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第1篇：培養能力的重要性范文

關鍵詞：初中英語；口語能力；重要性

語言學習的一個重要作用就是溝通交流，初中英語教學也必須重視學生口語能力的培養，傳統的教學理念和教學方法只注重傳授知識，過分關注學生應試能力的提高，忽略了學生口語交際能力的培養，不利于學生口語能力的提升。這種應試教育背景下的英語學習觀念，直接導致了傳統英語教學方法的歧向發展，忽略了學習語言的根本目的。

一、初中英語口語教學現狀

現階段，由于受“應試教育”的影響，初中英語口語教學并未給予足夠的重視。只有極少部分學生的英語口語能力較強，大部分學生在英語口語能力上或多或少存在一些問題，甚至有學生完全無法用英語進行交流。

1.受傳統教學模式的束縛

長期以來，“應試教育”理念根深蒂固，大部分英語老師遵循一成不變的教學模式，只重視學生詞匯和語法的學習。在這種觀念的影響下，大量的英語詞匯、語法規則、句子結構充斥著課堂，顯得呆板而枯燥，嚴重缺少活躍的學習氣氛，學生只是機械地接受著知識，無法創造性地使用英語進行口語交流。導致學生認為英語學習很枯燥乏味，缺少興趣，即便是課后作業，也重在寫，片面地認為只有寫得好才能學得好。

2.缺乏語言環境

自古以來，語言的學習都是在一定的環境和氛圍中進行的。同樣是學習英語，在以英語作為母語的國家與非英語國家的學習，哪種效果更明顯，是不言而喻的。當前，我國的英語教學中，缺乏語言環境，缺少口語練習環節，學生不敢開口，也不積極參與口語練習，時間一長，變成了“啞巴英語”，導致本應生動活潑的語言課堂，變成了枯燥乏味的默讀式學習。

3.機械式的交流

課堂的口語交際活動，缺乏交流價值，只有顯而易見的語法目的，例如，教師指著一個學生問另一個學生，What’s his name？學生回答：“His name is Liu xiang.”老師又問：“Where does he study？”學生又回答：“He studies at No. 21 Middle school.”老師再問：“Is he studying English？”學生再回答：“Yes，he is. He is studying English.”這些機械式的對話不是真實語境下的對話，毫無新意，脫離了生活實際，沒有什么實際意義，對學生也毫無吸引力。只有貼合生活實際、符合英語文化背景、關注社會熱點的話題，才能真正激發學生用英語進行交流的熱情，師生的雙邊活動才能正常開展。

二、初中英語口語能力培養的重要性

盡管當前初中生英語口語能力培養的現狀不盡如人意，英語口語在課堂教學和考試中仍未給予足夠的重視，但是，口語交際能力培養的重要性卻始終備受關注。

1.有利于提高學生的英語口語交際能力

語言學習的根本目的就是為了交際，加強初中英語口語教學，可提高學生的英語口語交際能力，實現與世界各國的經濟、文化、政治交流，聆聽世界的聲音。培養學生英語口語能力，既提高了學生的語言素養，促進了學生綜合素質的提高，又有助于學生日后的發展。

2.有助于提高英語教學效率

培養學生英語口語能力，既提升了學生詞匯、詞組、語法的應用能力，有利于提高學生的聽、讀、寫能力，又實現了教學的互動性，包括師生、生生之間的交流互動，提高學生學習的積極性，進而優化課堂教學質量。

三、培養學生口語交際能力的對策

1.培養學生的口語交際意識

英語的學習在于聽、說、讀、寫能力的全面發展，其中，難度最大的是“說”的能力的培養。學生是否會用英語進行交際，很大程度上取決于會不會“說”。因此，提高英語口語能力的關鍵就在于培養“說”的習慣。在課堂教學中，初中英語教師應千方百計引領學生在學習和生活中運用英語進行交流，培養學生用英語進行交流的意識。

2.鼓勵學生自信地練習口語

面對學生不敢開口的現象，表揚、鼓勵以及適時肯定對培養學生英語口語交際自信心起到非常重要的作用。學生在表達口語過程中，勢必出現語法錯誤、語音錯誤等問題，老師要不拘形式、不限方法，從鼓勵的角度，培養學生開口的自信，讓學生不再有羞怯心理，使之改變怕說錯、怕嘲笑的觀念，從而培養學生說英語的習慣，循序漸進地提高學生的英語口語交際能力。

3.提高學生口語表達的興趣

興趣是提高英語口語能力的關鍵，因為只有對英語交流感興趣了，學生才會有意識地去運用英語進行交流。因此，英語老師靈活使用各種口語訓練方法，包括英文電影賞析教學法、瘋狂式口語練習、交際教學法等方法，也可將這些方法融合起來，以激發學生主動練習口語的積極性，在學生有了學習熱情后，再創設交流語境，開展多樣的英語口語教學，提高學生的口語表達能力。

