前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校經濟學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校經濟學論文范文

（一）宏觀經濟學中概念抽象

宏觀經濟學研究的是一個國家整體經濟的運作情況，宏觀經濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經濟不是微觀經濟的簡單加總，研究宏觀經濟要從宏觀經濟總量出發研究，這也就產生立一系列宏觀經濟的概念和指標。宏觀經濟的概念和指標比較抽象，多數學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。

（二）教學內容體系難懂

宏觀經濟理論是一門有爭議的理論經濟學，流派頗多，每一個流派都有自己的一套理論。我國流行的本科教材多以西方薩米爾森等凱恩斯主義經濟學者主編的經濟學教材為依據。為了體現宏觀經濟學教學的完整性，我國教材在凱恩斯主義經濟學理論體系基礎上，吸收西方其他宏觀經濟流派的理論內容，希望能夠把西方其他宏觀經濟流派的理論融到凱恩斯主義經濟學理論體系中，形成一套能夠全面反映西方宏觀經濟學理論的教科書。但是這也增加了老師教學和學生學習的難度。宏觀經濟學體系龐雜，爭論頗多，雖然在本科生教學中教師主要講解凱恩斯主義的宏觀經濟學理論體系，但是為了讓學生全面了解宏觀經濟學，還是會涉及到眾多經濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，造成學生的疑惑與費解。

（三）學生學習主動性較差

學生學習宏觀經濟學主動性較差，主要因為：（1）認為宏觀經濟學研究的是國家宏觀經濟問題，與自己以后的工作和學習相關性不強，學好宏觀經濟學對就業和生活關系不大，學習積極性不高。（2）在學習宏觀經濟學的過程中，由于沒有深入理解宏觀經濟理論，認為該學科對以后其他專業課的學習基礎作用不大，認為應付考試過關即可，故沒有下一番苦工奠定一個良好經濟學理論基礎的決心，學習過程草草了事。（3）由于宏觀經濟學理論概念抽象、體系龐雜、爭論頗多，學生對宏觀經濟理論理解混亂，更無法運用宏觀經濟理論來分析現實經濟問題，導致學生學習興趣不濃。（4）本科生宏觀經濟學一般在大學一、二年級開設，很多學生思維方法和學習習慣還停留在中學時代的上，不會自我學習。學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。因為上述原因學生在學習過程中表現為學習不努力，課前不預習，上課不思考，課后不復習和進一步閱讀相關書籍，被動地接收老師傳授的知識。

二、教學改革的方向和對策

1.教學的目的是讓學生較好的掌握知識，學習的興趣和積極性對學生更好地掌握知識起到決定性作用。

所以，教師在教授宏觀經濟學時，第一堂課應該把學好宏觀經濟學的理論意義和現實作用介紹給同學，以提高學生們學習的興趣和積極性。首先，宏觀經濟學是對一個國家宏觀經濟的理論分析，它提供了人們了解、研究和分析宏觀經濟的基礎工具，學好宏觀經濟學為以后學習財政理論、貨幣理論、國際貿易理論和國際金融等理論打下良好的基礎。如果學生們宏觀經濟學基礎沒有打好，以后在學習涉及宏觀經濟的許多理論時會出現對這些理論認識不清、理解不了、難以進行更深入地學習和研究的情況。所以一定要讓學生們認識到宏觀經濟的理論基礎地位和作用。其次，宏觀經濟學研究的是宏觀經濟問題，仿佛對一般個人的經濟生活現實指導意義不大，學生們意識不到學習宏觀經濟理論對他們顯示經濟生活的指導作用，所以學習積極性不高；同時宏觀經濟理論較為抽象，學生們對宏觀經濟理論理解不到位，更談不上應用宏觀經濟理論分析現實經濟，所以學習興趣不濃。要想提高學生的興趣和積極性教師應該把宏觀經濟理論的應用簡要介紹給學生。告訴學生們現實生活中每一個人都生活在一個宏觀經濟范圍內，一個國家宏觀經濟和現實生活中每一個人息息相關，宏觀經濟是繁榮期還是衰退期將大大影響著學生就業情況，一個國家經濟增長速度將影響每一個家庭的收入增長速度，物價水平高低影響著每一個居民的生活等等。如果學生們能夠運用自己學習到的宏觀經濟理論分析現實經濟，對學生們的畢業后的就業、買房、結婚和理財等一系列經濟生活問題有重大的指導意義。通過介紹宏觀經濟學的理論意義和現實作用價值讓學生們了解宏觀經濟學，提高學生們學習宏觀經濟學的興趣和積極性。

2.宏觀經濟的概念和指標比較抽象，教師在開始講授宏觀經濟學時應該把為什么宏觀經濟理論要應用這些抽象的概念和抽象概念表達的具體經濟現實介紹給學生。

要介紹給學生宏觀經濟學研究的是一個國家整體經濟的運作情況，宏觀經濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經濟不是微觀經濟的簡單加總，研究宏觀經濟要從宏觀經濟總量出發研究，但是宏觀經濟總量是無法直接在現實經濟中觀察到的，這就要求定義一些宏觀經濟總量的概念和指標，并通過宏觀經濟統計來求得這些指標，用以反映宏觀經濟總量。宏觀經濟學第一章國民收入核算講授的正是宏觀經濟理論中與產出水平有關的宏觀概念和指標，但本人在教學過程中認為這一章僅僅講授與產出水平有關的國民收入核算概念和指標是不夠的。本章的目的是為學生在接下來的理論學習中提供一個宏觀經濟概念基礎，應該把宏觀經濟中的其他概念和指標也放到這一章講授。教材如此安排是因為秉承了國外凱恩斯主義學者編寫教材的習慣，因為凱恩斯和早期凱恩斯主義學者在研究宏觀經濟時只討論產出問題，不討論物價等問題。他們的簡單國民收入決定理論和產品市場與貨幣市場的一般均衡理論只研究一個國家產出和國民收入如何決定，故沒有討論物價等問題，給出國民收入核算理論概念即可，沒必要給出與物價水平等宏觀總量有關的概念。但是，我們現在講授的宏觀經濟學包括討論物價水平和失業等問題，應該在講授宏觀理論之前，把這些概念都介紹該學生，并且這樣也有利于介紹清楚這些概念之間的聯系。具體做法如下：首先介紹給學生微觀經濟學主要討論的是價格和產量問題，宏觀經濟學同樣也討論產量和價格問題。但是微觀經濟學討論的是某一具體產品的價格和產量，價格和產量在市場中可以直接觀察到，但宏觀經濟討論的是總產量，它在現實經濟中無法直接觀測到，一個國家的總產量反映的是該國一定時生產產品的總和，但是由于產品各不相同不能簡單地在數量上加總，例如不能一個雞蛋加一斤豬肉，這樣就要求創造一個概念來反應一個國家的總產量，經濟學家們認為一個國家產出的產品雖然在數量上無法加總，但是可以在價值上加總，于是提出了國內生產總值等國民收入核算概念。在宏觀經濟理論中價格也是一個問題，微觀經濟學中價格反映的是某一個產品的價格，可以在經濟中直接觀測到，但宏觀經濟討論價格是所有產品的價格，這就要求創造一系列反應價格水平的概念和指標，于是有了消費者物價指數CPI和生產者物價指數PPI和GDP折算指數等概念和指標。與失業有關的概念也應該在這一章介紹，并且應該介紹失業和國內生產總值是相聯系的，因為一個國家在資本和技術短期內一定的情況下，國內生產總值主要有就業來決定，失業率高則國內生產總值小，失業率低則國內生產總值大。如果處于充分就業水平，則該國國內生產總值也就處于潛在國內生產總值水平，同時一個國家國內生產總值處于潛在國內生產總值水平，該國也就處于充分就業水平。那么研究國民收入的決定也就等于研究失業問題，即如果該國經濟決定的國民收入小于潛在國內生產總值水平，該國必然存在失業問題，解決國民收入向潛在國內生產總值水平收斂的經濟政策也同樣解決失業。

3.宏觀經濟教學內容體系繁雜，學生學習起來晦澀難懂，其原因在于宏觀經濟學教材中涉及的內容不是出自一個理論體系。

宏觀經理學流派頗多，各自有各自的理論體系。本人認為教師在講授宏觀經濟學理論內容時應該按照個宏觀經濟流派的各個體系來分開講解。

三、結語

第2篇：高校經濟學論文范文

（一）對考評體系的定位不準，評價理念落后

教學過程的跟蹤與教學效果考評，是提高、判斷教師培養有效性的基本方法。對教學過程全面、準確地了解，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，是教學評價體系的目標。筆者選擇四所高校（均為教學型）法學院的六位經濟法授課教師為調研對象，假設各個年齡段教師數量呈均勻分布，考慮到各高校都以引進研究生學歷以上教師居多，且經濟法作為核心課程，四所高校均由三至五年教齡的教師授課，因此，選擇30—35歲教師兩名，35—45歲教師兩名，46歲以上教師兩名；選取2011年9月至2013年9月連續四學期經濟法課程的授課內容、學生卷面成績、考核方式、學生評教等為分析對象，使用Linkert5分評分法進行相似性對比。結果顯示，兩年四學期授課相似性較高。同一個年齡層教師的授課情況橫比區別不大，連續不同學期授課情況相似性較強，說明課程評價體系對課程實施過程影響不大，授課情況沒有因為評價結果而改變。分析上述數據結果及座談會內容，可以認為所調研的四所高校法學院的教師和管理人員把經濟法課程的評價過程設定為：確定目標──確定評價情境──選擇評價方法和工具──判定評價結果四個基本的步驟。在這四個步驟中，判定評價結果是評價的落腳點，是一次完整評價的終點。這種認識屬于典型的泰勒式目標評價模式，沒有把課程評價看作是一種循環，而是把它作為一種直線式的順序結構，評價體系與課程設計之間不發生相互交融。這種評價是靜態的封閉性體系。

