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第1篇：初中語文校本研修總結范文

關鍵詞：“導研”；學科教研；校本教研

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0100

不論做什么研究，一定是有明確的方向和目的的，語文教學研究也是如此。前些時間，我們更多地將目光關注于課本與課堂。從教師個體與教學課堂教學方面來說，的確取得了一定的效果，我們的課堂從單一性向多樣性方面發生了很大的變化。與此同時，我們發現，如此的教學形式與研討方式，認真參與的教師無疑取得了很大的進步，但不是所有的教師都能全神貫注投入其中，從而導致另一些教師積極性不高，不能達到推動所有教師一起進步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語文教學研究，為此，我們從成為流行原素的“導學案”中得到啟示，推出能讓教師全員參與的“導研”式初中語文學科教研，目的就是讓所有的語文教師能主動積極地參與和投身教學研究，讓教師有內容可研有話可說，從而推動初中語文教育教學發展，深化初中語文教學改革。

一、厘清概念：什么是“導研”式學科教研

所謂“導研”式學科教研，就是在研修進行的過程中以教師的實際需求或遇到的問題為導向而創生的研修方式。“導研”式學科教研一般包含四個要素：第一，預告研修目的、主題，讓教師帶著問題、任務參與研修；第二，提示教師在現場活動、交流中需要引起思考的關注點；第三，列出需要思考的問題，讓教師在討論時，對照自身的經歷，反思自身的行為，提升自身的經驗；第四，給教師一個任務，即“把想法變為行動”，敦促教師在自身的實踐中將“學到的東西做出來”。簡單地說，“導研”式學科教研就是用“導研稿”來引導教師開展教學問題研究的一個過程。“導研稿”將研究的主題、目標、形式、過程以方案的形式具體化，“導研稿”使每位參與研修的教師成為活動的知情者、做到有準備地介入，從而提高活動的有效性，使教師在問題解決中增長實踐智慧，從而全面地提升教師的教研水平。

二、實踐研究：怎樣開展“導研”式學科教研

從上面的闡述可以看出，“導研”式學科教研并不是一種全新的教研方式，只是對以前傳統教研活動中主題不明、參與主體性不高、研究過程缺乏程序規范、活動后續缺少行為跟進這些弊端的一種改進。為了使學校語文教研組會使用“導研”式學科教研，我們的做法是開展“導研”式語文學科教研的培訓，在學科教研員的指導下，選擇教研基礎較好的學校嘗試“導研”式學科教研，并對外公開展示，吸收區域內的初中語文教研組長和骨干教師觀摩學習，以點帶面，積累經驗，培育典型，以此來提升語文教研組長的教研策劃能力，從而達到全面推進“導研”式學科教研、有效地提升語文教師教育教學的能力。

1. 因“師”制宜，分階段開展“導研”式學科教研

開展“導研”式學科教研可以分為四個階段：

第一階段：設計者要明確導研的意義，它是給予參與研修的及教師預告研修的目標、主題，目的是在活動前提示教師在現場活動、交流中需要引起思考的關注點，讓教師對照理論，理性思考具體的教學問題。“導研稿”的這部分設計可使教師明確任務、帶著問題，做到知情參與、學思結合。針對這些特點，導研稿設計者要依據教研情況和教師個人研讀的特點，設計出合理而有針對性的“導研稿”。在教師個人完成了相關研讀后，活動組織者對下一步的研修活動進行關注和思考，并對問題進行梳理，從而并設計好第二階段的“導研稿”。

第二階段：本階段的“導研稿”是第一階段研修的延續與深入，在活動前，活動組織者必須安排好人員分工，明確各人的職責。這個環節要體現的是集體研修，要做到與以往有不同的效果，顯然活動前教師的“備課”是關鍵，讓每位教師都能帶著事先準備好的對具體的教學問題的改進策略來提出自己的想法，其重點是觀點的交流與智慧的分享。因此，“導研稿”的重點是要提醒教師在現場活動、交流時對照思考的關注點和所列出的問題，結合自身的教學經驗開展交流，反思自身的行為，與同伴互助合作，在研討中學習增長自身的實踐智慧。

這部分“導研稿”中關注點和問題的設計特別重要，這個環節最好有教研員等學科專家的專業引領，這樣可使問題設置得更有針對性、更有價值。另外，活動主持人也很重要，他必須引領話題的走向，引導活動參與者搜索目標，尋找路徑，并做好觀點的篩選與提煉，形成有理論支撐讓大家共同分享。