總之，英語口語能力的提升不是一蹴而就的，英語老師要不斷改變教學方法，創設英語交流語境，培養學生口語表達的良好習慣，逐步提高學生的英語交際能力。

參考文獻：

第2篇：培養能力的重要性范文

【關鍵詞】發現問題；提出問題；探究問題；解決問題

新課程標準對探究能力的要求 《物理課程標準》提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，對學生既提出了學習知識的外在要求，又提出了培養能力和品質的內在要求，新課標對學生的物理探究能力有以下幾點具體要求：①讓學生經歷科學探究過程，初步學會物理科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出猜想、設計實驗、進行實驗、分析數據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。②在科學探究中培養學生的科學探究精神、合作能力、實踐能力和創新意識。新物理課程標準強調，必須改變過去過于注重知識傳授的傾向，必須改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學和學習方式。

教育學理論認為，學生在掌握學科的基本結構時，還要掌握該學科的基本方法；其中，發現的方法和發現的態度是最為重要的。學生在學習過程中是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。因此，物理課堂教學中必須重視培養學生探究問題的能力。

學生都有探究的欲望，教師要善于激發與維持學生的學習動機，促進學生去探究發現問題。一切都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。那么教學實踐中如何激發學生的問題意識？

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣能使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發揮人的潛能。所以，激發興趣，充分調動學生的主動性，是啟發學生思考，自己提出問題的動力之一。激發學生的興趣方式很多，除了實驗演示和豐富多彩的教學活動外，在講授概念、驗證定律或習題求解時，還應該考慮學生提問可能出現的困難，采用適當方法，調動他們的學習情緒，幫助他們解決困難，獲得成功，從而使學生學得生動活潑，產生源源不斷的問題。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。啟發學生將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然──尋找問題──提出問題──運用所學知識解決實際問題的應用能力，從而使學生感受到所學知識的實際應用性，大大激發了學生探索問題的興趣。

學生的提問習慣和提問能力是逐步培養起來的。開始時學生往往對教師還有很大的依賴性，要么提不出，要么提出一些膚淺的問題，這就需要教師啟發引導。同時，教師還要把學生的提問作為經常性的作業來抓，在提問中學習。通過提問增加知識，提高能力，培養覺悟，真正養成善于思考、敢于提問的習慣。

要培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要給學生創設一個現實的問題情境，并且這一情境不僅有提出問題的必要性，而且還要聯系學生思維的“最近發展區”，使學生能較容易地發現問題、提出問題。其次，教師還要留給學生發現問題、提出問題的時間和空間。如果我們能營造出一種課堂教學氛圍，讓學生也有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，因為“發問”總是以思考為前提的。正是這個意義上我們說，教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現、去“產生”一個問題。

因此，要提高學生的提問能力，關鍵是教師必須堅決拋棄傳統的注入式而代之以靈活多樣的教學方法：如啟發式。啟發式教學法是誘導學生沿著“發現問題──提出問題──解答問題”的認識道路前進的一種主動探索知識的方法，實施“啟發式”教學，教師在把握教材內容的基礎上，給予學生充分的空間和時間去思考問題，可以啟迪學生思維，引導學生發現問題、提出問題。例如：在“平拋運動”的教學中，教師用一小錘水平敲擊放在水平面上的小球，請學生觀察小球的運動軌跡，學生觀察的結果是小球作曲線運動，即運動狀態發生了改變，自然提出問題：為什么小球不一直飛出，而是一邊前進、一邊下落呢？學生必然會從力的角度去研究與推導，從而得出正確的結論：水平方向不受力，作勻速直線運動；豎直方向只受重力，作自由落體運動。然后教師用平拋運動演示器，演示出平拋運動的確是水平方向的勻速直線運動與豎直方向自由落體運動的合運動，準確地揭示出了平拋運動的實質及研究方法。最后引導學生歸納，一定會總結出來“平拋運動”是只在重力作用下的兩種運動的合成，其運動軌跡應是拋物線的一部分。

綜上所述，“學生探究問題的能力”應該是逐步發展的，教學過程中，通過對學生提問能力的訓練，能夠激發學生的學習熱情，增強學習自信心，逐步養成自學的習慣，提高學習成績。

參考文獻：

[1]教育學.高等教育出版社，2010.12

[2]物理教學探討，2005.9

[3]物理教學探討，2006.3

第3篇：培養能力的重要性范文

一、問題的提出

數學課是小學生的一門主課，小學數學課承擔著培養學生思維的重要任務，數學課以其嚴謹、嚴密的推理和邏輯推導，通過對數字、公理、定理、公式的表達與解釋，讓學生加以訓練，就可以對思維進行培養和影響，從而形成學生的思維能力。我國著名心理學家朱智賢、林崇德教授在《思維發展心理學》一書中指出：“思維發生和發展中所表現出來的個性差異就是思維品質”，“思維品質是思維能力的表現形式，不同的思維品質必定表現出不同的思維能力，在智力差異中，思維品質的差異是最主要的差異”，也認為“發展和培養思維品質，這是發展和培養思維能力或智力的主要途徑”。筆者認同這樣的觀點，充分體會到探究思維品質及如何發展和培養思維品質是非常實用和重要的。

