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第1篇：實習學校意見范文

實踐教學是培養學生的重要教學環節。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高20051號）文件指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設。”教育部（教高20072號）文件還提出，要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節”這些文件都表明，近年來，國家非常重視實習基地建設的問題，實習基地的建設已是我國高等教育發展中的重要問題，必須高度重視。

校外實習基地是由學校與有關企事業單位、科研機構共同建立，借助企業的人才、技術、設備資源的優勢為教學服務、為學生提供了參觀、企業實習、畢業設計實習的實踐場所。校外實習基地是學生在邁入社會之前，進一步加深對理論知識的理解、增加對工藝過程的了解、接觸工業化生產實際、掌握一定的生產技能和了解工廠、企業管理模式的窗口，也是學生工程能力訓練的實踐場所。各高校十分重視校外實習基地的建設與管理。物流工程學院已經建成了包括上海振華重工（集團）股份有限公司港口與海洋裝備校外實習基地， 船舶運輸科學技術研究所、上海航海儀器廠等企業共建校外實習基地。

如何充分利用校外實習基地，真正發揮其在實踐教學中的作用，上海海事大學物流工程學院在校外實習基地建設的同時就在思考，在實踐中不斷調整改進教學方案，總結出一種“圍繞實際工程，強化學生參與”的校外實習教學模式。將理論與實踐相結合，使學生對書本知識的理解更透徹；使學生學會分析問題和處理問題，培養其獨立分析和解決問題的能力，從而可以提高學生的實踐能力、創新能力和綜合素質；讓學生盡早接觸社會、了解社會需求，為社會培養“創新型”人才。

一、創新校外實踐教學基地管理體制

1.搭班子――建立了校企合作組織協調機制

成立了由分管院領導、企業負責人參加的企校合作領導小組，負責制定實踐教學計劃和實施方案，充分發揮校企雙方優勢，解決辦學中遇到的重點、難點問題，對教學過程和質量進行日常性督導，為實踐教學工作的順利開展提供了有力的組織保證。

2.訂協議――建立規范化的目標管理制度

制定了“電氣工程及其自動化專業教育校企合作聯盟章程”，并與相關企業簽訂了企校合作聯盟協議，明確了企校合作聯盟的組織架構、運行模式與合作期限，并規定了企校合作聯盟各方的責任與義務等。結合學科專業實際，合理配置教學基地的人力資源和基礎設施，提高教學基地的使用效益。要建立健全各項規章制度，制定和完善基地的管理辦法。還要建立基地的管理組織體系，充分發揮其在實踐教學基地建設與管理等方面的指導和協調作用。

3.定方案――建立了可操作的實踐教學管理辦法

結合企業的實際需求，在實習方案中規定各專業實踐教學環節的具體教學內容、教學進度、指導教師與時間安排等，進一步提高了實習或實訓工作的針對性。加強實習質量的監控，學院和企業要共同制定周密的實習計劃，包括組織管理、實習內容、日程安排、實習紀律、突發事件的應急預案等；做好實習前的思想動員和實習紀律和安全教育。實習前與實習單位一起召開實習工作領導小組、執行組協調會，學生實習動員會。

4.抓落實――建立了經常性的督導檢查制度

建立校企聯動、共同管理的管理組織由學校與實習單位相關管理人員共同組建實習工作領導小組，開展教學效果督導檢查活動，指導和協調解決實習工作中的主要問題，規范合作行為，提高實踐教學質量。執行組應建立責任明確、分工具體、相互協作的制度，由實習指導老師負責實習內容的全面開展，專任教師負責學生管理和協調其他方面的工作。

5.加強實踐教學的師資隊伍建設

加強“雙師型”師資隊伍建設是提高學生校外實習質量的重要保證。通過政策傾斜來鼓勵我院高水平的教師從事實踐教學工作。同時，吸引校外實踐教學基地合作單位的資深人員擔當兼職實踐教學教師，建立實踐教學與理論教學兩個層面之間有效的互通機制，建設成為一支熱愛實踐教學、專兼結合、數量充足、業務精湛、相對穩定的實踐教學師資隊伍。

聯合指導實習能為學生提供較好的實習條件，加強實習管理和對學生的教育，及時解決學生實習過程中的技術問題、思想問題和生活問題，對于提高實習教學效果具有重要作用，另一方面，學生能協助指導教師完成一些具體工作，提高指導教師帶教的積極性。

二、校外實習基地實踐教學模式

一方面企業有人才、技術、設備資源的優勢，另一方面參加實習的學生渴望了解企業、想知道所學知識如何應用到實際。校外實習中兩者如果不能很好銜接，就無法達到理想的教學效果。“圍繞實際工程，強化學生參與”的校外實習教學模式有效解決了這樣的問題。

1.實習內容的選擇具有針對性

參加校外企業實習的都是高年級的學生，這些學生已經學習和掌握了專業理論知識，但是缺少對具體應用對象的了解和理論聯系實際的應用能力。學生對專業相關性強的實習內容特別感興趣，想知道學校課堂所學知識有什么用、怎么用。因此實習內容應該根據參加學生的專業、知識點進行針對性的安排。如電氣工程專業學生實習內容可以選擇比如“港口橋式起重機及電氣控制”。從工作原理、工程要求，到設計和制造，包含了機械結構、電氣控制和可編程控制器、電機學、電力傳動、變頻器及傳感器檢測技術等電氣專業知識點。通過實習使學生加深對專業理論知識及其應用的理解。

2.“圍繞實際工程，強化學生參與”的實習教學方法

現在工科學生普遍對專業課程的學習缺乏積極性，造成實踐能力的薄弱。實習指導需要考慮兩方面：調動學生積極性、挖掘學生專業潛能。采取的措施是：

（1）實習以企業實際工程為主題進行展開。學生對企業產品和設備從需求分析，到設計、制造過程，應用的基礎知識了解欲望十分強烈，實習如果圍繞企業實際工程案例展開，會大大加強學生投入程度。實習時可以選擇企業具體的產品設備或工程項目作為主題，通過企業工程師或專家的講座、實地參觀體驗、教師講解指導等形式逐步展開，使學生以類似親身體驗的方式了解企業實際工程的運作過程。

（2）以小組形式共同承擔實習任務。讓學生“有事做”是強化學生參與的手段。學生組成小組，指導教師按階段每日下達實習任務，小組以團隊合作方式共同完成。這樣既培養了團隊精神，又照顧小組成員的興趣特點和特長，調動了學生的工作積極性。

3.考核形式

與校內課堂教學一樣，考核也是校外實踐教學的重要環節。而這一點往往被忽視。實習的考核的形式可以采取不同的形式，但必須做到及時。好的做法是，指導教師就當日實習中的相關問題與學生面對面進行討論，一方面檢測學生完成當日實習任務的情況，另一方面解決學生遇到的問題。要求每個學生就相關議題、實習體會進行發言，并且當日提交實習心得體會。通過這種方式杜絕了學生“出工不出力”的現象。

三、校外實習基地的教學實踐

1.實習指導和管理

企業實習在振華基地進行，通過專家講座、實地參觀，學生對振華生產的設備有所了解并產生了興趣，因此選擇了振華實際產品資料作為培訓的題材。企業實習專業技能培訓圍繞“電氣控制”展開。要求學生：應用CAD軟件繪制電氣圖紙；研讀港口專用變頻器等設備資料（英文），學習如何進行電氣設備的選型、正確使用；結合講座和設備資料，分析浮吊電氣控制圖紙；研討浮吊電氣控制系統存在的各種問題；體會電氣工程設計人員從需求分析、設備選型、電氣系統設計到制圖的各方面的工作。

實習中，學生按4-6人組成小組，指導教師根據實習進程每日下達給小組實習任務。每日下午3-5點，指導教師就當日實習中的相關問題與學生面對面進行討論，考核小組完成情況。

為期2周的實習基地教學實踐，學生對電氣控制從設備的機械結構原理、電氣控制的各個環節、電氣元器件的功能和選型，到電氣圖紙的制作都有了充分的了解，認識到企業對電氣工程師的技術技能有什么要求，明確了學習目的性。

2.學生職業素質的培養

企業實習是學生走上工作前的重要環節。實習期間，實習學生在行為規范上按照企業職工來要求：準時上下班，服裝整潔得體，行為規范。通過實習學生從振華重工發展中體會了個性化和創新的企業精神。

第2篇：實習學校意見范文

近年來，在中央、省市各級政府的政策引導下，海峽兩岸文化交流日盛。ECFA的簽署及生效不僅促進了海峽兩岸經濟貿易的發展，也推進了兩岸教育的深度合作交流。2009年以來，福建省高校率先與臺灣高校開展閩臺高校合作交流項目。兩岸高校在師資隊伍建設、課程體系建設、學生素質教育、教學基本條件等方面進行了積極的交流與合作，并取得了良好的成效。但是，在兩岸交流合作過程中我們也不難看出，我省高職院校與臺灣技職體系院校在各方面還存在著較大的差距，本文就兩岸高校的教學管理模式與實踐教育體系異同進行分析，旨在找到差距，取其所長，補己之短。