（二）評價主體無資格條件，參與程序混亂

高校課程評價主體由單一專家評價發展到今天普通教師互評、專家組（一般有職稱高、學歷高的雙高要求）評審與學生評價的多主體、立體化評價模式。筆者與同事走訪5家高校法學院，認為考評過程的多元化主體參與基本確立，但存在以下問題：

1.評價主體的知識背景與評價能力沒有標準。

無論是專家組評審，或者教師互評與學生評價，參與主體須有嚴格的知識背景與評價能力要求。參與調研的5家高校法學院，全部確立了專家組的知識背景要求，3家規定了普通教師知識背景要求，只有一所高校對學生知識背景僅做了二條的資格限定，對評價能力均未涉及。

2.沒有對評價主體進行能力培訓。

任何評價都是在特定的背景中開展的，在評價過程中應遵循什么樣的規則，如何解釋和使用評價結果、如何使用評價量具都需要進行培訓，從而確保評價過程的專業性、科學性與結果的準確性。參與調研的五所高校法學院都沒有對評教主體有過任何培訓制度和計劃。

3.評價程序混亂。

完整的評價過程要求有評價前的準備工作，評價過程中的有效性要求及評價后效果分析和追蹤要求。調研結果顯示，5所高校對評教均沒有準備程序要求、效果分析及追蹤制度設計，且評價程序混亂，人員隨時更替，操作不標準現象嚴重。

（三）考評方法單一、指標僵化

1.考評方法單一。

考評方式單一是調研發現的主要問題，其中期末閉卷考試（97.3%）、口試（45%）、教師評教（35%）、論文（33.2%）、社會調研（3%）（授課效果可能會采取多種評價方式，所以上述數據不能相加），未見其他評價方式。

2.評價指標僵化。

歸納5所高校的教學質量評價表中的評價指標，主要有以下內容：教學目標、教學內容、教學過程、教學結果。這種課堂教學評價體系是以“教師中心”、“書本中心”的教學理念為指導，以確立標準授課方式為核心，強調教師傳授學生學習書本知識為教學重點，屬于傳統的凱洛夫教學理論指導下的評價系統。這種評價觀念重視知識性目標的達成，忽視學生情感、態度、價值觀的發展；強調教材的整體性，忽略教師的個性、研究方向及學生差異和教學的針對性；強調傳統講授法的運用，無法對案例講授法或其他實踐性教學方法做出評價；也缺乏對教學發展的監控和總體性評價。

（四）考評結果信度及效度不高

信度是指測量數據和結論的可靠性程度，效度就是正確性程度，信度是效度的必要條件，沒有信度就沒有效度。在教學考評中，信度（也稱可靠性）是指評教主體能否穩定地反映教師實際教學水平的程度，指評價結果的一致性或穩定性；效度（也稱有效性）是指主體評教能否實現預期的目的和效果，即評教的操作過程應當科學、合理，且評教結果應當可靠有效。因此，評教結果是否真實有效，就要看評教的信度和效度。調查結果顯示，多主體評價中，專家評價的信度與效度高于普通教師，學生評教最差，但上述評教結果信度與效度均未達到要求。

（五）考評體系建設研究空白

由于目前經濟法課程多采用傳統的講授法，相應的考評制度也有著僵硬、靜態與封閉性的缺陷，不能監控、發現、糾正整體教學中的問題，亦無法對教師及學生的個性做出評價，導致評價結果信度與效度均不好，評教的有效性低。因此，針對教學法的革新研究，建設開放性、科學的評價體系是目前各法學院管理部門的研究重點。

二、經濟法學課程立體化教學考評體系的構成模塊

高校經濟法學課程“立體交互型教學模式”的目標是培養專業知識全面、專業技能精良、綜合實力強硬、具有良好合作精神、富有凝聚力和競爭力的實用型與創新型法律人才，并以此促進授課教師的教育教學水平與科研水平的提高“。立體交互型教學模式”的教學目標符合我國高校課程的價值取向，突顯了課程對于人的發展的價值，強調人的個性化生存。“立體交互型教學模式”的教學目標是構建立體化課程評價體系的基本依據。

（一）立體化課程評價體系的特征

1.注重學生與教師的同步發展。

立體化考評體系修正只關注學生的發展和階段性成績的弊端，將關懷面覆蓋課堂上所有的主體，包括學生與教師，把授課過程視為立體的動態發展過程，考察、評價學生與教師的階段性發展狀態，及時修正不符合整體目標發展的方式、方法。

2.教育性經驗培養與尊重個性并存。

立體化課程評價體系注重經驗性知識的傳授，更加關注學生情感、意志、個性和價值觀的養成，教師則體現在專業及職業生活質量的提高。

3.立體化考評內容具有開放性，動態性。

立體化評價體系是對多學期授課及單學期課程全過程的評價，在對課程的目標、過程以及結果的評價中，各種因素對課程各部分的評價的影響有所不同，同時這種影響因素在不同的時間、不同的情況下，不斷地變化和重組，所以相同的評價指標和影響因素在不同的評價過程的使用和權重也不同。立體化教學評價體系的基礎是動態的開放性循環系統，在評價過程中不斷地與相關學科進行信息交流和溝通，以保持評價內容和指標及時更新。在評價中的每一次循環，都會根據前一次循環結果調整評價內容或指標，動態要求滿足對教師、學生的個性發展和綜合、持續性考評的要求。

（二）立體化課程評價體系的構成模塊

1.專業、多樣化的考評主體。立體化考評體系的考評主體由四部分組成。

第一部分，專業的教學評價人員。

不同于傳統高校教務管理部門人員，立體化考評體系的專業教學評價人員是受過統計學、教育學及社會科學研究方法訓練的專業技術人員，他們在評價過程中負責程序的跟蹤、數據正確性判斷和最后結果的統計與分析，還負責對其他類評教主體的培訓及評價行為的規范性審查。

第二部分，專家組。

這部分主體由授課時間超過五年，講授經濟法至少三年或六學期的教師構成，考慮到目前高校職稱評價體系以科研成果為主要評價標準，立體化考評體系的專家組成員對職稱不做要求，但嚴格經濟法的授課時間和經驗，以保證對經濟法授課教師的關懷和被評價教師的配合。

第三部分，相關專業教師。

“立體交互型教學模式”中設計了“雙師教學”、“教師與實務部門人員合作講授”的形式，對上述教學法的考評或在課程涉及的經濟學、金融知識的，必須由相關專業有三年以上授課經驗的教師評價。

第四部分，學生。

學生作為教學活動的直接受眾，其在評價體系中的不可或缺性無需論證，但由于普遍存在的學生主體評教態度不端正、評教能力差、入門資格低等問題，學生評教面臨著信度和效度不高的考驗，提高學生評價主體的入門資格是保證評教結果有效性的重要措施。立體化評教體系要求自愿參加評教的學生首先要滿足兩個基礎條件：學習積極努力、成績中等以上，上述同學還必須通過行為一致性、學習能力與知識儲備量測試，才能進入測評學生儲備庫，儲備庫人選每學期更新。立體化考評體系要求根據不同的授課方法與授課內容，進行評價主體的選擇和組合適用。立體化考評體系提供教師評價，包含授課教師課中、課后獨立的小型評價，專業技術人員與專家組組合評價，相關專業教師單獨或組合評價；學生評價，包含學生互評、學生自評；大型教學評價全部主體均可參與。

2.專業、針對性的評價方法。

立體化考評體系針對客體的多樣性和差異性，保留了紙面試題、調查問卷、口試、技能實演、知識競賽、專題研究、社會調查等考評方法，并依托信息化技術，提供電子檔案袋、評價量規、學習契約、電子試卷等新的考評方法。立體化考評體系要求考慮主觀影響因素：授課主體個性特征、授課風格、教學方法、學生群體特征；客觀影響因素：教學場所、設備、時間，綜合考評目的選擇不同的考評方法。

3.嚴格評價程序制度。

為規范評價過程，立體化考評體系設計了評價程序制度，包括：

（1）前期策劃制度：由專家組撰寫評價策劃，說明本次評價目的、主體、客體、內容、指標、方法、時間要求、使用工具、方法、預期結論、報告時間、分析主體、結果反饋對象、反饋方法，預算。

（2）審批制度：獨立學期考評由專家組聯合審批。縱向連續性考評項目由院系與專家組共同審批。

（3）前期培訓制度：由專業考評人員分析考評特征，對考評主體進行培訓，并監控整個考評過程。

（4）考評實施制度：制定不同類型考評法適用的實施要求，如《經濟法案例分析課程口試效果考評實施細則》。

（5）考評結果分析制度：要求所有的教學考評結束后，由考評主體根據分析結果撰寫考評報告。

（6）考評結果反饋機制：所有類型的考評結果都必須通過確定渠道進行反饋，以確保考評結果的公開性。立體化評價提醒是開放的循環體系，考評結果反饋機制確保教學評價與課程設計之間的動態的發展模式。

（7）改革實效評價制度：組織學生對每一種教學改革方式與考試改革方式進行實效評價，總結經驗與不足，促進教學相長。

4.考評體系更新、自檢的完善制度。

立體化考評體系強調與相關學科的互動與自身的動態發展，考評體系完善制度要求對系統本身不斷自檢，刪除過時的方法和工具，保證系統的與時俱進和適用性。

三、高校經濟法學課程立體化教學考評體系運用的幾點建議

（一）提高教學考評的重要性，避免教學地位的邊緣化

無論是傳統的考評模式還是“立體交互型教學模式”中的立體化考評體系，都面臨著被管理者輕視，被教師忽視的尷尬局面。我國高等教育理念正逐漸轉向“人性化發展”的教育觀，教師與學生的共同、全面發展將是未來高等教育的目標。因此，加大教學考評在整個教學中的作用，建設科學、開放的立體化考評體系不僅是法學科的任務，也是整個學校的任務。