二、小學數學教學對思維的重要性分析

數學課的系統性、邏輯性、抽象性強，在小學數學教育中，對于培養學生的邏輯思維具有重要的現實意義。因此，在小學數學教育中，應積極、有意識地向學生滲透這樣的思想方法，這是提高他們數學能力和思維品質的重要途徑與手段，也是小學階段數學教育實現從傳授知識到培養學生分析問題、解決問題能力的關鍵思維活動，而且，它本身也蘊涵了情感素養的熏染，不僅對小學生數學思想、數學方法、數學技能的培養有著重要作用，而且對學生形成積極主動思考問題的習慣和塑造嚴密科學的行為方式大有裨益，是學習后續課程的基礎。

三、小學數學教學對思維培養的方法

1.加強學生對自己解題步驟和思路的解說訓練

如教師在引導學生做一般應用題時，可先讓學生審題，指出它的已知條件和所求，并分析題中的數量關系，有理有據地確定解題思路，然后引導學生用清楚、準確和有條理的語言把它表達出來。

例如，師傅和徒弟共生產零件2000個，其中徒弟生產了　，師傅比徒弟多生產多少個？學生分別說出了兩種解題思路：解題方法1：從題中的條件可知是把師徒兩人共生產零件的個數看作單位“1”。徒弟生產零件的個數是2000的　，師傅生產的個數就是總個數2000的（1-　）。這樣從師傅生產的個數里減去徒弟生產的個數就是師傅比徒弟多生產的個數。解題方法2：從題中條件可知是把兩個人生產的總個數2000看作單位“1”，徒弟生產了　，師傅則生產了（1-　），那么師傅比徒弟多生產了總數的（1- -　）。關系式是：師徒生產的總個數×（1-×2）=師傅比徒弟多生產的個數。求師傅比徒弟多生產多少個，就是求2000個的（1-　×2）是多少個。

由于數學語言較抽象，對數學語言的準確理解，需要特別注意和訓練出來，因此學生在課堂表述時，可能會出現一些語言不精煉，用詞不當，思路迂回等毛病。數學老師要耐心地予以引導、指導，使學生從敢說到會說，從能說到會說，從兒童的自然語言，逐步過渡到規范、準確的數學語言上來。

2.加強聽取、分析和解說他人解題思路的訓練

第4篇：培養能力的重要性范文

1讓幼兒在交往中產生主動性，使其敢說、想說。

實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能——交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。

1.1創造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

1.1.1教師和家長為幼兒創造輕松無壓力的語音環境。輕松無壓力的語音環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當的指導。

1.1.2成人的平等介入。成人的平等參與和良好態度，是調動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯系，激發和強化幼兒說的愿望。教師在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導。教師的態度直接影響幼兒成就感和價值感。教師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言能力。

1.1.3“敢說先于正確”。老師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負反饋會給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

1.2豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境和豐富的生活經歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，教師應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。

同時，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創造條件。從而，增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

2創造良好的家庭語言環境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：

2.1家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養幼兒興趣。

3—4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創造一個良好的環境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養孩子說普通話的興趣。同時家長應用規范語言跟孩子進行交流。

2.2充分利用各種環境激發幼兒說的愿望。

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。孩子大腦中有了內容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

2.3睡前講故事。

睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當的提問幫助孩子理解故事的內容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養幼兒的語言表達能力。

2.4充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現了幼兒想學語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子語言發展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

3.幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式來給幼兒創造語言環境。

3.1學會傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發展的重要部分。

針對這個特點我開展了以下活動。

3.1.1利用晨間、飯前來開展語言活動。如：“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內容，模仿老師的語言、聲調、速度等，以此引發幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發音。

3.1.2正規的語言活動，即采用課題教學形式面向全體開展語言活動。在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認為早期閱讀就是認識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環境，養成良好的閱讀習慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學習打好基礎。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣和他們密切相關的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習慣時，我認為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習慣。

第一步，教會孩子認識封面、封底。學習從前往后一頁一頁地翻，看的時候可用手指著，一樣樣地說。看完后把書合起來，并把封面向上放好。

第二步，引導孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨立看。

第三步，逐漸培養幼兒自己講述畫面內容。幼兒根據自己的理解用語言表達出來，講給朋友老師聽。

3.2充分利用日常生活各種環節，進行隨機教育。

3.2.1戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時讓幼兒談談自己的所見所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發現，我班幼兒說話欲望都很強烈，連我班年齡最小，語言水平發展較弱的小朋友也會不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地。”等。

3.2.2注意兒童的個別差異，給予針對性的個別教育。

《綱要》別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創造適當的條件，根據兒童的具體情況給予有針對性的發展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我們從發音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環環進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。

3.2.3注重創造多樣化、生活化的學習情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創造了豐富多彩的語言學習環境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

第5篇：培養能力的重要性范文

一、重視對修改方法的指導，為學生修改作文鋪好路、架好橋

首先，在引導學生修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程。老師把習作的主要問題整理出來，展示在實物投影儀上，教師把講評與修改結合起來，用彩筆修改給學生看，說明修改的理由和方法。這樣，學生從老師的演示中，可以具體而直觀地感知修改文章的一般方法和技巧。