實踐時，活動組織者必須把研討、交流活動組織好，做到人人參與，并做好觀點記錄，根據大家提出的意見建議幫助授課者優化教學設計。接下來便是教學實踐環節，將理論運用到實踐，檢驗效果。

第三階段：這個階段是對前兩個階段研修成果的展示與檢驗，是通過授課人來檢驗“想法變為行動”后的效果，在實踐中把“學到的東西做出來”，可以讓每位參與者對照自身的經驗思辨得失，在此基礎上提出后續行為跟進的新建議。這時，“導研”的關鍵是課堂觀察后的討論，必須是用事實說話，理性分析得失，反思并提出改進策略，重新修正效果不理想的設計。

第四階段：這個階段也屬于總結升華階段。在這階段，如果沒有明確的任務要求，那么又會如以往的教研活動那樣如蜻蜓點水、浮光掠影，從而失去教研的深度與厚度。所以，一定需要有后續行為跟進，讓參加教研的教師像學生完成作業鞏固知識一樣，安排具體的任務，通過每位教師各自通過設計、授課、總結提升，進一步把理念與行動結合起來，從而真正達到通過研修提升自我更提升教研水平的目的。

2. 導向創新：把握好學科教研活動的三方面工作

（1）組織與對話：確保讓所有教師知情參與并負責任地交流

因為活動的對象與目標是先于活動本身而存在的，也就是說活動的參與者不一定都清楚活動的主題和活動的目標，這就有可能使部分教師不知情地參與。所以，在實際操作中，組織者必須讓參與活動的教師事先知情并做好相應的準備。要做到這一點，組織者要并以書面的形式將研修活動的目的、步驟清晰地預告給教師，使教師在研修活動開始之前就清楚地知道研修的整個過程，做到任務分工明確，提醒做好相應的交流話題準備，督促他們要進行負責任地交流。

（2）材料的準備：設計一定的任務作介質，使每位教師的思想動起來

思想上動起來才是真正的融入。材料上教師活動的參與點是調動思想的抓手，而參與點的設計是很有技術性的。比如，設置哪些與活動主題有關的學習資料，提供哪些思維方向，怎樣提示教師在各個階段研修的關注點，預留哪些空白給教師思考記錄，如何讓教師學習后留下痕跡，在現場交流的流程和觀點的記載，用哪些教學理論作為教研的支撐點等。所以，“導研稿”應該像一份使用“說明書”，使活動參與者提前知道自己的任務，便于他們適時也適當并較有深度地介入活動；也像一面“聚光鏡”，在復雜的課堂面前，聚焦主題，避免活動過程中主題的流散與中心的轉移。當然，材料設計應考慮不同層次教師都有參與的可能，要考慮參與程度的遞進性、參與方式的多樣化，還要巧妙利用參與者生成的資源。

（3）行為的跟進：把學到的東西做出來

教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的提升，二是行為上的改進，不論是哪一種行為，都是讓教師們在教研中提升了自己。許多教研活動比較重視過程的整理與小結，雖然也有思考研究之后的認識上提高，但很少有行為上的跟進，在“理念轉化為行動上”的脫節，光說不練不是有效的教研。所以，安排“請你來做做看”的環節是一種有效的手段。帶著與同伴研修學到的成果，讓每位教師都能將事先的設想、對照課堂的實際，反思自身的行為，提升自身的經驗，想想今后自己在開展課堂教學時可以借鑒哪些成功經驗，然后在自身的實踐中將“學到的東西做出來”，為教師的行動研究提供支撐。

3. 研之有效：積極調動參與者的主觀能動性

在使用“導研稿”的過程中，我們發現，“導研”在教研活動中，確實起到了人人參與、將教研向縱深方向推進的作用。

（1）“導研稿”的使用打破了“話語霸權”

在以往的語文教研活動中，發言的要么是活動組織者指定的教師，要么平常喜歡說話善于參與的教師，更多的只是漠然地做觀眾當看客，無法達到推動教師教學行為改進的功效。“導研稿”的使用，理所當然地打破重點人物的“話語霸權”與“觀點霸權”的模式，形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式，營造了一個“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研氛圍，讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀點和問題，并積極地發表自己的觀點與感受。這樣的教研活動，無疑更貼近教師，更符合教師教學發展的需要，達到切實地提升教學能力的目的。

