前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的交互式電子論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：交互式電子論文范文

交互式電子白板運用于初中英語教學，實現了師生互動、生生互動、師生與白板互動的多維互動教學體系，構建了以教師為主導、學生為主體，通過交互式電子白板以動態生成方式變革整個教學活動過程的新型教學系統。交互式電子白板在教學過程承擔了情境構建、任務呈現、探究支持、總結反思等角色，并提供了生生、師生協作平臺，在加強學生關注教學素材、培養良好注意品質等方面起著獨特作用。運用交互式電子白板，有效營造語言教學氛圍興趣是最好的老師，怎么才能在課堂教學一開始就吸引住學生的注意力并讓學生喜歡上這一節課呢？由于電子白板具有獨特功能，從而很容易實現。如在教學7AUnit3“Festival”時，教師運用電子白板聚光燈功能向學生展示一幅有關東西方節日的圖片，讓學生的目光都聚集在這幅圖上。教師提出問題：“Whatfestivaldoyoulikebest?Why?”由于創設了話題并引入情境，通過看圖、討論節日相關信息，讓學生很自然地進入話題，并激發學生學習各種中外節日如Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、ThanksgivingDay等節日名稱的興趣。聚光燈功能不僅能創設具有思維性話題的引入，而且使導入形象生動、引人入勝，從而大大地激發了學生學習英語的激情。運用交互式電子白板，有效進行英語知識拓展英語教學從本質上來講是以文字為載體的文化交流等信息傳輸活動。而傳統的英語教學，僅僅依靠“三個一”（一本書、一支粉筆、一臺錄音機）進行教學，枯燥而乏味。而電子白板可以通過給學生播放各類影像資料，讓學生在觀看演示會話人的說話表情、肢體語言等過程中，感知東西方文化的差異、風土人情的異同。如教學8AUnit2“SchoolLife”，通過視頻播放，讓學生更清晰地感知多國學校學生學習與生活的差異。因此，運用白板教學不僅拓寬了學生的視野，豐富了學生的感性認識，節省了大量的背景介紹，更能突破教學難點與關鍵，從而進一步提升了課堂教學的效率。運用交互式電子白板，有效建構學科知識體系對于課堂教學不僅要讓學生掌握知識和技能，更要讓學生運用規律對知識進行加工與梳理，并進行實際運用和解決問題，學會學習。電子白板具有將整個探究學習過程中生成性知識進行分類整理之功能，更好地體現知識體系的關聯，讓學生有效地形成思維體系，并將知識與生活實際相聯系。特別是英語復習課，由于英語基礎知識繁雜，考點分散，必須建立知識體系，如果運用傳統板書，效率極其低下；因此，通過交互式電子白板制作思維導圖，實現集中快速、調整靈活地教學。如復習8AUnit1、2、3Grammar時，借助思維導圖將三個單元的語法知識系統、清晰地展現在學生面前，并在版面上圈點、批注，從而起到提高速度、擴充容量、增加訓練時間的功效，使復習課教學效率得到顯著提高。運用交互式電子白板，有效整合英語教學資源對于初中英語教學可以將電子白板內置和初中英語教學素材等資源進行有效融合，因而在備課時即可以直接調用白板內置資源庫和動畫庫等資源，也可將外部資源存入資源庫，針對教學需要進行調整。如教學7BUnit4“Amazingthings”時，利用資源庫，播放書本外各種amazingthings，以吸引學生注意力，激發學生的學習熱情，加深對學習內容的印象。運用電子白板進行信息化教學時，可以拓展教學資源，改變傳統初中英語教學素材單調的弊端。如果在網絡型多媒體教室進行教學，就可以讓學生在學習過程中搜索自己喜愛的內容，使知識與自己的興趣愛好和諧統一，在快樂的氛圍中學習知識和技能，提升學生英語綜合素養與能力。