著名語文教育專家魏書生老師對作文批改也提出了自己的方法，而且制定了一套非常科學具體的作文評改標準：1.格式是否正確。2.卷面是否整潔。3.錯別字幾個。4.有幾處病句。5.標點符號有幾處明顯錯誤。6.看文章的中心是否鮮明、集中。7.看文章的選材。8.看結構。9.看表達方式。10.看語言是否簡練、通順、準確。根據這套標準，學生既能知道如何修改自己的作文，也懂得了修改別人的作文，同時提高了自己的寫作能力，真是一舉三得。下面是我班學生針對班上同學比較突出的問題進行修改之后的習作。

案例一：

關注點：語句不生動

原稿：吃完了餃子，我們來到了廣場上放煙花，煙花把夜空都點亮了，真美呀！

修改稿：吃完了餃子，我們興致勃勃地來到廣場放煙花。各式各樣的煙花像一盞盞的彩燈把夜空都照亮了，有紅的、綠的、藍的、黃的……有的像盛開的，有的像拖著長長尾巴的彗星，有的像張開的小傘，五彩繽紛，絢麗多彩，看得我的眼睛都忙不過來了。

——摘自《難忘的春節》作者：劉怡然

案例二：

關注點：內容不具體

原稿：黑板還是在前面，它具有兩個功能：一不反光，二是可以自動放大老師的板書。椅子可以隨時升高降低。桌子就是一臺電腦，桌面就是屏幕。教室的四角安有攝像機。

修改稿：黑板還是在前面，不過那時的玻璃可與現代的玻璃不同，它具有兩個功能：一不反光，二是可以自動放大老師的板書，這樣后面的學生也可以看清楚了。椅子可以隨時升高降低，它是根據你的身高來調整的。桌子就是一臺電腦，桌面就是屏幕，要是在上課時有什么聽不懂的地方，你只要點一下“鼠標”就行了，教室的四角安有攝像機，要是誰上課違反紀律，他的“光輝”形象就會被攝下來。

——摘自《未來的教室》作者：劉虹宇

二、采取多種形式修改，最大程度地發揮學生的潛能

1.朗讀修改法。教師把好的作文展示出來，請小作者當眾朗讀自己的作文。朗讀對于發現作文中丟字落詞的現象，修改有明顯的錯誤的句子是快捷有效的方法。

2.同學互評法。通過互相修改，一方面，作文寫得好的學生會以主人翁的態度當好“小老師”，審視同學的作文一定格外認真投入；另一方面，作文寫得差的同學既可以多接觸“小老師”的優秀作文，發現自己習作中的問題和不足，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問題、就難逃“法眼”了。

3.舊文新改法。隨著學生年齡的增長、年級的升高，他們對事物的認識能力在不斷增強。我要求學生找出自己在低年級時寫的作文進行修改。學生會對自己的習作產生不滿足感，從而不斷地給自己的習作修改、潤色。

三、成果展示

第6篇：培養能力的重要性范文

關鍵詞：高中數學；創新能力

數學創新能力是數學的一般能力，包括對數學問題的質疑能力、建立數學模型的能力（即把實際問題轉化為數學問題的能力）、對數學問題猜測的能力等，在數學教學過程中，教師應特別重視對學生創新能力的培養，使每一個學生都養成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都有能力提出新見解、發現新思路、解決新問題。數學創新能力的培養相比數學知識的傳授更重要，數學創新能力的培養有利于學生形成良好的數學的思維品質以及運用數學思想方法的能力。面就我在教學中的體會談談自己在這一塊的幾點看法：

一、解讀教材中培養創新

重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發掘類比因素，進行類比創新，培養學生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利于學生創新思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。知識的綜合性就決定了思維活動發展的多樣性。

二、新的學習方式構建中培養創新

自主學習與創新。作為高中數學教師要充分認識到學生是學習和發展的主體，教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。合作探究與創新。班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

三、研究性學習與創新

研究性學習的特征包括：強調師生共同建構學習內容；強調學生主動探索知識；強調在活動中探索研究，圍繞主題搜集信息，加工處理信息，解決問題；強調學生的實踐，特別是社會實踐的重要地位；從中我們不難發現，它是培養學生的創新意識的直接的，有效的途徑；教師在教學中充分給學生的思維和想象提供自由遨游的空間。正如德國教育家斯普朗格所言：教育的終極目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒。

四、教法中體現創新

1.例題的選擇與變化

教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，要引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性，相似性，相反性的新問題，進一步發展學生的創造性思維。教師還要善于設計例題的變化，并運用恰當的教學方法，就可以讓學生感受到某種近似于探索的體驗，去發現數學中的真理，讓學生體驗數學創新的樂趣，培養學生的創新意識，創新能力；教師要通過對例題變化，例題的解答教學，促進學生的思維活動，利用有形的和無形的活動，激發學生的認識數學，學習數學的興趣，積極引導學生深入分析，歸納，猜想，轉化，提出新的觀點，新的思想。