（2）“導研稿”的使用，讓教師有話可說

以往的語文教研活動，更多的教師為什么只能充當看客？有些教師，擁有一定的理論基礎，而另外許多教師，因為閱讀不多所以缺乏理論基礎，每到研討時，他們肚里沒貨，不敢表明自己的觀點，生怕研得不深，怕人笑話。有了導研稿，教師們就可以提前做準備。

（3）“導研稿”的使用促進了教研活動的深化

導研稿通過問題的設置與教學問題的探討，有效地促進了教研活動的深化。比如，2012年，我們擬開展一次“中小學語文同課異構課堂教學銜接”教研活動，初步的想法是通過研討中小學語文教學銜接，來有針對性地培養學生的“學習力”。如何讓本次活動得以深入開展？我們采用了“導研稿”的方式，事先發了教材及教師的教學設計及本次導研稿。讓與會教師討論：針對本次活動的主題，你覺得應該從哪些角度去觀察研討？中小學語文教學有哪些異同？事先發給教師，有針對性地“備課”，最后明確：以中小學兩節不同的課為關注點，從目標確定、對教材的處理、學生的參與狀態、學生的達成狀態、對學生“學習力”提高的幫助五個方面落實了活動主題的支架――突破點、掛鉤點、支撐點、生長點，這對接下來的要做的工作――落實主題提供了堅實的基礎。

在實際教研過程中，參與研討的教師，不僅非常有條理地評點了課堂，還分析這兩節課存在的問題和出現這些問題的原因，更提出了解決這些問題的方法。這樣的教研，促使了教研活動向縱深方向發展，有力地促進了教師專業素質的提高和教育行為的轉變，促使教師向“反思――學者型”轉變。

第2篇：初中語文校本研修總結范文

課例研修心得

在培訓中我聆聽了語文教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論；也與班上的各位優秀的教師一起進行了交流，不但加強了理論和專業知識的學習，又和本班的教師一起進行了課例研究。可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。

一、提高教育思想，開闊改革視野。

為期10天的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發現教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他（她）們對初中語文教學的獨特見解，對新課程的各種看法，

作為一名骨干教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的語文教學工作。在培訓過程中，我把自身對語文新課程標準的理解與組內的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

二、對于教育教學角色的重新定位

1、教師角色的重新定位

隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書機器”式的教師已經不適應時代的需要了，作為一名新時代的教師，必須要具有現代教育理念，并將其運用于教育工作實踐中，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉以學生為本，正如古人所說的“授之以魚不如授之以漁，教師要培養學生自主學習、合作學習和創新意識，并使之逐漸形成新能力，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威。

第3篇：初中語文校本研修總結范文

2014年，我校針對本校學生特點申報了縣級總課題――《義務教育階段與高中教材的銜接教學研究》，每一個學科申報了一個校級子課題開展理論與實踐研究，語文銜接教材課題組教師編寫的高中語文《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》由光明日報出版社公開出版后已經推廣使用兩年，取得了明顯的效果。在開展“義務教育階段與高中教學研究”過程中，我結合自身教學實踐總結出一些策略，下面將我對高中語文銜接教材使用的一些看法與同仁商榷。

一、充分利用銜接教材發揮育人功能，強化學生責任意識和自信意識

語文是兼有工具性與人文性的學科，有其學科中人文性的特殊性，教學中離不開對學生開展三觀教育和人格人品的教育，而高中語文“銜接教材”正好突出了這一特點。

我校教師編寫的《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態度和價值觀”，編者在本部分安排了“規劃人生，樹立理想”，“學會擔當，養成對自己、對他人、對集體負責任的態度”，“語文學習興趣的培養”，“培養良好的語文學習習慣”等章節。我在安排本部分內容的教學時，主要采取了以下兩個策略：

一是結合我校校園文化開展教學。因為湄江高級中學主體文化是“責任”文化和《大學》儒家傳統文化，學校的精神是“做一個負責任的人”，辦學特色是“責任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責任”二字展開的。對于剛剛進入我校的高一新生，對學校的文化內涵不理解，通過語文銜接教材對學生進行三觀教育和人格人品教育時，實現語文教學與校園文化的契合，能培養學生良好的情操。

