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第1篇：初中個人讀書計劃范文

關鍵詞：初中語文 名著閱讀 落到實處

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0042-02

作者簡介：仲崇榮（1979―），女，本科學歷，中學一級教師，江蘇贛榆縣初級中學語文教師。研究方向：初中語文教學。

一、現狀――名著閱讀落不到實處

新《課標》明確要求初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年讀兩三部名著”，在附錄部分還附有閱讀推薦書目。[1] （P.16）為了落實這一目標，初中語文課本每一冊中都有“名著閱讀與推薦”板塊，推薦一本名著讓學生閱讀。為了進一步落實名著閱讀，中考都有考查名著閱讀的題目。

現實中學生的名著閱讀基礎并不扎實。有的有書，但閱讀不得法；有的無書，對讀書根本不感興趣。據筆者在兩所學校對近三千名學生的問卷調查，80%左右的學生對閱讀名著有一定的興趣，但真正能完整認真地讀完五本名著的學生不足5%，多數學生對重要名著只有一些浮光掠影的認識，閱讀效果較差。

許多老師在指導學生閱讀名著方面顯得手足無措：只在學生面前強調要閱讀名著，在行動上卻缺乏指導，放任學生，沒有對名著閱讀方法的細致指點，沒有對名著閱讀過程的全程導控，沒有對學生的名著閱讀習慣堅持不懈進行培養。有的語文老師自己也不重視，以至于對名著閱讀視而不見。這樣，《課標》中的名著閱讀目標就形同虛設，根本落不到實處。

二、反思――為何落不到實處

（一）來自社會層面的原因

當今社會發展日新月異，信息化時代已經到來：電視、電腦、網絡、智能手機等已經普及到日常生活中。人們似乎已經習慣了形形的文化快餐，世人浮躁、急功近利，更注重物質層面的滿足。

（二）來自教育層面的原因

教育，即教書育人。教書與育人，應該如平行的兩根鐵軌，共同承載起我們民族美好未來的希望列車。然而，現代教育猶如“獨腳的跛子”一樣，只有教書，教書，再教書！只重視對知識技能的訓練和培養，卻忽略了對學生人文素養的提高。教育已經異化！

（三）來自教師層面的原因

據筆者了解，多數教師把工作當作謀生的手段，這是完全可以理解的。在為數眾多的一線教師中，能真正靜下心來讀書的不多。教師不僅是先生，還應該是書生，尤其是語文教師。而教師一旦不讀書了，就沒有了教育教學的源頭活水，就難以有一個良好的心態，就會缺乏上進心，就失去了謙虛好學的姿態，言傳身教的魅力將大打折扣。教師自己不潛心讀書了，就很難教出愛讀書、好學習的學生來。再者，那些被人類世世代代“淘”出來的“真金”――經典名著，是具有深刻內涵的，如果不用心閱讀的話，是很難領悟其精髓的。教師自己不讀書，是不可能真正引領學生去閱讀的。

三、實踐――怎樣落到實處

（一）社會：營造讀書氛圍

江蘇省積極開展“創業創新創優、爭先領先率先”――新時期江蘇精神專題系列讀書活動。活動的主題是“踐行‘三創三先’精神，弘揚中華傳統美德”。參加對象是全省廣大教師、學生家長和社區群眾。活動內容以弘揚“創業創新創優、爭先領先率先”精神為主題，以建設社會主義核心價值體系為根本，在全省中小學教師、家長和社區群眾中開展“三創三先”主題讀書征文活動，在學生中開展“弘揚中華美德，引領幸福成長”大型主題讀書活動。

這樣，我們每個人都被籠罩在了濃濃的讀書氛圍之中。我們得感謝社會為我們營造了這么美好的學習環境，我們得珍惜這樣的讀書機會，我們也會用實際行動來回報社會――讓社會因讀書而更美好，讓學校因讀書而成為學生精神生命發展的詩意家園，讓心靈因閱讀名著而回歸寧靜！

（二）教育：回歸育人本能

教育的價值旨歸應當是 “人”，是“人的優化”。教育的視野中首先要有“人”，要以人生價值的實現為其最高追求，要以讓人生變得更美好、更幸福為其終極目的。

育人，是教育的根本職能。從目前的教育現狀來看，應該強化教育的育人本能。既育人，就該以人為本。教育者眼中應該有“全人”，放眼學生的未來，為學生的終身發展奠基。既育人，就不該急功近利――十年樹木，百年樹人；既育人，就該“隨風潛入夜，潤物細無聲”；既育人，就應該重視語文教育。語文教育也應該為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用，充分彰顯語文課程的人文性，重視情感、態度、價值觀的正確導向，全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展打牢基礎。而我們積極倡導的名著閱讀，正是為了給學生的終身發展打下精神的底子。

（三）語文教師：增強責任感

1.有職業追求，淡化功利性

教師應不僅僅把教育作為謀生的手段和途徑，還應把教育當做一份事業來干。在工作中尋求人生的幸福，這也是新時代教師的良好心態。語文教師更應強化自身的心理素質，主動追求精神世界的富足，從而更好地適應社會發展。一旦有了對職業的執著追求，就擁有了克服困難的不竭動力。