2.技巧性的設問

課堂教學中要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。

注重問題的來源和選擇。俗話說：“學問學問，要學要問。”教師應指導學生：在預習中發現書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要所提出問題作為問題的來源；例如，“角的概念的推廣”的內容，我們用時鐘撥快，撥慢的區別來作為問題，從而引入角的新概念；比如國際象棋的計算問題，從而發現等比數列的求和公式……講究問題呈現方式。對于問題，教師應把它作為教學的出發點，最好能由學生根據情境自己發現問題，將發現問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的；注重問題的解決方法。教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結。教師要真正實現教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”的新課標理念。數學教學要始終使學生發揮主體作用，采用以學生為中心的教學思路，通過相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散。讓每個人都能以自己獨特的方式來表現自己的思想，審視數學中提出的種種問題。

五、積極評價中鼓勵創新

第7篇：培養能力的重要性范文

關鍵詞：大學生；動手能力；畜牧教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0278-02

畜牧業是利用畜禽等已經被人類馴化的動物，或者鹿、麝、狐、貂、水獺、鵪鶉等野生動物的生理機能，通過人工飼養、繁殖，使其將牧草和飼料等植物能轉變為動物能，以取得肉、蛋、奶、羊毛、山羊絨、皮張、蠶絲和藥材等畜產品的生產部門；是人類與自然界進行物質交換的重要環節。畜牧業是農業的主要組成部分之一；農業的重要組成部分與種植業并列為農業生產的兩大支柱。動手能力是反映一個人對某一事件的實際運作過程的操作能力，動手能力不僅僅反映對有形事件的操作水平，同時也體現在對無形事件的操作技能上。從廣義的角度上講動手能力和實踐能力是等同的，因此可以說動手能力是思維與實踐的結合能力，是分析問題、解決問題的實際能力。大學生動手能力的培養不僅依賴于理論教學，更依賴于實踐教學，生產實踐是大學生實踐教學的重要課堂，因此生產實踐教學的好壞直接影響著大學生的動手能力。

一、大學生動手能力在目前畜牧教學中的現狀

本學院實踐教學體系包括課堂實驗、養牛生產實習、養羊生產實習、養禽生產實習、動植物標本制作、畜牧場的設計、畢業論文設計、參觀調查等環節。各生產環節都要求理論結合實踐，要求切實了解和掌握各科理論知識中的難點和重點，再結合生產實踐進一步掌握該課程所要求的教學內容。目前學生的生產實踐主要是以實驗室教學為主，并適當結合戶外生產實踐，但是實驗室實踐時間短，又比較集中，因此學生掌握的不夠透徹。在生產實踐中學生可以參與的核心技術不多，多集中在對家畜的一些日常護理、畜牧場的維護等，不能很好的將所到的理論知識與實踐相結合，這會導致學生動手能力差而對所學知識了解不夠透徹等現象。

二、畜牧實踐教學中目前存在的問題

在高校中重理論、輕實踐由來已久，然而近幾年愈加嚴重，原因有以下幾點：（1）主觀因素，主要表現是理論通了實驗自然沒問題、理論問題解決了實踐問題自然迎刃而解，導致最后出現很多畜牧專業課程在黑板上養羊、養牛、養雞等，都成了紙上談兵。（2）客觀因素，主要表現在客觀條件上。自1999年國家根據經濟社會的發展需要，為了擴大內需，緩解升學就業壓力，做出了擴大高等學校招生規模的決定，高校學生在校生實際增長了4倍多，我國的大學教育已經從“精英化教育”轉向“大眾化教育”，由此給高等教育質量所帶來的影響已經愈加突出。這幾年教師增加比例遠遠落后于學生增加的比例，多數高校的師生比大大超出國際上公認的師生比例，全國普通高校已經由1998年的11.6：1猛增到19：1，有的甚至高出20：1，由此所帶來得實驗教師嚴重不足，實驗用房、實驗儀器設備的缺乏是非常突出的。一位實驗課老師一次可以帶三個班甚至六個班，可想而知他就是再兢兢業業，也難以精益求精，由此也讓一些學生鉆了空子：實驗報告大同小異，實驗數據可以編制。在實驗室久了你會經常遇到奇怪的事，剛才做實驗的學生還是稀稀拉拉，老師說要點名了，不過幾分鐘滿實驗室都是學生，老師前腳走，學生隨之其后，可想而知，學生不做實驗或不認真做實驗怎么能提高動手能力！此外，實驗經費也是一個問題，每個班有幾十個學生，而給每一門課所撥的實驗經費有限，學生并不是人手一只實驗動物，而是幾個人甚至十幾人一只實驗動物，每一個學生動手的機會較少；到野外進行生產實踐時，一是實踐時間較短，二是學生到很多動物養殖基地根本沒有動手的機會，多是以參觀或偶爾幫忙的形式參與，動手機會也比較少，這也是目前本科生動手能力較差的原因之一。