二是結合我校優秀學子的事跡增強自信。因我校屬于三流高中，生源質量較差，進入我校的很多學生有很強的自卑意識，但就在這種情況下，仍然有不少同學進入中國一流高校學習。為了增強學生的自信心，在學生剛進入我校的第一個月開展銜接教材教學時，我會提前收集、整理一部分我校畢業的優秀學子的事跡貫穿于日常教學之中，這樣，能夠增強學生自信，讓他們及時調整好自己的心態，信心十足地進行高中課程的學習。

二、利用銜接教材上好高中語文第一課，做好學生學習方法和學習策略的引導

高中與初中語文學習有極大的不同，因為中考的考點是以語文基礎知識為主，基本能力考查為輔，而語文學科的高考則是以能力和語文綜合素養的考查為主，以知識考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標及評價體系的不同，語文學科的學習方法與學習策略就應該區別對待。高中語文學習強調自主學習、合作學習和探究性學習，因為高考要考查學生綜合運用語文知識的能力、思維能力、創新能力和對問題的探究能力等。

我在對前幾屆的語文教學中發現，不少同學剛進入高中時以為高中和初中一樣，語文學習只需死記硬背一些東西就可以了，其實不然，高中語文考題靈活，重點考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進入高中就不適應，感覺壓力很大。針對這一情況，我在進行銜接教材教學時，教學前都要詳細了解學生情況，每堂課都進行精心設計，尤其是在教學《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》中的第二編――過程與方法的教學時，重點抓住什么是自主學習、合作學習和探究性學習，如何才能開展自主學習等問題與學生探討，讓他們對這些內容有所了解，并在實踐中調整自己的學習方法和學習策略。

三、查缺補漏，搞好義務教育階段與高中階段語文學科教材重難點內容的突破教學

在使用銜接教材第三編――知識與技能時，重點把握初、高中語文學科銜接的重難點進行突破性教學，我主要突破的知識點是文言文閱讀和漢語語法兩部分。因為在高中語文教學中文言文是教學難點之一，很多學生在初中階段主要是靠機械記憶一些常見的文言字詞，而進入高中后，常見的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規律，通過運用這些規律去解決實際問題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內，更多的是通過課內學習遷移到課外，將所掌握的知識和能力運用到陌生的文本解讀之中。這一點，對于我校的很多學生而言是一個大難題。

為了解決學生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時，主要采取了以下策略：

第一，要求班上學生每人擁有一本《古漢語常用字典》或《古漢語詞典》和一本《現代漢語詞典》，并在教學中教會學生使用工具書。因為我們這些偏遠地區的農村學校很多學生沒有養成勤查工具書的習慣，語文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學生在語文學科上的投入遠遠不夠。通過這種方式可以強化學生自己動手掌握新知識，提升學生自覺學習語文的良好習慣。

第二，運用初中教材延伸文本，強化文言文閱讀。在初中階段學習的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節選的部分語段，使用銜接教材時，我安排學生進行初中教材延展文本閱讀，有意識地選擇一些相似文本或初中教材節選文本來教學，給學生以熟悉又陌生的感覺，并以此達到提高學生閱讀興趣的目的。

第三，安排文言詞匯積累常規作業，堅持搞好文言詞匯積累工作。文言文閱讀的難度在于古人的語言年代久遠，需要在學習中不斷積累，不斷揣摩，才能掌握古人的語法規律，這就需要學生長期堅持才會有效。

第4篇：初中語文校本研修總結范文

[關鍵詞]教學反思 教師成長 有效

“教學反思”是隨基礎教育課程改革應運而生的事物，它是校本教研的主要形式之一，也是促進教師專業發展最基本、最可行、最實用、最有效的方式之一。本人在近年來的教學常規檢查過程中，發現一些教師在進行教學反思時走入了誤區，在認識和行動上產生了偏差。

一是為應付檢查，流于形式。其內容要么與課堂教學風馬牛不相及，辭不達意；要么東拼西湊，從報紙、雜志上摘抄一些內容，濫竽充數。

二是格式比較單一，有模式化的傾向。這種表面化、不深刻的教學反思，從根本上忽視了對自己的教學觀念、教學行為以及學生成長與教育內容、方式方法之間等諸多方面系統的予以從感性到理性再到感性的反思。

三是全面而不深刻，零散而不系統。一部分教師把教學反思寫成“流水帳式”的教學總結。重點羅列幾個數字，找一、兩個事例，好話多說，缺點與不足蜻蜓點水一帶而過。雖洋洋千言，卻空乏無物。反思只停留在紙面上而已，更不用說通過反思改進教學策略，增強教育教育效果，最后是天天反思還是原樣子。