2.做一個書生，發揮示范性

教師是先生，語文教師更應該是一個書生。

讀書應是教師的生活的一部分，教師應終身學習。讀書和學習，可以提升教師的文化品位，可以開闊視野，可以提高教育教學的質量。語文教師要博覽群書。最起碼，要求學生讀的書，教師應該先讀完。只有自己真正讀進去了，才能切身體會到名著的魅力，知道到底“名”在何處；只有自己真正讀進去了，才能更好地發揮言傳身教的示范作用；只有教師真正讀進去了，才能有提高指導的實效性；從而更好地擔當起育人的重任。

讀前，選書、訂計劃

讀前，首先要達成共識――名著閱讀非讀不可，而且得真讀，得扎扎實實地讀。達成共識之后，得選擇合適的讀本。

選好了書，就得做到人手一本。最好全班都是同一版本，便于教師統一指導。學生做到人手一本之后，教師就應該指導學生制定一個切實可行的閱讀計劃。

讀中，指導、促進度

制定好閱讀計劃之后，就要認真執行。

執行計劃的過程是很辛苦的，也是最能培養恒心和毅力的。學生要按計劃讀書：不僅要完成計劃的讀書數量，還要保證閱讀的質量。教師不僅自己要真正閱讀名著，還要督促學生按計劃讀書：要定期檢查學生的閱讀情況。一旦發現有偷懶的，要及時提醒、督促。查書，查讀書筆記，查數量和質量。對于長篇巨著，如《水滸傳》，可以定期在班級舉行讀中交流會。

讀后，總結、搞活動

走進名著之后，還要走出來。

按計劃讀完全書之后，教師要組織學生及時進行總結，可以圍繞所讀名著開展一些學生感興趣的活動，如講故事、演講、手抄報等競賽，當然，一場大型的名著閱讀交流會是必不可少的。讓學生在這些充實而又有趣的活動中，對名著進行消化、吸收。

總之，只要找準原因，采取針對性的有力措施，初中生的名著閱讀就一定會落到實處。

參考文獻：

第2篇：初中個人讀書計劃范文

經過深入細致的思考，我將目標鎖定在語文四大要素中的“聽”和“讀”上。 通過多讀書、讀好書來解放老師和學生，讓孩子健康成長，讓大家過一種幸福完整的教育生活。

一、愛讀才有動力

為營造良好的閱讀氛圍，使學生愛讀書，我在自己的語文課上實施課前5分鐘讀美文。這對于學習緊張的初中生來說，有了一個固定的能讓自己的心靈更加廣闊的時間！班里有個叫陳相志的男生，內向、靦腆，與人交談時聲音細若蚊蟲，眼睛從不敢正視別人，開展“美文賞讀”活動以來，他很用心地每天都找一些好文章來讀，在老師和同學們的鼓勵下，不知不覺中他開始在課堂上踴躍發言了，終于輪到他展示美文時，他聲情并茂地朗讀讓全體師生眼睛為之一亮。家長寄語中，他媽媽寫下了這樣的話：“感謝王老師給了陳相志這樣的機會，以前他從不與人交流，只是看著你，現在他愿意和我說話了。真的從內心里感激您！”只有廣泛的閱讀，才會愛讀，也才有學好語文學會做人的動力

二、會讀才有收獲

科學高效的閱讀，是使學生和家長愿意將時間花費在讀“閑書”上的有效辦法。教師要讀好專業圖書，還要認真閱讀學生喜歡的書，與學生產生共鳴，幫學生找到適合的讀書方法，有針對性地指導學生讀好書；幫助班級和學生制定具體的讀書目標和計劃，安排固定的讀書時間；適時開展主題讀書活動，同一主題下的不同的文章、同一文章不同學生的解讀，使學生學會多方位、多角度把握文章內涵；定期組織閱讀書籍的討論、賞評活動并且借助視頻加深印象、吸引學生，不斷提高學生們的閱讀水平。一直堅持下去，一定會使學生讀書的效益明顯提升，讀好書的愿望不斷增強。

作為人成長途中所接觸的重要角色，教師的作用不僅是讓你懂得什么，更在于悄悄改變你的人生。人生旅途中，教師具有怎樣的一種力量啊！

三、美讀創新生活

給孩子一片自由的天空，不讓他們背著沉沉的包袱前行，使他們學得愉快而有興趣，這是我給美讀的目標定位。

第一次引導學生制作個人文集，是2009年五一大假前的一節語文課上。在學生品讀詩集《繁星-春水》時，我就其中的詩句“墻角的花／你孤芳自賞時／天地便小了”問學生:“我們也把自己的作文編成文集，可以嗎？”一陣沉默，既而竊竊私語。忽然語文課代表孫佳靜站起來說：“我想試試！”老師舉起手中的書：“同學們，只要你們去試，什么事情都能干成。現在你們編寫個人文集，當你們長大了，就能寫出這樣的著作了，你們會成為偉大人物的……”

張玉珊同學在個人文集《時光停駐的花園》中的前言中說：“打開這本書，仿佛看到了一片茂密的森林……這是一片年輕心靈的森林，每棵樹的年輪都銘刻著少年時光的愛與歡樂，憂郁與憧憬……”；張洋同學在個人文集《青春隨想》中說：“青春是驕傲的花朵，青春年華在失敗和成功中喝彩！”孫佳靜同學也寫到：“三年的時間，長嗎？不長；短嗎？也不短。可是三年的時間足以讓一個人找到人生的目標，或是成為人生的轉折點。”……看著一本本圖文并茂、個性鮮明的個人文集，幸福滿滿的。