三、提高學生動手能力在畜牧生產教學中的必要性

現代社會的發展迫切需要培養具有創新意識、創新思維的新型醫學人才。在知識經濟時代，創新意識和創新能力是獲得知識的必備能力，沒有這種能力，大學生就不能把握所學知識的精髓，得到的只是書本上死的知識，而不能靈活地將知識運用到畜牧實踐中。某些學生在校期間學習成績很好，但一到生產一線就體現出不會融會貫通，缺乏隨機應變的能力。誠然缺乏實踐經驗是一個原因，還有一個重要的原因就是學生缺乏獨立思考的能力，所以從事畜牧科學的學生要在學習中注重創新意識和創新能力的培養。

畜牧專業的重要特征之一是實踐性強，這就要求學生具有較強的實踐動手能力，通過多種渠道來增強自己的專業能力和操作技能，力求扎實、過硬。用人單位看重的是實用型、技能型的人才，并提出畢業與上崗“零距離”的素質要求。因此，學生應充分利用學校的實驗條件，自己多動手，鍛煉實際操作能力，同時加強設計性實驗及科學研究方法等方面的訓練，鍛煉探求知識的思維能力，培養學生的動手能力，使其所學知識與實踐相結合，成為創造型的優秀人才，是時代和社會對新時期教育工作提出的更新、更高的要求，是滿足知識經濟時代對高素質人才需求的重要途徑和有效措施，也是高等教育、教學改革發展的方向、潮流和趨勢。因此，必須把培養學生的動手能力放到突出的位置上并予以高度重視。

1.加強大學生動手能力的培養，可以促進理論與實踐相結合。畜牧專業是一個多學科專業，設計的面廣，知識較多，一味地加強理論知識的學習，對于學生來說也只是一個模糊的認識。如何加強學生的動手能力，可以從大學生入學時開始，選擇一批優秀的、對科研工作感興趣的同學，積極參加老師的科研課題研究，經常性的與老師一起下基層，深入到農牧民當中，直接動手參與家畜生產；此外也可以組織學生參與基層農牧民的畜牧生產活動，并把很多畜牧專業課放到生產一線，有教師邊實踐邊講述，學生也可以一邊動手參加生產實踐一邊聆聽教師的講解，學生可以一面學習理論知識，一面實踐，這樣的教學內容既生動又好理解，學生也不會忘記所學的相關知識，就可以很好的加深學生對該知識點的認知程度，達到事半功倍的效果。

2.培養大學生的動手能力，可以促進人才全面發展。要提高學生的實踐動手能力就必須加強實踐環節，一味的理論學習，縱使學生的知識面再廣，如果不加以實踐，學生的實踐動手能力的培養也只能是紙上談兵。可以組織學生多參加第二課堂活動，例如，組織學生參加各類相關專業的知識競賽、動物試驗場的設計大賽、飼料標本制作大賽以及動物模型制作大賽等活動，讓每一個人都參加到其中，學院也要進一步創造條件，讓學生有機會也愿意參加這一類的競賽活動，從而達到提高學生大賽能力的培養的目的。因此作為高校教育工作者，根據大學生的思維特點，組織好學生的實踐教學環節、第二課堂和社會實踐活動，并通過各種手段引導、激勵學生參與動手能力培養，促進其全面發展。

3.學生在生產實踐的過程中積累工作經驗。學生在就讀大學期間可以學到很多理論知識，而到了生產第一線，什么都要從基礎做起，這樣既可以提高他們的動手能力又可以積累工作經驗，為今后的就業做準備。畜牧業顧名思義是要在畜牧生產一線才能從事的行業。因此，我們應該鼓勵學生多從事畜牧生產活動，鼓勵學生多參加教師的科研以及學校主辦的開放性實驗室項目，提高自己的動手能力及理論水平，為今后參加工作積累豐富的經驗。

總之，大學生動手能力的培養不僅依賴于理論教學，更依賴于實踐教學。生產實踐是大學生實踐教學的重要課堂，加強學生的動手能力對提高教育教學質量也是一個重要的手段。

第8篇：培養能力的重要性范文

關鍵詞：自主學習；英語教學；師生互動

自主學習是高校英語教學的最終目標，也是培養學生終生英語觀的主要方式。自主學習對教師和學生都提出了新的要求，下文將具體分析如何實現自主學習能力提高等問題。

1.自主學習對英語教學的作用分析

傳統的英語教學忽略了學生自主學習能力的培養，因此導致教學效率較低且學生的實踐能力不強。隨著英語教學的改革，提高學生的自主學習能力得到了高校英語教學的認可。實踐證明，學生的自主學習能力在英語教學中具有十分重要的作用，其具體表現為：

1.1自主學習實現了現代社會對人才的要求

現代社會需要更多具有綜合素質的人才，因此英語教學不應只限于課堂教學和知識的傳授，而應重點培養學生的終身學習觀，這也是素質教育的基本要求。而通過學生自主學習能力的培養，學生的思維更加開闊，對教師的依賴性更小，因此有利于其英語綜合能力的提高。