一、閩臺高等職業院校教學管理模式的異同

（一）師資隊伍建設

1.教師專業能力培養機制

目前我省高職類院校師資隊伍中35歲以下約占52%，新設置的高職院校師資隊伍過于年輕化，初級職稱的教師比例過高，“雙師素質”教師比例達不到要求。教師總體數量不足，尤其是專業教師數量嚴重不足，使得絕大多數教師處于超負荷工作狀態，課時量過多，教師無暇學習提高、更新知識，較大程度地影響了學校的教學質量。高等職業教育需要大量既懂理論又有實踐經驗、既能教書又能操作示范的師資。根據職業教育專業的多樣化以及多變性，還需要一定比例的來自企業一線的兼職師資。但是由于課酬等現實原因，高職院校的企業兼職教師存在隊伍不穩定，授課質量良莠不齊等問題。

在教師隊伍建設上，臺灣地區高校都提出較高的要求。凡新進教師，必須具有博士學位，且多要具備國外教育的背景。臺灣高校教師的職稱聘任分為四個等級：講師、助理教授、副教授、教授。臺灣高校注重教師的實務導向，鼓勵教師重視實務技術研究和在職實務進修，并積極參與“產學合作研究開發”的課題和項目，以提高職業技術教育體系師資隊伍的整體素質和水準。在臺灣技職體系的高校中，60%以上是來自業界的兼職老師。與大陸對進入高校講壇的兼職老師的資格要求較高不同，在臺灣，只要是有一技之長，并在業界成績突出者，或是有特殊人生經歷的人士都可以走入大學講壇，與學生分享其工作、生活的心得。

2.教師職稱評定與升等制度

政策是高等職業教育師資隊伍建設依據的準則和指南，也是師資隊伍建設正常運行的保證。一直以來，高職高專院校教師的地位不高，職業聲望較差，影響了教師隊伍的穩定以及優秀人才的引入，導致了眾多教育不公的產生。由于缺少政策依據，常引起教師與其所在單位的矛盾。同時，高職院校本身對于教師的培養和職業規劃也因“先天不足”而受限頗多。

臺灣高校教師的薪酬待遇無論公立、私立學校，其標準是相同的。這樣有利于師資隊伍的相對穩定，避免出現校際間的人才惡性競爭。臺灣教育部門在實施“師資法”的同時，規劃教師的“資格檢定制度”及“評鑒制度”，及時改進職業技術教師的“聘任及升等制度”。對于教師的工作考核分為以教學為主或以科研為主兩種類型，各種類型的工作任務都有一個相當規格的比例，由各教學單位決策，教師個人自主選擇。對教師的考評上，把主要權重放在學生方面。對于教學評價較低的教師，校方會找教師本人談話，予以警示。

（二）教學管理體系建設---校內教學督導與校外評估機制

福建省高職院校的課程體系建設普遍由教研室、院系部、教務處三級單位共同實施，在課程總體實施過程中，由校內教學督導牽頭進行監督和檢查，并提出整改意見。此做法對于規范教學質量提供了強有力的保證，但由于企業和市場參與度不夠，課程體系的建設偏離了或不能完全滿足市場的需求。

臺灣高校課程建設委員會注重吸納校內外學者專家及業界意見，促進課程規劃合理，課程及學程設計符合學校特色、學術發展趨勢、整體教學目標及學生畢業后就業需求；課程發展規劃與學科知識進行整合；建立檢討評估機制，納入校外評估機制。

（三）學生素質教育

1.“公共課”與“通識課”

大陸高職院校學生在大學一年級要按規定學習“公共課”，學分一般在35分左右，其中公共選修部分只占到20%左右的學分。公共課主要圍繞政治、法律、外語、體育、中文、計算機等科目展開。多年來形成的公共課程體系對于適應中國特色，教育具備較強綜合能力的高素質大學生有顯著的作用。但是，現代大學生的興趣極具廣泛性，他們希望在校所涉獵的知識層面已經大大突破了傳統的公共課的范疇。再者，大部分的高職院校，尤其是民辦高職院校無法向學生提供豐富的選修課程，“選修”二字通常流于形式。閩江學院海峽學院提出的“博雅教育課程體系”具有較高的參考價值。“博雅選修課程體系”涉及五大門類、30門課程，是閩臺高校本科層面聯合培養人才項目中重要的人才培養內容之一。該課程體系通過整合校內外以及兩岸優質教學資源，邀請知名專家、學者和企業高管開設專題講座和教學課程，引領學生涉及人文藝術、社會科學、生命科學與物質科學等學科領域。

通識教育是英文“General Education”的譯名，也有譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，源自19世紀初美國博德學院。與專業教育主要關注學生某種專業知識的傳授及其職業能力的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關人文、社會、自然的基礎知識的教育，人類文化遺產的傳播及其對學生人格的教化作用。對于通識教育，臺灣各大學均有各自的培養目標。例如，淡江大學的培養目標為：“培養學生多元與融會貫通的能力”；臺北市立教育大學為：“推動學生語言與資訊能力檢定，提升學生基礎素質，培養終身學習的博雅人才”；朝陽科技大學的通識教育目標是“培養學生具備世界觀，加強語言、溝通協調與資訊應用能力”等等。盡管各高校通識教育目標的設定不盡相同，但是在通識教育課程的設置上是大致相同的，即其通識教育課程均為兩大類：一類是公共必修課（核心課程），占12—14學分；一類是公共選修課程，占14—16學分。其中，核心課程一般包括中文、英文、歷史、法政和社會、體育、國防教育等課程；通識選修課程則是涵蓋文化、語言、政治、法律、體能、自然、藝術、哲學等領域。如：陶藝DIY、玻璃工藝、CPR急救技能、客家文化、易經、風水學等等。服務學習、勞作教育是臺灣地區高校學生必修課，計算學分與否，由各學校規定。這兩門課程與通識教育課程一起，結合服務性社團活動進行。很明顯，通識教育在訓練學生進行有效思維，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力更具實用性和現實性。

2.勤工儉學活動與教學助理行動

福建高校積極鼓勵學生利用課余時間和節假日參與勤工儉學，大部分院校會通過學生處、就業辦或者學生社聯組織幫助學生聯系能夠提供勤工儉學機會的校外單位，有條件的學校還向家庭貧困的學生提供校內勤工儉學崗位。但這些校內勤工儉學崗位多為后勤生活方面的事務或工作，貧困學生的參與面不大，而且在獲得一定收入的同時得到綜合能力的提高和鍛煉也非常有限。

教學助理行動是源自美國、加拿大高校的TA（Teaching Assistant）制度。臺灣高校的 TA 制度則是由共同教育委員會推動通識課 TA 衍生出來的。其目的首先在于減輕老師的教學負擔，特別是針對大班授課的課程，可透過 TA 來協助教師，提升授課的質量。其次，藉由 TA 的帶領可以增加學生對課程的投入，提高同學的學習興趣，以此改善淺碟式學習的情況。更重要的是，由于擔任 TA 的學生很有可能成為未來各大專院校的教師，因此透過 TA 制度的訓練，可以讓這些潛在的未來教師在正式取得教職之前，培養教學的能力與熱忱，為將來的教學工作奠定基礎。

當然，臺灣高校的這種教學助理行動更加適合在本科類院校開展。但這種做法給了我們高職院校一定的啟示，資源、條件有限的高職院校可以效仿其中的精華，鼓勵優秀學生參與到教學事務，甚至是教學管理中來，成為教師的好幫手。學校可以每學期或每學年評選出優秀教學助理，給予一定的物質獎勵或學分獎勵。

（四）教學基本條件

1.教學評估與教學評鑒

我省的高職院校，無論公辦還是民辦，都遵從國家教育部規定的《高等職業院校人才培養工作評估方案》，在領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理、社會評價等評估指標上的要求也完全一致。但是，民辦大學能夠得到各級政府撥款補助的項目和金額無法與公辦大學相比。辦學經費拮據導致大量民辦院校“先天不足”，在評估的工作上存在較大的困難。

臺灣高校建立教學質量長效評價體系，建立并落實學校、院系、教師三級評鑒制度，包括跟蹤每次評鑒后改善建議的落實情況，定期舉行全校教學單位評鑒，并對教學評鑒過程中提出的問題的整改情況進行跟蹤，最后由臺灣“教育部”派出評審專家復核。通過評鑒的所有高校，無論“公辦”與“民辦”，均可以公平地獲得臺灣“教育部”根據該校招生情況核定的經費補助。