2建立多元教學評價機制，有利于提升初中英語教學的效能

交互式電子白板運用于初中英語課堂教學，應當從教學內容的重組、教學模式的設定、教學資源的整合等方面入手，構建基于交互式電子白板環境下新型教學評價體系。以提升初中英語教學質量為根本，緊緊圍繞培育學生學習英語興趣、提升課堂教學實效為目標，挖掘學生潛能、發展學生能力、培養學生素養。因此，建立科學的多元教學評價機制，對形成初中英語高效課堂起著至關重要的作用。充分利用電子白板自身評價機制電子白板自身已有豐富、完整的教學評價系統，教師只需要利用互動檢測軟件平臺內的選擇題或判斷題模塊，將初中英語教學內容中具有代表性的典型基本概念等相關內容嵌入到評測系統中。因此，在教學實施過程中或每一單元結束后就可以對學生進行前一階段學習內容的在線實時檢測，甚至延伸到期中或期末知識的測試。這樣既客觀公正，又實時高效；既減輕了教師的工作量，又激發了學生的學習興趣。合理運用師生雙向互饋評價機制在基于電子白板的英語教學環境中，根據初中英語教學實際需求，充分利用交互式電子白板雙向互饋功能，將初中英語教學積件庫資源嵌入到雙向互饋軟件平臺，通過生生修改互評、師生點評糾錯進行雙向交流。在網絡型多媒體教室還可以運用電子白板的配套搶答器或智能手機等移動終端，進行搶答得分、網上評測與交流，實現線上師生互動、同伴互助，并以在線方式呈現教學內容或學習形態，從而實施更為廣泛的合作學習方式，形成真正意義上生生、師生、人與社會的網絡化的雙向互饋評價機制。

3交互式電子白板在初中英語教學中的注意事項

盡管交互式電子白板在初中英語課堂教學中的作用是比較大的，但在使用過程中必須科學合理，遵循學生認知特點和英語教學規律。要有效地運用電子白板進行初中英語教學，必須注意以下幾點。遵循適時、適度、適當原則電子白板運用于初中英語教學，應當遵循適時、適度、適當的原則，不可無選擇性地濫用。“適時”就是選擇最有利于學生掌握的知識要點，實現最佳效果時機；“適度”就是既不濫用，也不一成不變地不用；“適當”就是電子白板要用在激發學生學習興趣之處，用在突出重點、突破難點之處。注重有序、有節、有效目的電子白板運用于初中英語教學，應當注重有序、有節、有效的目的。在運用電子白板進行教學時，必須遵循學生認知規律；在教學設計時既要有基本環節，又要有知識拓展設計；用電子白板引領課堂教學活動時，必須重視教學效果，不能以使用頻率與形式來評價教學過程的優劣。呈現圖文并茂、活動多樣形態電子白板運用于初中英語教學，應當呈現圖文并茂、活動多樣的形態，避免教學過程和教學手段的單調。做到動靜結合、手腦并用，讓學生積極參與，避免形式大于內容的現象產生。這樣使學生獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現英語交際打下堅實的基礎。

4結語

第2篇：交互式電子論文范文

[關鍵詞] 交互;交互式教學;教學媒體

[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672―0008(2009)06-0049-03

交互式教學(Reciprocal Teaching)最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩(A.L.Brown & A.S.Palincsar)提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法,之后又得到了進一步的研究和發展,它是在支架式教學(Scaffolding Teaching)理論基礎上發展起來的一種教學模式。支架式教學的本質在于:以最近發展區作為教師介入的空間,為學生的學習提供支持,促使學生主動而有效地學習。交互式教學的特點是著眼于培養學生特定的、具體的用以促進理解的策略。研究者把閱讀理解的策略分為兩類,即增進理解的策略和監控理解的策略;他們把訓練的重點放在四種理解策略上,即總結、提問、闡釋(澄清短文或字詞的意思)以及預測(預測下文的內容)。[1]

在我國當前的研究中,對于“交互式教學”的定義與內涵尚未形成一個統一的認識,眾說不一。主要有:

“交互式教學”是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法,在教師與學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關系,使學生完成由“樂學”、“好學”到“會學”、“學會”的轉變。[2]

“交互式教學”是在宏觀教學情景下,在多點自由切入的教學平臺上,教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。[3]

