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第1篇：會計學基礎范文

關鍵詞：獨立學院；非會計專業；基礎會計學

一、獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學的必要性

基礎會計學是財經類非會計專業開設的專業課程，這門課程闡明了關于會計知識的基本理論、基本方法和基本操作技能。一方面，獨立學院非會計專業的基礎會計學課程教學是提高財經類非會計專業學生綜合素質的有效選擇。近年來，隨著我國社會的快速發展，各類企業已迎來了發展的黃金時期，面對當前激烈的市場競爭環境，財經類非會計專業學生必須提升自身的核心競爭力，以滿足企業的發展要求。經管類學生畢業后即將成為企業的經營管理者，掌握基礎會計學的內容是對學生基本的要求，它能夠提高學生的綜合素質，讓學生具備運用財務會計信息進行決策和管理的能力。另一方面，獨立學院非會計專業的基礎會計學課程教學是優化財經類非會計專業學生專業知識結構的基礎，也是獨立學院培養應用復合型人才的要求。會計學和經濟學、金融學、管理學、統計學等學科之間相輔相成、互為依托。基礎會計學具有普遍適用性，獨立學院非會計專業進行基礎會計學課程教學能夠使學生本身的專業性得到有效的提升。如此更符合獨立學院培養應用復合型人才的培養目標。

二、獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學策略

（一）領悟和貫徹非會計專業基礎會計學課程教學目標

教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》明確指出，非會計專業基礎會計學課程培養目標與會計專業的培養目標是不同的。非會計專業學習基礎會計學要求學生“懂會計”，會計專業學生突出“如何做會計”。由此可以看出兩者的教學目標側重點是不同的，不能混為一談。具體來說，非會計專業課程目標是讓學生熟悉會計信息是如何產生的，掌握會計學基本理論及財務分析，學生在將來能熟練利用財務信息為經濟管理活動服務。因此，獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學既要重視會計學知識教學，又要注重對學生會計實踐能力的培養。這樣能夠提高獨立學院非會計專業基礎會計學課程的教學質量[1]。在明確非會計專業基礎會計學課程目標基礎上，還要讓學生充分領悟這門課程對未來工作和生活的重要意義，不是只有做會計才需要學會計，從前途和發展的角度激勵學生，使學生變被動學習為主動學習，使教與學變得輕松、融洽。

（二）運用靈活多變的教學方法

高校教師有一個共識，同一課程同一個教案，不同的教師去講，教學效果不一樣，因為教案是“死”的，要靠人將其講“活”。教學過程是一種提出問題和解決問題的活動，采用靈活多變的教學方法是激發學生學習興趣，提高教學成效的重要方式。所以，在獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學中，教師要根據教學內容采用多種教學方法，以期集中學生的注意力，讓學生能夠積極、踴躍地參與課堂教學。常用的教學方法有啟發式教學、案例教學、情景模擬教學等。比如，采用情景模擬教學時教師可以設定與基礎會計教學的情境現場，請學生上講臺演示模擬，最后提出問題引出課程內容。教師可根據學生的專業，設定與專業相關的情境模式，如對市場營銷學生講會計憑證時可模擬銷售人員報銷業務招待費等情境，通過情境演示調動學生的學習興趣，使學生集中注意力，關注課堂教學內容，這樣有利于學生對教學內容的掌握，也能使課堂教學氣氛編的活躍。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，如何將該方法應用到基礎會計教學中，需要經過教師收集準備案例、學生自行準備、小組討論和得出結論幾個階段。案例教學法改變了傳統教學中教師直接告訴學生怎么學的做法，它鼓勵學生自主思考，在接收到案例后先消化，然后查閱需要的資料，通過自己動手的過程既加深了對理論知識的理解，又提高了學習的主動性。通過小組討論還可以鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力。另外對于知識點不再是簡單的堆積，而是通過案例將相關知識點融合在一起，起到融會貫通的作用，這對提高學生的學習興趣和課堂效果具有重大意義。

（三）強化實訓教學，提高學生實操能力

基礎會計學在理論教學基礎上必須重視實踐教育，重點是會計基本技能實訓、會計計算方法實訓、會計核算方法實訓。將企業會計環境搬到實訓課堂，讓學生在手工模擬實訓過程中增強會計核算實操能力，有助于學生充分理解和掌握理論知識，自己動手完成填制、審核各類原始憑證，學會編制記賬憑證，生成匯總記賬憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制會計報表，系統地完成整個會計循環。在實訓中，教師還可以模擬會計職場，設立不同會計崗位，如出納、會計、審核、主管、財務總監等，明確學生各自的職責分工，并定期輪崗，全面培養學生的會計核算能力、協調能力，最終使學生具備會計綜合能力，為學生今后參加工作打下堅實基礎[2]。

（四）全面實施多元化的教學考核模式

筆者所在學校教務處文件規定，每門課程的考核方案由各系部根據實際情況具體制定，并上報學院教務處審核備案。過去傳統的考核指標包括兩項：平時成績、期末成績，由此造成了大多數學生為考試而學習，死記硬背、只重視考試要點內容而輕實際應用的問題。這些問題不利于素質教育和應用型人才的培養。為顧全大局，教務處及時對舊考核辦法進行了調整，突出學生平時表現、課堂發言、模擬實訓，為此制定了多元化考核模式，把實操納入考核范疇，比重高達40%，以此全面促進學生應用能力和專業素質的提高。筆者所在學校非會計專業基礎會計教學考核模式具體如下：平時成績占20%，期末考試占40%，實訓占40%。其中實訓權重如下：憑證處理40%，包括記賬憑證填制、原始憑證的粘貼、憑證裝訂等。賬簿登記30%，主要有科目匯總表編制、總賬登記、明細賬登記、日記賬登記等；報表處理30%，重點是資產負債表、利潤表的編制，以此對學生進行全面考核。