2.臺灣“獎勵大學教學卓越計劃”的實施

臺灣教育部門大力實施“獎勵大學教學卓越計劃”，該計劃圍繞“提高教師教學水平”、“強化學生學習能力”及“提高課程調整質量“等三大核心要素，旨在“提供獎勵教學卓越之競爭性經費，以鼓勵各大學校院賡續追尋教學之改進”。該計劃提供項目競爭性經費，補助臺灣大學中約30%至40%的學校，使之提升教學質量，成為教學卓越大學的典范。“獎勵大學教學卓越計劃”的主要內容就在于通過獎勵機制，鼓勵大學重視教學，引導大學在教學制度層面做整體的調整及改善，并通過競爭性的獎勵機制，促進大學教學質量的提升，發展島內教學卓越大學的典范。

該計劃自2005年施行以來，臺灣島內大學及社會各界多予肯定及好評，并逐漸帶動大學重視教學之風氣，獲得經費補助的大學均積極進行全校性教學制度改革。

二、閩臺高等職業院校實踐教育體系的異同

（一）“產學聯動機制”與“官產學聯動機制”

福建省高校的實習普遍采用“產學聯動機制”來實施。大多數企事業單位對高職院校學生的實習工作持合作態度。但這種機制由于缺少政府的直接介入和督導，一些企事業單位是否能夠接受實習生以及履行實習生實習過程中的培養義務成為極大的不確定因素。

臺灣大部分高校實習活動實施“官產學聯動機制”。這種做法是由政府當局、企業機構和高校三方組成合作推動機制。政府當局直接介入和督導，并對高校實習工作行使組織、督促甚至經費補助等職能。企業機構向資訊媒合平臺申請成為該機制的實習機構，接受實習生至單位實習，可申領由臺灣“教育部”頒發的實習補助金。

（二）畢業實習與在業彈性實習

福建省高職院校安排學生的畢業實多按照傳統模式，即由學校組織聯系實習單位或學生自行聯系實習單位，畢業前交一份實習鑒定給校方，成績合格后發給畢業證書。如果能由校方統一安排推薦學生至合作單位實習，并得到合作單位的大力支持和配合，在實習過程中校方和實習單位共同管理學生，那么學生的畢業實習將具有較強的組織性，并富有成效。但如果實習單位無法積極支持校方對學生進行有效的培養和管理，或者學生自行聯系實習單位，那么校方對于實習的管理將浮于表面，流于形式。

臺灣高校在實施“官產學聯動機制”的同時，倡導學生“在業彈性實習”。以臺灣實踐大學為代表，“在業彈性實習”在臺灣“教育部”等政府當局管理部門督導下進行。實習機構、指導老師配備及設施環境經歷政府當局跨部門審查小組審核鑒定，具備相應的資質。經過鑒定的單位和學生，可以領取由教育主管部門提供的實習經費補助。該計劃在大學高年級學生中實施，經過校方選拔，以彈性學習方式完成實習期間的課程學習。實習期間采用遠程學習、實習地實地學習和彈性學習等方式完成課程學習，但這些方式都應盡量配合實習工作的作息。“在業彈性實習”機制獲得了良好的行政支持、政策支持和社會環境支持，不僅能夠破解傳統式實習安排所面臨的難題，而且還有利于大學生的成長和就業，達到“畢業即就業”的良好效果。

三、福建高職院校教育教學改革的幾點建議

（一）打破陳舊觀念，更新教育理念，建立創新型課程體系。

高職院校旨在培養市場需求的應用型人才。無論在專業建設還是課程設置上，都應該充分考慮到市場的需求，跟著市場的變化進行調整。尤其是民辦高職院校，更應該把握閩合培養人才、校企聯合辦學等機遇，找到本校的特色和強項，不求專業“廣”而“泛”，擯棄“市場銷路不好”的專業，把有限的資源集中用在競爭性強、“市場銷路好”的專業上。

高職院校的課程設置應從教育主管部門的要求、對口行業企業的需求和學生的具體情況權衡考慮，同時體現高等職業教育的“高等”和“職業”特性。民辦高職院校可借助社會力量，把先進的技術和優秀的資源引進學校，建立一套行之有效的閩臺“校校企”聯合培養人才的方案，真正做到兩岸高校、臺資企業、學生四方受益。

（二）強化學生素質教育，提升學生的綜合競爭能力

在課程體系的建設中，應該打破陳舊觀念，加大對于素質教育和綜合能力訓練的課程比例。積極引入臺灣高校的優質課程和優質教材，在原有的公共課基礎上，引進臺灣高校倡導的“通識課”或“博雅課程”模塊，通過社會科學、自然科學等富有特色的選修課程鼓勵學生跨領域接觸更多的知識，進一步完善學生的品格、氣質和修養，提升學生的綜合競爭能力。

（三）擴大產學聯動范疇，從校企雙向溝通向政府、學校、企業三向溝通過渡。

建議福建省教育主管部門、高職院校借鑒臺灣高校“官產學聯動機制”的做法，由政府、企事業單位、學校三方共同推動實習工作。強化政府的支持和介入，由教育主管部門、人力資源與社會保障部門、工商管理部門等政府部門聯合牽頭與協調，出臺相應政策法規，建立高校學生實習平臺，創立學生實習與創業基金，或予以財稅方面減負支持，構建我省高校學生實習工作的“資訊媒合平臺”。

（四）閩臺共同培養高校師資

為加強高職高專院校優秀中青年專業骨干教師隊伍的建設，拓寬專業帶頭人的海外視野，學習借鑒臺灣高等職業教育發展經驗，持續開展閩臺兩地的師資交流，建議可在臺建立我省高校師資培訓基地，由省政府、省教育廳籌措相應資金，每年選派省內高職院校的優秀教師赴臺培訓交流，向臺灣同行深入學習專業教學的理念、內容和方法，并借助這個平臺促進兩地教育的互動交流、雙贏合作。2011年5月，由浙江省高等教育學會和臺灣科技大學共同舉辦的“浙江在臺高校師資培訓基地掛牌暨2011浙江省高職教師培訓班”正式啟動。該做法非常值得我省借鑒。

第3篇：實習學校意見范文

關鍵詞：藝術設計專業；實踐教學；實訓基地建設

中國分類號：TG802

1.引言

隨著教學改革呼聲的日益高漲，教育部高教司在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件中提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，并進一步指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。由此可見，實訓基地建設是三個關鍵環節之一，是提高人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域，也是進行實踐教學的重要保障，更是推動藝術設計專業實踐教學的有力杠桿。

2.藝術設計專業實踐教學中實訓基地建設

在高等藝術設計教育中，實訓基地建設主要分為校內和校外兩種方式，二則對藝術設計教學改革的發展起著舉足輕重的作用。

2.1校內實訓基地建設

校內實訓基地是提高學生動手能力的有效途徑，是連接社會和學校的堅實橋梁。校內實訓基地建設應作為高等藝術設計教學改革的重點工作，有計劃，有步驟、有措施、有重點地進行實施建設，使之成為與社會發展相一致的教學模式。

2.1.1建設校內實驗室

高校藝術設計專業實踐教學中校內實驗室的建設，主要包括室內設計工作室、景觀設計工作室、效果圖設計工作室、家具設計工作室、電腦實訓工作室和材料與施工工藝實驗室等，分別對應各專業教學課程。實驗室的建設以校企合作的形式組建，是開展工學結合的實踐教學。模式以公司化運行方式建設和管理，教學內容項目化、教學管理公司化，提高學生的社會實踐能力和就業競爭力。校內實驗室建設是藝術設計專業實踐教學的重要支撐，為提高學生社會實踐能力提供了一種理想的學習環境。

例如：AutoCAD電腦實訓工作室是一種配備多媒體教學的投影設備，結合電腦實際操作實訓，輔以全套教學課件，綜合完成項目化教學的各個環節的教學硬件設施。電腦實訓工作室大多模擬設計公司的里面的布局，設有學生工作區、教師工作區、出圖打印區、討論區、資料室和休息區等。學生工作區有配備較高的電腦供學生使用，出圖打印區配備彩色打印機、掃描儀和CAD繪圖儀，資料室提供藝術設計專業所需要的專業書籍等學習資源，使學生能夠在工作室里查找相關的專業書籍資料，以便更好的完成項目任務。休息區和討論區是為了創造協作學習的工作環境，便于教師和學生就項目進展情況及時溝通。同時實驗室應建立和完善實管理制度，做好管理工作。從而為提高學生的動手能力和教學活動的開展提供有力的保障。