嚴格說來,交互式教學不是一種具體的教學方法,因為它沒有固定的教學格式和環節,實際上它是教學方法的指導思想。其根本目的在于實現以教師為中心的傳統教學方法向以學生為中心的現代教學方法的轉變,以保證學習的主體――學生在課堂上充分發揮學習的主觀能動性。[4]

自20世紀70年代以來,許多有關交互式教學理念紛紛被提了出來,有面對面的課堂交互式教學和非面對面的網絡交互式教學。從廣義上講,教學也是一種信息的傳遞或傳播。從傳播學的角度看,交互是傳者與受者雙方的信息交流,因而在各種形態的教學活動中都存在著交互,交互其實是教學活動最基本的特征之一。傳統的“交互”主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間借助語言、文字等符號進行的交流活動及相互影響。然而,在不同的教學形態中,交互所呈現的方式和特征是有較大差別的。從對我國期刊網的搜索結果顯示,近30年間核心期刊中探索交互式教學的文章很多,各類教育教學書籍中涉及對交互式教學理論和實踐研究也數不勝數。國內雖然對交互式教學研究的時間不長,但還是形成了幾類比較有代表性的研究成果。

一、以“語言交流、情境教學”為特征的交互式課堂教學研究

20世紀90年代以來,我國教育界也在積極倡導推行合作與探究式教學,許多專家、學者都從不同角度對以互動為特征的教學理論與策略體系進行了不懈的探索。靳玉樂主編的《探究教學的學習與輔導》與王坦著的《合作學習的理論與實施》以及其他有關合作與探究的一些著作,都涉及到互動的問題。教育學、心理學等學科也對“互動”的特征進行了大力探討。如西南大學教育科學研究所張大均教授主編的《教育心理學》用專章論述了“教學交往與課堂互動”,其中包括教學交往的含義、基本類型、特征、條件與原則,也包括師生交往的心理結構及功能、課堂教學互動的基本特征、基本模式與基本條件等。

此類探討大多注重于從課堂互動的角度來分析,涉及的對象主要是教學主體師生之間動態因素的互動合作。教學就是在教師與學生之間進行信息傳遞的交互活動,[5]新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程;把教學的本質定義為交往,是對教學過程的正本清源。只有師師、生生、師生之間積極的交往互動,才能充分發揮師生、文本的學習資源,提高課堂學習效率,把課堂還給學生,把學習的主動權還給學生,讓課堂教學煥發出生命的活力,這是新課程改革的靈魂。課堂教學應充分利用互動交往的形式,促進教學相長,促進學生探索創新。

許多學者積極探討課堂教學中的交互式教學模式,如吳惠敏老師的“‘互動式教學法’在課堂教學中的運用”,研究探討了五種較成功的“互動式課堂教學法”:主題探討法、問題歸納法、典型案例法、情景創設法及多維思辨法;孟素琴、郭大波老師發表的“‘交互式’課堂教學模式初探”一文中,摸索出一套適合思想政治課的“交互式課堂教學模式”:教師設疑學生根據原有知識回答教師板書教材知識和體系并設疑,學生閱讀歸納整理學生討論、辯論,教師串講教材糾正錯誤課堂小結;東北師范大學周福琴教授的弟子周澍較為詳盡地介紹了交互式課堂教學模式的原則、特點、方法及意義,多層面地分析了其理論依據,簡述了國內外交互式教學模式的研究開展狀況,并闡述了在大學英語課堂教學中倡導此模式的意義,提出了適用于大學英語教學的交互式課堂教學模式:熱身閱讀訓練講解角色扮演小組討論檢測作業;宋海燕在她的碩士學位論文“交互式課堂教學對詞匯學習的影響”一文中,從語言輸入互動模式的角度分析了外語課堂互動的特點以及其對詞匯學習的作用,在Vygotskian社會文化框架下剖析了交互式課堂中通過小組活動對詞匯進行協作學習的過程;郝懷芳的教育碩士學位論文“語文交互式教學的理論及應用”,運用橫向比較的方法對語文交互式教學的內涵、理論基礎、特征等問題進行了深入探討;等等。