第3篇：初中個人讀書計劃范文

關鍵詞：課外閱讀；學會閱讀；評價閱讀；優化閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0040

《語文課程標準》（2011版）明確指出：“義務教育第四學段（7～9年級）學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年至少閱讀兩三部名著。教師要重視學生課外閱讀的評價。應根據學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。”由此可見，在當今開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育體系之外的“附屬品”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。

但是，目前初中生課外閱讀的現狀卻不容樂觀。一是學生課外閱讀存在較大的盲目性。由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，初中生普遍審美能力較差，抵制誘惑的能力也較差，他們讀的書大多不是有意識地選擇，而是無計劃、無目的、無選擇，帶有很大的隨意性。二是學生課外閱讀缺乏指導。有些教師認為課外閱讀占用了時間，耽誤了學習，所以反對或限制學生的課外閱讀。既然學生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導。三是缺少適合學生閱讀的課外讀物。目前，普遍存在的一種現象就是圖書資源匱乏，難以得到優秀讀物。這也是制約初中生健康課外閱讀的一個重要原因。

基于此現狀，自2013年9月以來，筆者所在的縣陸續開展校園大閱讀一系列活動。幸運的是，貴校系實驗基地，筆者作為語文教研組長，全力以赴引領全校語文教師以校園大閱讀活動和閱讀考級工作為契機，以市級課題研究為抓手，大膽進行嘗試和摸索，積極推進課外閱讀向縱深發展，走出了一條希望之路。

一、營造氛圍，引領閱讀

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望。讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑。而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的成效。相反，有時還可能對學生作為人的清醒的意R造成遮蔽，也可能傷害學生的學習意愿和健康成長。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。

因此，必須注意為學生的課外閱讀營造自主、投入、清醒的氛圍。如學校大門口就醒目地懸掛著一條大橫幅“閱讀浸潤人生，讀書改變命運”，讓學生明白讀書的重要意義；班班設立圖書角，讓學生有書可讀；每天傍晚6：15-7：00為課外閱讀時間，每周一節課外閱讀指導課，保證了學生的讀書時間和閱讀質量。

在實踐中，筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生“初嘗自主閱讀的樂趣、感受閱讀的魅力”這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中，讓學生到閱覽室去讀自己喜歡的書。要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上，筆者的這一步已經讓所有學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課。選擇自己愛看的書后，個個都像“書蟲”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，筆者還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。

這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，既動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極地熏陶和感染。更重要的是，學生在閱讀過程中不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。理性能夠使學生辨別是非與真偽，獨立讓學生的思想更自由。這對學生的課外閱讀來說，是一種可喜的變化。

二、授之以漁，學會閱讀

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生順利地進入閱讀的成功之門，教師要進行方法指導，教會學生開啟閱讀之門的技法。讀書之法，因人而異。但就目前初中生的課外閱讀，仍要把握一些基本方法。

1. 養成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立，不預則廢。”學生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃，一學期、一個月、一星期讀多少書，有個合理的安排。“學而不思則罔”，教師要求學生讀書時要聯系自己的經歷思考，這樣學生才能有所收獲。

2. 讀書方法點撥。教師在指導課外閱讀時，要系統地對學生閱讀方法進行點拔。如三大讀書方法：精讀法、略讀法、快讀法，要讓學生明白“精讀是準備，略讀、快讀是應用，是人生閱讀活動的主體”。課外閱讀應以課堂教學為基礎，著重培養略讀和快讀能力。

3. 鼓勵學生個性化閱讀。閱讀作為精神產品的消費和再生產活動，要展現閱讀主體的本質力量。課外閱讀是極富個人特點的學習。學生對閱讀材料的反應，呈現多元化趨勢。《語文課程標準》提倡“多角度的、有創意的閱讀”。在閱讀過程中，學生通過個人的選擇、感知、理解和深悟，得出自己的、獨一無二的結論。作為教師，我們要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如果對學生的獨特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學生智慧的火花。教師要做一個充滿激情的導游，引導我們的學生走進他們富有個性的閱讀世界中。

三、多彩活動，評價閱讀

初中生活潑好動，我們結合學生的生理心理特點，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學生在實踐中學會閱讀，提高閱讀能力，開闊視野，陶冶情操。

1. 開設“快樂讀書屋”專題節目。倡導孩子們“好讀書，讀好書”，為學生開啟了一扇交流的大門，引導學生在讀書的世界里漸入佳境。這個活動以校園廣播為媒介，每月一次，為孩子們推薦了必讀書目，請教師和學生介紹好書。

2. 開展“班級讀書會”活動。加強對孩子們讀書的指導，讓孩子們品味讀書的樂趣、交流讀書的經驗、分享讀書的快樂，并進行“書香班級”“書香教師”“書香家庭”“書香少年”的評比，讓學生和教師、還有家長，都參與到活動中，激發讀書的興趣，讓人人都以讀書為榮。