三、結語

應用型本科高校是培養高素質復合人才的搖籃。因此，高校里的教師應在教學上多鉆研、因材施教、采用靈活多變的教學方法，幫助學生準確把握晦澀、難懂的知識點，有效地利用多媒體設計高質量課件，全面提高課堂的教學質量。同時，教師在業余時間應重視學習社會上最新的財務處理做法，時刻關注會計發展，不斷接受繼續再教育，拓寬知識面和閱歷以完善自我，這樣才能更好地實現教學任務和培養目標。

參考文獻：

第2篇：會計學基礎范文

關鍵詞：情景教學　基礎會計學　多媒體演示　語言描述　圖形再現

一、情景教學的理論基礎

什么是情景呢?一般來說，情景有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。什么是隋景教學呢?情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和把握教學中的重點和難點的一種教學方法。其中有這樣幾個基本要素：要明確教學主題；要圍繞教學主題設置情景；師生共同融入這種情景；實現教學目的。情境教學主要是某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在教學實踐中，根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

情景教學模式的研究起源于20世紀90年代，它是基于建構主義學習理論而成的新型教學模式，現廣泛運用于各個學科教學領域。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

其一，情境。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，這對教學設計提出了新的要求。即在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

其二，協作。協作發生在學習過程的始終，協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

其三，會話。會話是協作過程中的不可缺少環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。此外，協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

其四，意義建構。這是整個學習過程的最終目標，所謂建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是所謂的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

二、情景教學在《基礎會計學》課堂中的重要性

《基礎會計學》教學需要在增強學生感性認識的基礎上，上升為理性認識。感性認識越豐富，越容易上升到理性認識。正是基于此，在自身的教學實踐中，越來越感覺到情景教學在《基礎會計學》課堂中是十分必要的和重要的。情景教學增強了學生的感性認識，進而把這種感性認識上升到理性認識，這符合一般的認知規律。

1、情景教學更便于學生理解體會復雜多變的《基礎會計學》內容

《基礎會計學》研究的主要內容是會計相關概念，其內容是豐富多彩、生動形象的。《基礎會計學》本身的這種生動形象性決定著會計課堂中要使用情景教學，否則就失去了會計最原本的東西。當然，設置情景具有選擇性，要依據一定的主題選擇典型的情景。設置了這一具有代表性的情景，就便于學生以此情景為基點進行思考，得出相關結論。可見，《基礎會計學》本身的形象性、生動性、豐富性要求《基礎會計學》課堂設置情景，這也有利于學生從感性到理性的思考。

2、情景教學是實施素質教育的良好方法

今天的教育正在進行由應試教育向素質教育的偉大改革。素質教育是對受教育者德、智、體、美、勞、心的全面教育，使各方面教育協調統一，從而培育全面發展的人。由此可見，素質教育更注重學生全面的發展，更注重從學生這個角度來思考教學，不同于應試教育僅僅偏重于教、偏重于對學生的灌輸。具體到《基礎會計學》課堂，情景教學就充分考慮到學生的學，考慮到學生的心理感受，它不是強迫學生被動地接受什么。而是設置情景，讓學生主動地走入這個環境去虛擬地感受，喚起學生的心理反應。素質教育還強調教師的主導性和學生的主體性。而情景教學恰恰可以把師生共同融入《基礎會計學》情景中。在這種情景中，師生可以通過談話法完成教學任務，從而發揮教師的主導性和學生的主體性。

3、情景教學正以獨特的魅力帶來令人滿意的教學效果

如果一堂課能夠精心設置情景，采用情景教學，學生的反應是最為顯著的：“知識間的聯系容易理解了!對會計知識的印象加深了!”這就是情景教學取得的效果，也是學生最希望看到的。情景教學為什么會便于學生理解呢?這是因為情景教學能夠使學生進入會計環境，這個會計環境對其就不再陌生，其好像是這個會計環境中一分子。這樣，學生就能更自覺更好地思考會計概念之間的聯系，也就便于理解了。為什么會加深學生對會計知識的印象呢?因為《基礎會計學》情景的形象性、生動性自然會刺激學生的感官，加上學生置于會計情景中而進行的思考，印象加深也是顯而易見的。更重要的是，這種情景教學在不自覺中培養了學生思考會計問題或其他問題的一個重要原則和方法，即在特定的會計環境中去思考問題，不能脫離這個環境。

4、情景教學作為一種教學方法有其認識論依據，符合一般的認知規律

認識必須經過感性認識才能上升到理性認識。也就是說，在《基礎會計學》教學中，學生必須有大量的感性認識，最終才能形成理性認識。否則，學生就只能死記硬背，而不能很好地理解會計結論，更不能培養學生的會計思維能力。而采用情景教學，就可以大大增強學生的感性認識識。設置情景需要把大量的資料和圖片，或用生動形象的語言或用多媒體把它展現給學生，這不僅大大引起學生的興趣，還大大刺激學生的感官，促進其思維的活躍，從而有利于學生形成理性認識。

三、情景教學在《基礎會計學》課堂中的實施

既然情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，那么該運用什么樣的手法創設情境呢?一般而言，情景教學在《基礎會計學》課堂的實施有三種基本方式，即多媒體演示、語言描述和圖形再現。