實踐證明,交互式教學作為一種現代教學改革的思想,聯姻現代教學媒體,必將促生適合課堂教學的現代新型教學模式。

二、以計算機輔助教學(CAI)為特征的交互式課堂教學研究

計算機輔助教學(CAI)指的是用計算機幫助或代替教師執行部分或全部教學任務,傳遞教學信息,對學生傳授知識和訓練技能,直接為學生服務。隨著信息技術在教育中的廣泛應用,運用計算機輔助教學的交互式課堂教學得到深入的研究和普遍的重視。

此類交互式教學的呈現方式是以計算機技術為核心,并以信息通訊技術、電子技術等深度整合的多媒體技術形式,集成了軟硬件系統和資源為一體的互動平臺,從而影響教學過程的各個環節,具有諸多優越性。就課堂而言,多媒體技術的運用直接影響到教學的效果,它能把一些抽象的問題形象化、枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化,教師利用多媒體開展情境創設、啟發思考、師生交互、人機交互等。多媒體技術不僅具有一般教學媒體的特性,如內容展示、重復利用等,而且集成了計算機、投影儀等諸多媒體的優點,如方便可控、便于保存、便于交流、長久顯示等。交互式教學呈現方式的優越性體現在教學活動的全過程,歸結起來可以分成教師備課、課堂實施、復習鞏固、教學評價等幾個方面。[6]

此類探討大多注重于運用交互課件來突破傳統媒體的“線性限制”,以交互性、隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象、生動地呈現給學習者,具有交互性強、知識密度大、表現力強的特性,能很好地激發學習者的學習興趣。通過計算機輔助教學,改變了傳統的教學模式,教學結構發生根本性變化,教師由知識的傳授者變成了課堂的組織與管理者,學生學習的指導與監督者;學生由知識的被動接受者變成了積極的自主學習者,人際交流及合作技能也得到了提高。

三、以“交互式電子白板”為特征的交互式課堂教學研究

傳統的課堂教學手段和現代多媒體課堂教學手段各有優劣。人們希望能夠整合二者的長處,使其既具有普通黑板的功能,能在上面書寫自如,展現教師風采,又具有能夠承載豐富多彩的網絡多媒體的功能,并且能夠完整保存課堂上教師和學生在黑板上所寫的內容。交互式電子白板的出現,使這種愿望變成了可能。

“交互式電子白板” (Interactive Whiteboard)是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的,既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能,又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。它通過嵌入式軟件和通訊技術,將電子屏板連接到微機和投影機,構成了一個交互式協作教學環境。它能將電腦中的文件內容投影到屏板工作區,同時人們可以用白板筆(手指也行)代替鼠標控制電腦,并利用白板筆直接對平板上的內容進行標注、修改、擦除、保存等操作,具有很強的可操作性和交互性。

“交互式電子白板”(簡稱交互白板)在我國真正應用于課堂教學應該說是從2004年4月1日正式啟動的。英方與中方的首都師范大學遠程教育研究所、北京教育科學研究院和參加實驗研究項目的北京市中小學簽署了三方合作協議書。中英合作交互白板實驗研究項目對交互白板的教學應用達成了十項共識,主要體現在交互白板能提供教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺,促進多種多樣的交互活動;交互白板能構建一個課堂教與學的協作環境,轉換師生的教與學的角色和行為。首都師范大學遠程教育研究所所長丁興富教授認為,電子交互白板將替代黑板成為未來課堂中信息技術與學科課程教學整合的主流技術,成為中小學課堂教學信息化基礎設施建設的首選技術,成為中小學未來教室設計施工的標準。

當前發達地區中小學正大規模引進交互式電子白板,一批學校正積極投身于利用交互式電子白板教學的實踐中,從而改變教與學的方式,改善師生、教材、媒體的交互關系,提高課堂教學效益。