2.1.2加強實訓教學師資隊伍建設

教學師資隊伍的水平和素質直接影響著實訓基地建設的質量和發展。技能型人才的培養對實訓教學師資隊伍水平提出了更高的要求。藝術設計專業教師不僅要精通各專業的相關理論知識，而且要有實際項目豐富的實踐經驗，逐步提高實踐教學能力。首先，應構建本科或本科以上的具備一定的管理水平和操作能力的藝術專業教師團隊，優化教學師資隊伍結構；其次，應建立教師進修、學習、參加技能培訓制度，鼓勵教師參加更高層次的學歷教育，支持教師積極參與參加各種設計比賽，號召老師走出校外，承接實際的工程項目，既能為社會服務，也能豐富實踐教學經驗；最后，應聘請相關企業專家為客座講師，組建校企結合的師資團隊。一方面，企業專家站在企業生產的第一線主持相關項目的設計及實施，他們最了解設計使用者的需求，并能準確把握市場的趨勢。另一方面，企業專家因為長期處于生產第一線，容易因為用戶需求、市場、經濟利益等因素，忽略了設計項目的創意性、研究性，高校教師與學生恰恰彌補了這一問題的不足，因為高校教師長期從事科研與教學的任務，處于學科研究的前沿；而學生則不受客觀因素的影響，思維比較活躍，創新意識較強。因此，由高校教師和企業專家共同組成校企結合的師資團隊，是實訓基地建設課程的重要途徑。

2.2校外實訓基地建設

校外實訓基地不僅為學生理論與實踐的結合提供了設施和場所，更是為學生創造了與社會就業“零距離”接觸的機會。學生在校外實訓基地進行工程項目的實訓，很大程度上提高了社會就業的能力，使學生畢業后能夠迅速融入社會，勝任與藝術設計專業相關的工作。在教學中應充分利用校外實訓基地，組織學生參觀相關的設計公司，進行項目現場教學。可以把教學地點設在施工工地、材料市場、會展現場等，由企業設計師和行業專家為學生講授最新的專業信息和行業發展情況。為學生的實訓提供一個安穩有序的環境，形成產學研的實踐教學體系。

2.2.1拓展寫生、考察和實習基地建設

對高校藝術設計專業來說，寫生、考察和實習顯得及其重要，所以高校要重視這三個基地的建設。寫生和考察是學生專業課中的必修課，也是學生到大自然中感受美、開闊眼界、吸取設計靈感的大好時機。要安排好每學年的校外風景寫生和考察的時間和地點，寫生要到保留有原始生態美的地方，諸如安徽皖南、甘肅敦煌、太行山等地。考察一般去大城市中去，比如北京、上海、杭州、蘇州等地。這些城市都是設計比較超前的，有著先進的設計理念，通過考查能進一步開闊學生的眼界，增長專業知識。寫生和考查不僅僅在于專業技術的加強，更重要的是切身了解各地建筑結構和民居特色，以及宗教文化的傳承，切實體驗其相輔相成的環境和氛圍，從中獲得更多的傳統文化知識、信息和審美能力，進而激發學生的設計創新意識，將先賢們的智慧結晶應用到以后的環境藝術設計中去，提高自身的設計能力。

2.2.2改革傳統的教學模式

隨著社會生產力的發展，社會對人才的需求也從注重學歷轉變到重視專業技能。從藝術設計行業發展的特點來看，更加需要專業技能，有較高專業能力的畢業生更加容易找到就業崗位，所以讓學生在就業前掌握全面的專業技能非常必要。因此，改革傳統教學模式，引進新的的教學方法已迫在眉睫。傳統的教學模式主要是“3.5+0.5”的模式，三年半的理論學習時間過長，半年的實踐時間太短，學生無法很好的完成實踐的任務，這種教學模式顯然已經無法滿足社會對高技能應用型人才發展的需求。“3+1”的教學模式是一種新的模式，包括“3”階段教學設計和“1”階段畢業設計兩個部分，即學生入學后的前3年在校主要進行專業理論課的學習，最后一年是畢業設計實踐課的學習，學生要通過學校推薦或自己主動聯系公司和企業，去參加實際項目的學習和制作，最后以實際的工程項目完成自己的畢業設計和畢業論文。通過“3+1”的教學模式能夠很好的提高學生的實踐能力和專業技能，畢業設計和畢業論文結合實際的工程項目來進行，能縮短學生轉換角色的時間，提前適應社會工作。提倡學生走出學校，走出課堂，這是培養學生提高實踐能力行之有效的途徑。

2.2.3加強校企合作

校企合作是培養創新人才、強化實訓教學、提升學生實踐能力的重要途徑之一，也是校內實訓基地建設的延續和深入。在這種模式的培養下，學生不但可以豐富專業知識，拓展理論素養，而且還可以提高實踐能力。一方面學校有理論豐富的專業教師、有圖書館和計算機中心等豐富的教學資源另一方面企業具有真實的工作環境、實際的設計項目、經驗豐富的設計師和各種專業的設備。因此要充分利用校內外優勢條件，讓學校的專業老師和企業的設計師配合起來，將學校與企業的資源有效的結合起來，把公司的設計師請進課堂，讓學生走出校園，走進企業，把課堂教學與企業實際的設計項目相結合，讓學生在企業真正做設計、做項目，只有在這種模式下才能真正鍛煉學生的設計實踐能力。

2.2.4建設校內生產性基地

校內生產性實訓基地是重要的實踐教學課堂，是教師得到鍛煉和施展才華的主陣地，是學院服務社會行業的主渠道。藝術設計專業生產性實訓基地正是根據大學教育發展規律與教育文件要求，促進學院實踐教學的建設；同時，更是為學生提供與真實生產環境相一致的實訓教學環境，提高學生實踐技能與專業能力，滿足學生就業與創業要求而建設，藝術設計專業生產性實訓基地建設對學院開展產學研的教學模式具有重要的促進作用。

實訓基地的建設，不僅是硬件條件的建設，而且還是一個由藝術設計專業教師與學生組成的設計制作工作團隊。按照設計公司的模式，廣開渠道，充分利用校內外豐富的資源，將實際的設計項目引入教學課堂，以專業教師為主導，專業學生為主體，全程參與實際項目設計與制作。將教學內容與設計項目相結合，將學生實訓學習與實際生產相結合，充分體現產學研的教學模式，提高學生項目設計、制作的實踐能力，滿足社會人才需求和高校人才培養無縫對接的需求。從而提高就業機會。

3.總結

綜上所述在高校藝術設計專業實踐教學中要加強實訓基地的建設，讓校實訓基地與校外實訓基地相互結合、形成互補，促進藝術專業實踐教學的全面開展。一方面，讓學生走出課堂，了解社會，掌握社會實踐能力。另一方面，老師積累了設計項目的實踐經驗，提高了教師的科研及實踐教學能力。既能更好的服務于社會及地方經濟，又是對實踐教學的一種有益的探索和積極的嘗試。

參考文獻

[1]林靜.環境藝術設計專業校內外實訓基地建設研究[J].大眾文藝.2012

[2]鄒陽.環境藝術設計實訓教學建設之淺析[J].讀與寫雜志.2010.9

[3]曾麗娟，吳健.平環境藝術設計專業產學研結合人才培養模式的實踐研究[J].讀與寫志.2012

第4篇：實習學校意見范文

Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.

Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources

頂崗實習是高職市場營銷專業實踐教學的關鍵環節。建設頂崗實習課程對于提高課程教學質量，實現人才培養目標具有重要意義。在信息化技術發展賦予高等職業教育新內涵和新要求的背景下，如何突破傳統頂崗實習課程建設的局限，依托信息化教學資源，適應頂崗實習學生不斷變化的學習和發展需求，有效進行課程建設模式的創新刻不容緩。

1 高職市場營銷專業頂崗實習課程建設現狀

當前，各高職市場營銷專業在頂崗實習課程建設的實踐創新中，從學校、企業、學生等各主體的實際出發，探索了多種頂崗實習課程建設模式，存在鮮明特征。主要集中體現在三個方面：一是將頂崗實習納入課程化管理。為強化專業內涵建設，越來越多的高職市場營銷專業正逐步加強頂崗實習課程建設力度，將其納入課程體系，開發了面向工作崗位需求的項目化課程，設計了緊貼職業崗位的教學項目。

二是校企共建頂崗實習課程。部分高職市場營銷專業突破學校、企業在頂崗實習課程建設中主體分離的障礙，依據企業實際需求制定和調整教學計劃，確定了相應教學內容，并融合學校課程和企業課程，建立了動態的多主體共建共管的教學管理體系。[1]

