，也就是要把學過的知識彼此聯系起來。

概而言之，即降低起點，基礎到位，完善系統，突出重點，分散難點，側重學習方法的引導和能力的培養，能起到減輕學生負擔，幫助學生順利跨越初、高中物理學習之“坎”的目標，也是有效掌握中學物理知識、學習方法和全面提高能力之法，進而也能提高教育教學質量.

參考文獻

[1] 人教版.普通高中課程標準實驗教科書[M].人民教育出版社，2008.

[2] 閻世鐸，田世坤.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，2003.

第7篇：初中物理知識點總結范文

關鍵詞：初中物理；生活化；實踐

實際上，物理和生活的聯系非常緊密，新課改下的教學理念指引了物理教學的發展方向。在初中物理教學中，教師應當將物理理論知識與生活聯系起來，使得物理教學生活化，即以生活經驗為基礎理解物理知識，再將物理知識運用到生活當中。這樣的教學思想能夠讓學生感受到物理與生活的緊密聯系，提升學生的學習興趣，同時，通過分析和解決實際問題以掌握物理知識的這種方式將引導學生積極主動地思考問題，凸顯教學的主體性。

一、初中物理教學生活化的意義

1.激發學生學習興趣

興趣是推動學生學習的強大動力，學生只有對物理產生了強烈的興趣，才樂意參與到物理教學活動中，渴望接收物理相關知識。而物理教學生活化正是將這些枯燥乏味的物理理論知識寄托在學生熟悉的實際生活場景中進行講述的，這樣的傳授方式將避免學生厭煩情緒的產生，讓學生能夠貼近生活地感受物理的魅力。可以說物理教學生活化可以將學生置身于輕松愉悅的環境中，讓學生在物理學習過程中能夠做到學海無涯“樂”作舟。

2.提高學生對知識的理解能力

初中生是在初三才開始學習物理的，而初中物理知識較為抽象，所以對那些有著很強具體形象思維而抽象思維薄弱的學生而言，物理學習之路是相當艱辛的，從而導致物理教學比較低效。然而，如果將物理教學生活化，即將物理理論知識中抽象的東西轉換成學生現實生活中能夠看得見、摸得著的具體事物，如此便能夠將物理理論和現實生活結合起來，讓學生更加直觀地獲取物理知識，加深學生對物理知識的理解。此外，由于物理理論知識與生活的結合，學生在記憶物理知識時不再是死記硬背，對公式也不再是機械地套用，而是能夠從本質上理解知識點并且能夠運用知識點。

3.實現以人為本的教育

“以人為本”是現代教學中重要的教學理念，它強調教學活動應當注重“人”的發展，而不是機械式地教學。具體到初中物理教學活動中，就是讓初中生學習基本的物理知識和掌握基本技能的同時，保障學生的長遠發展，培養學生生活以及生存的能力。在初中物理教學生活化下，教師將學生的生活經驗同物理教學緊密結合，幫助學生利用生活經驗來學習物理，深刻理解物理知識，與此同時，學生還能夠利用這些物理知識對以后的學習和生活進行指導。所以說，初中物理教學生活化還有著幫助實現“以人文本”的教育理念的重要意義。

二、對初中物理教學生活化的實踐探究

1.課堂導入生活化

課堂導入是教學活動中非常重要的環節之一，成功的課堂導入能夠提升學生的學習興趣，吸引學生積極參與到教學活動中，甚至是自主探究；而失敗的課堂導入將打擊學生的學習興趣，枯燥的教學將不利于學生對知識的掌握。因此，初中物理教學要實現生活化，首先需要將課堂導入生活化，采取學生比較熟悉的生活場景進行課堂導入，防止直接灌輸知識的突兀與尷尬，讓學生擁有熟悉感，以其生活經驗作為基礎，將學習興趣激發出來，從而讓學生熱情地參與到教學活動中來。