像以上這樣的“反思”無疑都流于一種形式，它向我們彰顯了教育教學中迫切需要我們反思和糾正的問題――初中語文課堂教學如何進行有效反思。

新課程改革的重點是課堂教學，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，正是切中了課程改革的關鍵。教師要反思自己的工作、反思自己的教學行為，從而實現課堂教學的有效性。這就對教師提出了更高的要求，要求教師由經驗型向研究型、學者型轉換。

1.初中語文課堂教學中，教師反思內容的研究。

（1）對教育理念的反思。教育理念正確與否是衡量教師職業成熟度的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教育理念陳舊，教育方法落后，那么，他的工作越投入，對學生的傷害可能越大。因此，教師首先需要反思的就是自己的教育理念。一些教育理念，如“構建主義理論”、“語文對話論”、“閱讀理論”等，能增進我們對語文教學本質規律的認識，從而幫助我們優化教學過程。只有反思好教學理念，對語文教學的指導性、啟迪性才能在語文教學實踐中能得以充分體現，使語文教學從深度和廣度上進行得更徹底，更輕松。

（2）對教學內容的反思。教師的主陣地是課堂教學實踐。因此，在進行教學反思時，不能游離于課堂教學之外。一般來說，要以教師對教材的理解，包括對教材編者的意圖、教材（教學內容）所體現的課程價值及教育功能理解是否透徹、到位？教學目標界定得是否準確、具體？教學重難點確定是否恰當？對教材的調整、挖掘是否科學合理等；教學流程、預設是否優化、教學目標是否得以實現等；學生學習的積極性與參與度、學生的學習方式（方法）與教學內容聯系得是否緊密，如自主探究、分組合作有無必要或是否有效，學生課堂學習效果、自我評價是否到位等為主要反思對象，否則反思就容易無的放矢。當然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教學活動中某一亮點（教學機智生成點）進行深入剖析，作認真反思，這樣日積月累同樣能促進自身的進步與專業的發展。

（3）對教學方法的反思。在實際的教學中，可供教師運用的方法很多，各種方法無絕對的優劣之分，關鍵是看運用得是否得當，即是否符合教學任務、教學環境、學生的身心特點以及教師自身的情況等。教師在對教學方法進行反思時，應把重點放在教學方法的指導思想上，要有理性的思考，既不盲目跟風，又不固步自封，努力追求既有創新思想又實實在在的教學境界，使課程改革始終朝著正確健康的方向發展。

2.初中語文教師有效反思與教師成長的研究。

（1）教學反思與教師能動性、創造性發揮的研究。

反思性教學是一種自覺能動的，有理性策略的教學實踐。教學反思要求教師追求自身實踐的合理性，即審時度勢，理智地、審慎地行動。反思性教學是解放教師的教學職權，使其自主地改進自己的工作，并變得更好、更有效率、更富有創見。不少教師敏于思考、勤于觀察。對于語文教學中出現的問題比如怎樣處理語文的“工具性”與“人文性”相統一的問題？如何處理教學的預設與生成之間的矛盾關系？怎么對待學生個性化閱讀的諸多問題都有自己獨特的見解。這種思考不是偶然的，而是形成了一種習慣，對已發生、正在發生或將要發生的教學活動進行積極、持續、深入的思考。同時這部分教師具有強烈的問題意識，敢于挑戰教材，不迷信教材，對教材已經過時的部分進行合理的裁剪或者增補，甚至大膽的將部分有益的課外讀物滲透到課堂教學之中，養成了學習書本而不迷信書本、尊重權威而不迷信權威，敢于大膽地質疑的品質。

（2）教學反思與教師對課堂教學監控的研究。

常規教學往往習慣于按照一個較機械固定的程式展開，“不動腦筋或缺乏分析”，缺乏反思性教學那種從全程上對教學環節隨時的邏輯推理和審慎判斷以及批判性的分析。反思教學是否考慮了學生的經驗水平、學習特點和個性特征；反思課堂教學中，教案設計與流程是否合理；教學中是否注意了激發學生的學習興趣；是否根據教學的內容采取靈活多樣的教學活動形式；是否為學生提供了學習交往的機會；是否重視了學生學習方法和思維方法的指導；學生的“智慧火花”、“創新火花” 是否得到贊賞和激勵；學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學是否營造了民主、平等的學習環境，還是讓學生處于專制、服從、壓抑的學習狀態；教學過程中教師是“導演”還是“演員”；教學過程中突發事件是如何處理的等。教學反思通過反思思維，從整體上對教學過程進行監控，不斷調節，鼓勵教師通過反思去發揮和利用這個思維的監控系統，指導和調整自己的教學行為以適應動態變化的課堂教學過程。