1、利用多媒體創設情境

多媒體為情景教學提供了更好的工具，也就為其增添了廣闊的前景。多媒體從視覺、聽覺等刺激了學生的大腦，達到前所未有的程度。大大增強了學生的感性認識，也就帶動了學生的積極思考。比如講《會計學導論》一章，在同學們思考如何認識會計存在的理由及其與人的關系時，利用多媒體播放《水滸》片段，進而提出水泊梁山的財務總監是誰?梁山上與會計有關的職位又是如何設置的?那種場景必然會深深地感染著學生，使他們內心激動不已，產生出對會計知識的強烈渴望。

2、借助語言進入情境

語言描述是一種傳統的方式，但具有較強的靈活性，可針對不同情況適時調節。語言描述就是用生動形象的語言描述會計事件、會計人物等。這要求教師善于描述、善于表達，就像一個具有感染力和感召力的演講家一樣，能夠用生動形象的語言描述把他和他的學生們一起投入到會計情景中。備課時教師要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。比如講《會計事項與會計恒等式》一章，通過引入如今被人們普遍認同的能量守衡定律，然后轉入到國家、社會和家庭中，最后落角到企業中是如何運用的?借助生動的語言描述，從而讓學生更深入了解企業中的會計事項與會計恒等式是如何形成的。總之，在語言描述的過程中。教師要把形象生動的語言和豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等結合起來，創設樂教樂學的情景，制造良好的課堂氣氛，師生共同融入，這樣就能調動學生的積極性，達到良好的教學效果。

3、運用圖形再現情景

圖形是教學中運用比較廣泛的直觀教具，有些學習的內容是無法運用實物、模型的，圖形在教學中發揮了實物、模型無法比擬的作用。在教學中，有些內容教師可以用簡單的圖形進行總結，這樣既一目了然，又便于記憶和掌握，可以收到事半功倍的效果。比如在講授《會計核算形式》一章時，也可以采用這種方法。我國目前會計核算形式主要有：記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、匯總記賬憑證核算形式等，各種核算形式的主要區別在于登記總分類賬的依據和方法不同。因此，在講授會計核算形式時，教師主要講清楚記賬憑證核算形式的賬務處理程序，用圖表形式表示記賬憑證核算形式的賬務處理程序見圖1。

所以，在講述科目匯總表核算形式時，只要在第④步處加上一步編制科目匯總表，再根據科目匯總表登記總分類賬；而在講述匯總記賬憑證核算形式時，只要把科目匯總表改成編制匯總記賬憑證即可。采用這種方式教學，學生既獲得了有關知識，又學會了學習的方法，一舉兩得。

四、《基礎會計學》情景教學的本質目的及注意事項

《基礎會計學》情景教學的本質目的是培養學生的會計思維能力，這也是現代社會對高素質人才的一個基本要求。人是生活、工作在社會上的，他要認清其周圍環境、認清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復雜關系。要做到這一點就必須培養學生的會計思維能力，培養其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認識社會的能力，這就是《基礎會計學》情景教學的本質目的。但是認識的一般規律是首先對事物有一個感性認識，感性認識多了，才能上升到理性認識。而《基礎會計學》課堂中的情景教學恰恰可以很好地增強學生的感性認識。《基礎會計學》教師要在這個良好的會計隋景中適時地培養學生的會計思維能力，把感性認識上升為理性認識。因此，情景教學只是一種教學手段、方式，其背后的目的是培養學生的會計思維能力，不能脫離這個本質目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認識上。

另外，從《基礎會計學》情景教學中可以看到，只有把感性認識上升到理陛認識，才能在這個過程中培養學生的會計思維能力，才能體現情景教學的意義和價值。情景式教學就是利用情景來調動學生學習的積極性，加深學生學習的印象，最終起到良好的學習效果。為了讓隋景式教學取得好的教學效果，以下注意事項也是不容忽視的：其一，可接受性。問題的設計要根據學生的根據學生的認知水平恰當地設置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生利用學過的知識和技能來解決問題。其二，直觀性。問題的設計的內容要直觀，是平時生產實踐中的一些常見問題，便于調動學生的積極性。其三，開放性。問題的設計要有層次性、入口寬，開放性強、解決方案多，學生的思維與創造的空間大。其四，挑戰性。問題的設計能激發學生的認知沖突和學習方向，激發學習興趣，為學生提供足夠的探索空間，促進積極參與，接受問題的挑戰。其五，真實性。真實的情景有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。學習情景越真實，學習到的知識越容易在真實的情景中起作用，達到預期的效果。

第3篇：會計學基礎范文

【正保網校課程】為了使各位考生能順利通過2016年自學考試，

2016年10月自學考試結束后。

點擊查看考前信息：2016年10月全國各地自考考場座位號查詢專題

點擊查看考前信息：全國2016年10月自考準考證打印時間及入口專題

另外：2016年10月自學考試成績查詢將于考后1個月左右（2016年11月中旬）開始查詢，

第4篇：會計學基礎范文

《會計學基礎》多媒體課件的設計與制作

《會計學基礎》是會計理論的基礎部分，主要介紹會計學的基本理論、基本方法和基本技能(簡稱“三基”) 。對初學者來說，很多概念十分抽象、陌生、難于理解，為了幫助學生正確理解和掌握所學內容，教師在其教學中要大量運用實例，并進行實物演示，同時安排相關的模擬操作輔助教學。所以，在《會計學基礎》多媒體課件設計制作上，要從教學實際出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法;結構上也不能過于簡單，或者僅僅是順序結構

