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第1篇：初一下冊英語學習總結范文

【關鍵詞】 詞匯 讀音 語境 聯想

詞匯作為語言的建筑材料，在各類各級語言教學中都處于舉足輕重的地位。在初中英語教學階段，詞匯教學的重要性當然也不例外。從某種意義上來說，因為它是基礎英語教學的基礎內容，其方法是否得當，實效是否理想，直接關系到后續的高中英語乃至大學英語學習水平。本文根據筆者近幾年來從事初中英語教學的體會，試就這個問題提出幾點看法就教于同行。

一、把好讀音關

目前，城市小學生一般都學過英語，但由于各種原因，他們的英語語音基礎參差不齊，可以說，達到基本要求的學生為數不多。在進入初中學習以后，這方面的問題就突顯在英語教師面前。面對這種情況，教師既不能性急煩躁，也不能漠然置之。而應高度重視，積極應對。首先是要從調查入手，做到心中有數。筆者的做法是，利用初一上學期前3-4周的英語課堂通過提問、朗讀和小測驗等方式進行語音摸底，對于全班帶共性的問題都一一記錄在案，對于個別學生的弱點也都分別予以記載。這樣做有利于在教學中強化針對性，幫助學生盡快糾正讀音，提高整體語音水平。其次是要有足夠的耐心，靈活尋取多種行之有效的方法來做這方面的功課。再次要讓學生摒棄用漢字標注讀音的不良習慣。最后，要適時引導學生逐步學習。

二、將詞匯的認知融入閱讀過程

西方一些語言學家早就對語境（context）進行過深入的研究。他們認為，詞義的選擇和確定取決于該詞所處的上下文，也就是說詞匯的含義只有在具體的語境下才能確切具體。因此，我們不要一味地要求學生死記硬背單詞和詞義，而要引導他們結合課文和相關閱讀材料去認知詞匯的含義及其用法。九年級教材Unit 1里的learning strategy告誡學生確定詞義要與context（語境）相匹配，緊接著在Unit 2里的learning strategy更是明確地告知學生要利用context來學習新的詞匯。在實際教學中筆者提前在初二年級講解了context的相關知識，并加以具體運用。例如，make是一個使用頻率很高的詞，除了“做”、“制造”外，詞典里還列出了許多詞義，必須根據語境或上下文才能確定它所表示的含義。在八年級下冊Unit 8的3篇短文里，make （made）共出現了7次。筆者通過啟發性提問，幫助學生分析不同的上下文關系。他們很快明白了，其中只有兩處make （made）在文中表示“做”的含義，即：made her a ... house， making a meal。其余5處則分別表示“成為”（最好的寵物）、“使”（高興、感興趣）、“取得”（進步）和“交”（朋友）等。經過這樣的學習，學生對make一詞的認知水平提高了。在教學中筆者經常不直接給出某些生詞的詞義，也不要求學生預習生詞或查閱詞匯表，而是啟發他們在閱讀過程中去理解生詞的含義及其用法。不少學生逐步提高了這方面的能力，在一些考試和競賽中顯現出了優勢。

三、讓詞匯在學生手中“活”出來、“動”起來

陸國強在《現代英語詞匯學》一書中指出：“詞的聯想與搭配對英語學習來說十分重要，有助于擴大詞匯量，并豐富表現力。”對此，筆者在英語學習與教學過程中體會頗深。學生能正確地拼讀單詞，并能充分地發揮聯想，擴大詞匯的圈子，那么詞匯就在他手中“活”起來了；如果學生能在掌握詞性和詞義的基礎上進而正確搭配，并連詞成句，把句子說出來或寫出來，那么詞匯就在他手中“動”起來了。通過這種“活”與“動”，學生的詞匯知識鞏固了，詞匯量增加了，運用能力提高了。

基于這種認知，筆者十分注重引導學生在課內外開展詞匯聯想和運用方面的練習。例如，在七年級下冊Unit 8里出現了一些表示食物的詞匯，在學練了這些詞匯后，筆者要求學生根據肉類、主食、蔬菜、水果和其他等分門別類總結歸納他們所知道的所有食物詞匯。由于這個練習必須獨立完成，課堂上一下子就像考試一樣安靜。結果有幾個學生當堂寫出了40多個食物詞匯，而且分類正確。緊接著，下一次課堂上，學生運用“Do you like ... ？”“What’s your favourite ...？” 和“What do you usually have for ...？”等句型進行pairwork。學生對此興趣盎然，他們成對交換問答，氣氛十分活躍。又如，上文提到的make一詞可以和許多名詞搭配構成各自的含義。該單元的練習中用到了comment， suggestion， summary和statement等，make可以和它們連用表示相關的動詞含義。于是，筆者要求學生就地取材一一造出相應的句子并說出來。這樣的練習無疑豐富了學生的英語表現力。

四、結束語

從把好讀音關入手，引導學生結合閱讀過程認知詞匯，進而擴大到詞匯的聯想與運用，這樣的詞匯教學法可以從音、形、義等多方面培養學生對英語詞匯的觀察力、理解力和記憶力，讓學生學會自主拼讀、領悟和記憶英語詞匯，最終達到正確運用英語詞匯的目的。

[參 考 文 獻]

[1] Quirk， R， et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman， 1985.