（二）嚴格評教的程序要求

立體化考評體系的科學性，要求評教實施過程必須嚴格遵守程序要求，忽視程序和形式要求必然導致評教結果不確定性。

（三）切實的落實與推行

第3篇：高校經濟學論文范文

1、系統性原則

在構建經濟管理專業實踐教學體系時，務必要從高等教育的特點與規律，經濟管理專業發展規律以及高校人才培養機制出發，促進學生理論知識、實踐能力以及綜合素質的全面提高。在這個過程中，要有效地運用系統科學的辦法，讓學生在專業實踐教學中形成一個有機的整體。具體來說，一方面要將經濟管理專業實踐教學體系和知識理論體系相互連接，形成良性互補的系統，避免實踐與理論的分離；另一方面則要科學分析經濟管理專業實踐教學各個環節的重要地位以及之間的內在作用，保證各個教學環節和教學內容能夠協調統一。

2、目標性原則

為了使經濟管理專業實踐教學體系所培養的人才能夠最大程度地滿足社會市場的需求，就要將過去傳統的學術教育模式轉變為學術教育與職業教育相統一的教學模式。因此，在構建高校經濟管理專業實踐教學體系的過程中，一定要緊緊抓住人才培養的目標以及相應的規模，促進學術教育與職業教育的有機結合，培養和提高高校學生的動手實踐能力、創造能力，合理地配置教學資源，對教學組織方式進行創新。

3、規范性原則

為了避免高校經濟管理專業實踐教學體系在實施的過程中過于隨意和無序，務必要對專業實踐教學活動進行規范和指導，保證經濟管理專業實踐教學體系的計劃性和嚴肅性。具體來說，要將實踐教學體系和理論體系結合起來運用到人才培養機制中，根據高校人才培養方案進行運行和控制。另外要對高校內部的各種實踐教學文件和資料進行規范整合，例如實踐教學大綱、實踐教學指導書以及考核評價標準等等，保證實踐教學管理能夠有序、合理的開展。

二、高校經濟管理專業實踐教學系統的構架簡述

要知道，高校的經濟管理專業實踐教學體系務必要和本校的招生機制、經濟管理專業的特點、相應的人才培養機制以及大學生的具體情況緊緊地聯系，在經濟管理專業實踐教學體系不斷發展的進程中，形成了“兩個時期，三大板塊，四個平臺，六種形式”的經濟管理專業實踐教學體系。

1、兩個時期

兩個時期既是指大類時期和專業時期，在大類時期，高校教育主要由通識教學內容和專業教學內容組成；而在專業時期，則主要進行的是專業內容的教學，這樣一來，在大類招生的環境下，這兩種時期所構建的經濟管理專業實踐教學體系，充分體現了專業實踐教學的層次性，同時將經濟管理專業實踐教學有機地融合到大學本科四年的教學中。

2、三大板塊

這里所講的“三大板塊”包括了校級實踐教學板塊、大類專業實踐教學板塊以及被分流之后的專業實踐教學板塊。第一種主要針對的是基礎知識的教學，例如外語應用能力教學、計算機運用能力教學、社會調查研究教學等，是為了強化學生的基礎技能，提高學生的一般素養，這個板塊是面向經濟管理所有專業開設的。大類專業實踐教學板塊主要是由實踐性較強的學科基礎課程構成的，這種大類專業的口徑比較大，涵蓋了大類專業下各個專業的共性特點。而最后一種實踐教學板塊是針對具體的專業所開設的專業實踐課程，如動手實驗課程、專業核心課程、跨專業實踐課程等。

3、四個平臺

“四個平臺”指的是第一課堂、第二課堂、校外和校內這四個教學平臺，其中第一課堂是學生學習和掌握基本理論知識的關鍵平臺，同時也結合了相關的實訓和校內模擬實驗課程；而第二課堂主要是一些課外競賽和活動，如各種社團活動、科技比賽等，它是對第一課堂的補充和提升，學生在這個平臺上可以提高自己的思維能力、創新能力、體質能力等等；校內的實踐教學平臺是學校組織和開展各種實驗、活動策劃的重要場所，有利于進一步提升學生的綜合素質和各項能力；而校外實踐教學平臺是學生將學到的理論知識和實際操作有機結合運用的關鍵平臺，學生通過校外實踐教學平臺，能夠極大地開拓視野，增加自己得生活閱歷和實踐經驗，使得學生的職業教育能夠得到貫徹和實踐。

4、六種形式

高校經濟管理專業實踐教學體系有實訓、教學實驗、實習、創新創業、社會調研與畢業論文設計這六種主要的形式。實訓是根據經濟管理專業學生的某項具體的能力或者是綜合的技能進行訓練的方式，它能夠使學生在模擬的教學案例中提升自己發現問題、解決問題的能力，達到“學以致用”的效果；教學實驗主要是讓學生了解和掌握基本的實驗操作流程，樹立正確的學科思維，將專業知識融會貫通，從而提高動手實驗能力。實習是學生將知識理論轉化為技能運用的重要途徑，它具有很強的實踐性、綜合性和覆蓋性；創新創業教學實踐方式是學生自主地研究、獨立思考的重要方式，學生在專業老師的指導下，培養和提高自身的創新意識和創新能力，使得自己能夠更快地適應實際的工作狀態；社會調研是大學生認知社會、了解社會的一種科學的手段，通過對大學生社會調研的教學，增強他們的社會責任感和收集、處理數據的能力；最后畢業論文設計形式則是經濟管理專業學生將大學期間所學的全部理論知識和專業技能進行整合、綜合應用的環節，學生在設計畢業論文的過程中，提高了自主科研的能力、獨立思考和分析的能力以及相應的寫作能力。

三、對建設高校經濟管理專業實踐教學體系的幾點建議

1、教學理念的更新，樹立以能力為本的人才培養觀

經濟管理專業實踐教學活動的實施和開展還處于起步階段，因此高校要充分借鑒各種實踐教學經驗，改變傳統的“重理論，輕實踐”教學理念，重視學生各項能力的培養和發展，在建設經濟管理專業實踐教學體系時要突出本校的特色，樹立以能力為本的人才培養觀。

2、巧用社會資源，推行產學結合

為了使高校大學生能夠更好地適應社會和時代的發展要求，高校應當充分利用各種社會資源，為學生創設良好的實踐環境，激發學生的創新意識和實踐意識，將學校教育和企業管理實踐有機地結合起來，讓學生能夠在系統的社會實踐過程中培養自己的科研能離開和業務能力，實現產學結合。

3、完善實踐基地的建設

高校實踐基地的建設是促進實訓、實習、社會調研、畢業論文設計等各種實踐教學形式結合的有效途徑，高校要從自身學校的情況出發，制定合理的經費預算，多方面地籌集資金，改善實踐教學的各項設備設施，完善學校實驗室和實踐基地的建設。

四、結束語

第4篇：高校經濟學論文范文

一、文學理論的教學困境

(一)文學理論教材編寫滯后

當下文學理論奎塞著各種主義、各種思想和各種理論。在現實中，龐雜的知識使學生不堪重負、望而生怯，因為文學理論經過了幾十年的實踐和積淀，已經形成了一個穩定且完整的知識框架，即我們都非常熟知的“五論”框架:本質論、創作論、作品論、接受論、發展論。目前大多數文學理論教材都是以此框架為依托編寫的。隨著時間的推移、學科的發展，人們對文學的思考也隨之深入和細致化，而且國外的文學理論資源也開始漸漸地被譯入，面對這些情況，我們就必須對現有知識進行完善和更新，也就是說需要對那“五論”框架加以擴充和調整，當然此舉會讓我們的文學理論教材涵蓋的知識日趨豐滿，但是由于各種學理知識在融合時沒能做到渾然一體，所以學生在學習的過程中肯定會出現各種問題，學生就會慢慢敬而遠之了。從目前的課堂調研結果來看，我們文學理論教學的主旨是研究文學的普遍規律，注重對文學的性質、特點和一般規律的學習研究，缺乏對具體問題的闡釋和分析。那么時間一長，學生就會對文學理論學科產生疑惑，那就是雖然學習了文學理論的各種概念和原理，但是這種種理論都不能很好地解釋當下的文學現象。

(二)文學理論的教學方法單一

文學理論較為枯燥，再加上學生本來就對這些理論就很陌生，若授課老師的教學方法缺乏靈活性，并且還以絕對的霸權地位灌輸理論知識，不容任何質疑還沒有任何趣味性，而在講解有爭議的理論問題時，只介紹出現的不同觀點，以及每種觀點的局限性或是片面性，最后給出一個折中的所謂的科學的觀點，沒有教學生如何思辨，更沒有帶領學生熱烈激辯，只有灌輸并強迫學生接受，那教學效果就可想而知了。

(三)學生的學習態度消極

現在的大學生大都喜歡上互聯網、看電影或電視、看漫畫等快餐文化，很少會主動去閱讀純文學作品，而對文學理論這種思辨性較強，較為難懂的理論大都會望而卻步。如果我們能讓文學理論真正發揮其作用，把現實中的歷史的、新生的文學現象有理有據地剖析開，用事實展現文學理論的博大精深，猶如武功秘籍一般，那樣自然就會吸引學生圍觀點贊了。

二、文學理論教學的化解機制

文學理論具有其獨特的價值和重要性。伊格爾頓說過:“如果沒有某種文學理論—不論多么奧秘和含蓄—我們首先就不知道什么是文學作品，也不知道如何去讀它。對理論的敵視態度一般意味著對他人理論的反對，同時也意味著忘記了自己的理論。”如果我們按照有些學者的主張徹底告別文學理論走向文化研究，這顯然是盲目的、不可取的。文學理論及其教學對一個文科大學生的人文素養形成是極其重要的。面對文學理論教學出現的問題，我們應積極認真地進行診斷并尋求方案對癥下藥，走出尷尬。

(一)建設新型的文學理論教材，解決教材與現實脫節的問題

任何一門課程的教材都是至關重要的，是決定整個教學內容的樞紐，所以新型的文學理論教材應做到以下幾個方面:

首先，明確教學目的。目前造成文學理論的教學困境的最根本原因是該課程的教學目的不明確。經過幾十年的探索和積淀，文學理論的教學目的至少應有三個:一是要掌握一些文學理論的基礎知識;二是樹立正確的文學觀來分析判斷各種文學現象;三是在培養學生人文精神的同時使其有理論思維能力。

其次，教材編寫要和學生的閱讀經驗相同。教材不是專著，一定要通俗易懂。當然通俗也不代表沒有學術性或學術性不高，而是用大眾的語言來表達論證，深入淺出、自然形象地將那些抽象、枯燥的理論闡釋清楚;簡單并不是單薄，而是要求教材一定不能過于厚重，那種沉甸甸的書本會把學生嚇住的。編寫教材需做到提煉出古今中外共同的基本問題和概念，符合學生的認知程度，讓學生掌握基本的知識結構即可。

再次，教材建設要凸顯文學的人文性。文學理論不同于政治理論、社會理論等，它重在文學二字，必須要體現出文學所具有的特征及特有功能，即文學的人文情懷。所以文學理論教材不能只是單純知識的闡釋與傳達，而應肩負起守護人類精神家園的天職和弘揚人文精神文化的使命。因此，新的文學理論教材編寫要還原文學理論固有的人文情懷。

(二)積極營造“教”與“學”的理論互動課堂模式

使課堂教學的互動自然、隨和，需要師生雙方都用心努力。對教師而言，應該改變的是教學方法，堅決不能再照本宣科，做教材的傳聲筒了。要博覽古今中外名著，豐富自己的知識底蘊，還要不斷地、及時地了解文學動態，如大眾文化的新動向，想辦法把課堂變成一次充滿發現和創造的旅行，老師搖身一變成為一名導演或編劇，把教材這個劇本改編成生動、形象、充滿激情的舞臺劇，讓學生感受到新奇和歡樂，激發學生的學習興趣、刺激學生的想象力。對學生而言，刻不容緩的任務就是多讀書，除了多加倡導之外還應適當地采取強制措施，讓學生讀一些專業方面的書籍，并且定期上交詳細的讀書筆記，因為文學理論這門課程對學生的綜合素養要求較高，學生除了要大量的閱讀文學作品之外，還應涉獵哲學、美學、心理學、社會學等相關學科的基本知識，只有綜合這些相關的知識背景才能培養其鑒賞、理解、分析、判斷等能力。所以只有教師和學生雙方面都做好調整，才會共同創造一個寬松融洽的教學環境，達到“寓教于樂、寓學于樂”的雙贏效果。

(三)充分調動學生的求知欲，激發學生的理論思辨

第5篇：高校經濟學論文范文

論文關鍵詞：經濟學教育，改革，思考

 

知識經濟的到來，勢必會引發我國高校對于人才培養的轉變。結合當代社會的需要和市場經濟的發展，高校的人才培養目標就要符合培養基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高人才的基本要求。現在，我國處于經濟快速發展階段，社會對人才的需求越來越高，為了增強畢業生對社會的適應能力，就有必要將經濟學教育納入高校學生的素質教育中。

相對目前我國經濟的發展狀態，經濟學教育明顯顯得滯后，教育理念需要進一步轉變。在高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的背景下，人才培養目標、課程設置、師資隊伍建設、教學方法改革需要深化，教學和人才培養質量需要進一步提高。只有克服對經濟學教育急功近利的傾向，才能建立高質量、創新性人才培養的長效機制。

一、經濟學教育改革面臨的新形勢

改革開放的深化，對經濟學人才培養提出了更高的要求。我國的現代經濟學教育起步較晚，目前正處于一個飛速發展的階段，有一系列的問題擺在我們面前。盡管西方國家在經濟學教育方面擁有完備的體系，但我國根本不可能也不允許完全照搬過來。于是，建立一個怎樣的經濟學體系教育管理論文，怎樣建立中國特色的現代經濟學體系，也就成為經濟學教育改革的重點。同時，經濟學教育要反映時代和實踐的要求，要把經濟學與社會實際聯系到一起，例如資源問題、環境問題、收入分配問題、“三農”問題等。經濟學教育教學必須為解決這些問題提供一定的智力支持。

從歷史發展來看，經濟社會的急劇變動往往會引起經濟理論的革命。經濟全球化繼續深化的今天，國際金融危機的影響尚未完全消散，西方主流經濟學面臨嚴峻挑戰．同時也是我國經濟學教育發展的一個契機。世界范圍內經濟學將何去何從？我國的經濟學需要借鑒和吸取哪些經驗教訓？面對金融危機的挑戰我們該如何調整才能使我國經濟保持持續健康的發展？這些問題，將對我國經濟學的建設和經濟學教育的發展帶來許多有益的啟示。

二、經濟學教育存在的現實問題

1. 我國高校經濟學教育體制存在不足

很多人說，我國學者所進行的研究，是一種為了研究而進行的研究、是一種圍著政府轉的研究怎么寫論文。暫且不論這種言論有失偏頗的地方，這也從一個側面說明了，我國的科研氛圍相對浮躁。造成這種現象的原因很多，但在筆者看來最根本的一個原因是科研立項的申請審批制度和對教師的考核、職稱評定制度。這種制度下，很多人會為了追求項目數量而失去潛心研究的耐心。

在我國，應試教育是一大特色，這就使得我國經濟學教學課程設置、考核評價不全是圍繞提高學生研究和創新能力而設計的。在這種應試教育背景下，學生往往并不會深入理解經濟學知識，因為只靠死記硬背也一樣可以考高分，這樣就算學了經濟學，也不會靈活應用。

2. 經濟學教育教學方法有待改進

首先是教材問題。經濟學以其特殊地位在高等教育中一直占有重要地位，幾乎所有的經管類學科都會以經濟學為專業基礎課程。但是，很多高校使用的教材都是十幾年前編制的陳舊教材，缺乏時代前沿氣息，不能適應市場經濟發展的需要。

其次，經濟學本身就具有抽象性、邏輯性和系統性強的特點，這就造成學生在學習過程中難度較大。與美國等一些發達國家的經濟學系學生相比，我國學生一學期所學的課程內容和難度遠遠超過他們，但是學習課程的時間卻只有他們的一半，這就導致學生在學習中感到吃力，學生的普遍反映是：經濟學學不會、沒意思，更沒有實用價值，于是許多學生產生厭學情緒，甚至逃課。而從事教學一線的老師工作任務繁重，難以有時間和精力進行思考和開展研究。

再次教育管理論文，教學方法有待改進。目前，我國經濟學教學主要是“填鴨式”的方法，這并不能真正培養學生的解決實際問題的能力和創新能力。學生處于被動的學習地位，缺乏積極的主動性和參與意識，結果就是學生只記住了一些概念或公式。當學生走向社會，面對實際問題時就會不知所措，無法適應市場經濟需要。

三、改革高校經濟學教育的思考

經濟學主要研究資源配置，也研究經濟主體選擇行為。然而，經濟學不僅是一種理論，它更是一種思維方式。著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”我們進行經濟學教育改革，不應該將培養新時期高素質經濟學人才作為最終目標，而是要培養學生形成一定的經濟學思維方式，讓學生擁有思辨意識、創新能力。筆者認為，這才是值得我們深思的問題。

1. 從實際出發建立健全符合中國特色的經濟學教育體系

經濟學教育教學要堅持從本國實際出發，在改革創新的同時還要學習和借鑒國外理論。現代經濟學教育起源于西方，西方經濟學也一直被認為是主流經濟學。然而我們在借鑒西方主流經濟學教育的同時，必須注意將它本土化、現代化。這就要求我們在實踐中，不能完全照搬西方經濟學中的原理體系，而是理解它的解決方法與主體思想，然后再來解決我國的現實問題。在這個方面，我國的經驗也算是比較豐富的，從完全照?崴樟模式走了不少彎路，到后來改革開放所取得的舉世矚目的成績。這些經驗教訓都說明，經濟學教育體系的建立∪不學習借鑒別國經驗不行，否則就不可能盡快縮短與發達國家的距離，但是學習借鑒要與中國的實際相結合，否則我們只能永遠跟在別人后面被動落后?

同時，我國的經濟學教育教學還要走向國際化。中國的經濟學要走向世界，世界各國的經濟學也要進入中國，我們要在這種互動交流中取長補短。在國際化的進程中，我們要努力學習別國的先進的經驗教育管理論文，吸取優秀成果，為我所用、發展自己。所以，國際化不是要放棄自我，而是要從我國的實際出發，凝練出中國經濟理論體系．形成與西方經濟學相媲美的理論。

2. 亟需改進經濟學教育教學方法

首先在教材方面，我國高校普遍使用的經濟學教材有一個共同特點：偏于理論闡述、與現實聯系度較低，可讀性不高。因此，盡快組織新的經濟學教材，已成為當務之急。新的教材除必要的理論和概念外，還應該包括課程實驗、案例分析和該領域的最新發展怎么寫論文。歐美的經濟學教材較為生動、系統，案例多，知識更新快，能夠及時根據學科發展前沿加以完善。我國已經有很多出版社翻譯和出版了一系列國外優秀的財經教材，我們可以以這些優秀教材為基礎，加入我國近幾年甚至幾十年的科研課題的研究成果，并將我們國家的經濟實例逐漸融入到教材中，以形成適合我國高校使用的教材。

其次，經濟學教育亟需更新教育理念。社會需要的是綜合性強、知識面廣的人才，學生需要具備一定的跨學科的知識，因此要重視各個人文學科分支的知識儲備和信息交流，實現跨學科的知識交流與碰撞，通過學科間的相互滲透和交流來克服當前經濟學教育中的弊端。在人才培養目標方面，我們要改變以往只注重學生應試能力的培養，轉而培養學生的實際解決問題能力、研究能力和創新能力。同時，還要讓學生明確自己的定位，以便畢業后對自己選擇的方向有一個清醒的認識。