3. 創立“城東講壇”。讓我們的學生走上講壇，像“百家講壇”節目一樣展示自己某一方面的研究特長。這對學生是一個新的挑戰，要講好自己那一講，必須學習很多相關的知識，做大量的積累和準備工作，孩子們為這一個講座付出了很多時間和心血，但是他得到的卻更多――在他幼小的心里已經播下了“與經典同行，為生命閱讀”的種子。

4. 開展浪漫的“漂書”活動。這項活動更是掀起了校園讀書的熱潮。孩子們在校園里，隨時隨地都可能發現一本漂來的書，也可以把自己喜愛的書漂給同學，在發漂和接漂的過程中，孩子們體驗到的幸福和激動是一種有趣的經歷。他們在分享讀書的快樂，分享讀書的體會，同時也分享著誠信和友愛。

5. 開展閱讀考級工作。2014年9月以來，筆者所在的學校積極響應轟轟烈烈的全縣校園大閱讀活動，扎實開展了規模宏大的課外閱讀考級工作。為學生創設有利于高效學習的大環境，引導學生投入到書的海洋中充分閱讀，讓所有的孩子都能和書成為一生相伴的好朋友。實踐證明，閱讀考級活動不僅激發了學生讀書的興趣，讓每一個學生都想讀書、愛讀書、會讀書，從小養成熱愛書籍、博覽群書的好習慣，而且讓學生在讀書實踐活動中陶冶了情操，獲取了真知，樹立了遠大的理想。

四、去蕪存菁，優化閱讀

學生由于年齡、認識水平等原因，許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生，明確閱讀內容與范圍。在此基礎上讓學生多讀書。在書目內涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚；注重科學精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學習外國優秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。

1. 結合主題閱讀推薦。讀物的內容和形式，要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯系，內外聯動，相得益彰。如七年級“探索大自然的奧秘”主題閱讀活動，教師可向學生推薦《大自然的文字》《中國人走出天空第一步》《沙漠里的奇怪現象》《海市蜃樓》等文章。這樣的主題閱讀推薦活動不僅激發了學生的讀書興趣，而且這些文章蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了學生，影響著學生的言行，陶冶了學生的情操。

2. 結合課程標準推薦。《課文課程標準》的課外閱讀推薦書目，是人類文化的精品。如筆者所在的學校結合了學生的學力、智力、心力等實際，以年級為單位印發了《寧化城東中W課外閱讀必讀書目》，讓學生閱讀有計劃，有方向。

3. 結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導，必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。如中國人民暨世界反法西斯戰爭勝利70周年之際，教師可向學生推薦有關“二戰”的文學作品，如中國的《亮劍》《中國遠征軍》；俄羅斯的《這里的黎明靜悄悄》；英國的《諾曼底登陸日》；澳大利亞的《辛德勒方舟》；德國的《安妮日記》；美國的《第22條軍規》等作品。

第4篇：初中個人讀書計劃范文

關鍵詞：閱讀習慣；閱讀現狀；閱讀興趣

就當前的教學實踐來看，中學生的課外閱讀現狀并不容樂觀，許多還是處于內容貧乏、興趣被動、意識盲目、環境不善的狀態，尤其廣大農村中學更是如此。筆者結合語文教學淺談如何培養農村初中學生閱讀習慣。

一、目前農村初中學生閱讀現狀

在許多的農村中學，學校沒有訂閱《自讀課本》，更沒有學生的閱讀計劃，在這樣的大環境下，教師真的想進行課外閱讀等來培養學生的綜合素養，首先就會有學校行政方面的阻力，因為學生語文素質的提高畢竟是個漫長的積累過程，一揮而就、立竿見影的事在語文教學中是不存在的。應試教育使許多人都變得急功近利，而這種急功近利的思想對教育所造成的危害是長久的，它以犧牲學生的素養為代價。同時通過調查得知，許多農村中學的語文教師對學生的課外閱讀基本處于放任狀態，有部分的甚至持反對態度。在他們的教學計劃中，既沒有學生的課外閱讀計劃，也沒有學生的課外語文活動。把語文科簡單地理解成教材，無法分清教材與教本、課程關系的教師還大有人在。一方面，語文教師本身閱讀量不足，無法對學生的課外閱讀進行有效的指導（有相當一部分的教師沒有看過大綱推薦的30本課外讀物）；另一方面，語文教師在課堂教學中又不能積極地向課外拓展，激發學生的閱讀興趣；同時，學校、年級也很少或沒有舉辦與語文有關的各類活動促進學生的閱讀。在這種情況下，部分對課外閱讀感興趣的同學，也只好胡亂地找一些書來看，沒有選擇、沒有指導的閱讀效果是可想而知的。此外，學生自己對課外閱讀的不重視，也是造成課外閱讀難以為繼的一個重要原因之一。受重理輕文思想的影響，一些學有余力的學生，寧愿課后多做一些理科習題，也不愿通過課外閱讀來豐富自己的思想，陶冶自己的情操。