1.2自主學習實現了語言教學的根本目的

英語教學的根本目的在于實現交流。通過自主學習能力的培養，學生對語言的分析能力和駕馭能力更強，能夠對語言進行組織和應用，大大提高了其實踐能力，實現了英語教學的最終目的，也為社會培養了更多的語言人才。

2.影響學生自主學習能力的主要因素

2.1 忽視了學生的主導地位

傳統的英語教學始終強調教師為核心，而忽視了學生的作用。這樣使學生厭倦甚至放棄英語的學習，英語教學效率下降，學生的自主學習能力更無從提及。另外，教育改革和網絡等多媒體的發展使一些教師不能適應現代的教育制度，又不能改變其在教學中的地位，因此影響了學生自主學習能力的培養。以教師為核心最重要的一點還在于教學內容的設置明顯忽略了學生的興趣，教師作為教學內容的安排者，往往從教學目的或自身的喜好出發，使學生的積極性降低。

2.2 教學過程缺乏師生互動

在很多英語教學中，教師都是從頭講到尾，留給學生思考和與其互動的時間很少。這樣制約了學生能力的發揮，也使學生被動的跟著教師的步伐。久而久之，學生習慣了這種教學模式，就不會對教師的教學內容產生疑問，一旦脫離教師，學生的自主學習能力就會很差。

3.在英語教學中培養自主學習能力的方式

3.1 增強學生對自主學習重要性的認識

學生作為英語教學的主要對象，其能力的提高與其自身的意識密切相關。因此，英語教學應著重培養學生的自主意識，使他們認識到自主學習的重要性。另外，將課堂教學的主體從教師轉變為學生，使學生能夠體會努力的重要性，充分開發其主觀能動性，提高其思維活躍性和創造能力。這樣學生的英語能力得到提高，其對英語的態度就會轉變，從而更加努力的學習英語，提高自主學習能力，形成良性循環。

3.2 增強教師的指導作用

要提高學生自主學習的能力，教師的指導必不可少。首先教師應引導學生制定現階段和長期的學習目標，并努力完成這些目標，這樣學生就有了自主學習的動力；另外教師應安排合理的教學內容進行有針對性的教學，提高學生的興趣，使自主學習變為可能；最后教師應引導學生主動參與教學討論，對教學內容提出疑問，指導學生提出問題并采取正確的方式解決問題，加強學生之間的溝通，從而實現自主學習能力的提高。

3.3 為學生的自主學習創建良好的環境

只有在良好的環境中，學生對英語的興趣才能得到提高，自主學習能力才能得以體現。因此英語教師在堅持以學生為核心的基礎上，應建立和諧的、活躍的課堂氣氛，使學生能夠參與到教學討論中，并為其提供必要的資料，引導其主動查閱資料，進行英語交流等。這樣學生的在不斷的實踐中，既感受了成績提高的喜悅，也養成了自主學習的習慣。良好的教學環境是實現教學效率提高的基礎，當然好的教學環境對教學硬件，教師的綜合素質以及教學方式等都提出了更高的要求。要求高校不斷的改善教學環境，加強教學人員的專業素質。

4.總結

自主學習是提高英語教學效果的重要手段。通過自主教學，學生對英語的興趣更加濃厚，其分析和思考的時間更多，學生成為教學的主導，主動的提出問題并解決問題。當然，我國的英語教學受到傳統應試教育的制約，學生的自主學習能力普遍較差，很多教師也不能認識到自主學習的重要性。因此對現代英語教學來說，改變教師和學生的觀念仍然是重點。在此基礎上，還應進行教學內容的改革，使學生的積極性提高，主動參與英語教學的討論。在學生自主學習能力的培養過程中，教師和學生的努力同等重要。對于教師來說，首先應了解并適應現代教育的發展，在英語課堂上選擇正確的教學方式，不斷的豐富自身的教學水平，為學生營造良好的學習環境，為其自主學習能力的提高打好基礎。對于學生自身，應充分意識到自主學習的重要性，實現素質教育對現代人才的需求，實現全面發展。（作者單位：新余學院）

參考文獻：

第9篇：培養能力的重要性范文

關鍵字：思維能力培養 高中數學 重要性

在新課程改革浪潮的推動作用下，創新教育被注入到了高中數學教學體系中，成為了當中的一個重點，培養和發展學生的思維能力在數學教學中愈發重要。思維能力是數學學科的基礎能力之一，在教學中，教師應重視學生思維能力的培養，讓學生能夠通過分析、比較、歸納、綜合等方式對數學現象和數學問題進行推理判斷，并從中獲得對數學知識的認知能力，從而進一步學好數學。

一、高中數學思維能力培養的障礙

（一）思維定勢的消極習慣

由于受到傳統教育理念的影響，高中數學教師在升學率的壓力下，還是秉承一貫的“題海戰術”，一味地向學生灌輸套題知識，學生一直以來都在接受教師機械化授予的知識，長期以往，學生積累了一套屬于自己的解題經驗。在此背景下，學生會對自己的想法和解題思路深信不疑，使得他們在解答問題的時候難以舍棄老舊的思路，思維定勢、僵化，不會通過新的問題去挖掘新的思路，最終導致自己的思維方式受到阻礙，而無法對知識點全面認識。