（3）教學反思與教師從“經驗型”向“學者型”轉變的研究。

考爾德希德認為反思性教學的結果有二：一方面反思性教學主體獲得新的理解力，包括反思能力的增強，宏觀教學方略及人文理性的獲得、新的信念的形成，價值觀與態度的優化以及情緒狀態的改善等。這實質上就是教師對教學規律的把握，對教學真諦的領悟和教學理論的升華。另一方面解決實踐問題，包括現實的與未來的，因為教學過程的先前優化而導致當下教學結果的優化，而對這樣的結果的反思又能使教師將來的教學水平不斷提高，使其教學既有技術理性特征，又不失人文理性特點，從而“學會教授”，從“經驗型教師”向“學者型教師”發展。

語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾希說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。提倡反思性教學，促進教師對自己教育教學進行“內省”，提高教師教學水平，發展教師創新意識，培養教師專業能力，形成獨特教學風格，成長為“研究型”、“專家型”教師，就必須先從反思教學開始，培養反思能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月

第5篇：初中語文校本研修總結范文

【關鍵詞】教師；新課改；課堂教學；創新素養

隨著新課改的全面實施，教師的課堂教學創新素養越來越成為現代教育發展的客觀要求。自主學習、合作學習、探究學習、反思學習、創新學習已成為現代教育發展的標志。以學生為主體，點燃學生的學習興趣，開啟學生思維，啟迪學生心智等是課堂創新的基本要求。創新課堂理念伴隨著新課改的實施而不斷得到深化，創新課堂要求教師有創造性地教、學生有創造性地學，要求教師把創新精神和創新意識貫穿在課程的各個環節之中。然而，在實際的課堂教學活動中，許多教師的課堂教學創新效果卻與課堂教學創新的初衷發生了偏差，甚至相距甚遠。

一、教師課堂教學創新“異化”的表現

（一）偏差性的創新方法

新課改著眼于培養學生的綜合能力和素質，強調學生的課堂學習與生活體驗的結合。然而，有些老師不能理解新課程的精神實質，仍然采取應試教育的教學方法，在教學中主要向學生灌輸記憶和模仿的方法，把學生運用所學知識去解決問題的綜合能力，訓練成了記憶能力和模仿能力。這種重復性、低端性、機械性的知識，使學生的學習主動性、能動性和創造性受到了嚴重的壓制。“看起來熱熱鬧鬧，到下課時學生連課本上的基本知識都沒有搞明白，更別提如何在教材知識基礎上建構創新潛力了”。

（二）功利性的創新動機

創新動機是進行創新活動的前提條件，合理的教育創新動機是有助于教學的。伴隨著新課改的普及，創新性學習形式不斷地在公開課、優質課中得到展示。然而，教師的創新教學動機往往是為了應付上級的檢查，教學中難以看到師生之間思維和智慧碰撞的火花，與其說師生是在進行創新教學，還不如說是一堂經過周密彩排的“戲劇”。如此功利性的創新教學，實難激發學生對新知識的熱情。

（三）表面化的創新手段

新課改將教學的本質定位于交往， 倡導自主、合作、探究的學習方式。很多教師簡單地認為課堂創新手段就是運用多媒體等現代化的教學手段，所以往往搞一些花哨的教學形式， 而不注重學生的自主、合作和探究能力的培養。教學中過分依賴多媒體課件教學，對信息化教學效果期待過高，用課件代替粉筆、黑板，甚至代替了學生的思考。表面熱鬧的課堂創新手段無法掩蓋學生收獲甚少的事實。

（四）落后化的創新觀念

卡迪羅的研究指出，學生在教師的引導下，經過訓練可以提出深層次的問題。質疑精神是創新素養的前提和必要條件，學生沒有了質疑能力，創新也就成為了空談。由于教學創新視野狹隘，教學創新觀念落后，在現實的課堂教學中，很多教師并不會也不希望給學生提供實質性的提問、質疑機會，也不鼓勵學生挑戰教師的教學權威。教師教學觀念中的“懶教”思想，直接阻礙了學生創新思維的形成和創新能力的發展。