一、《會計學基礎》多媒體課件的設計首先，教師應根據《會計學基礎》課程的特點、教學的策略、教學的內容，以及所需創設的情境，建立課程的結構框架。不同的會計課程有不同的結構，但無論結構如何，其結構最少應具備五個基本模塊。即課程預覽模塊、課程目錄模塊、情境素材模塊、參考資料模塊、問題測試模塊。具體來說可以按下列步驟進行:第一步，課件首頁的設計。首頁要標明《會計學基礎》多媒體課件名稱，課件制作者人名及所在部門單位。同時使用一些背景圖片豐富視覺感受，或是插入該課程教材封面圖樣、或是學院具有代表性的建筑物等等。第二步，課件預覽模塊設計。課件預覽就是通過屏幕顯示課件的基本結構，這部分內容不僅要列示課件所要涉及的模塊，還要闡述教學目標、教學要求，并且要介紹課件的使用方法。注意這部分內容要言簡意賅、簡潔明了。第三步，依據課件的框架及功能，確定課件的主菜單、子菜單和相應的按鈕，注意各部分之間的切換要方便，要設置簡單的退出課件系統的按鈕。第四步，將各部分教學內容根據教學大綱要求進行細化、分解成若干個獨立的知識單元，并明確每個單元的知識點。《會計學基礎》是一門會計知識的入門課程，操作性很強，所以教學中要用大量實例說明其操作程序，同時要注意突出重點，這樣安排可以使教學達到事半功倍效果。第五步，根據不同知識單元，設計出相應的界面。第二，由專業設計人士根據課程結構框架所包含的內容，從教學需要出發，編排課程模塊之間的關系。然后選擇制作軟件(通常采用Powerpoint 制作軟件) ，將模塊進行互動鏈接，并將圖文聲像有機結合起來，形成一個生動、靈活、便捷的專業課件模版，這樣可以提高教師制作水平及制作效率。第三，建立課件情境素材資料庫，便于教師使用。目的是為了化解難點、突出教學主題、啟發學生思考問題、調動學生的主動性。這些素材要符合教學內容的要求，能夠較為深刻、細膩地反映問題，取得常規教學手段難以達到的教學效果。這些素材最好由專業設計人員制作，使其與教學內容很好地吻合，為教學內容服務。第四，教師根據自己的教學方法與風格，制作個性化的課件。這一環節要求會計教師明確《會計學基礎》課程的教學目標，處理好其與后續課程之間的關系;要根據自己的教學經驗和體會，學習對象的特點，課程所要達到的目的，選擇素材并科學調整教學內容，使其符合個性化的要求;對涉及的圖文聲像等內容，進行精心地安排;對各項內容呈現的形式、呈現的時間、呈現的秩序，以及各屏幕之間的鏈接關系，要進行反復推敲，使課件保持清晰的結構和嚴密的邏輯性。

二、《會計學基礎》多媒體課件制作過程中應把握的幾個方面(一) 要為課堂教學目標服務。在制作多媒體課件時要明確，所采用的手法能使學生從中獲得什么或理解什么? 能否啟發學生進行思考、激發學生開展討論。該課程的基本教學目的是使學生能扎實地掌握會計“三基”，為其后續專業課程學習奠定良好的基礎。在該課程內容選擇上，要處理好與《財務會計學》的關系，避免舍本求末，或是不必要的重復;把握好教材中的重點、難點，明確課堂教學中應解決的問題，同時應選擇適合多媒體表現的內容。(二) 要體現“雙主”教學目的。要創設一個趣味、直觀、動態的學習環境，教師必須突破傳統的教學模式的束縛，建構“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式。在這種教學模式下，教師不再以自我為中心，而應圍繞學生安排教學活動，從學生的實際情況出發，利用多媒體設計與所學知識密切關聯、或是普遍關注的問題情境引導學生深入探究，巧妙安排生動貼切的動畫、圖像、錄像資料，滿足不同層次學生的需求，使所展示的內容能夠產生強烈的吸引力，營造出師生共同分析問題與解決問題的氛圍，從而激發學生的想象力和創新思維，以達到最佳的學習效果。這就要求教師在多媒體教學過程中，要把握好教學信息輸出的節奏，內容的播放有快有慢，疑難問題有提示;給學生預留時間做筆記，引導學生對所學內容進行歸納總結，以求得最好的教學效果。(三) 要化抽象為具體，加深理解。教師在課前要充分了解學生現有的知識水平，以處理好教學內容的廣度與深度。制作該課件時，要把工作的重點放在傳統教學手段難以表達清楚，學生就對課本又難以理解的教學內容上，注重教材內容的組織與提煉，側重于重點、難點的剖析，關注學科

第5篇：會計學基礎范文

【關鍵詞】會計學發展；會計基礎；理論研究

隨著社會的不斷發展，經濟水平與科技水平的提升，已近開始讓會計學知識表現出了難以適應新時期發展需求的特點。在經濟全球化之間的聯系不斷加強的情況下，全球化也成為了我國會計學的主要發展趨勢。

一、會計基礎理論的概述

會計環境、會計信息系統、會計對象和會計職能等要素是會計基礎理論的主要內容。會計環境主要指的是經濟環境、法律體系和政治環境等外部原因對會計系統的影響。會計信息系統涉及到了企事業單位中的一些重要經濟信息。根據《中華人民共和國會計法》的有關規定，會計核算與會計監督是會計職能的主要表現形式。從企事業單位所面臨的實際情況來看，會計職能也可以被細化為反映與控制職能、反映與監督職能和考核與評價職能等多種職能。會計對象則主要指的是會計工作每天所要進行統計和監督管理的內容。