再次，在實際教學中要注意增加實踐環節，使理論與實際實現有機結合。在課程設置上，可以根據由淺入深、循序漸進的原則設計，將基本理論學習和熱點問題討論結合起來，加強案例教學和情景教學，通過對經典案例的分析，激發學生的學習興趣、提高學生積極思考現實問題的能力、加深學生對所學知識的理解，有助于學生獨立分析、解決復雜問題能力的培養。另外。在教學過程中，還要注意改變過去單一的教學模式教育管理論文，充分利用多媒體技術和計算機輔助教學手段，將知識以更直觀生動的方式傳達給學生，激發學習興趣、提高教學質量。

3. 建立合理的考核制度和教學評價機制

我國對學生的成績考核一般是用期末試卷來進行的，但是測試學生是否理解經濟學知識、是否擁有了一定的經濟學分析能力，這種單一的考核手段顯然是不全面的。我們可以綜合平時考核成績、研討成績等，采用多樣化的考核形式，加強對學生的實踐、論文寫作等活動的考核。這樣不光能考察學生對基礎知識的掌握程度，還可以考察學生的研究能力、靈活應用掌握知識的能力等。我們希望建立起來的教學評價機制可以有利于教會學生怎樣思考經濟學問題，培養他們基本的經濟學邏輯思維，使學生有能力分析一些現實生活中可能會遇到的經濟學問題。

4. 重視提高專業教師能力

一門學科的體系再健全、教育教學方法再先進、機制再合理都需要第一線的老師付諸實現。那么如何提高教師的專業水平能力，就成為當前非常重要的任務。對于教師，提倡教學相長，而要提高教師教學水平，一方面，需要鼓勵老師積極的參加一些可以提高教學水平的討論會、相關培訓等；另一方面還可以采取學生評議、教師間評議、專家評議等對教師的教學進行考核，促進教師不斷改進教學方法，提高教學質量。最后，就是需要一些經濟政策和物質鼓勵的激勵措施，同時建立嚴格的約束制度、競爭機制，以保證教師隊伍的質量，這些都需要政府等相關部門的支持。

參考文獻：

[1]景維民，周立群．新形勢下經濟學課程設置思路的再思考[J]．中國大學教學，2007，(1)：16—19．

[2]侯俊華，湯作華．美國的經濟學本科教育對我國地方院校的啟示[J]．東華理工學院學報：社會科學版，2007，(2)：160一163．

[3]謝家訓．中國教育經濟學正經歷著“科學革命”——簡析中國教育經濟學的發展進程-[A]．2007年中國教育經濟學年會會議論文集[C]．2007．

[4]鄭敏．淺析在經濟學教學中如何培養學生的創新能力[J]．大學時代下半月，2006，(7)：101—103．

[5]胡若癡．我國高職高專西方經濟學課程的發展與教學改革[J]．北京城市學院學報，2009，(5)：70-75．

[6]閔玉立．經濟學與教育發展面臨的熱點分析[J]．時代教育，2011，(2)：27．

第6篇：高校經濟學論文范文

0引言

計量經濟學是一門研究經濟變量之間的統計關系及其規律的科學，廣泛應用于經濟學的各個領域。通過課程的學習，要求學生建立合適的計量經濟學模型，能夠使用軟件估計模型參數，并能夠對估計結果進行檢驗，且正確解釋模型的經濟意義。在本科階段參數估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數有良好的統計性質，需要使計量經濟學模型滿足經典假設。在對參數進行經濟意義檢驗和統計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經典假設及不滿足經典假設的修正方法。授課內容主要圍繞參數估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經典假設，經典假設是理解課程后續內容的基礎。我國《高等教育法》指明了培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的培養目標，且市場更需要應用型、創新型的高層次經濟學人才，由此計量經濟學教學內容、教學方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結合多年的教學實踐，分析經濟類學生在學習計量經濟學時的知識構建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學生創新能力的教改方案。

1計量經濟學教改的探索

經濟類教師和學生已普遍認識到計量經濟學的重要性，但是該課程涉及到經濟理論、統計學、數學相關知識的綜合運用，講授難度較大。很多學者從教學內容、課程設置等角度，對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現出經濟學科特點，應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容[1]。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應以應用為導向，在理論講解的基礎上，注重案例教學和實踐環節[2]。張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養，建議建立具有專業特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接[3]。也有學者比較研究國內外計量經濟學課程體系設置，如譚硯文等，比較了中美計量經濟學課程設置，發現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養，而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后[4]。

2課程的銜接問題

2.1計量經濟學課程設置問題計量經濟學作為一門重要的專業基礎課，在微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、統計學、高等數學、線性代數等課程之后開設，一般設置在大三第一學期。大多數高校沒有針對不同類型的學生開設不同層次的計量經濟學課程。由于我國經濟類專業同時向文科和理科招生，學生數理基礎差異較大，不適合按照統一的教學目標來授課。國外許多高校已經開設不同層次的計量經濟學課程，不同基礎及不同研究方向的學生可以自主選擇有關課程。例如，麻省理工分別開設初級計量經濟學、中級計量經濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現代計量經濟學方法等近10門課，構成了不同層次的計量經濟學課程體系[2]。而國內大多數高校計量經濟學課程課時安排較少，不能很好體現計量經濟學的學科地位。含上機實驗課在內計量經濟學僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經濟學的相關理論。在實踐中應用較多的時間序列模型、面板數據模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經濟學模型，仍需要花費大量時間進行后續學習。計量經濟學軟件為學生理解計量經濟學方法提供了一個視窗，是計量經濟學理論和實踐結合的橋梁。教師在上機實驗授課環節講授軟件的使用，可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數高校上機實驗教學環節沒有得到應有的重視，僅有4至10課時。計量經濟學軟件多為國外開發，學生很難在這么短的時間內掌握軟件的使用方法，直接影響到學生在實踐環節對數據的分析能力。

2.2數學基礎課程銜接問題現代經濟學已經從思辨哲學轉向數理實證，經濟理論均要經過嚴格的數理邏輯證明及經驗檢驗，經濟學研究中對數學知識的運用已經超過物理等自然學科。我國經濟學專業學生的數學基礎課程僅有高等數學、線性代數、概率論與數理統計這三門，其教學授課難度較低。且這些課程由理學院數學專業教師講授，他們對經濟學了解較少，不知道經濟學中會用到哪些知識，授課內容與經濟學專業需要脫節，學生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經濟學建模中涉及到微分方程、動態最優方法、拓撲學、實變函數等知識，在高等數學中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學生有空間思維能力，而這些知識在線性代數教學中卻沒有涉及；統計量的構建及統計性質的證明的相關基礎知識，在概率論與數理統計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數學基礎課程的教學改革支撐，經濟學專業創新人才的培養難以取得突破性進展。計量經濟學教學過程中普遍注重數理模型的推導、統計量的構建及統計性質的證明等基本原理的講授，學生在經濟學、高等數學、線性代數、數理統計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學習。由于大多數經濟類學生數理基礎較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導，課堂往往成為教師的獨角戲。

2.3經濟學專業課程銜接問題許多高校課程設置上，缺少與計量經濟學有效銜接的其他經濟類課程，不利于計量經濟學的學習及創新人才的培養。西方國家經濟學專業一般在學習計量經濟學課程前，講授中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學。在學習了初級微、宏觀經濟學及數學基礎課程后，再學習中級微、宏觀經濟學，使得學生能從數學邏輯上理解經濟學，為經濟學模型的理解及計量經濟學建模打下堅實的基礎。我國在本科階段僅講授初級水平的經濟學，沒有中級經濟學的學習，學生很難理解經濟學模型，計量經濟學建模的授課環節會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經濟學后續課程的教學，只有少數高校增設了金融計量經濟學、時間序列分析、計量經濟學方法講座等后續課程。計量經濟學課程中學習了建模、估計參數、檢驗的一般方法，可以應用到經濟學各分支內，如結合各分支開設后續課程，會加強對這門工具課的理解。

3計量經濟學教材建設的問題

教材是教師課堂授課和學生課下復習的依據，教材的選用一定程度上決定了授課內容及授課效果。計量經濟學的建模基于經濟思想及理論，對于計量經濟學模型過程的學習，有助于學生體會經濟學理論在計量經濟學中的作用，有利于學生創新能力的培養。案例分析教學是培養學生利用計量經濟學模型分析和解決經濟問題能力的有效途徑。計量經濟學教材建設需要與時俱進，尋找緊密聯系實際的豐富案例。案例應盡可能選取國內外實證研究的熱點經濟問題，盡可能體現經濟分析、經濟模型的建立、軟件的使用、回歸結果的分析整個過程。目前高校普遍使用的計量經濟學教材并沒有體現對學生建模思想的培養[5]，沒有使學生深切體會到計量經濟學的重要性。流行的國內教材側重計量經濟學理論的數學推導，雖然也有部分案例，但案例均為宏觀經濟案例且普遍忽視計量經濟學模型的建模過程的說明。由于文化差異，中國學生很難接受國外的案例，使用國外經典教材效果有限。例如，A.H.施圖德蒙德著的《應用計量經濟學》被視為美國“近30年來最具重要性的新版教材之一”，該教材結合美國大學生的生活選取了豐富的案例，而中國學生并不能理解其案例中所討論的變量間的關系。#p#分頁標題#e#

4計量經濟學教學改革方案建議

4.1設置多層次的教學目標因材施教，區別對待文科、理科類別的學生。根據經濟類各專業不同的文理招生類別，制定不同的培養目標。文科生的培養目標定位于思想創新，能夠應用計量經濟學工具即可；教學目標應注重經濟理論，培養學生依據經濟理論分析經濟變量之間的因果關系。文科生對經濟學理論掌握程度要遠遠好于數學和數理統計，授課中應淡化數理推導，強調計量經濟學軟件的應用。注重培養文科生的思想創新，引導學生發現經濟問題，試圖用經濟理論進行解釋，并能夠使用計量經濟學方法對其進行經驗檢驗。理科生的培養目標定位于理論創新，注重計量經濟學理論的講授，引導學生創新計量經濟學理論。理科生數理基礎較好，應扎實基礎、提高其培養層次，計量經濟學不能僅僅局限于應用，要提高到計量經濟學相關理論的推導及證明層面上。