二、加強對中學生課外閱讀習慣的培養

課外閱讀是充分體現學生主體地位的教學手段，更進一步，是學生達到自我教學、自我教育的一種手段。加強對中學生課外閱讀習慣的培養已經成為亟需解決的一個大問題。

1.培養學生的閱讀興趣。

許多學生對閱讀不感興趣，是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，從而覺得學習生活太貧乏、太單調。作為中學教師要大膽揚棄一切束縛和不利于激發學生興趣的條條框框，引導學生放心讀、放心學、放心想。為此，要有意識地培養學生的閱讀興趣，在閱讀數量上從“多多益善”到個性化選擇閱讀；在閱讀質量上從“不求甚解”到“知其所以然”；在閱讀方法上從“一目十行”到精細閱讀。結合課堂教學，可以活用以下的方法：經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊人物的成才之道，通過榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣；選擇有精彩畫面的書給學生看，激發學生閱讀的熱情；利用自習課等課堂時間進行課外書籍欣賞、閱讀心得交流，讓學生談天說地、談古論今，讓學生體驗到閱讀帶來的喜悅，激發學生愛讀書的情感。

2.培養學生的閱讀能力。

一要根據實際需要、接受能力、欣賞水平、個人愛好，輔導學生制訂閱讀計劃。教育部頒布最新教學大綱，第一次明確指定中學生課外文學必讀的30種文學名著和中學古詩詞背誦篇目，并具體規定初、高中學生的閱讀總量。結合教材內容以及個人時間、精力、愛好等因素，制定閱讀目標及大致閱讀范圍，科學地、完整地、有計劃地讀一批有質量的書，肯定會使他們受益匪淺的。二要有目的地培養學生健康的閱讀觀。推薦一些有益于開拓視野、開發智力、開動想像的故事性、文學性、趣味性等方面的書。三要指導學生做好讀書筆記。俗話說，好記性不如爛筆頭。經常撰寫讀書筆記有利于知識的積累和閱讀材料的貯存，更能夠加深理解、增強記憶、促進思維推陳出新。應該培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，在閱讀時，對書中的格言警句、成語典故、優美詞語進行圈點批注、摘錄，或者把自己的體會、意見寫成心得體會甚至書評，同時引導學生對讀書筆記進行經常翻閱，以便鞏固記憶，加深理解。

第5篇：初中個人讀書計劃范文

而令人擔憂的是，目前農村初中學生課外閱讀的現狀卻不容樂觀。每當進行統一測試時，農村學生在語文學科上總是輸給城鎮學生，并且分值相差較大。特別是從近幾年的初中學業考試中發現，農村學生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。問題的結癥在哪里？

一、尋找問題的結癥

從我對目前所任初三兩個班級學生的調查中發現，大部分學生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的層面上，只有少數學生“想通過閱讀學一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前農村初中學生的課外閱讀存在很大問題。

1．條件限制

農村地區受到地方經濟的限制，大多數農村家庭購買課外書的能力有限，學生的課外書一般很少甚至沒有。同時農村中學的圖書室大多面積小，藏書數量不多，種類不全，根本談不上向學生開架借書。同時我所在的地方也沒有一所農村初中配置了學生電子閱讀室。從中我們可以看出農村學生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進行網絡閱讀的就更少之又少。

2．學習壓力

目前初中生的學習壓力越來越重，特別是到了初三升學階段，學生每天完成各門功課的作業已占去了大部分時間。從我所教的兩個班級調查結果顯示，每天堅持讀課外書半小時以上的幾乎沒有，成績較好的學生怕完不成作業不敢讀書，成績差的學生寧可上網，打臺球也不愿讀書。

3．指導不力

正因為有如此繁重的學習壓力，學校教師、家長也不允許學生看太多課外書。畢竟中考只憑一張試卷定結論的考試體制還沒有改革，讓學生從題海中抽身而退進入到廣闊無邊的文學世界，沒有一位教師、家長敢放心！特別是農村家長由于文化水平有限，不大支持學生進行課外閱讀，有相當部分家長認為這樣會浪費孩子的學習時間。

4．盲目選擇

有相當多的學生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書的傾向，人雖在讀書，但并不知為何在讀書。大多的學生還存在“跟風”趨勢，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。

三、培養課外閱讀習慣的對策

正因為種種現實問題，目前就如何培養農村初中學生課外閱讀的興趣，進而提高他們的閱讀鑒賞能力已經迫在眉睫。如何去解決呢？加強中學生課外閱讀，我認為應從以下入手：

（1）給學生營造良好讀書環境，讓學生多讀書。興趣是靠后天培養起來的。環境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，記得偉大文學家魯迅先生對讀書有過一段精妙獨到的見解：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限且枯燥。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子汲取更多知識，懂得明白做人的道理。

首先，教師要具體引導，激發興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。其次，要讓家長配合。可通過家長會等形式向家長宣傳課外閱讀對學生豐富知識，開發智力，陶冶情操，提高語文學習質量的重要意義。要求家長多帶孩子到書店，幫助孩子選擇合適的圖書。中學生要選擇內容積極健康，類型多樣，符合中學生年齡特點的圖書。總之，家長要努力為孩子創設一個良好的讀書環境。第三，學校也應在校園文化建設方面多下功夫，建立起圖書館或圖書室，增加藏書量，并且幫助和指導學生利用圖書館查找所需信息，廣泛開展課外閱讀，讓學生感受到一個良好的閱讀環境，從而遨游在知識海洋中。

（2）教師傳授方法，培養能力，讓學生會讀書。 達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導學生在具體運用時要不拘一格，根據自己的需要靈活運用。