2.教學過程活動化

在教學過程中，單純地進行語言描述將很難把抽象的物理知識點講清楚、講透徹，學生也不易吸收。因此，為了讓學生能夠深刻理解知識點，教師應當在教學活動中設置一些特定的活動或場景，將知識點置身其中，這樣就能讓學生在活動的過程中對知識進行認知，而不是單純地聽教師講述。也就是說，教師應當站在學生生活的角度，創建出以“活動”為主的教學過程，讓學生能夠在教學活動中深刻領略、熟悉和掌握物理知識。

3.教學作業活動化

作業是為了鞏固課堂教學而設置的，于是，作業也應當活動化。也就是說教師在布置作業時不應該是單純的書面練習題，而是多樣化的作業形式，讓作業也和學生的實際生活聯系起來。舉調查類作業為例，這種作業形式就不是單純地做題，它需要學生收集、整理和分析信息，在學生進行該類作業的過程中，學生相應的動手能力也得到提升。同時，學生運用物理知識進行調查的過程中，反過來將加深學生對物理知識的理解，有助于培養學生發現、分析、解決問題的綜合能力。

綜上所述，初中物理教學生活化的意義體現在：一是能夠提升學生的學習興趣，二是加深學生對物理知識的理解，三是實現以人為本的教學理念。在實踐初中物理教學生活化時，主要有以下幾個方面：一是課堂導入生活化，二是教學過程活動化，三是教學作業活動化。教師應當重視新課改的指導思想，貫徹落實生活化的教學，在生活化物理教學的實踐中不斷進行總結和創新，使得物理教學更具趣味、更加高效。

參考文獻：

第8篇：初中物理知識點總結范文

【關鍵詞】初中；物理；實踐教學；思維導圖

眾所周知，初中階段的物理教學，很多都是建立在簡單的物理實驗基礎上的，例如電、磁、杠桿原理等方面的知識。這些比較抽象的物理知識具有一定的復雜性和抽象性，使得很多學生不能有效的理解和掌握。而思維導圖的繪制，可以幫助學生對于這些知識點的梳理和掌握，在初中物理實踐教學中取得非常好的教學效果。

一、思維導圖的特點

在利用思維導圖進行物理教學的時候，一方面可以訓練學生的發散性思維能力，這是由于思維導圖的繪制，需要學生將某一主題的知識進行匯集和歸納，然后利用關鍵詞或其他標識，將這些知識點匯集成樹狀，這樣便于學生記憶和理解；另一方面，思維導圖的繪制比較簡便，不需要準備什么實驗或設備，只需要教師做好幾個相應的模型，即可進行教學。同時，在復習的過程中，學生可以根據思維導圖的知識點，精準復習，也可以使得學生的復習效率迅速提高，大大降低了學生的學習負擔。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用

1.運用于教學實踐

初中階段的物理知識，很多都是根據日常生活或從具體實踐中歸納總結出來的，具有一定的抽象性，光靠課堂講解或者死記硬背，取得的實際效果并不好。因此在初中物理教學中，教師應該帶領學生走進生活，感悟生活，從中發現與物理知識相關的聯系和規律，這樣就能有效幫助學生掌握和理解書本上的知識點。例如對于蘇教版八年級上冊的第一章，關于聲音方面知識進行修改學習時，可以帶領學生走進生活，感受到什么是噪音和正常的聲音，然后讓學生繪制與聲音相關的思維導圖，從而進一步幫助學生了解聲音的相關利用。這樣就能比較生動、形象的讓學生理解和掌握關于聲音方面的知識點。

2.運用于實驗教學

在中學物理的學習階段，物理實驗自然是不可避免的，因此在實驗教學中自然就可以有效利用思維導圖來幫助學生進一步了解實驗的現象和特點，從而使得學生可以有效掌握實驗所反映的知識點。例如在蘇教版八年級上冊第八章關于物態變化的實驗時，可以讓學生仔細觀察實驗中，固態、液態、汽態三者之間的變化以及差異，然后要求學生將自己看到的現象，繪制成思維導圖，這樣就能使得學生對于物態變化產生非常深刻的影響，而且也能準確找準其中的規律和要點。通過繪制思維導圖，可以幫助學生理清實驗的經過和結果，以及變化所需要的條件，這樣就能使得學生更好的掌握物理實驗的要點，提升教學質量和效果。