（二）思維的惰性導致思維受阻

在應試教育的背景下，學校領導和老師在教學的過程中難免更為注重提高學生的成績，因此容易忽略學生學習時候的一些細節，例如學生理解一些公式、定理方面，老師一般是采取課堂教學的方式讓學生接收新的公式概念，并讓他們課后把定理概念記牢，但是并沒有教學生如何還原知識的形成過程。再加上，學生在遇到難題時，絕大多數都會選擇問同學或者老師，還有部分會把難題留出來等老師講解，只有極少數的同學會在難題面前“越挫越勇”，繼續思考。當學生的觀察以及理解停留在表面的感知時，也會疏于動腦，隨之造成思維的惰性。

二、培養思維能力對學好高中數學的重要性

作為創造性思維的一種重要形式，思維能力最突出的特點就是突破解決問題的常規思路，用新的問題去挖掘新的思路，并對問題進行思考和分析，從而擺脫思維定勢的禁錮。以下就思維能力培養對學好高中數學的重要性進行分析：

（一）培養思維能力，能拓展學生的想象空間

數學作為一門完整體系的系統性學科，在高中數學學科教學中，各章節之間的知識點緊密相連、相互聯系，尤其是一些運算、定理和函數知識，這些知識所蘊含的思維性是非常強的。而對于平時的公式、定理運用，學生習慣于“死記硬背”和“硬套”，而教師也不太注重對學生發散思維的引導，這就導致學生在運用公式、定理時形成固有的思維定勢，限制自身思維的發展。倘若教師在此過程中能夠有針對性地對學生進行引導，培養學生的思維能力，那么就能給學生開拓新的思路，讓學生學會從新的角度去理解和思考問題，這對學生學好數學無疑是有著極大的幫助。

例如：教師在講解函數的最大值和最小值的例題時，就可以引導學生多角度去思考問題，讓學生學會用不同的方法解決。有界性和變量交換是我們在解答三角函數問題時經常用到的方法，然而由于受到學生定勢思維的影響，他們卻極少想起解析幾何的斜率公式。為此，教師在講解此類題目時，要循序漸進，逐步引導，在用一種方法解題完畢后，教師在詢問學生有沒有其他的解題方法，激發學生從多個角度去思考問題，如果教師在思考問題的時候出現障礙，那么教師可以從旁指導，給出適當的提示，保持學生的思維連續性，讓學生盡情發揮，擴展自己的想象空間，找出不一樣的解題方法。這樣一來，相信學生對知識點的掌握也更加深入。

（二）培養思維能力，能激活學生對知識的需要

數學來源于生活又服務于生活，在我們的日常生活中處處蘊含著數學知識，倘若教師能夠在教學中能加強教材內容與實際生活的聯系，讓生活走進課堂，讓數學貼近生活，以學生已有的知識經驗和生活基礎為切入點，適時引入本節課的教學內容，以激發學生的探究欲望。在此基礎上，教師再引導學生利用生活經驗和原有的知識結構，從不同角度去看待問題、分析問題、解決問題，學生不僅能在此過程中養成良好的思維習慣，發展自身的能力；還能夠進一步激活對知識的需要，形成新穎的創造性思維。

例如：在學習“數列極限的概念”時，教師可以這樣創設一個問題情境：有位學生需要到達前方4米遠的終點，他面向終點方向，第一步他走了1米，第二步走了1/2米，第三步走了1/4米......如此類推，此后這位學生走的每一步路都是前一步路長度的1/2。請同學們計算一下，該名學生什么時候才能走到終點，需要走多少步？由于這個例子與我們的實際生活相似，而且也在合理的難度范圍內，學生的積極性思維在此過程中也會得到激發，并能主動運用所學的數學知識和思想去解答問題，體驗成功的喜悅。

（三）培養思維能力，能強化學生對知識的應用

由于高中階段的數學更多的以符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形Z言等，這些知識點對學生所提出的思維梯度較大，倘若學生沒有改變初中階段的思維方法，依舊以形象、通俗的語言進行表述，那么對于學生的學習而言是沒有突出效果的。為此，高中數學教師應幫學生把初中階段所建立的常見思維套路打破，啟發學生形成一種新的思維模式，以幫助學生增強對知識點的掌握力度，強化知識的應用。例如：在求函數解析式的一般方法，研究函數單調性的方法等時，教師就可以融入算法知識，引導學生用算法解題框圖來體現知識內容，這樣一來，教師就可以通過多種的交融聯系使學生認識不一樣的解題方法，增強學生自身的學習信心，讓學生勇于把自己所學習的知識應用到實際生活中。

三、結語

總之，培養學生的思維能力對于幫助學生學好高中數學有著明顯的促進作用。為此教師們必須要充分意識到培養學生思維能力的重要性，在教學活動中有意識地引導學生運用不同的思維，從而增強學生的學習興趣，讓學生產生積極的心理體驗，以達到提升學科教學質量的目的。

參考文獻：