二、會計基礎理論的主要特點

客觀性是會計基礎理論的一個主要特點。它的這一特性要求會計人員在日常工作中需要用一種客觀的態度對會計事物進行評價，進而避免因個人主觀思想所帶來的對會計事物本|內容評判的不利影響。其次，從會計人員的實際工作情況來看，企業財務部門需要依托本單位會計事物的主要特點，對相應的管理機制進行完善，這就說明會計基礎理論還存在這規范性的特點。在這一因素的作用下，會計實務的運行會表現出協調性和統一性的特點。除此以外，系統性、前提性和支持性也是會計基礎理論所表現出來的主要特點。

三、會計基礎理論的功能表現

（一）認知功能

會計基礎理論是建立在具體化的會計實踐活動的基礎上的一大理論體系。它可以在對會計實踐工作進行探究的基礎上，對會計實務進行系統化的總結。從企事業單位會計工作所表現出來的主要特點來看，對會計基礎理論的學習，是讓會計人員對會計實務和會計活動進行全面認知的有效方式。在對會計基礎理論進行充分了解以后，會計人員可以借助這一理論對一些會計問題進行準確化的分析與判斷，因而，認知功能是會計基礎理論所表現出來的主要功能。這一功能的發揮，對企業經濟效益的提升有著積極的促進作用。

（二）規范功能

對正確的認知與規律進行總結，是基礎理論的主要內容。因此，客觀性與科學性是基礎理論所表現出來的主要特性。對會計基礎理論知識的掌握與理解，已經成為了企業在會計行為的開展過程中對會計人員的個人行為進行規范的有效方式。對于企業而言，在會計行為的進行過程中，企業內部的相關工作人員需要對會計基礎理論中的有關內容進行充分了解。因此，會計基礎理論是會計活動的規范性和會計核算工作的實效性的保障因素。規范功能也是會計基礎理論所表現出來的主要功能。

（三）指導功能

從我國社會主義市場經濟的發展現狀來看，會計工作已經開始在我國的廣大企事業單位中得到了有效普及。會計工作也成為了社會經濟活動的一大重要組成部分。從我國企業的發展現狀來看，會計基礎理論已經成為了企業經營決策的主要參考要素。它在企業的生產經營工作中也可以發揮出一定的指導作用。在會計人員對事關會計工作的基礎理論有了充分認識以后，他們會通過自我約束的方式來避免一些不規范的行為。因此，會計基礎理論在企業的經營決策管理工作的開展過程中也可以發揮出一定的指導功能。

（四）教育功能

會計基礎理論的教育功能主要指的是這一理論在課堂教學中所發揮出來的主要不更能。從我國高等院校的發展現狀來看，會計學專業已經成為了我國經濟類院校中的重點學科，會計基礎理論已經成為了會計教學工作的主要教學依據。我國現行的會計既能培訓模式也職業道德培養方式就是在會計基礎理論的基礎上建立起來的。《會計學原理》和《會計基礎》等基礎課程的開設，可以讓學生對會計學的相關知識進行充分了解。《會計規范》課程的開始，克一那好

四、會計基礎理論的發展趨勢

（一）會計基礎理論的發展戰略方向

從我國經濟社會的發展現狀來看，在對社會經濟的主要發展方向進行充分把握的基礎上，對會計基礎理論的發展戰略目標進行確認，是對會計工作的科學性和時效性進行提升的重要方式，根據科學發展觀對我國經濟社會發展所提出的要求，我國會計學的發展也還需要在遵循科學發展觀的基礎上堅持以人為本的原則。為促進會計基礎理論的可持續發展，有關人員需要在對新時期的會計學發展戰略進行明確的基礎上，對科學化的戰略目標進行構建。

（二）會計基礎理論的發展趨勢

堅持全面協調可持續的原則，是會計基礎理論在新時期的主要發展趨勢。這一發展趨勢的產生，與我國所面臨的環境問題之間存在著一定的關系，在我國的生態環境已經遭到嚴重破壞的情況下，經濟社會發展與環境之間的關系問題已經開始得到了社會的關注。在對會計基礎理論進行整合的過程中，有關部門可以將環境損害因素設置為制造業企業等領域中存在污染問題的企業的經濟核算工作中的指標因素，以促進社會經濟的可持續發展。

五、結論

會計基礎理論知識對企業會計行為的規范有著積極的促進作用。針對市場經濟新時期對會計學發展所提出的要求，在遵循可持續發展原則的基礎上，從中國國情出發對會計理論發展觀念進行不斷更新，可以讓會計基礎理論的自身功能得到成為充分的發揮。

參考文獻：

[1]高瑋.基于會計學發展戰略的會計基礎理論探討[J].中外企業家，2016，06：93-94

[2]孟凡龍.基于會計學發展戰略的會計基礎理論問題淺析[J].當代經濟，2016，06：107-108

[3]彭慧芳.基于會計學發展戰略的會計基礎理論研究[J].財會學習，2016，09：138

第6篇：會計學基礎范文

一、從會計學的來看

會計學是隨著經濟管理的發展而發展的。在人類的長河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關心其擁有的財富及變化情況。從原始會計到官廳會計，再到會計，經濟管理的需要始終是會計發展的動力。

復式簿記之所以產生于十四五世紀的意大利，是因為當時的商人、冒險家和銀行家們需要借助賬目來管理借貸關系、損益并在合伙人之間進行分配。革命發生后，為了加強固定資產的管理，盡早收回在固定資產上的投資，折舊會計才從無到有、從粗糙到精致地逐步發展起來。同樣，為適應管理上對成本計算精確性和成本控制的需要，原在賬外進行的成本計算被納入了復式簿記體系，形成了成本會計，也完善了財務會計。20世紀30年代以后，由于社會各界對“自由放任”的會計實務提出了不少批評，甚至將經濟大蕭條歸因于會計信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發達國家開始由會計職業團體或政府制定會計準則，規范會計實務。這充分表明會計不但對于微觀管理有用，對于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。