3.運用于課后的復習

由于現在初中生的學習壓力較大，時間比較緊迫，再加上物理課程的知識點也比較繁雜，因此以往的復習方式，不僅使得學生感到枯燥、乏味，也沒有取得較好的復習效果。但是，隨著思維導圖的應用，就可以大大提升學生復習的質量。因為思維導圖的構建，就是很多知識點的匯集和歸納，學生完全可以根據思維導圖中的關鍵詞以及相關的標識，就能理順各章節的知識要點以及相互之間的脈絡，然后對于那些重點和難點知識進行認真復習，從而提升復習的效率。

4.運用于實際問題的解決

通過構建思維導圖，可以有效促進學生對于相關物理知識的掌握和理解，同時也能有效幫助學生解決實際遇到的問題。例如天上為什么下雨？路面為什么會結霜等這些自然現象，完全可以利用繪制關于物態變化的思維導圖，物體如何由汽態變成液態，并且需要具備的哪些條件？通過思維帶圖的繪制，答案就能比較清晰的展現在學生的面前，這樣就能有效幫助學生去認識自然，解決實際遇到的問題。

5.運用思維導圖需要注意的問題

盡管思維導圖在初中物理教學中具有非常好的效果，而且也出現了一些相關的思維導圖制作軟件，但是在具體的教學中也要把握好度，不能盲目使用，從而忽略具體的實踐教學，加重學生的思維負擔以及對于基礎知識的學習，使得物理課程的教學質量不能達到理想的結果。

三、結論

在初中物理實踐教學中，可以有效利用思維導圖的繪制，一方面幫助學生理清物理學習的思路，梳理知識點；另一方面也可以幫助學生加深對于這些知識點的掌握和理解，解決今后遇到的實際問題。當然，在使用思維導圖的時候，也要注意度的把握，不能盲目使用，給教學帶來不必要的問題。

【參考文獻】

[1]王衛東.探究思維導圖在初中物理實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2016年第16期：11

第9篇：初中物理知識點總結范文

關鍵詞： 初中物理教學 合作學習 小組分工 實施策略

1.引言

合作學習是上世紀七十年代在美國提出的，作為一種新興學習方式，已經在教學實踐中取得了不錯的效果。合作學習一般是將學生分成幾個小組，然后在小組中間針對一些具體問題進行討論和交流，教師會評估每個學習小組的表現情況，實行相應的物質與精神上的獎勵。初中物理課程比其他學科更需要合作學習，通過合作學習來讓學生開發思維，培養實驗動手能力，提高科學素養。筆者就此進行了探索實踐。

2.初中物理教學中合作學習的具體實施方法

2.1關于合作小組的人員安排

進行合作學習的關鍵，首先是把小組的人員分配好。在人員分配過程中，必須考慮到學生的成績、學生的活動經驗及教學資源與設施等具體情況。對學生的分組可以參照異質分組來進行，也就是根據學生的興趣、實際操作水平、性格及年齡、性別等不同因素將學生安排到不同的小組中，小組人員分配好之后，然后就是解決小組內的任務分工問題，要給小組中的每位成員都分配好明確任務，這樣才有利于學習小組中的學生合作。但是很多教師在分配學習小組時，花費了很多精力，取得的效果卻并不明顯，原因是教師在進行分組時沒有把學生的感情意愿考慮進去，沒有讓學生跟與自己關系不錯的同學組成一個小組，以便消除學生的顧慮，同時更快更好地融合進去。此外，學習小組組建好后，教師應針對每個小組做出相應的行為準則規范，同時要安排好每個小組的負責人，通過小組負責人來維持好每個小組之間的秩序，以避免出現與學習無關的現象。