另外，課堂教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。語文教師也應該通過有效的訓練加強學生閱讀能力的培養。訓練時必須講究“度”的把握。

第6篇：初中個人讀書計劃范文

【關鍵詞】營造氛圍 激發興趣 全局意識 分階段閱讀 有效指導 定期交流 開展各項讀書活動。

名著是人類智慧的結晶，名著閱讀，作為語文課的延伸，能擴大學生視野，發展智力，健全人格，開拓精神空間。學生時代閱讀大量的名著，對于一個人一生的發展所起的作用是巨大的。農村中學生的名著閱讀更是令人擔憂，究其原因是多方面的，學校圖書館藏書不多，書箱過于陳舊，或未能向學生正常開放，學生借閱不方便，鎮上沒有大型書店方便學生閱讀。如今，很多農民富起來了，隨處可以見到漂亮的樓房，豪華的裝修，家里都有電視機、摩托車，甚至還有電腦、小車，但是卻沒有書籍或者只有很少幾本書，小鎮到處充斥著麻將聲，農村精神生活貧乏，中學生缺少環境的熏陶，書香的浸潤，他們課余生活主要是看電視，最愛看的節目是娛樂、偶像劇等。這樣學生就很容易沉迷于電視節目或是網吧上網（包括用手機上網玩游戲）等，讀書習慣難以形成。面對困境，作為鄉鎮中學的語文教師，探求解決困境。

一、營造氛圍，激發閱讀興趣

很多學生對名著不感興趣，或沒有時間閱讀，或者是為了應付中考而讀，只有極少的學生能夠自覺閱讀名著，在很大程度上，造成這種情況的主要原因不在學生，而在學校、家庭和社會。首先農村學校圖書館的藏書不夠豐富，更新速度不夠快，學生普遍反映借不到喜歡看的書。其次，學生的學業負擔過重，尤其是高年級學生，根本沒有時間進行課外閱讀，很多老師苦于應試教育的壓力，閱讀也變得功利性，往往只要求學生閱讀考綱中規定的篇目。最后，家庭和社會沒有創設一個好的課外閱讀的環境。在農村真正懂得閱讀的意義，支持孩子多借書、多看書，主動幫助學生選書并且加以引導的家長不多。本人以為，目前的現狀要引起全社會的重視，政府要盡快改革應試教育的弊端，為中學生減負，讓孩子有時間閱讀。再者農村學校，要為學生創造閱讀的條件，營造一種閱讀的氛圍。例如及時更新圖書，校園內張貼宣傳閱讀的名言標語，定期舉辦閱讀專題講座，展示師生閱讀成果，向家長宣傳閱讀的重要性，爭取家長的支持與配合。只有社會、學校、家庭形成合力，才能共同為學生創造出一個良好的閱讀名著的氛圍。

二、有全局意識，分階段閱讀名著。

根據學生的年齡特點，制訂一份遠景計劃，明確各年級學生必讀名著和推薦閱讀的書籍，分階段進行。第一階段以激發閱讀興趣和求知欲為重點，第二階段以養成良好閱讀習慣為重點，第三階段以優化閱讀方法、學會評價鑒賞為重點。有些名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生啃，會使學生產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計劃實施初期，我們可先選擇一些篇幅較短、文字淺顯的名著，讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣一開始降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜愛上名著。指導初中生課外閱讀名著時，除了引導他們閱讀經典名著，還可以引導他們閱讀那些緊跟時代脈搏的前沿作品，反映社會熱點的作品，讓學生的閱讀真正的走進生活，反映生活。

三、有效指導，掌握閱讀的方法

重視有效閱讀法的指導，讀書方法要因文而異。比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、批注，寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的，二者相結合既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

寫好讀書筆記，注意知識的積累。寫好讀書筆記是知識積累的最好方法。教師在指導學生閱讀時，應要求學生做到“不動筆墨不讀書”。讀書筆記中可以寫閱讀的書名、閱讀時間，摘錄喜愛的語句，寫閱讀體會、收獲等。還要指導學生定期進行小結整理，小結整理有利于把閱讀過程中的收獲再梳理一遍，使之系統化、條理化。

四、定期交流，開展形式多樣的讀書活動

安排形式多樣的活動，注重評價與展示學生的成就。 例如教師可以利用班會課、活動課組織學生定期互相交流，介紹讀書經驗，互相取長補短；開展“讀書小明星”活動，樹立榜樣；辦手抄報，寫評論，將其中的優秀作品裝訂成冊；舉辦“名著知識知多少”競賽；開展“與名著人物對話”的語文活動課，促進閱讀。

成立合作探究小組。同伴交往是初中生各種交往活動中最為頻繁的，從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源，同伴的知識背景、人文素養、閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。也可以組織專題報告會、討論會；或讓學生自由閱讀等，這些閱讀形式，能適應學生的個好，逐漸養成閱讀習慣。還可以用多媒體播放有關名著的影片或專家評論，組織展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的，而讀小說所獲得的是優美的文字和不可磨滅的感情。例如教學《魯提轄拳打鎮關西》，我引導學生欣賞文中描寫的“三戲鄭屠”和“三拳打死鄭屠”后，再播放視頻比較電視劇中的相關情節，從而使他們領悟到文學的魅力，描寫的生動傳神，從而喜歡書，能靜下心來聚精會神閱讀。