三是利用信息化技?g進行頂崗實習教學及管理。雖然頂崗實習具有一般課程的系統性、教學性和實踐性，但因教學內容的綜合性、教學主體的多元性、教學場所的不確定性，頂崗實習教學又不同于一般課程教學。為適應頂崗實習教學的特殊性，很多高職院校市場營銷專業在學生頂崗實習期開展網絡教學，并通過信息化教學管理平臺實時跟蹤學生的學習進度和實效，適應學生實習期的學習需求。

與此同時，高職市場營銷專業頂崗實習課程建設依然存在一些亟待解決的問題：

（1）教學時間長，教學管理難度大。高職市場營銷營銷專業學生的頂崗實習時間不少于半年，實習單位和崗位存在點多、面廣、學生分散的特點。這一現象造成在長時間的教學過程中，對于課程教學質量的監控工作難以全面到位，容易出現“放羊”現象。

（2）頂崗實習教學易流于形式。部分高職市場營銷專業頂崗實習教學目標不明確，缺乏完善的教學計劃和教學方案，使企業導師、學院導師的教學和存在一定的隨意性和盲目性，導致頂崗實習教學環節達不到專業技能提升與鞏固的教學目的。

（3）教學資源管理欠有序。教學資源建設與教師教學需求、學生學習需求存在脫節、互不關聯、針對性差等現象還比較突出，不能充分利用現代教學的信息化技術開展精準高效的頂崗實習教學活動，影響了市場營銷專業頂崗實習課程教學活動的有效實施。

（4）課程教育教學功能未得到充分體現。部分高職市場營銷專業頂崗實習課程過分重視企業和就業需要，課程建設的重點放在職業技能的培養上，而忽視了學生在實習崗位工作中所需的職業素養、職業文化和職業道德等非職業技能的培養，忽視了學生全面發展的目標，未充分發揮頂崗實習課程的教育教學功能。

2 高職市場營銷專業頂崗實習課程建設模式的構建

2.1 分析營銷職業崗位群所需職業技能和職業素養

基于營銷職業崗位的典型工作任務，將營銷職業崗位群具體劃分為市場類、銷售類、客服類、策劃類四大類，各崗位群中崗位核心職業技能和職業素養要求如表1所示。

2.2 分析頂崗實習期學生學習規律及需求

市場營銷專業學生在頂崗實習期進行工作場所學習時，需嚴格遵守企業的工作時間和工作紀律，常難以同時兼顧企業工作任務和學校學習任務，相對較長的集中課程學習時間十分匱乏。因而需在特定物理空間和常規教學時間內開展的傳統課程教學不適合在崗學生進行學習。此外，學生在頂崗工作中遇到知識或技能缺失、存在疑惑等問題時，常無適宜的方式進行再學習。這造成學生綜合職業能力的提升遇到障礙。學生迫切需要一種既能有效利用閑暇時間，又能適切學習環境和學習困惑的課程模式，滿足在工作場所學習過程中的學習需求。

2.3 樹立頂崗實習課程建設教學理念

高職市場營銷專業頂崗實習課程建設應以課程共建、共享為目的，以互聯網和移動互聯網為建設載體，以信息化技術為實現工具，以教學資源、教學管理、教學方法、教學手段等為基本建設內容，以提升人才培養質量為最終目標。[2]

2.4 明確頂崗實習課程教學目標

確定校企共融開展頂崗實習教學的教學模式；培養學生綜合職業能力和崗位技能；為區域經濟發展輸送高技能人才。三者共同構成高職市場營銷專業頂崗實習課程教學目標。

2.5 設計頂崗實習課程教學實施方案

（1）打造便捷、高效的課程學習環境。為便于頂崗實習期學生在不同時間、地點進行學習，通過打造信息化教學平臺，建設碎片化、微型化、可組合的信息化教學資源，為學生提供便捷、高效的學習環境，提高學生學習體驗。

（2）構建教學共同體。因頂崗實習課程教學的特殊性，由學校、企業，頂崗實習學生組成教學共同體來承擔頂崗實習課程教學任務。其中以企業導師為主導，提出課程建設的要求和整體構想，負責分析相應職業崗位的典型工作任務，進而對完成典型工作任務所需的知識、技能和素養進行提煉。以學院導師為教學主體，由學院組織“雙師雙能型”教師組成“學院導師團”，依照教學規律，將不同職業崗位上所需的知識、技能和素養進行匯總、歸納，構建不同的教學項目，制定詳細的課程教學大綱和教學手冊，并進一步開發和組合相應信息化教學資源，最終通過信息化教學平臺進行教學。學院導師還需在學生輪崗實習后，根據企業導師的實習評價意見，綜合分析學生綜合職業能力形成過程中存在的問題，借助信息化教學資源，進行準確示范和針對性訓練，開展對學生綜合職業能力培養的補差性教學。頂崗實習學生依據其在實習崗位上的工作經歷和經驗，制作實景教學視頻，供具有相同或相似實習任務的學生進行學習和借鑒。[3]

（3）設計教學模塊和教學項目。依據營銷職業崗位所需職業能力和職業素養，經過開發，形成能力本位的、靈活選擇的高職市場營銷專業頂崗實習模塊化項目課程體系，具體教?W項目如表2所示。

其中，營銷禮儀與客戶溝通、營銷職業道德設為必選模塊，市場調研與預測、產品推銷、客戶服務、營銷策劃為任選模塊，每位學生根據自己的實習崗位和輪崗順序靈活選擇相應課程模塊和教學項目進行學習。

（4）有效開發和組合信息化教學資源。頂崗實習課程應符合實習學生的學習規律，便于在工作場所進行短時間的學習。因而精準開發和有效組合相應信息化教學資源，便于學生基于互聯網和移動設備完成學習成為必然。同時，由于學生實習工作環境和崗位具有差異，面對不同工作任務所產生的學習需求不同，學院導師和企業導師在課程教學資源建設中應對課程資源進行標準分類，制定課程資源內容特征說明和資源間的關聯信息，改變目前信息化課程資源組織結構雜亂無章，教師、學生難以有效檢索和利用的現狀。[4]

（5）構建全過程的立體考核評價機制。市場營銷專業頂崗實習課程應借助信息化技術對考核內容進行加工處理，結合頂崗實習課程教學模式和學生學習方式，進行全過程、標準化、靈活的考核評價。采用學院導師評價、企業導師評價、學生自評結合，項目考核、崗位考核、階段考核結合，過程考核和綜合考核結合、教學考核和工作考核結合的立體考核評價機制，確保頂崗實習高質量完成。[5]

第5篇：實習學校意見范文

（廣東技術師范學院，廣東 廣州 510665）

摘 要：本科院校加強教學建設與改革是提高本科課堂教學質量、實現人才培養目標的關鍵。文章以廣東技術師范學院為例，從專業建設、課程建設、教材建設、教學改革、實踐教學及學生創新創業教育等角度探討教學建設與改革的有效途徑，為提升本科院校的教學水平與實現技術應用型人才培養目標提供理論基礎和有力保障。

關鍵詞：本科院校；教學建設；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0024-02

廣東技術師范學院是一所以培養職教師資為基本定位的本科院校，堅持“面向職教、服務職教、引領職教”的辦學定位。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》與《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》等文件基本精神，滿足廣東產業轉型升級和職業教育發展的實際需要，積極推進人才培養模式改革探索實踐，形成培養“雙師型”高素質職教師資和技術應用型高級專門人才的辦學特色。為進一步加大教學改革力度，加強教學研究和課程建設，更好地提升人才培養質量和教學水平，從以下幾個方面提出教學建設與改革的途徑和思路。

一、專業建設

（一）優化專業結構與布局

學院立足廣東產業與職業教育發展需要，不斷調整專業結構、優化專業布局，已初步形成以工為主、文理滲透、師范與非師范并舉等技術師范特色鮮明的多學科協調發展的專業格局。設置職教師范方向的專業達30個，占學院招生專業數的58.82%，職教師范特色得以凸顯。截至2014年6月，學院共設有本科專業60個，涵蓋了工學、理學、文學、管理學、教育學、經濟學、法學、藝術學等學科門類。實施國家級、省級和校級三級特色專業建設點建設工作，發揮特色專業建設的示范引領作用。積極推進國家級、省級和校級三級專業綜合改革試點項目建設工作，推動各專業綜合改革試點項目。從課程體系建設、教學團隊、課程教材、教學方法與手段、教學管理等方面進行全面試點改革，優化人才培養方案，促進人才培養水平的整體提升，引領示范其他專業的改革建設。

（二）修訂特色鮮明的職教師資人才培養方案

針對職教師資和應用型人才培養特點，主動適應廣東經濟和社會發展對人才的新需求，對原有人才培養方案進行修訂，制定了“拓展、提升與培育相結合”、突出教學實踐能力培養的《職教師資人才培養方案》。該方案強調培養學生的職業教育從業能力，以模塊化課程設置體現專業（方向），可根據中職學校對職教師資的發展要求靈活設置課程。實踐教學學分比例達35%以上，教師教育模塊學分數占總學分的20%以上；設置了技能考證模塊，并借鑒新加坡南洋理工學院的優秀經驗，設置了學期訓練項目，強化學生的實踐技能。