二、提高教師課堂創新素養的改進策略

創新是一個民族進步的靈魂和不竭動力，是社會發展國家強盛的根本途徑。創新的關鍵在于人才，創新人才培養的關鍵在于教育。而課堂教學創新則是提高教學質量的重要保證，積極培養教師的課堂教學創新能力，學生的創新素養才會得到潛移默化式的提高。教師的課堂教學創新能力培養既需修煉內功，又需外力推動；既要學習反思，也要合作分享。

（一）教師方面

1.構建富有活力的創新生態

一是構筑課堂新模式，使課堂從孤立封閉走向開放融合。打破維持性學習或接受性學習的課堂觀，從被動式的整齊劃一的課堂模式，走向主動思考、大膽表達、相互質疑、互助共進的“活力式”、“互動式”、“爭議式”的課堂模式；二是培育課堂的內部組織，通過建立激勵機制，形成班級或小組內部相互影響、共同促進的創新團體模式，培養學生群體的自主創新與自我發展能力；三是調節課堂創新的平衡狀態，不斷打破課堂的平衡與“沉默”狀態，激活學生的創新欲望，通過課堂創新平衡狀態的合理調控，保持學生永不衰竭的課堂創新力。

2.達到質量兼備的知識儲備

教師不能囿于自己的專業和學科范圍，而應優化知識結構，擴展知識范圍。知識積累只有在達到一定的“量”的基礎上，才能產生“質”的變化。教師只有努力儲備知識量，使自己的知識結構達到了最優的狀態，才能在各方面知識的融會貫通中尋找課堂教學的創新點和突破點，培養自己的創新能力。只有在知識淵博、觸類旁通的基礎上，教師才能集聚創新的能量，從而在課堂教學中真正展現出創新的能力。

3.培養務實創新的治學態度

教師在課堂教學中，應保持務實創新、的教學態度，勇于實踐自己的教學理念和教學思想。不畏傳統思想觀念的束縛，同時尊重、吸收其他教師和學生的不同觀點，在各種思想交流碰撞中激蕩和啟迪智慧，并把其他師生好的創新性教學思想運用到日常的教學工作中，提升自身的創新能力。

4.樹立創新求變的教學理念

思想是行動的先導，只有教學觀念及時得以更新換代，教師教學行動才會緊跟社會發展方向。在實際的課堂教學中，無論教學內容新舊與否，教師都應該以創新的意識去講解知識，引導學生把新知識融會貫通到自身已有知識體系當中。教師應時刻以創新求變的理念來嚴格要求自己，切實規避觀摩課和公開課中的“作秀”、“應付”心理，而應該讓課堂創新成為日常教學工作的“新常態”。

（二）學校方面

1.團隊合作，分享教師教學創新經驗

新課程中綜合實踐課程的比重日益上升，課程結構綜合性的逐漸增強，要求增強教師之間的互動。因此，學校應設法改變教學的組織形式和教師的專業分工，引導教師摒棄以往單打獨斗和學科有別的觀念，打破學科之間的壁壘，積極建立教師專業群體對話機制，設立專門的教師教學互動場所，建立專門的教師網絡交流平臺，讓教師們能彼此分享自己的智慧與經驗。積極開展創新教學觀摩、校本培訓等研修活動，通過團隊學習與專業對話的方式，讓教師們彼此分享創新教學經驗，進而提高教師教學創新能力。

2.機制激勵，建立創新課程評價體系

由于創新課程教學評價體系的缺乏，導致了部分愿意參與創新教學和專業發展的教師意愿大大降低。因此，要培養教師的教學創新能力，學校應建立一套科學合理、切實可行的創新課程評價體系，把教師的工作績效與課程教學創新成果掛鉤，把物質獎勵和精神獎勵手段相結合，為教師提供創新教學的制度環境，用機制激勵教師參與創新教學。

三、總結

教師創新素養的提高需要學校和教師雙方互相配合，共同推動。教師要成為課堂生成的引領者和“助產士”，捕捉課堂的有效信息，因勢利導，幫助學生進行課堂生成的抉擇，讓課堂生成更有價值。教師應把培養學生的創新素質作為最高追求，把提高學生的創新能力作為課堂教學的主要任務，樹立創新的教學理念，把創新學習和創新教學行動落實到日常的教學各個環節當中，鼓勵、引導和激發學生的創新激情，從而使創新的種子生根發芽。

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