第2篇：初一下冊英語學習總結范文

一、渲染氣氛，引發興趣

農村初一學生剛接觸英語時，好奇心其實挺強的，求新求異的欲望也很高。因此，教學中我針對學生這一心理，充分發揮這一時期的優勢，因勢利導，制造懸念，層層推進。

英語教學需要一個和諧、輕松、愉快的課堂環境，學生在這種氛圍中才能有安全感，才能積極參與學習，思維才能活躍。我常常面帶微笑走進教室，真誠地向學生問候，當學生都到齊時說：Very good, everyone is here. Nobody is absent. 如果有學生生病不在教室時，我則不無遺憾地說：I’m sorry to hear that. 我常用鼓勵的眼光要求學生try one’s best，當他們成功時，贊許地說：Thank you. Good boy/girl. 學生在老師贊許的目光中得到了情感上的滿足，懷著輕松的心情投入學習，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

二、精心備課，增強興趣

對英語學習材料和內容的處理，我一般是由易到難、逐步深入，同時考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思維始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步提高。其次，增加教學環節中的趣味性、教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。為此，我從以下方面做起：

1、注重導入，做好“熱身運動”。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上課剛開始的時候，學生的注意力大都還在課外，能否讓學生的注意力迅速投入到課堂 ，進入學習學習狀態，是這節課成功與否的關鍵。為此，在教學中我常用 warming up exercises，在活躍課堂氣氛、激活學生思維方面收到了較好的效果。

2、創設各種愉快的情景，與學生互動起來。如在教學新目標英語七年級下冊?Why do you like koalas？的內容時，我做了一些創新，讓學生之間扮演動物，進行“動物”與“動物”之間的交談，學生感到耳目一新，興趣盎然，在“動物園”里暢所欲言。又比如在教學有關圣誕節的內容時，課前我請幾個學生把教室布置一下，黑板上畫上圣誕樹，營造出圣誕節的氣氛，我則戴著圣誕帽向學生打招呼：“Hello, boys and girls!”學生回答：“Hello, Mr. Lan!”我則大笑：“No, I’m not Mr. Lan! I’m Father Christmas! Here’s the presents for you!”然后贈送一些小禮物給學生們，課堂氣氛很快活躍起來，師生以最佳狀態開完了一個妙趣橫生的Christmas Party，為后面的學習打下了良好的基礎。

3、根據教學內容及學生特點，設計及組織英語游戲。英語游戲作為一種教學活動形式，有利于引導學生學生積極思維，發展智力，營造活躍的學習氣氛，帶領學生進行自主且有意義的學習。當然為了提高教學效果，設計英語游戲時應注意把握好游戲的思想性、目的性、全面性和自主性。

三、設疑質疑，培養興趣

古人云：“讀書無疑需教有疑。”學生學習知識的積極性往往是從疑開始的，故教師在教學中要善于設疑質疑，以疑激思，從而誘發學生的學習興趣。教師要講究啟發的藝術，要善于向學生提問。“問”的藝術是啟發的關鍵，提問必須按先易后難、循序漸進的原則，注意學生原有的知識基礎和接受能力，設計問題既要考慮已知和未知的關系，又要考慮兩者的主次輕重；既要注意問題的角度，還要注意培養提問習慣和能力，引導學生思維，鼓勵學生多提問、善提問。所以在課堂上教師要質疑提問，讓學生各抒己見，進行討論，使教師成為課堂活動的一員。這樣既能避免教師在課堂上唱“獨角戲”，又能吸引學生聽課的注意力，適度調劑學生大腦的興奮，使學生有時間、有機會開展積極的思維。

四、改進教法，保持興趣

新課改要求英語教師要把培養學生的思維能力、運用英語的能力放在首位。而初中學生活潑好動，模仿性強，對具體形象的內容比較容易接受，但他們注意力容易分散，自制力比較弱，如果改進教學方法，就能引起他們濃厚的學習興趣，吸引他們的注意力，使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而促進他們運用英語能力的提高。

1、可以在教學中運用實物、掛圖、簡筆畫、電視、錄像、幻燈片及其他電教手段來激發和保持學生興趣，使他們觸景生情，有效地提高學生學習和運用英語的能力。

2、可以結合教學內容，有的放矢地選用一些英語幽默或笑話穿插講解。或者利用英語教材中的小故事，穿插一些英語國家的文化和風俗習慣等。運用這些相關的英語知識，同樣能激發和保持學生學習英語的興趣。

3、可以運用“口訣、順口溜”幫助學習闖過記憶關，從而提高和保持學習英語的興趣。輕松愉快的學習，不僅要求課堂氣氛歡快、學生的發言活躍，還要求學生在學習的過程中能夠做到積極主動。有的英語知識的重難點本身就是一種客觀存在，不需要學生太多的理解，只需要學生記住，對于這部分內容，就可以編成順口溜記憶。比如在教學be動詞的用法時，我就編了段順口溜幫助學生記憶：“我(I)”用am，“你(you)”用are，“is”用在“他(he)、她(she)、它(it)”，復數人稱(we/you/they)都用are. 這樣學生記得牢，還提高和保持了學習英語的興趣。