二、課程建設

（一）深化課程體系改革

針對職教師資和應用型人才培養的特點，基于“學科專業教育與技術技能教育相結合”的教育理念，各專業深化課程體系和教學內容改革，探索構建“能力為重、三位一體、突出職教”的課程體系。三位一體，即學科專業基本能力、專業崗位職業技術能力、職業教育教學能力，這種體系構成了高素質“雙師型”職教師資能力培養的有機整體。

（二）以精品開放課程建設為重點，全面帶動系列課程建設

學院扎實推進課程建設工作，先后開展了重點建設課程、雙語課程、優秀課程、精品課程、精品開放課程建設。認真貫徹落實《廣東技術師范學院“十二五”課程與教材建設規劃》等文件精神，以精品開放課程建設為重點，充分發揮其在課程建設中的示范引領作用，努力構建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，提升課程建設水平。先后有“班主任與德育教育”、“電子學科教學法”、“魏晉風度”等3門課程入選國家級精品資源共享課；“基礎寫作”等4門課程獲批省級精品資源共享課；“多媒體技術”等6門原省級精品課程全部轉型升級為省級精品資源共享課；“平面構成”網絡課程在教育部“優秀網絡課程及資源征集活動”中通過專家評審，在國家教育資源公共服務平臺予以展示。

三、教材建設

根據《廣東技術師范學院“十二五”課程與教材建設規劃》《廣東技術師范學院教材征訂管理辦法》等規定，重視教材選用管理與建設工作，制定一系列規范教材選用程序和鼓勵自編特色教材的制度和措施。堅持選用近三年出版的高質量教材，各類課程積極選用國家級規劃教材、高等教育“十二五”全國規劃教材、省部級優秀教材等。本學年共選用教材1319種，其中省部級以上規劃教材459種，比例達到34.8%。學院設立教材建設基金，資助、鼓勵教師結合我院學科專業優勢及課程建設實際，編寫、出版高質量的特色教材。2013—2014學年全院教師主編出版教材13部。

四、教學改革

（一）深化課程體系與教學內容改革

突出“專業學科性”、“技術應用性”和“職教師范性”，著眼于培養高素質“雙師型”職教師資與技術應用型高級專門人才的課程體系。精簡優化專業理論課設置，加強實踐教學環節，加大選修課比例；設置創新與技能競賽等課外科技文化活動學分；緊跟學科發展步伐，將最新科學技術成果轉化為教學內容，積極探索與現代教學手段相適應的教學內容結構。合理設置課堂教學和自主學習學時比例，加強公共選修課等通識教育課程建設。為進一步豐富公共選修課資源，滿足廣大學生享受全國優質教學資源的需求，引進了10門網絡公共選修課（爾雅課程）。

（二）積極推進教學方法與手段改革

鼓勵和引導教師采用啟發式、討論式、探究式、案例式、“教學做教”等靈活多樣的教學方法；重視實踐教學方法的改革，增加設計性和綜合性實驗實訓，培養學生的實踐能力和創新能力；開展本科課堂教學觀摩競賽等教學活動，推進課堂教學改革。分批次組織教師參加“以學生為中心教學法”“行動導向教學法”等教學方法培訓班。推動信息技術在教育教學中的廣泛應用，加大現代化教學設備及網絡教學平臺建設的投入，所有教室都已升級改造為多媒體教室；鼓勵教師根據教學需要，開發多媒體教學課件和網絡課程。自2006年以來，學院每年舉辦一屆校級多媒體教學課件開發競賽，并遴選、推薦優秀作品參加省和國家級多媒體教育軟件大獎賽。201—2014學年，全院教師開發的多媒體教育軟件榮獲國家級二等獎3項、三等獎3項，廣東省二等獎5項、三等獎3項。

（三）加強“質量工程”項目建設與管理

加強校級教學改革研究項目的立項建設與管理工作，批準校級教學改革研究項目31項，包括16項重點項目和15項一般項目，研究內容涵蓋核心競爭力培養、課程建設、教學方法與手段改革、教學評價機制以及課堂與實踐教學模式等方面。重視“質量工程”項目建設，先后出臺《廣東技術師范學院“十二五”本科教學質量與教學改革工程實施方案》《廣東技術師范學院教研項目配套及教學獎勵辦法（試行）》等文件，從政策保障、獎勵經費、經費配套等方面給予優惠政策，把“質量工程”項目建設作為教學改革的重點。認真做好各級各類項目的申報、中期檢查、結項驗收等管理工作，抓好項目內涵建設，提高項目建設水平。

五、實踐教學與學生創新創業教育

（一）強化實踐教學環節

為滿足實踐教學需要，加強實驗實訓室、校內外基地建設，建有計算機學院實驗中心、電信學院實驗中心等11個校級實驗中心，職業教育師范技能訓練中心、綜合性工程訓練中心等8個省級實驗教學示范中心，設有電氣工程虛擬演練重點實驗室和“光機電一體化”研究型重點實驗室兩個省級重點實驗室。學校共建有28個校級大學生實踐教學基地，廣州周立功單片機科技有限公司工程實踐教育中心、廣州思普計算機科技有限公司工程實踐教育中心等5個省級大學生校外實踐教學基地，廣州華南資訊科技有限公司工程實踐教育中心1個國家級大學生校外實踐教學基地。各專業高度重視學生專業實習和教育實習，選派優秀教師進行指導，嚴格按教學計劃完成了各項實習任務。

（二）構建創新創業教育課程體系

貫徹教育部關于職業發展與就業指導課程教學的要求，加強創新創業相關課程建設。將必修課“大學生職業發展與就業指導”調整為“職業生涯與發展規劃”、“就業指導”2門課程，總計38個課時，2個學分。其中，“職業生涯與發展規劃”24個課時，1.5個學分；“就業指導”14個課時，0.5個學分。開設相關選修課或公開講座，如：“創業實務”、“創業實踐”、“創新與創業”、“院士論壇”、“企業家論壇”等選修課和講座。經過幾年的探索，已初步形成以“職業生涯與發展規劃”和“就業指導”兩門必修課為主體，公共選修課為輔助，各類宣講會、交流會、“創業教育”專題講座活動為補充，數字化學習平臺為依托的立體化課程體系。相關課程建設取得較好成效，學院“職業生涯與發展規劃”課程獲評為全國職業發展與就業指導示范課程；學院教師編寫出版了《職業生涯規劃與就業指導》《創業意識與實踐》等教材。

基于學校辦學定位，面向經濟社會發展需要，樹立科學、適應社會需求、學科教育與技能教育相結合的人才培養觀，保障學校向應用型大學轉型發展的順利進行。有效實現專業與產業、專業培養方案與產業發展規劃、專業教學過程與產業生產過程的對接，必須加強教學建設和改革，優化專業結構和課程體系、轉變教育觀念，因材施教，培養基礎扎實、技能突出、品格健全、發展力強的高素質、應用型人才，實現人才培養的目標，提升人才培養的質量。

第6篇：實習學校意見范文

論文摘要：學校體育學課程的改革包括課程內容改革和蓑學方法改革．要注t培養和曩高學生的蓑學能力，以增強學生對社套需要的適應性。

學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養合格的體育教師發揮了積極的作用，但是，在市場經濟體制下，社會對人才的需要已經發生了巨大的變化，而我們培養人才的思路和模式變化很小，培養出來的人才很難適應社會發展的需要.為適應加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業的主干課程之一的學校體育學，應走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節，運用講授法與實際操作相結合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現“滿堂灌”的現象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現狀，系領導匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調，教學組織形式缺少吸引力是導致學生學業成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優化課程內容、結構和課時分配的荃礎上，提出了教學改革方案.

1改革課程內容和教學方法

課程內容改革:在原有教材的基礎上，開設特色課，專門講述教材與教法，內容主要包括現代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結構與設計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結合教材，圈繞實現目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結合第一次課程的內容和目標，各學習小組自已設計一節實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎上，分別進行認真評價，最后由教師總結并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業生教學能力大獎賽上連續兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學能力的培養

C1〕加強實踐環節，增強教學能力培養的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質量、多元化，這勢必要求改革現有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內容，其次是實踐形式多元化，根據學生教學能力內涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環節，從而將學生的教學設計實踐由原來的個體封閉式操作變為開放的、透明的、有較強的研究與指導性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內體育設施較好的學校長期保持聯系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養他們的組織和指導能力.