4.2配套改革課程體系計量經濟學良好的教學效應需要配套改革經濟學類的基礎課程。以計量經濟學課程為核心的課程體系改革，促使經濟學各門課程有效銜接，學生的理論抽象和實證分析能力會得以提高。增設中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、數學建模等先修課程，這些課程的開設有助于學生理解經濟學模型，提高學生建立經濟學模型的能力。根據經濟學專業的需要，調整高等數學、概率論與數理統計、線性代數課程的授課內容。例如，高等數學課程中強調泰勒級數展開式等相關內容；概率論與數理統計課程中強調統計量構建及其性質、假設檢驗等內容；線性代數課程中加入矩陣的求導、矩陣的期望值、隨機變量方差－協方差矩陣等相關內容。適時開設金融計量學、時間序列分析、中級計量經濟學、高級計量經濟學等后續課程。

4.3注重案例教學，從模仿到創新案例教學有助于激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情和探索精神，選擇或編著案例豐富、注重分析建模思想的教材授課。例如，研究家庭收入對消費支出的影響，教師首先引導學生分析影響家庭消費支出的因素。學生根據經濟理論，可能提出價格和收入是影響家庭支出的兩大因素，價格和收入增加會導致家庭消費支出增加，他們是正相關關系。在因變量和自變量確定后，引導學生選擇合適的計量經濟學模型。不同的計量經濟學模型，待估參數的經濟意義不同。如果直接以家庭消費支出為因變量，價格和家庭收入為自變量，那么待估參數分別表示價格對支出的邊際影響、家庭的收入邊際支出；如果選擇雙對數模型，待估參數分別表示價格支出彈性、家庭收入支出彈性。之后就要搜集數據，可以組織學生抽樣調查也可以尋找相關數據，使用軟件估計參數。參數估計出來要檢驗其經濟意義、判斷其統計性質、檢驗是否違背高斯假設，若違背高斯假設再用修正后的方法估計參數。通過案例教學鞏固了學生對理論知識的理解，使學生充分認識到計量經濟學這門課程在實際工作或經濟學研究中的重要性。精選經濟學各專業方向的計量經濟學案例豐富課堂內容，結合案例讓學生了解計量經濟學的建模過程及軟件的使用。引導學生結合自己的專業，運用經濟學理論分析具體的經濟問題，建立計量經濟學模型，經驗檢驗經濟學相關理論。

4.4結合生產實習，培養實踐能力生產實習環節是培養學生實踐能力的最好時機。企業要預測銷售量，證券部門要分析影響股票價格的因素，政府部門要分析政策對經濟的宏觀影響等等，都要應用到計量經濟學。在學習計量經濟學這門課程后，組織學生到不同部門實習，讓學生體會到計量經濟學不僅是枯燥的理論，確實可以解決現實中各種問題。學生可以在實習中觀察經濟現象，發現經濟問題，根據自己掌握的經濟學理論，分析變量之間的因果關系，建立合適的計量經濟學模型。利用實習部門提供的數據，使用計量經濟學軟件估計模型參數，并做相關預測，為實習部門決策提供依據。另外，通過生產實習，不僅會提高學生對計量經濟學后續課程的學習興趣和熱情，學生分析問題、解決問題的實踐能力也會大幅提升。

4.5改革對課程的考核模式，激發學生創新大多高校計量經濟學課程考核由實驗成績和考試成績兩部分構成[6]。實驗環節要求學生根據教師給定的案例和數據，模擬建模撰寫實驗報告；考試一般為閉卷考試，考核內容多為考察學生對相關知識點的掌握程度。在這種傳統考核模式下，學生可能疲于應付考試，并沒有真正去分析經濟問題，缺少建立計量經濟學模型的激勵，不能很好的激發學生的創新能力。建議改革考核模式，要求學生根據自己的專業方向或興趣愛好選擇經濟學問題，建立計量經濟學模型，撰寫經濟學論文。根據學生經濟學論文的完成情況，評定學生計量經濟學成績。學生通過撰寫經濟學論文，有助于提高其創新及處理實際問題的能力[7]。

第7篇：高校經濟學論文范文

關鍵詞：獨立學院計量經濟學閾限概念

1概述

計量經濟學是獨立學院金融學專業課程體系中的專業基礎必修課，是關于數據分析和建模的方法論課程。學生通過計量經濟學的學習掌握數據分析與建立回歸模型的方法，為學習專業課程和創作畢業論文打下基礎。

獨立學院是立足于培養應用型人才的普通高等院校。學校層次決定了獨立學院學生的學習能力比普通公辦高校相對較弱。因此，就計量經濟學課程而言，優化教學方式對提升獨立學院計量經濟學課程的教學質量具有重要意義。

閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個學科理論的關鍵概念。學生在理解閾限概念的基礎上才可以把握學科理論并不斷進步[1]。基于閾限概念的計量經濟學教學，就是要識別計量經濟學的閾限概念，以此設計教學方式。

本文將在分析計量經濟學閾限概念的基礎上，探討基于閾限概念的計量經濟學教學注意事項，并以浙江大學城市學院應用統計計量經濟學課程為例分析基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學。

2獨立學院計量經濟學課程的閾限概念分析

計量經濟學是一門運用回歸模型分析數據的方法論學科，本科階段的初級層次計量經濟學課程的主要內容涵蓋計量經濟學數據、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量的理論，異方差、序列相關等[2]。根據計量經濟學理論和方法的發展，將計量經濟學的閾限概念具體可歸結為以下3組概念：

第一，回歸假設。回歸假設是為分析回歸結果引入的合情合理的假設，在不同數量的假設下能夠得到回歸系數估計量的不同性質。回歸假設是整個回歸方法的基礎，一切回歸有關的參數估計和假設檢驗都和回歸假設緊密相關，同時違反回歸假設的情形也是計量經濟學理論發展的重點，因此回歸假設是計量經濟學的閾限概念之一。

第二，回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評價估計量的基本標準，回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個初級計量經濟學的理論最終都歸結為回歸系數估計量的這3個性質，同時，這3個性質又與回歸假設緊密相關，故回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性是計量經濟學的閾限概念之二。

第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設時的回歸結果表現，無論對于橫截面數據還是時間序列數據，異方差的出現是回歸分析的常態，因此對于異方差的檢驗和修正是初級計量經濟學的重要內容，也是經濟金融實證研究中需要關注的基本問題，故異方差是計量經濟學的閾限概念之三。

以上三個閾限概念是學生掌握計量經濟學理論的關鍵，同時在概念上具有緊密的聯系，下文將基于此探討計量經濟學課程的教學方式。

3基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學注意事項

由于獨立學院的教學方式主要強調理論與方法的應用和實踐，因此基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實際運用，具體地，需要注意以下三個方面：

第一，合理安排教學內容。為了突出3大閾限概念，在首節導論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細的說明每個假設的用途，使學生理解每個假設的目的和本質，進而在回歸估計量三個性質的教學中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設的情況。在具體教學過程中，以充分的時間介紹三大閾限概念及其聯系，從而建構整個計量經濟學的知識和方法體系。

第二，運用軟件展示閾限概念的具體應用。獨立學院的計量經濟學教學應完全從應用性角度出發，運用軟件展示計量經濟學概念、原理和方法。對于3大閾限概念，可用40%左右的時間解釋概念產生的原因與本質，而60%左右的時間結合典型例題講解如何運用計量經濟學軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設檢驗問題。

第三，通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。撰寫實證性的學術論文是進行計量經濟學方法綜合訓練的較好途徑之一，可以通過讓學生從選擇題目開始，通過收集數據，建立回歸模型，參數估計，假設檢驗以及進行可能的異方差和序列相關檢驗和修正等等來感受計量經濟學解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現，然后交流討論，以深化對計量經濟學閾限概念的理解。

計量經濟學教學經過以上三個方面的具體設計，幫助學生牢固掌握計量經濟學的閾限概念，提升解決實際問題的能力。

4基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學實踐：以浙江大學城市學院為例

浙江大學城市學院是一所以培養應用型人才為導向的獨立學院，也是我國建立最早、最有名的獨立學院之一。計量經濟學課程是浙江大學城市學院金融學專業的必修課程，在大三上學期開設。浙江大學城市學院的計量經濟學課程以提高學生建立回歸模型能力為教學目標，基于Eviews軟件進行教學，每周教學學時為理論（教師講授）與上級實驗（學生練習）各2學時，特別注重學生對計量經濟學閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學城市學院的計量經濟學教學對研究獨立學院計量經濟學課程的教學具有借鑒意義。

浙江大學城市學院的計量經濟學教學內容為傳統的初級計量經濟學教學內容。教師在講授回歸假設時著重解釋回歸假設的設立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設的驗證，使學生理解并掌握回歸假設。在回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性教學中，通過詳細分析三個性質所依據的不同假設，使學生理解三個性質所應具備的條件從而掌握線性回歸估計量理論。特別地，專門安排約10學時左右的實驗課進行計量經濟學論文撰寫與分析的交流，要求學生自選題目，收集數據，建立回歸模型，進行估計并檢驗異方差、序列相關以及模型設定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。

為評價教學效果，選取2010級學生1個教學班共24人進行滿分為5分的教學滿意度打分，結果如表1所示：

由表1可見，學生對計量經濟學課程全部項目的滿意度均達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學城市學院應用統計課程的教學效果非常成功。

5結論

回歸假設、回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計量經濟學課程的三大閾限概念。基于閾限概念的計量經濟學教學在于合理安排教學內容，運用軟件展示閾限概念的具體應用以及通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。浙江大學城市學院計量經濟學課程的教學實踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計量經濟學教學方式對獨立學院的計量經濟學課程教學具有很好的適用性及學生滿意度。

參考文獻： 

[1]Meyer，J.H.F.and Land， R.：Threshold Concepts and Troublesome Knowledge： Linkages to Ways of Thinking and Practising，Improving Student Learning - Theory and Practice Ten Years On Oxford： Oxford Centre for Staff and Learning Development （OCSLD），2003：412-424. 