既然會計發展的動力根植于經濟管理，作為反映會計實踐客觀的會計學就必然深受管理實踐的。管理學是關于管理的本質和管理的發展規律的，因此，管理學也應當是會計學的理論基礎之一。

二、從管理學的發展來看

管理學作為一門學科，一般認為產生于20世紀初。此后，管理學的若干重大突破和重要學派都對會計學的發展起到了顯著的推動作用。1911年，被稱為“科學管理之父”的泰羅發表了《科學管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標準化原理”，后來發展成為標準成本制度和預算控制。管理學中的行為科學流派形成于二十世紀二三十年代，它從“復雜人”的假設出發，了需要理論、期望理論、領導理論等。相應地，在會計領域產生了責任會計、行為會計等，并大量地運用行為科學學派的研究成果。1978年諾貝爾經濟學獎得主西蒙創立了決策學派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數據，內部管理需要不同于對外報告所用的來計算成本，于是變動成本法應運而生，并成為決策會計中和控制成本的重要手段。現代管理學中的數量學派主張用數學模型解決企業管理問題，它對會計學發展的貢獻表現在建立存貨控制模型、銷售預測的線性回歸模型等方面。質量會計學直接體現了質量管理與會計學的有機結合。正是由于當代管理理論“叢林”式的發展，才使會計學形成了今天如此豐富的和龐大的體系。

三、從會計的職能來看

按照馬克思“過程控制與觀念”的論述，我國學者把會計的職能概括為“核算與控制”兩個方面。傳統意義上的會計核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結構及其變動的信息，對外可作為制訂售價的依據，對內則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來就是緊密地結合在一起的，管算結合，算為管用。現代會計的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會計就參與到頂測、決策、計劃、控制等各項重大的管理活動之中了。

控制是管理的一個重要職能。會計控制是對會計主體資金運動的方向、流量、時間以及結果等所進行的規劃與調節。它包括事前規劃、事中控制與事后考核和評價。顯然，會計控制是一種綜合性的企業管理活動。要搞好會計控制，必須遵循管理學揭示的客觀規律。

有人認為會計的基本職能是“反映與監督”。對于“監督”在市場經濟條件下能否成為會計的一項基本職能，理論界尚有爭議。筆者認為，會計監督是通過會計工作的記錄、計算、分析和檢查來實現的，是對會計主體的經濟活動進行檢查、督促的一項管理活動。其目的在于通過對經濟活動的真實性、合法性、合理性等方面的監督，促進各單位改善經營管理，提高經濟效益。因此，會計監督也是一項管理的職能。

近年來，不少學者提出還有其他的職能，如參與決策。會計決策可以理解為對會計原則、、和模式的選擇，其實質是為了以最適宜的反映來實現最有效的控制，在管理總體中發揮會計的最大作用。廣義的會計決策是指會計人員為了解決資金運動過程中出現的或把握機會而制定和選擇活動方案的過程。一般認為，會計人員僅處于參與的地位，著重從效益的角度決策的經濟可行性。會計職能的也說明，會計是管理活動的一個重要組成部分。

既然會計的核算、控制、監督、決策都是一種管理的職能，那么，管成為會計學的理論基礎也就是而然、不言而喻的了。

四、從會計學的理論體系來看

會計包括財務會計與管理會計兩大分支。二者的主要區別在于提供信息的目的和方式不同。

財務會計中包括許多管理學的。例如，現金內部控制上應當堅持職責分工、定期換崗、收支兩條線、發票收據連續編號等原則，目的是使會計人員互相牽制、以利稽核；會計上采用永續盤存制，在財產清查的基礎上進行賬實核對，可以及時發現資產的被盜、變質、毀損等情況，加強管理；會計的憑證審核、試算平衡、賬賬核對、賬證核對等，既是為了保證會計信息的真實性、準確性和完整性，同時也是對有關憑證反映的經濟業務的真實性進行檢查，對有關賬戶所記錄的資產、負債等的真實性進行驗證。上述這些都是管理活動。

管理會計主要包括決策會計和責任會計兩大部分，其核心是決策會計。管理會計的創建和發展，本身就是為了改善經營管理、提高經濟效益。它充分體現了會計與管理的高度統一。現代管理學認為，管理的重心在經營，經營的重心在決策。因為經濟發展要求企業管理必須合理化、化，對外部環境要具有靈活反應和高度適應的能力。如果決策失誤，那么執行中的內部管理工作做得再好也無濟于事。決策會計正是在這種條件下，大量吸收管理學的科學成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進一步的豐富和發展。隨著高新迅猛發展，信息、知識經濟的出現，管理會計中又出現了引人注目的作業成本制和成本企畫。作業成本制既包括成本也包括作業管理，成本企畫既繼承了傳統目標成本制的優點，又與零庫存、零瑕疵的適時彈性制造系統融為一體，它們都充分地表現出會計的管理屬性。

五、若干問題辨析

管理學是20世紀初才形成的，在此之前能說管理學是會計學的理論基礎嗎？作為會計學基礎的是什么管理學派？會計學的管理學基礎與經濟學基礎有無沖突，它們的關系如何？對此筆者認為：