C2)增加指導性、滲透性及示范性.在學生的素質教育和教學能力的培養過程中，學生是主體，教師是指導.教師的正確指導對學生的教學能力素質形成與發展起著關鍵性作用.針對過去學生教學能力素質的培養僅靠學校體育學任課教師個人指導的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導教師，負責每小組學生的備課、上課及相關事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關心并切實參與學生教學能力素質培養的良好機制.

現代教育理論及實踐經驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發展是一個復雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環節、諸方面，對學生的教學能力的形成與發展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調查中注重對中學體育現狀的調查，經常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學研究，促進教學能力素質向高層次發展.在注重對學生教學能力培養的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養學生的科研意識.

3增強學生對社會需要的適應性

(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質，使每個學生都忠誠于人民的教育事業，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現代教育理論，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調查研究中學體育現狀，為以后進一步實施中學素質教育打下堅實的基礎.

C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業務知識、技能，圍繞增強學生體質、增進健康的核心目標，不斷提高業務素質，積極參與教育、教學內容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.

(3)培養學生的學習自覺性，掌握現代教育技術手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養學生善于總結經驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養素質全面發展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業的教育目標.要實現這一目標，應繼續加強專業課程建設.開設特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認識課程建設的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認清當前社會發展的動態變化和社會對人才需要的變化，認真開展教學研究活動.通過各種方式和渠道，培養大學生的自學能力.

第7篇：實習學校意見范文

關鍵詞：移動學習； 手機短信； 中等職業教育； 英語詞匯教學

一、 引言

目前國內關于移動學習的研究絕大部分還停留在理論探索的階段，雖然在電大教育[1]、成人教育、遠程教育、高等教育[2]方面，移動學習已經有了一定的應用，但是，針對中等職業教育的移動學習研究和探索還是一個空白。中等職業教育與電大教育、成人教育、遠程教育、高等教育等有著顯著的不同。雖然，這些領域的研究成果對我們中職“試水”移動學習有一定的借鑒作用，但是開展移動學習的基礎還是有很大差別的，我們的探索和實踐是移動學習在一個新領域的有益嘗試。

二、 移動學習模式開展的基礎

要在學生中開展移動學習模式，必須具備一定的軟硬件基礎，如果不具備這些條件，移動學習是無法開展的。

1.手機的普及

目前，我國高中學生的手機擁有量在2007年初已接近90%。[3]我們在學校內對3個班的137名學生進行了普測，統計的結果顯示，學生手機擁有率達到了97.8%，其中擁有2部以上手機數量的學生比例達到了9.5%。從這個調查結果來看，中職學生擁有手機已經是不爭的事實了，這為他們通過手機進行移動學習奠定了基礎。

2.學生的態度

從學生對移動學習的態度來看，大多數學生對移動學習持肯定態度，在被調查的137位學生中，只有4位學生明確表示不愿意通過短信接收免費的移動學習資料，有62.8%的學生對這種學習模式抱有非常大的興趣，認為移動學習能夠輔助他們的學習，能幫助他們更有效地學習，能實現隨時隨地的學習。在態度上，學生愿意使用移動手持式設備進行學習。[4]

3.技術的保障

我校是寧波市數字化校園建設推進較快的學校，將手機短信應用于學校管理已經有8年的歷史，我們經歷了將學校的信息通過信息平臺短信接口發送給教師，通過短信接口發送通知給學生和家長的管理應用階段，這些應用說明了我們開展基于手機短信的移動學習是有堅實可靠的軟硬件技術保障的。

三、基于手機短信的英語詞匯移動學習方案設計

1.移動學習技術的選擇

針對我們學校的軟硬件基礎以及學生接收移動學習資料的能力兩方面，我們選擇了移動學習中最容易實現的短信推送技術。

2.移動學習學科及內容的選擇

移動學習學科和內容選擇主要通過移動學習的技術特征和學科內容兩者的特點入手，通過尋找兩者的結合點選擇出適合移動學習的學科及內容。

斯坦福學習實驗室的實驗人員發現由于移動學習的學習資源是“碎片”形式，學習環境又多在喧鬧、復雜的戶外，學習者周圍存在許多的干擾因素，這使得學習者難以完全沉浸到學習中，很難保持較長時間、較高的注意力。同時移動終端設備由于為了便于攜帶，在外形上一般都比較小巧，顯示屏面積也因此受到限制，這對于學習者保持注意力也非常不利，所以實驗人員從時間上對學習者保持注意力加以把握，將每個學習模塊在時間上控制在30秒到10分鐘之間。[5]

基于手機短信的移動學習是一種隨時隨地進行的學習，它可以提高學習者的積極性。英語詞匯的學習非常適合這種新型的學習模式，它同樣具有“碎片”的特點，無論是學習內容的發送還是接收都非常適合通過手機短信來實現。俗話說“日積月累”，詞匯的學習就是一個點點滴滴不斷積累的過程，片段式的手機短信推送的學習內容正好體現出點滴積累的特點。

3.移動學習的內容設計

（1）以高效組織為原則

手機短信學習內容推送過于頻密會造成接收者的反感。因此，充分利用每一條短信的有限容量來裝載盡可能多的學習內容是內容組織的基本原則。

（2）以意義建構為基礎

實驗證明，人們在感知和記憶語句時，常常傾向于把若干單詞組成的一個短語結構或片語作為基本單位。[7] 因此，在高效組織的原則指導下，我們以意義建構為基礎，將2-3個單詞融合在一個短語中，形成一個有意義的詞匯知識片段，或將一組音、形、意有關聯的單詞，進行整體推送。

（3）以長時記憶為目標

高效的組織和意義的建構只是為了一個目標，使學生能夠將短時的記憶轉化為長時的記憶。根據著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線我們短時的記憶如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。

因此，我們除了在每一條的詞匯知識推送中體現這個目標，在整個移動學習階段也積極考慮人的記憶規律，及時地對曾經推送的詞匯進行適時適量的重現，以加深記憶的深度。

四、基于手機短信的英語單詞移動學習的實施效果

從2010學年開始，在高一年級3個班級中進行了手機短信英語詞匯移動學習的實驗。以教育部2009年頒布的《中等職業學校英語教學大綱》中收錄的2200個單詞作為英語詞匯學習內容，向參與實驗的實驗組1和實驗組2共90位學生進行為期一年的英語詞匯短信發送。同時在實驗前、實驗中和實驗后對2個實驗組和1個對照組進行英語詞匯水平測試，每次隨機抽取100個單詞，以100分為滿分，采用主觀題的方式進行測試，以避免蒙猜得分的可能性。實驗結果如表1所示：

表1 移動學習實驗實施的詞匯測試成績對比表

從實驗數據來看，基于手機短信的英語詞匯移動學習對日常教學的輔助作用效果是十分明顯的。參加實驗的兩個班級與對照組的班級相比，不但平均成績均比對照組有顯著提高，而且最低成績和最高成績都有一定程度的提升，這一結果充分說明了我們的嘗試是成功的。基于手機短信的英語詞匯移動學習確實對我們全日制中職學生的英語詞匯學習成績的提高起到了顯著而良好的輔助作用。

七、結束語

基于手機短信的英語詞匯移動學習的探索仍在繼續中，我們相信基于手機短信的移動學習模式必然成為應用最頻繁的輔助學習方式之一。基于手機短信的移動學習的產生，不但昭示著一種嶄新的學習模式的誕生，更是意味著信息時代人們一種新的生活方式的興起，這種新型輔助學習模式必將大放光彩。

參考文獻：

[1]周濟、宋浩、曾仲培、胡新生  引入移動學習技術 滿足學生隨時之需[J]  中國遠程教育，2007，（8/上）：43--44

[2]云玉芹  移動學習在高校教育中的應用研究[J] 軟件導刊·教育技術，2008，（2）：34--35

[3]史敬軒  電化教學新空間：基于SMS的移動教學化的未來展望[J]  現代遠距離教育，2009，（3）：55--58

[4]李玉順、王曉晨、周超  從學生角度看移動學習[J] 中小學信息技術教育，中小學信息技術教育，2008，（7-8）：11--12

[5]王玨  基于移動學習的英語單詞學習系統的研究與設計[D] 華中師范大學碩士學位論文

第8篇：實習學校意見范文

一、本模式名稱的簡述

合作學習模式是在學習活動中，學生在老師的組織指導下，建立互助互學的合作關系。具體做法是將全班分成若干個異質小組（每組有兩個學習好的，兩個中等的，兩個學習差的），每組設兩名組長。為了達到優化組合，老師有必要利用一段時間對每個學生的學習情況、性格愛好、家庭社會背景等方面進行調查了解，同時要防止標簽效應。合作學習模式要求每個學生在課內和課外的學習活動中進行合作互助，產生異質互補的效果，達到共同提高的目的。該模式將傳統的“秧田式”改為“小組半圓型”的組織形式，這樣學生不僅可以面對面，而且可以面向黑板，這為學生與學生之間的交流和合作提供了條件。