2.2重視學生的合作參與性

合作學習的另一關鍵是學生的主動參與性，這會直接影響到學習小組的施行效果，在初中階段學生通常都比較有自己的想法，對很多事情都會作出自己的評判，同時對于具有一定挑戰性的學習任務有一定的興趣。如果教師想要增強學生的主動參與性，首先必須了解學生的實際生活情況及興趣。在教學過程中，還需充分觀察學生，收集整理相關信息。同時，在教學方式上，要適當應用一些技巧性的教學手段，多設置一些帶有一定懸念的問題，以充分激發學生的好奇心。這樣，學生就會把學習當做是一種樂趣，既學到知識，又培養積極思考的習慣。最后要注意的是，對于學生要多多鼓勵，每個學生都會在意教師和同學對自己的看法，如果自己的看法能夠得到教師和同學們的認可，就會大大增強他們的自信心，成為不斷思考和進步的動力。而如果經常批評斥責學生，則會嚴重打擊學生的學習積極性，導致學生失去學習的興趣。

2.3培養科學有效的小組討論方式

首先，設置討論主題時，如果只是直接地把課本上的知識照搬下來讓學生探討，效果并不會好。人類的認識過程是在實踐中不斷檢驗發展的，課堂學習也不例外。課堂學習主要是鍛煉學生搜集整理相關材料的能力及分析總結的能力，所以在問題的設置上，既要突出重點，又要聯系實際。我們可以結合相關的社會熱點，來發散思維進行討論，并針對一個主題，組織小組之間進行辯論。這樣小組里邊的每個成員都會行動起來，去主動搜集相關材料，并對材料進行加工整合，以便在辯論中取得好成績。通過辯論，學生可以加深對相關知識點的印象，在積極發言的同時又開動腦筋，最后對于討論中所涉及的知識接受和學習起來更快。而在加深理論學習的同時，也培養積極動腦和發散思維的能力。

討論結束后，教師要總結歸納在討論過程中所涉及的相關知識點，可以采用相關例題講解的形式來進行。這個環節非常關鍵，通過最后的總結陳述，學生可以對相關知識點的記憶更加深刻。最后還要對學生及時進行評價，對每位參與辯論和討論的學生進行點評，表揚表現比較突出的學生，同時積極鼓勵在小組中突破自我的學生，可以采取相應的物質與精神方面的獎勵，以增強學生積極參與的動力。

2.4合理安排合作學習的進程

在合作學習過程中，學生是學習的主體。但是教師不能忽視自身的引導作用，要全程仔細地觀察小組合作學習的進程與特點，對于在小組學習過程中出現的問題，要及時給予相關指導。每個學生的學歷基礎和能力都不一樣，有的學生可能剛接觸物理這門課程不久，基礎理論知識非常薄弱，對于一些物理相關概念和定理難以理解，學習進度會比較慢。同時，物理中很多概念和原理所涉及的知識面較廣，很多學生對于這塊的掌握程度遠遠不夠，在這種情形下，教師應該針對這類問題進行收集整理。對于具有代表性的問題要展開學習小組的討論學習，通過這種方式，讓學生去收集整理涉及的知識點，并在討論中與同學一起充分交流這些相關知識點，以提高學生在薄弱環節上的知識掌握水平。

3.結語

在傳統的物理教學模式中，教師大多重視的是書本理論知識傳授，導致學生學習參與性并不高。如果在初中物理教學過程中采用合作學習方法，就會大大地增強學習的效果，改善學生的學習習慣和氛圍。本文分析了小組合作對于初中物理學習的重要意義，同時初步探討了在初中物理學習過程中小組合作學習的使用方法。除此之外，我們還應注意，物理教師應當不斷鉆研，提升自己的專業知識水平，并且要不斷改變傳統教學模式，積極地探索和引入新的教學理論與教學方法。只有這樣，才能使初中物理教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]崔慶國.對初中物理合作學習的探討與思考[J].新課程學習，2012（10）：98.