[2]杰弗里·M·伍德里奇.計量經濟學導論（第四版）[M].中國人民大學出版社，2010 

第8篇：高校經濟學論文范文

【關鍵詞】計量經濟學;“問題導向型”模式;調查問卷;序次Probit模型

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04

一 前言

眾所周知,計量經濟學作為經濟學、統計學與數學的交叉學科,在現代經濟學的發展過程中地位逐漸加強。經過21年的《計量經濟學》的教學探索,本科階段計量經濟學教學研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段與形式方面的問題亟待解決:一、學生學習計量經濟學興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段,從而使教學效果提升不明顯;三、學生通過課程學習,卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發展動態,學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發。這些成為擺在計量經濟學教學人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經濟學教學是否可以通過這些措施加以實現?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學經管學院)財經類本科學生隨機投放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎,利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學質量績效;通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設置、多媒體互動環節、實驗課時設置與利用案例提高操作能力這幾個環節入手來完善本科計量經濟學教學手段的教學建議。

本文的正文安排如下:(1)對現有《計量經濟學》教學研究文獻的回顧與總結,在前人研究的基礎上提出本文的創新點;(2)通過對調查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他交叉學科互動這幾個環節的教學改革建議。

二 文獻回顧

計量經濟學具有多學科(統計學、數理經濟學、經濟學)知識交叉滲透的特點,一般本科學生都是在先修學完統計、數理經濟學及經濟學基礎課程后才學習該課程。計量經濟學教學目的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐,掌握經典計量經濟學理論與方法,在復雜的經濟環境中能夠運用統計工具與經濟學知識來分析和解決實際問題,為進一步學習和與工作打下基礎。計量經濟學方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合,課程建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。教學應改變灌輸式教學為啟發式教學,改單向接受式的教學為雙向互動式教學[1]。大規模采用多媒體教學,統籌安排實驗課時與理論教學課時,建設教學案例庫來豐富教學內容,完善計量經濟學教學[2]。

EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學模式能充分發揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應用,激發其學習激情和創造力[3]。通過組織學生參與統計調查實踐活動,通過數據收集、整理分析、結合實際經濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方式[4]。計量經濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好的教學模式,適合于本科及研究生層次的計量經濟學課堂教學[5][6];指導學生重點學習一個統計應用軟件的學習,掌握有關計算軟件的操作技能,可以提高學生對計量經濟學的學習興趣[7][8]。

“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展 。縱觀過去的計量經濟學教研文獻,“研究性教學”與“案例型教學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學現狀歸納總結和教學建議層面上,利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創新點在于,研究很好地利用調查問卷數據進行相關定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的理論論述;為“問題導向型”教學方式運用在計量經濟學教學實踐提供了實證依據,教學改革的教學建議因此也變得更有針對性。

三 數據說明與實證分析

從文獻綜述可以看出,眾多計量經濟學教學工作者普遍認為:選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高產生正效應。為此,我們進行相應實證檢驗。

首先,將教學改革調查問卷設計為兩部分:教學現狀問卷與教學改革意向 。在xx大學(地方綜合類院校)經管學院大四學生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達76.5%。該學院財經專業采用國內大多數二本院校采用的傳統計量經濟學教材。教材以數學的公理化、形式化為基礎,該校計量經濟學教學環節共48課時,形式為考試科目,教學注重數理邏輯推導與定理證明的知識連貫性,但理論聯系實踐尚待提高。

學生反饋信息顯示學生修學完計量經濟學課程后對該課程的認識:有10.87%的認為對將來學習工作有用,用處不大的達到69.48%,認為無用的為20.65%。這說明現有的計量經濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現出來。另外對現有計量經濟學教學的滿意程度來看:表示對現有教學滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現有的教學尚有改進的余地。表1對教學現狀其余部分加以說明。

在教學意見部分,問卷顯示認為現有計量經濟學選用的教材不合適的主要原因:(1)認為課本內容過于復雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認為課本內容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節的為33.87%;(5)認為教材質量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經濟學教學過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導部分的枯燥乏味為56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯系實際經濟現象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%;應增加計量統計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環節教學的為33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現有教學模式創新的努力方向。問卷調查數據還顯示,學生愿意在自備電腦或網絡機房學習使用統計軟件的比率高達56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創造條件激發學生學習統計軟件來更好地提高教學效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學環節與問題導向型教學法的建議集中在:(1)通過閱讀經典計量文獻,增加計量經濟學論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿易、會計學、市場營銷、財政學相關專業課程教學經典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現實經濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學期課題形式,在老師指導下實際解決現實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識,協助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學生急切希望認真學習計量經濟學課程、更好地學以致用的熱情。

為得到定量分析結果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數據進行實證檢測 。首先因變量為對現有計量經濟學教學的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統計學課程的前期課程準備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用案例作業進行教學與有無上機實驗課教學環節,其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}。回歸檢驗結果見表2與表3。

從表2與表3的分析結果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果,同時回歸結果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯示有無統計學學習背景與對現有計量經濟學教學效果呈現弱相關性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準確,可應用LR卡方檢驗結果驗證X1t是否應該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應該將X1t剔除出回歸方程式,其結果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學習統計學前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。

從實證檢驗結果清晰地看出,增加計量經濟學教學統計軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環節、利用實際經典案例進行授課以及改進計量經濟學教材選取,會有效提高教學效果,其作用排序呈現遞增的態勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經濟學教學質量與學生對該課程的重視程度。而有無統計學等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現出與教學效果的弱相關,但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結果只是反映出計量經濟學教學在課程前半段的統計學基本知識的回顧可一定程度彌補統計學課程缺失給計量經濟學教學帶來的不利影響。

四 教學建議

對于以培養滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高校來說,增強學生動手實踐能力,培養理論與實踐相結合的能力,增加學生就業機率成為教學首要目標。通過計量經濟學這樣的交叉學科課程改革,形成具有特色的“問題導向型”教學模式,十分具有現實意義。從實證結果中可以發現“問題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環節、增加實驗教學環節,以及引導學生參與相應課題的研究等形式來加以完善。

由此,本文提出以下教學建議:

1 以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以及回國任教擔任計量經濟學專任教師的授課經驗發現國外對于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到難,具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學ECON435和其他計量經濟學應用(時間序列分析)類課程組合。課程設置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學結合,凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到,因此選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習,尤為重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經濟學精要》的中譯本,教材偏重實踐應用,大量案例分析與實際應用實例貫穿全文,較適合數學功底不強的文科學生學習計量經濟學,可作為普通高校財經專業學生《計量經濟學》入門教材的首選。

2 提倡互動式教學,以解決實際問題為導向的教學模式。對于各教學章節,教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授,輔以實驗教學環節,讓學生先模擬課本例題,完成課后習題。對于理論教學部分更要強調培養學生的學習興趣,改變以往多媒體教學只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合,通過實際生活中發生的經濟現象,模擬采集經濟數據的全過程,通過統計軟件運行演示,對統計結果的注解與分析來指導學生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通過課后使用統計軟件完成布置的習題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎。

3 以加強實驗環節來夯實教學效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導學生掌握一種統計軟件基本操作。在實驗課環節中,充分利用學校網路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件,引導同學自主完成統計回歸分析與簡單統計編程的練習。提倡實驗教學中采用導師指導下的學生自主研究,將學生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現實經濟問題的處理)。小組內部采用組長負責,自主尋找感興趣的小課題,利用業余時間搜集實驗數據,選擇應用模型及進行小型科研創新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學以致用。

4 通過與其他財經課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨幣銀行學、宏觀與微觀經濟學、財政學、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學生的統計調查分析實踐材料、以及統計教學案例集中抽取,構建教學案例庫,以備教學實踐。

5 提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中,利用團隊的能力來實際解決經濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學生將所學的統計知識與實踐操作相結合,利用競賽、知識問答、學術研討會等方式啟發學生“比學趕超”。

6 改革現有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學習、輕視創新能力。這就要求改革傳統的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量經濟學課程的總評成績。可以采卷面成績40%+研究報告30%+學期論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起到激勵和導向作用,既能檢測學生的基礎知識掌握程度,又檢測學生的創新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發現自己教學過程中存在的問題,及時改進教學內容與方法。

參考文獻

[1] 劉雪梅,邢麗娟.談計量經濟學的教學方法與手段改革[J].遼寧工學院學報(社會科學版),2005,(5):113-115.

[2] 胡新艷,陳文藝.EDP教學模式在計量經濟學教學中的應用[J].高等農業教育,2006,(4):58-60.

[3] 王立平,王健.計量經濟學實驗教學模式改革研究[J].山西財經大學學報(高等教育版),2006,(4):108-110.

[4] 王忠.計量經濟學教學與研究能力的培養[J].統計與咨詢,2007,(3):30-31.

[5] 王鋒.本科《計量經濟學》課程研究型教學模式改革[J].江西金融職工大學學報,2008,(2):101-103.

[6] 李國榮.培養統計專業學生動手能力和創新能力的探索[J].統計教育,2007,(9):17-18.

[7] 胡榮才,王亞雄.本科《計量經濟學》教學中幾個問題的思考[J].統計教育,2006,(9):20-22.

[8] 傅軍和.非統計專業統計學教材及教法的探討[J].統計教育,2006,(5):37-38.

[9] 門,崔永梅. “以問題為導向”的研究型教學模式在會計教學中的應用―以北京交通大學“會計學基礎”精品課程建設為例[J]. 北京交通大學學報(社會科學版),2008,(4):109-112.

[10] 邱東, 李子奈, 肖紅葉. 經濟學類專業統計學、計量經濟學課程教學現狀調研報告[J].中國大學教學,2007,(11):17-20.

[11] Hosmer, David W., Jr. and Stanley Lemshow. 2000. Applied Logistic Regression, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons.