四、基于互聯網的網絡交互式教學研究

面對面的課堂交互式教學,其教與學的兩端都是參與教學的人。在因特網上,人們可以將預先制作的多媒體課件存放在特定的遠程教學服務器中,供人們在需要的時候下載學習,這種教學方式中,學習的一端是人,而提供教學內容的一端則為遠程教學服務器,因而這樣的學習不受時間和地點的限制。隨著多媒體技術和交互技術的發展,人們也能在因特網上進行交互式學習,遠程教學服務器可以根據學習者的需求作出相應的反應。它們提供比傳統面授課程更強的交互作用、更實際的個別化教學和更及時的反饋。一種新的教學思想與教學方式──非面對面的網絡交互式教學隨之誕生。

這種基于互聯網的交互式學習模式也將逐步成為學習的主流。網絡具有提供雙向交互的能力,使它成為非常獨特的、具有巨大潛力的教育媒介。教師可以在電子論壇中進行教學設計,可以在網上對學生進行考核,可以用e-mail對學生提出的問題做出反饋。學生利用電子郵件、在線討論、聊天室、電子公告牌、電子論壇、電子答疑系統、視頻會議等向教師提出自己沒學明白的問題,和教師及其他學習者進行討論,發表各自的看法,以達到教學相長的目的。 [7]

華南師范大學教育信息技術學院認知與技術研究室開展的一系列基于互聯網的協作學習研究,已初見成效,它主要采用非面對面的網絡交流,網絡交流方式包括通過ISNet平臺集成的協作區討論、QQ信息、Blog日志、綜合論壇發貼和e-mail等工具進行的同步或異步交流,同時也包括單獨利用QQ群開展的教師或學生全體在線會議。

伴隨教育信息化進程的深入,以媒體為中介的教學交互活動逐步取代了面對面的人際交互,是現代遠程教育的主要形式,是現代教育的發展趨勢。然而,有了先進的交互技術和交互平臺,能否實現教學所期望的高質量的交互,取得良好的教學效果,我們還必須做好以下三方面的工作:

首先,要合理應用建構主義學習理論。建構主義學習理論特別強調學習過程中的社會相互作用,認為知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。因此,決定學習結果的重要因素之一是個體與環境的相互作用。無論是基于課堂的面授教育,還是跨越時空的遠程教育,交互活動都是學習者學習過程的關鍵步驟。教師為學生提供有利于意義建構的學習環境,使學生能夠建構完整的意義,并進行主動學習。

其次,要合理應用交互式學習策略。當今社會需要我們學會學習,學會合作,這就要求我們改變傳統的接受學習為主動學習;改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統教學模式,構建以學生為中心的教學模式;要讓學生在學習過程中自主探索問題,研究問題,分析解決問題,獲取知識;以人為本,尊重學生,尊重學生的主觀感悟體驗,改變教學單向傳遞為多向、互動傳遞,倡導合作參與,實現真正意義上的互動學習。

最后,要合理開發交互式學習平臺。應根據教學設計活動的實施步驟,選擇適當的交互媒體,采用適當的網絡編程技術,構建網絡交互平臺。交互式學習作為一種新型的、借助現代信息技術而形成的學習模式,交互平臺是交互學習活動的前提,猶如撐桿跳高運動中的撐桿一樣,所以應根據教學的實際需要,構筑功能相對完善、簡單易行的交互平臺。

五、結論

進入信息時代,要求交互式教學在繼承傳統教學方法的基礎上,運用建構主義學習理論,體現教師的主導地位和學生的主體地位,靈活應用現代網絡環境下的技術媒體構建交互平臺,更為科學合理地調節教師、學生、學習內容、交互支撐平臺之間的關系,使新時期的交互式教學經常性地處于一種和諧、有序、生長、平衡、發展的生態環境中。已有的交互式教學研究成果已為我們的后續研究做好了鋪墊,但是作為一種新型的教學思想,要完成由教學思想到教學模式的轉變還有很多工作要做,有好長的路要走,加之筆者占有資料有限,對交互式教學的研究的概觀難免以偏概全,所以本研究的本意僅在于吸引更多的同仁來一起探討交互式教學的有效應用和新發展。

[參考文獻]

[1][3]郝懷芳.語文交互式教學的理論及應用[D].濟南:山東師范大學,2007.

[2]毛霞,陳健.以學生為主體交互式學習方法的初探[J].經濟師,2003,(8):84-85.