1.管理思想的萌芽不遲于會計思想。而且，現代會計主要包括財務會計與管理會計兩大分支，而“管理會計”這一術語在1952年世界會計師聯合會上才獲得一致認可，由此管理會計學才真正成為一門學科。

2.作為會計學基礎的管理學是一個體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會計學中來。

所謂“理論基礎”，強調的是管理學為會計學提供思路、理論前提和方向等；同時，也不否認會計學的發展又反過來充實了管理學的內容，驗證了管理學的某些原理。

第7篇：會計學基礎范文

一、當前基礎會計學問題分析

（一）教學觀念滯后

可以說當前很多本科院校普遍都存在學習積極性不高的問題，并且在會計理論教學中尤其明顯，歸根結底與當前會計專業教學模式以及教學理念有關。教師教育觀念的陳舊與教育手段的單一是直接原因，這樣不僅讓學生學習吃力，也讓很多人感到學習枯燥，提不起精神，上課開小差，玩手機幾乎成了家常，因此在教學中就需要對當前的教育模式做優化，尤其是教師的教育觀念，需要革新，既要突出學生在課堂的積極性，也需要做科學性的引導。

（二）教育方式單一，缺乏有效實踐

當前基礎會計教學有一大特征，就是老師更加關注于理論知識的講解，并不重視實踐應用。并且教學模式也比較單一傳統，無非就是通過課程ppt加老師口頭講授，甚至缺乏有效的基礎測試內容，很多學生學完會計理論知識就遺忘，一些抽象的知識老師并未做進一步指導，導致很多學生學習質量不佳，甚至學習吃力。

二、有關于基礎會計改革創新方向研究

（一）關注學生的主動性思維

興趣既是良好的老師，也是學習的最佳動力源泉，因此要想提高會計基礎教學，首先就應該在興趣板塊下功夫，從而激發學生的興趣，讓學生主動投入到學習氛圍當中。對于課程研究，也應該建立科學合理的教學目標與任務，并積極在教學中建立良好的教學互信機制，幫助學生進行有效的知識拓展，此外學有所用，教學應該深化學生對于專業的認識，讓其有一個良好的心態去面對學習。

（二）學會因材施教

當前本科院校會計教學缺乏人文情懷，尤其是授課過于機械化，對于學生所存在的難點也難以有效的指出，因此當前教學應該從以人為本出發，根據其自身素質條件進行有針對性的培養。不同難度層次的內容要做細致性的劃分，關乎于理論教學中的難點應該力求剝離內容對學生進行專門講解。此外對于一些重點內容也應該有側重點的拓展，幫助學生消化吸收。

（三）教學應該做到真賬實冊，強化學生認知

為了更加吸引學生的關注度，教學的每一個環節都應該仔細認真，利用實物演示或者多媒體教學，配合多種教學手段共同教育，從而讓學生能夠全方位的了解會計知識，從而激發學生的興趣，幫助其理解知識與吸收知識。

（四）敢于大膽創新，運用更加高效的教育手段

要想在教學中有實質性的突破就需要在教育手段上下功夫，老師首先要轉變思想觀念，并且敢于大膽創新實踐。教學要突出學生在課堂中的主體地位，并不斷對學生的思維進行培養，幫助其突破自我，養成良好學習習慣。

（五）培養學生學習習慣

基礎會計學是會計學的基礎，它既是理論型課程也是一門應用型課程，因此它不可以單純的理論講授，還應該與相關實踐結合，從而理論加實踐共同教育，幫助學生更好的理解。平時在上課時，老師在方法上應該多多舉例相關會計案例進行教學引導，而對于一些專業性較強的內容，可以提供相關設備，如計算機、相關計算機軟件以及現場模擬教學來做實踐教學，幫助學生更好地吸收知識，促進其發展。

（六）多形式的會計教育方法

在基礎會計教學中采用多形式的教育法，如任務驅動法、角色扮演法等。對于任務驅動法而言，它在課堂中將主張以討論組的形式為中心的教學方法。在構建時，通過老師設置相關問題，讓小組內同學相互配合討論以此來解決問題，當遇到比較深奧的問題時，老師會及時做引導，并幫助學生理解。而對于角色扮演法而言，它就比較好理解，一般是讓學生通過行動來學會處理問題,而其形成的情況則是參與者、相關觀察者一起進入問題環境，共同來解決問題的一種教學方法。而具體的方案需要老師在其中做一些引導，并提供相關幫助，在結束環節還需要對內容問題進行總結，完成會計教學的相關內容。

第8篇：會計學基礎范文

關鍵詞：非財會專業；基礎會計學；教學；定位

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0056-02

一、非會計專業設置《基礎會計學》課程對作用及定位

基礎會計學是經濟管理類（非會計）專業的基礎性課程，它是微觀經濟管理方面的重要學科，這門課程闡明了關于會計知識的基本理論、基本方法和基本操作技能，經管類（非會計）專業的學生畢業后無論在企業還是在非營利組織工作，都有必要懂得、熟練應用一些基本的財務與會計知識，并具備能夠運用所掌握的會計知識進行科學決策的能力。但在實際教學工作中，學生普遍反映這門課程比較難以接受，“入門難”的問題表現得相對突出。這種現象不外乎由以下幾種原因造成：①課程自身的一些特點，如理論性較強、術語過于專業化，比較抽象和深奧，再加上學生對企業的運作、經營活動等情況缺乏了解和認識；②就教師而言，通常認為非會計專業的學生只要略知一些會計基本概念就可以了。針對他們上的“會計學”課程，不過是將會計專業的相應課程簡化而已，沒有深入思考不同專業對這門課程的要求和定位如何，相應的教學內容和方法也沒有結合專業培養目標，不能體現對專業培養目標的有效支撐；③對本科生來說，總以為這門課程是財務人員的專業技能，“反正自己將來不會去記賬”這種思想在經管類（非會計）專業學生的心中普遍存在。由于對這門課程缺乏正確認識，學習的勁頭不足，再加上這門課程對于初學者確實有難度，學習效果可想而知。