The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction

――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data

ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2

(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)

第9篇：高校經濟學論文范文

1中國經濟學的目標

中國雖然已經初步建立的社會主義市場經濟體制，但還存在兩個方面的缺陷：一方面，計劃經濟體制的核心部分尚未徹底觸動，深層問題沒有完全解決；另一方面，一些新建立的重大制度仍是框架性的，尚不穩固，在具體實施中還有不少漏洞。因此，建設一門能反映中國市場經濟體制特點和中國經濟發展道路特色的中國經濟學是有必要的。這也是中國經濟學的根本目標所在，而中國經濟學的具體目標可分為體制結構、經濟運行和經濟發展三個部分。

體制結構目標主要從中國的漸進式改革和社會主義市場經濟體制上來分析，所有制結構和個人收入分配制度及其保障體系較為完善。經濟運行目標主要包括社會主義市場經濟的微觀經濟運行目標和宏觀經濟運行目標。微觀經濟運行目標主要包括企業和企業制度的完善及國企改革的推進、社會主義市場機制、市場體系、社會主義市場秩序和規則較為完善。宏觀經濟運行目標是實現總供給與總需求及其相互關系的平衡、宏觀經濟調控目標順利實現、政府職能得到完善等。經濟發展的目標就是在社會主義市場經濟條件下的經濟增長目標（包括經濟增長的目標和經濟增長方式等）和經濟發展目標（包括經濟發展方式、經濟發展與經濟結構、中國二元經濟結構、對外開放和經濟全球化的關系、科學發展觀及經濟與社會的和諧發展等）。

2中國經濟學面臨的困境

2.1經濟學被邊緣化，研究成果和研究團隊萎縮

在中國經濟學被邊緣化，甚至已無立身之地。目前，高校馬思主義經濟理論課程已被嚴重壓縮，中國經濟學界研究成果，主要是有關西方經濟學的內容，有關經濟學內容的不到十分之一；有的雖然打著經濟學的招牌如《勞動價值論》，卻在宣揚資產階級要素價值論的觀點。

其次，經濟學專業的研究生對經濟學的學習不感興趣，更談不上研究。在西北大學經濟管理學院十七年招收的330名博士生中，他們在學期間發表的經濟學論文一千多篇，其中真正研究經濟學的不到10篇。經濟學專業的教學隊伍中從事經濟學的教學與研究者也日益縮小。

2.2中國經濟學傳統教學體系與教學方式嚴重滯后于國際化要求

改革開放以來，中國經濟學教學體系與教學方式改革有了長足的發展。但教學體系與教學方式仍嚴重滯后于國際上經濟學專業的新發展。首先，教學內容重復。以經濟學專業學生為例，大學本科階段學習的政治經濟學內容在高中就曾經完整的學習過，研究生階段則開設專題性課程，但在體系性、知識抽象性程度上基本沒有差異。其次，理論體系被人為割裂。一是將政治經濟學從體系中分割出來。二是政治經濟學資本主義部分和社會主義部分在范疇與原理上沒有科學銜接，尚未建立整體的政治經濟學體系。再就是，教學方式的“封閉性”。當前中國經濟學教學缺少足夠的教學參觀或社會調查等課外活動。

2.3經濟理論脫離經濟現實，教學方式扼殺學生的創新精神

首先，理論脫離經濟現實，難以滿足本土化的要求。經濟學是一門社會科學，理論來源于實踐，目前，中國經濟學的教學方法基本上都是教師選定一本教材，以教材為中心開展教學活動。國內經濟學教材出版周期一般較長，教材內容與現實經濟問題極易產生距離與脫節；再者，由于國內教材大多直接照搬西方理論，西方理論與中國經濟現實本身也有距離。其次，“滿堂灌式”教學，忽視教學過程，扼殺了學生的創新精神。在課堂教學中，老師不可能講清楚全部的經濟學理論，這就要求老師主要傳授學生科學合理的學習方法，提高學生自學能力和解決分析問題的能力；而偏重于死記硬背和機械化訓練，則缺乏課堂交流和學習能力的培養。

2.4理論研究缺乏規范性，對兩個范式關系的認識上存在偏差

在過去幾十年間經濟學研究取得了很大成就，但相當數量的重大基礎理論問題還認識模糊。這一點在對社會主義基本經濟制度的認識問題上表現得尤為突出。例如：以什么作為切入點開始經濟學分析？用什么作為主線將這種理論體系貫穿起來？社會主義經濟的基本特征究竟有哪些？社會主義市場經濟存在的原因是什么？市場經濟怎樣才能真正與社會主義、與公有制有機結合起來？對這些根本問題的認識尚缺乏基本規范，認識相當混亂。

在研究過程中，明顯地存在著對兩個范式關系的認識上的偏差問題。學術界存在兩種片面傾向：一是排斥和輕視西方經濟學理論，對于現代西方的經濟學理論采取一種簡單否定的態度；一是把西方經濟學特別是主流經濟學當作唯一科學的經濟學理論，忽視它所具有的意識形態的成分，否定經濟學的科學意義和對社會主義建設的指導作用。總起來看，后一種傾向在當前呼聲甚高。此外，中國經濟學研究中也存在諸如選題過于寬泛、研究結論草率等其它問題。

3中國經濟學的構建

在這種背景下運用歷史唯物主義的方法，將西方經濟學中意識形態理論與市場經濟理論相分離，將市場經濟理論的科學成份嵌入經濟學的分析框架之中，實現兩種經濟學說的整合不僅必要而且可行。

3.1整合馬克思勞動價值論和西方經濟學均衡分析理論

勞動價值論更多關注的是市場經濟運行的本源性問題，為揭示資本主義生產方式的內在矛盾及其運動規律提供了理論依據。均衡分析理論更多描述的是市場經濟運行的外在表現，為揭示價格與供求的內在關系及其資源優化配置規律提供了分析工具。中國經濟學研究對象和任務已轉向社會主義市場經濟的資源優化配置，將均衡分析工具嵌入馬克思勞動價值論，可以克服馬克思經濟學說價格變動分析的不足，賦予勞動價值論以新的時代內涵。

3.2整合馬克思關于未來社會勞動者行為動機假設和西方經濟學經濟人假設

馬克思關于未來社會勞動者行為動機假設注重全社會成員根本利益的一致性并認為勞動僅僅是謀生手段，這種分析框架揭示了社會主義勞動者之間生產關系及其行為動機的本質特征，但難免帶有計劃經濟的局限。西方經濟學中關于經濟人“追求個人效用最大化”假設，反映了市場經濟主體行為動機的某些重要特征，但卻“往往具有非社會性和非歷史性的傾向”。將兩種行為動機理論整合為在全社會各階級各階層根本利益一致基礎上，經濟人“追求個人效用最大化”假設。

3.3整合馬克思廣義政治經濟學思想和西方發展經濟學

馬克思晚年時期未能構建起以發展中國家為研究對象的廣義政治經濟學。自20世紀50年代以來，西方興起發展經濟學，先后經歷了從結構主義到新古典學派，再到以人為本的發展經濟理論；從宏觀模式的經濟增長理論到微觀分析的人類發展理論。這些理論均從不同程度上揭示了經濟落后國家擺脫貧窮落后、實現工業化、經濟市場化、社會化、現代化的發展規律。將西方發展經濟學的科學因素嵌入馬克思廣義政治經濟學的分析框架，建立中國特色的發展經濟理論，是中國選擇適合國情的科學發展戰略的需要。

3.4整合馬克思階級分析理論和西方新制度經濟學

在馬克思的分析模型中，包括了新古典分析框架所遺漏的所有因素：制度、產權、國家和意識形態。然而他未能深入分析未來生產方式技術持久進步、經濟充滿活力的動力源及各勞動者階級之間以及階級成員內部潛在的利益矛盾對其的影響。而在現代市場經濟條件下，新制度經濟學則從供求關系、均衡價格的技術分析轉向了產權關系、交易費用的制度分析，從而揭示了在現代市場經濟中，在私人成本和收益與社會成本和收益不一致條件下，產權界定、國家干預以及意識形態等方面的制度創新和制度安排對技術持久進步、經濟充滿活力的重要作用。盡管新制度經濟學自身尚未形成完整的理論體系，但不妨礙我們將該學說中的科學因素嵌入經濟學階級分析理論框架中。

4中國經濟學的發展趨勢

4.1走向規范和實際

改革開放以來，中國經濟學的研究視野不斷開闊，方法不斷創新，比較成功地實現了傳統經濟學研究范式向現代經濟學研究范式的轉型，越來越走向規范化。但是，中國經濟學從總體上看還是不成熟的。基礎理論還比較薄弱，研究方法還比較落后，學科規范還不夠嚴格，中國經濟學作為一種科學體系還在形成，中國經濟學必須堅持走向規范。建立學術規范，發展學術評價，是中國經濟學進一步發展和提高的重要條件和必由之路。

多年來的改革開放，中國經濟發展取得了舉世矚目的成就，但是，中國經濟學理論仍然落后于實踐，中國經濟學理論的發展仍受著傳統思維方式的束縛。為此，中國經濟學必須堅持走向實際。對于中國經濟學來說，當務之急是要從實際出發，搞清楚中國所面臨的究竟是什么樣的經濟問題，仔細分析問題背后的原因，找出解決問題的具體方法和途徑并且揭示出中國經濟發展的基本規律。

4.2走向開放和世界

經濟學的開放是不可避免的。既勇于肯定，又勇于否定，一切取決于是否經得住實踐的檢驗，而不論源于何時，出于何人，來自何方。經濟學走向開放包括兩個方面：一是堅持引進來，將外來的理論綜合到中國經濟學理論和中國實踐中去；二是堅持走出去，要加強交流和不同學科間的聯系，進行多學科理論、多元研究方法與手段的綜合運用。

經過20多年的改革開放，中國經濟學也正在逐步走向世界。但中國經濟學走向世界，必須首先立足本土，其次必須立足經濟，關注技術，立足當代，面向未來，使中國經濟學的研究始終面向現代化、面向世界、面向未來，具有鮮明的中國特色。

參考文獻