[4]周澍.大學英語交互式課堂教學模式研究[D].長春:東北師范大學,2002.

[5]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2003,12.

[6]朱寧賢.從黑板的演變看交互式課堂呈現方式在教學中的作用[J].中國職業技術教育,2008,(4):55-56.

[7]金天允.網絡環境下教育交互的研究[J].現代遠程教育研究,2004,(1):16-20.省略)。

Research Summary of Reciprocal Teaching

LiuZhenfang

(Jinhua College of Profession and Technology, Zhejiang Jinhua 321007)

【Abstract】 Media teaching isdescribedas the center inthe article, andconduct a comprehensive analysis researches on interactive teaching whichare characterized by language exchanges, situational teaching, computer-aided teaching, Reciprocal Whiteboardas well as the network Reciprocal teaching based on internetrespectively, to explore new ways for the effective application and innovationaldevelopment of Reciprocal teaching research.

第3篇：交互式電子論文范文

關鍵詞：創新型城市建設;跨文化交際;能力培養策略

隨著經濟全球化和科學技術的飛速發展，在多元文化不斷融合的背景下，跨文化交際能力已成為時展的突出特點和迫切需求，是當代人必備的交際素質。作為人類文化最高體現和重要結晶的城市，尤其是作為國家創新型試點的沿海城市，唐山市居民的跨文化交際能力培養和提高勢在必行。跨文化交際是指在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進行的口語交際。能夠擁有和你不同語言文化背景的人進行正常有效溝通的能力就是跨文化交際能力，通俗來說就是如果你和外國人打交道，應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力兩部分構成：交際能力包括語言能力、語用能力和策略能力，跨文化能力包括對語言的敏感性、文化差異的寬容性和交際行為的靈活性。

跨文化交際能力研究尤其是非語言專業學習者的跨文化措施研究，得到了國內外專家學者的普遍關注，進行了諸多嘗試并取得了一定的成效。國外學者注重跨文化能力的研究――研究對象多樣化、研究層次深度化，從 Thomas在應用語言學雜志上發表了關于跨文化語用失誤的文章，掀起了語用失誤與跨文化研究的浪潮、 Furstenberg提出以網絡為媒介的文化學習對跨文化交際能力具有積極功效、O’Dowd指出集態度、知識、技能為一體的電子郵件方式進行跨文化交流等研究。國內學者專注于跨文化交際能力研究，重點研究跨文化教育的發展――探討如何提高跨文化交際意識和口語、寫作方面跨文化交際能力培養，如張紅玲提出的跨文化交際能力培養模式特別是寫作交流項研究、寧天舒進行書面語和口語一體化的聊天室會話分析研究、趙輝關于涉外行業國際工程技術人員跨文化交際意識的培養研究等。但現有跨文化交際研究尚存在有待改進之處，如研究對象范圍狹窄，跨文化交際能力測評效度不夠，實證性研究缺乏等，尤其是基于創新型城市建設和社會發展的居民跨文化交際能力培養研究較少，處于經驗摸索階段，此方面的研究和實踐存在廣闊的探索空間。

唐山作為京津唐城市產業群和環渤海經濟圈的核心城市之一，大力實施國際化發展戰略以促進城市的轉型升級和區域特色化發展。本文基于唐山創新型城市建設發展的社會文化需求，借鑒國內外跨文化交際能力培養的先進經驗，以建構主義學習理論為指導，利用云技術的網絡信息優勢，整合學校、政府、企業和國際合作力量等多方優質資源，進行城市居民跨文化交際能力的培養研究。從宏觀上提出政府相關職能部門加大調控力度，對于居民跨文化交際能力良好風氣的形成給予政策和資金的雙向支持，以提升居民跨文化交際能力，促進創新型城市建設的快速發展。從微觀上探討基于云技術的居民構建跨文化交際自主學習模式、交互式協作學習等方面的對策。