總之，農村初中生名著閱讀的教學，任重而道遠，要走出目前的困境，既需要社會、學校、家庭形成合力，共同為學生創造出一個良好的閱讀名著的氛圍，也需要我們語文教師熱愛閱讀，重視學生的閱讀，給予有效指導，讓學生愛閱讀、會閱讀，從而切實提高學生的語文綜合能力和整體素質。

參考文獻

[1]《給教師的建議》， 蘇霍姆林斯基， 《教育科學出版社》，2009年。

第7篇：初中個人讀書計劃范文

我們在考試時，采取的就是默讀的方式，來完成試卷的內容閱讀的。默讀應用范圍十分廣泛，讀書報，查資料，看通知、布告、信件等，都要用到默讀。默讀還會在每個人大腦里呈現發聲的現象，只是很多人不在意罷了，因為我們學習文字的時候，也學習了讀音，大腦的聯想能力很強，看到字我們自己就會想到它的讀音，并在腦袋里默念出來。默讀時不能把注意力放在詞字上，而要放在對內容的理解上。這樣能更好地提高默讀的速度。

二、學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物

閱讀計劃的提出，一是指中學生所讀書目的類別分類，二應該是指閱讀的時間安排上的合理性。就閱讀書目分類來說，”既要閱讀課內所學范圍的內容，比如淺易的文言文，優美的古詩文，又可以閱讀課外內容，新課標要求，“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。中外名家的詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品都是我們閱讀的范圍。我們閱讀一本好書，就像結交一位好朋友，那種心靈的碰撞、思想的交流、觀點的認同以及情感的融合，都有利于我們美德的養成。從閱讀時間安排上的合理性上來說，要作到既不影響日常的學習生活安排，又能能保證學生閱讀的有效率有質量。根據教學進度，適當在自習課安排閱讀內容，課后也應布置一部分閱讀內容讓學生在假期獨立完成。這里值得強調的是，引導學生在業余時間多讀書是擴大學生閱讀面、閱讀量的主要手段。古人讀書，有“三上”、“三余”的說法。“三上”是指“馬上”、“枕上”、“廁上”，這是唐宋家之一的歐陽修提出的。而“三余”讀書法，是指“冬者，歲之余也；夜者，日之余也；雨者，月之余也”，有效利用生活中的閑暇時間來讀書，這就是董遇提出的“三余讀書法”。不論是“三上”還是“三余”，都體現了古人抓緊時間讀書，有效利用時間的可貴精神，這在指導學生在閱讀時間安排方面，是很值得我們借鑒的。

三、隨著社會的不斷發展，人類各領域知識的積累量越來越大

第8篇：初中個人讀書計劃范文

關鍵詞:課外閱讀;調查;分析

    高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識,提高修養,陶冶情操,學會處世,培養良好的心態,形成獨特的風格。在實施素質教育的今天,課外閱讀更是提高學生素質的1個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發展課堂教學的成果,更快地完成語文教學任務,更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?

    1、調查過程

    我們設計了兩份調查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明:

    1、大部分初中生經常看課外書,43%的同學平均每2周去1次書店,29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店,在被調查人中,占了小部分。說明在當今社會里,知識有著至關重要的地位,許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學生不經常看課外書,認為忙于學業、游戲,沒有時間。

    2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當1部分學生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有1定的閱讀量;內容上,文學、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。

    3、大部分學生是自己挑選課外書。可見,現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。但有1部分學生的書是由家長、老師挑選,排除師長“參考”的原因,主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上,否則得不到家長的支持。

    2、總結原因

    首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單1的語文教學模式,建立1個課堂內外相互結合的新的語文課程體系,實行教學內容的開放性,把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發展能力,學會學習。但有相當1部分學校和教師未能真正確立這1點,對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識,重課內灌輸,輕課外閱讀。

    其次,有些學生家長往往認為課外書是“閑書”,讀“閑書”是不務正業,會影響考試分數,因而對學生看“閑書”也大多持否定態度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長,這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類,豈不知這不僅無益于學生的能力培養,反而禁錮了學生的思維和創新意識。

    除此之外,1些學校忽視語文環境建設,沒有1定的圖書配備,加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也1定程度上影響了課外閱讀的開展。那么,怎樣才能改變目前的現狀,切實開展好課外閱讀呢?

    3、解決方案

    首先,要充分認識課外閱讀的作用。

    1、與課堂教學的互補作用

    1方面,在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發表見解,使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中,從而既拓展學習的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩,促進知識和能力的遷移,有助于自學能力的形成,達到“不待老師教”的目的。另1方面,通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握,學習1些閱讀的方法、技能等,尋求1把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發學習興趣,強化課堂教學,做到課內帶動課外,課外促進課內,2者優勢互補,相得益彰。

    2、有助于落實語文教學的素質教育要求

    語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點

,可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學生的情操,發展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高,有助于實現素質教育的要求。

    3、有助于形成良好的“智力背景”

    蘇霍姆林斯基認為,閱讀是智力和思維發展的源泉,因此,應多讀課外書籍,以提供良好的“智力背景”。他說:“如果我們想減輕學生的負擔,那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多,那么他不僅能學好正課,而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是1個人汲取文化知識,豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學生的學習和當前的生活息息相關,有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