綜上，面向非會計專業學生的基礎會計教學處于窘境。從事會計教學，尤其是從事非會計專業學生的基礎會計教學工作的專家學者，大有必要認真思考非會計專業的經管類學生學習會計學基礎知識的目的何在、作用何在，如何對其進行定位。經管類學生畢業后即將成為企業的經營管理者，應具備運用財務會計信息進行決策和管理的能力。作為教師，如果從這個意義上來認識“基礎會計學”課程在經管類本科生素質培養中的作用，以一個普通的非會計專業人士的直覺來對復雜的原理進行闡釋，會使學生更容易接受專業的會計知識，取得較好的效果。

二、非會計專業《基礎會計學》課程改革建議

基礎會計學這門課程的改革應遵循“以人為本”的理念，即以課程教學目標為導向，以教師為主導，以學生為主體，使教材、教師和學生三者在教師的主導下，形成教學過程的有機整體。

1.修訂原有教學目標，對課程進行重新定位。當前復合型人才最受青睞，各學校在制定專業培養目標時都確定要將自己的學生培養成復合型人才，但復合型人才并非樣樣精通，而應該是“一專多能”，即在各個方面都有一定能力，在某個具體方面出類拔萃的人才。因此，每位教師在組織和實施教學過程之前都要對該門課程在專業中所起到的作用進行詳細分析，制訂體現專業特點和滿足專業知識體系要求的教學目標。非會計專業的學生將來畢竟不會從事具體的會計核算工作，他們學習基礎會計學課程的目的不是學習如何做會計，而是在懂會計的基礎上能夠使用會計信息，能夠有效地將會計作為經濟管理的工具，為自己的工作服務，這也應該是學校在設計專業課程體系時為經管類各專業（非會計學）都設置了基礎會計學這門課程的本意和初衷。很多非會計專業的會計課程教學目標的設定并沒有擺脫傳統教育思維的影響，沒有嚴格區分會計和非會計專業，局限于基本會計概念、基本賬戶核算及賬證表的核算流程，似乎和會計專業的基礎會計學課程教學目標沒什么區別，過多地考慮了會計課程的完整性，而忽視了非會計專業本身對會計知識的不同需要，導致原有教學目標并不完全符合專業人才的知識結構，造成學生日后走上工作崗位實踐工作能力的缺失。因此，在制定非會計專業課程教學目標的過程中，應該摒棄傳統的非會計專業會計課程重點，將視線從記賬、算賬、報賬的會計技術教學轉向對會計數據信息的分析和利用。要充分考慮工作崗位對學生能力的不同要求和學生綜合素質與能力的提高來修訂原有教學目標，對課程進行重新定位，才能達到預期的辦學目的，實現人才培養目標，使培養出的人才滿足市場需求。

第9篇：會計學基礎范文

一、設置會計科目的意義

會計科目：對會計對象具體內容及會計要素進一步分類核算的項目。為了全面系統地反映和監督各項會計要素的增減變動情況，分門別類地為經濟管理提供會計核算資料，就需要設置會計科目。

設置會計科目應當遵循的原則：

1. 全面反映會計對象的內容。

2. 設置會計項目既要滿足對外報告的要求又要符合內部經營管理的需要。

3. 設置會計科目，既要適應經濟業務發展的需要，又要保持相對穩定。

4. 設置會計科目，還要做到統一性與靈活性相結合。

5. 會計科目要簡明、適用，并要分類、編號。

二、會計科目的內容和級次

(一)會計科目的內容。

會計科目的內容：是指在制定會計制度時，要規定會計科目反映的經濟內容和登記方法。

這些科目按反映的經濟內容可以會為五類：

一、資產類。包括現金、銀行存款、短期投資、應收賬款、應收票據、預付賬款、其它應收款、材料采購、材料、產成品、待攤費用、長期投資、固定資產、累計折舊、無形資產、遞延資產、待處理財產損益。

二、負債類。包括以下科目：短期借款、應付賬款、應付票據、預收賬款、其它應付款、應付工資、應付福利費、應交稅金、應付利潤、預提費用、長期借款。

三、所有者權益類。包括以下科目：實收資本、資本公積、盈余公積、本年利潤、利潤分配。

四、成本類。包括：生產成本和制造費用兩個科目。

五、損益類。損益類包括的科目有：產品銷售收入、產品銷售成本、產品銷售費用、產品銷售稅金、管理費用、財務費用、營業外收入、營業外支出、所得稅。這里既包括收入類科目也包括費用類科目，之所以把這兩類科目合并為損益類科目，是因為這兩類科目核算的內容都與損益的計算相關。

(二)會計科目的級次。

會計科目的級次要體現會計信息的不同詳細程度。

一般情況下：會計科目的級次可以分為以下兩類：

(1)總分類科目：這是對會計對象不同經濟內容所作的總括分類。

(2)明細分類科目：這是對總分類科目所含內容所作的進一步分類，它是反映核算指標詳細、具體情況的科目。

按照我國現行會計制度規定，總分類科目一般由財政部或企業主管部門統一制定。明細分類科目，除了會計制度規定設置的以外，各單位可以根據實際需要自行設置。

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