二、理論依據

杜殿坤、吳立崗、朱佩榮等著名學者認為我國大部分中小學目前仍然以“教師一言堂”作為主要教學形式，這種教學形式是造成小學語文教學少慢差費的重要原因之一。根據這些學者分析，產生“教師一言堂”現象的原因，在于把“學習活動”理解成學生個人掌握知識和能力的活動，這種理解是片面的。對“學習活動”的科學理解應該是：學習過程不僅是教師和學生的雙邊活動，而且是學生和學生的合作交流活動；學習活動的目的不僅在于掌握知識，提高能力，而且在于發展學生積極的健康的個性，其中包括掌握人們合作和交往的經驗。事實證明，合作和交往都是學生學習的主要推動力。語文教學不僅要教學生學會學習，學會做人，還要學會合作，這是學生自身發展的需要和社會的要求。

三、合作學習模式的操作程序

1. 自讀質疑

學貴有疑。學生不斷提出問題是學生勤于動腦的表現，老師要給予鼓勵表揚，使學生積極大膽質疑。自讀質疑的步驟是：自讀課文提出問題篩選問題。課堂伊始，老師應創設一個愉悅的教學情境激發學生的學習興趣，使學生的思維都以最活躍的狀態進入學習。學生自讀課文，對課文進行圈劃批注。教師要教給學生質疑的方法，引導學生質疑問難。無論學生提什么問題，老師都要給予重視。學生質疑的質量有優劣之分，根據教學內容，教學目標和學生的實際情況，老師對學生的質疑進行篩選和補充。教師對學生的W習起導向作用。通過學生自讀質疑，教師清楚學生的難點疑點，可有的放矢地施教，提高課堂教學效率。各個年級，學生的質疑能力不同。低年級應以字、詞、句為主，中年級以段為主，高年級以篇為主。質疑問難是學生自學能力的具體表現，老師要長期有意識地加以培養。

2. 合作釋疑

合作釋疑是這一模式中的重要環節。教師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，每個學生都主動參與，真正成為學習的主人。

合作釋疑的教學步驟是：小組討論全班交流。（1）小組討論。在小組討論中，由于每個學生在心理上沒有太多的顧慮，同學們都能暢所欲言，各抒已見，連平時那些膽小、內向的學生也有了開口發言的機會。在相同的40分鐘里，每個學生獲得的發言機會大大增加了。在討論的過程中，教師巡視指導，及時了解各組學生的討論情況，扶持學習有困難的同學。指導讀書方法，以讀為本，讀中議，議中讀，讀、議有機結合。通過點撥誘導，疏通學生學習討論中的停滯處，使學生的交流合作通暢無阻，形成一個多向的、立體的課堂教學信息環流系統。（2）全班交流。由小組推薦代表在全班交流，并允許組內其他同學補充，在交流的過程中，免不了展開組間的辯論，“真理”越辯越明，這樣學生就會產生思維的碰撞，迸發出智慧的火花。

四、操作注意點

師生關系。教師要尊重學生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態對待學生，建立朋友式的師生關系，相信學生的潛能，在課堂教學中要想方設法激發學生的學習興趣，樹立起主體意識和訓練意識，使學生自主學習。

第9篇：實習學校意見范文

關鍵詞：構建主義學習理論；小學數學；實施方案

一、構建主義學習理念探析

瑞士心理學家皮亞杰提出，學習者在與周圍環境互相作用的過程中可以逐漸構建起關于外部世界的相關知識，在此基礎上促進個人的認知結構的發展。構建主義理論認為，學習者一方面構建起與外部世界相關的知識，使之與自身的認知結構結合，另一方面，通過“順應”刺激原有的知識結構的變化，并使之不斷豐富和提高。構建主義主要包括兩方面的內容，即學習含義以及學習的方法。

（一）學習的含義

構建主義認為，教師是無法通過簡單的傳授讓學生獲得知識的，學生是在一定的教學情境中借助學習同伴、教師等人的幫助，學習必要的學習資料，使用意義建構的方式獲取知識，所以，構建主義學習理論認為，情境、協作、會話以及意義的建構是學生學習的四大學習屬性或者是學習要素。

“情境”，即學習環境，合理的學習情境可以幫助學生加強對學習內容的意義構建，創設學習情境是教師教學設計的重點之一；“協作”，發生在學生的學習過程中，它在對學生收集和分析學習資料、提出和驗證假設、及時評價學習成果等內容的構建上有重要意義；“會話” 是學生協作過程中必不可缺的重要環節，各學習小組間需通過討論等形式來實現教學任務的完成；“意義構建”是學生學習的最終目標，其含義在于加強事物性質、規律及事物內在聯系的學習，在學生的學習過程中，意義建構可以幫助學生深刻理解所學習的事物的規律、性質等。

（二）學習的方法

構建主義學習理論倡導教師堅持學生的主體地位，加強對學生的指導，這一理論既強調學生作為學習主體的地位，也強調了教師作為意義建構的促進者和幫助者的指導作用，在小學數學的教學過程中，要注意使用以下幾種學習方法：第一，注意在意義構建的過程中主動收集、分析學習資料，主動發現構建知識的重要意義；第二，鼓勵學生在面對眼前的學習內容時盡量與自身已有的知識結構產生聯系、加以思考；第三，教師須主動激發學生的數學學習興趣，使學生形成學習動機；第四，創設積極的符合教學要求的學習情境，加強新舊知識間的聯系，在教師的組織下加強學生的協作學習。

建構主義學習理論認為，學習是學生主動學習建構知識的過程，學生須主動刪選、加工外部信息，并與其他學習者進行交流探索，在構建過程中提出質疑，做出調整，所以在小學數學中，數學教學應是一個“主動的、活潑生動的、富含個性的”的教學過程，如此，才能促進學生積極建構數學知識，提高學習效率。

二、小學數學構建主義學習理念的應用

（一）精心設置教學懸疑，引起學生的學習興趣

《數學課程標準》提出“數學教學應當與學生的生活和學習實際緊密聯系，從學生的已有知識與經驗出發，創設有趣且生動的教學情境來激發學生的學習興趣，加強學生的自主學習和交流”，教師要創設“因學而疑，因疑而學”的問題情境，讓學生在這樣的學習情境中不斷進步。

如，在進行《用轉化的策略解決問題》的教學設計時，教師可以創設下列教學懸疑：北北和京京為上海世博會精心準備了剪紙，讓學生觀察課本，怎樣對他們的作品進行比較？他們倆誰的作品面積較大？怎樣將他們的剪紙變成長方形？通過以上問題創設問題情境讓學生進行思考。

（二）及時對教學內容和教學過程進行調整

教師在教學過程中，要面向全體學生，注意精心設計教學材料具備一定的選擇性和層次性，還要注意設置具有探究價值的開放性課堂，以此來增加學生學習材料的選擇性以及增加數學教學的自由度。

在進行“質數與合數”課程的教學時，通常的教學方法是找出數字各自的約數的個數，再進行數字的分類，利用建構主義的學習理念，可以創新性地進行以下設計：讓學生使用大小相同的正方形進行拼接，引導學生發現規律，即2個正方形可以拼接成一個長方形，而3個、5個、7個正方形也只能拼接成一個長方形；另外4個、8個、9個正方形卻可以拼接成兩種或者2中以上的長方形，這樣，讓學生在交流和觀察中發現質數與合數的區別，學生在教師創設的獨特的教學方法的指導下，構建和完善了自身的認知結構。

（三）加強談論與交流，不斷完善學生的認知結構

小學生的身上與生俱來就有著好奇的因子、探究的欲望，教師須在構建主義理念的指導下，將教學內容變得富有開放性、挑戰性的，引發學生進行積極思考。

如，在進行“分數的基本性質”的教學過程中，教師可以拿48本書出來，告訴學生要將這捆書分別發給3個小組，讓學生自由討論：在第一組分的這捆書的二分之一，第二個小組分得四分之一，第三小組分的六分之一后，是否能夠分完？哪一組分的最多等問題，充分調動學生思維的積極性，在學生中形成主動構建的氛圍，最終強化學生的數學活動主體地位。

三、結語

構建主義理論對教學改革有重要的指導意義。在構建主義指導下的小學數學教學，需要教師徹底轉變教育教學觀念，摒棄落后的教學模式和教學方法，將教學的重心向學生轉移，從而培養出具有創新意識和善于學習的學生。

參考文獻：

[1]張健偉.從傳統教學到建構主義教學觀[J].教育理論與實踐 2001

[2]姜國波,哈紅光.建構主義學習理論指導下的綜合英語教學[J].安康學院學報,2007