    其次,要加大考試評估制度改革的力度。

    考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破,要對聽說讀寫進行全面考核,將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容,以利于課外閱讀的引導;同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論,可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向,從而促進課外閱讀的開展。

    最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導。

    課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容,進行認真的組織與科學的指導,從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化,促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。

    1、制定計劃,統籌安排

    開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發,依據課程標準的要求,結合課堂教學,與閱讀教學、作文教學緊密配合,統籌安排,制定切實可行的計劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。

    2、加強引導,激發興趣

    初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強,分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉湎于武俠、言情小說,或迷戀于情節離奇的卡通讀物,也有1些學生由于沒有養成讀書的習慣,缺乏讀書的興趣。因此,1定要根據學生的年齡特征和閱讀心理,引導學生多選擇1些健康有益、切近學生生活的讀物來讀,當然,教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關的文章、作品等進行精當的點評,留下1些思考的問題,以增強學生的好奇心,激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。

    同時,對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵,促使其他同學產生向往之心,從而營造1種良好的閱讀氛圍。

    3、配合教材,推薦書目

    葉圣陶先生認為:“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此,為了提高課外閱讀的效果,應根據課堂教學的進度,適時向學生推薦有關的書目,以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀,通過閱讀全文,能加深理解課文,如果是小說,則更能夠完整、深刻地認識人物形象,如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》,學了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。這樣配合教材,與課本內容對接,從而帶動學生廣泛閱讀,不僅能培養學生的知識遷移能力,更能促進課外閱讀的開展。

    學期或年度書目的推薦,1定要根據課外閱讀計劃,配合教材的學習,認真審慎地選取高品位、高質量的讀物,開列1個比較適量系統的清單,不能僅局限于與課文關系密切的內容,僅局限于書籍、報刊,應注意“雜1點”,廣播、影視作品等不妨也列入1些,以利于學生全面提高,尤其應引導和鼓勵學生多閱讀1些科普讀物。 4、指導方法,培養習慣

    培根說過,有的書淺嘗即可,有的書可以狼吞虎咽,少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過:“課外閱讀的指導很重

要。”為了提高學生的閱讀效率和效果,瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記,必須從實際出發,指導學生掌握科學的讀書方法,切實解決“怎么讀”的問題,以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣,而不能聽之任之,放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行,也可開設專題閱讀方法指導課。

    5、組織交流,檢查督促

    在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要,學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣,如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等,可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流,學生閱讀的興趣往往大增,對于提高語文學習的積極性大有裨益。

第9篇：初中個人讀書計劃范文

關鍵詞：初中語文 課堂教學 學生 閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0072-01

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且還是學好其它各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何培養學生的閱讀能力成為語文老師所關注的問題。本文以新課程標準為依據，對如何培養學生的閱讀能力進行了分析。

1 創設典型環境，營造輕松和諧氛圍，讓學生成為閱讀的主人

教師的情緒對學生的學習情緒和主動性起著關鍵性的作用。課堂上，教師不必要求學生規規矩矩，像小綿羊一樣溫順，學生課堂上的發言完全可以自由一些，努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松，把課堂當作師生共同探討，共同交流的樂園，使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發初中學生學習的動機。培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要營造一個適宜的環境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系，打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識，展現個性，放飛想象，馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節，感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧，精心設計閱讀教學中的提問，做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考，充分發表獨特的見解，鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學生的閱讀能力。

2 制定明確的學習目標，創建平等的師生交流平臺

2.1要制定切合實際的學習目標，訓練目標要明確

學生每一節課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞；再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內容，感受作者的思想感情。自由結合學習小組共同討論課文的結構層次，并給各小節加小標題。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法，教給學生理清作者的思路，教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內容，分析課文的藝術特色，了解作品中的故事情節，體會人物形象的藝術魅力。

2.2因材施教，分層教學，讓每個學生樂學、愛學、會學

對于不同層次的學生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內容要選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學方法，使各個層次的學生都學得好。當然，這就要求我們對每個層次的學生的情況做到心中有數，分別要有比較明確的目標和要求，使每個層次的學生都樂學、愛學、會學，讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。

2.3教給閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀的效率

教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。無論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落開頭：開篇點題、照應題目、總領全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念的詞語和句子；要注意文中：承上啟下、總領下文、總結上文、呼應前文的詞語和句子。也要注意文章結尾：點明中心、升華感情、深化主題、照應開頭、畫龍點睛的詞語和句子。因為在某種程度上，這些詞語往往是理解文章抓住文章主題的突破口，是解答問題的關鍵之所在。閱讀既有深度，又要有廣度和速度，這樣才能真正提高閱讀的效率。因此要指導學生掌握讀書的方法。如泛讀法：即廣泛閱讀；精讀法：熟讀而精思；通讀法：通覽一遍，意在讀懂，讀通；跳讀法：跳躍式的讀書方法；速讀法：快速閱讀；略讀法：一種粗略讀書的方法；還有再讀、寫讀、序列讀、選讀法等。其中精讀、略讀、快讀是現代閱讀必須諳熟兼備的綜合技巧。

3 運用多種形式，培養學生良好的閱讀習慣