一、政府相關部門加大宣傳、引導、督促、監管力度，微觀上居民重視自身跨文化交際能力培養并積極參與。政府相關部門可以志愿者行動和有償服務形式招募 IT行業高技能人才和跨文化交際能力強的外語人才構建云技術的跨文化學習交流網站、進行在線答疑輔導，同時通過報刊、電視、電臺、網絡等多種媒介加大宣傳和監測評價力度。

二、構建居民自主學習模式。利用已有的英語學習網站和針對城市居民不同水平及需求運用云技術自主開發的中外文化學習網站，拓展文化知識、增強文化素養、提高跨文化交際意識。城市居民可以自身的水平和經驗在網絡上選取相關的內容進行自主學習和在線交流活動，如學習圣誕專題晚會、體態語言的差異和禁忌語等相關內容，以達到強化文化差異敏感度、提高跨文化交際能力的目標。

三、創設真實的語言情景。利用云技術豐富的網絡資源為居民提供真實的文化信息輸入如音像、影視資料，并為居民提供可參與的國際合作項目，生動地展示英語國家的文化歷史和風土人情，營造跨文化交際的氛圍，促使其直觀地感受并體驗文化魅力。因為語言離不開文化，文化依靠語言，語言的學習最終以語用為目的，就必然通曉目的語的文化內涵，跨文化交際能力需要在地道的目的語的環境下進行磨練與升華。

四、組織居民在線跨文化交際。交際能力包括聽說讀寫為基礎的語言能力和與不同文化背景的人們進行合適交際的社會能力。組織城市居民在開放式的真實環境中進行平等的跨文化交流活動，拉近居民與跨文化交際間的距離，激發其主觀能動性，讓居民在輕松愉快的語言氛圍中掌握語言基礎知識和文化背景知識，提高語用能力。居民可實際操作的活動如鍵友交流活動、網上聊天、電子論壇、視頻會議、新聞討論、博客微信、虛擬環境實時交流等。

第4篇：交互式電子論文范文

當前，職業院校思想政治教育和管理模式也存在著許多問題，因此加強職業院校學生思想政治教育就顯得尤為重要，在教育的時候必須堅持以人為本,加強主體性思想政治教育,創新學生思想政治教育工作的方式,充分重視互聯網的作用,構建“一體化育人”的思想政治教育新機制。

主題詞：網絡信息時代高職院校思想政治工作

一、網絡信息技術的發展給高職院校思想政治工作帶來的挑戰

1.網絡信息雜亂無章

在網絡信息時代以前,學生接受信息的主渠道是新聞媒體,這些媒體在長期實踐中形成了自己的工作規范,強調的是黨性原則與社會規范,而網絡媒體的出現使這種穩定的格局發生改變。由于在網絡上傳遞信息、發表意見可以在相當程度上不承擔責任。因此,各種政治的、社會的謠言甚至危害國家安全的信息到處流傳,再從網上傳到網下,會造成學生原有穩定的傳統文化的分裂和趨異,對他們道德標準、價值觀念和政治信仰的畸變將產生重大影響,社會主義的核心價值體系也受到巨大的沖擊，對學生造成很大的負面影響。

2.網絡對傳統思想教育方式帶來沖擊

“網絡信息時代”開放的、自由的信息系統提供的是一種嶄新的、動態的和超文本式的傳播模式,這種人機系統高度自動化、精確化而缺少人情味,容易導致人們對現實生活中的他人、集體和社會的幸福漠不關心,使人產生精神麻木和道德冷漠的問題。

3.學生網民數量呈現上升趨勢

根據中國互聯網絡發展狀況統計報告的現實，網民的最大構成群體是學生（如下圖所示），學生群體的大量存在，一方面極大地活躍著中國的互聯網應用，另一方面也降低了中國互聯網的商業價值。網民數猛增，大學生上網人數占得比例很大，網絡技術的發展嚴重沖擊著大校園的思想政治工作。

二、網絡信息技術的發展給高職院校思想政治工作帶來的機遇

1.充分利用網絡有利條件,強化對學生思想政治素質的教育與引導

發揮教育的“濡化”和“涵化”作用,以培養大學生文化自省、選擇、判斷能力和批判意識。還要充分發揮網絡本身所具有的優勢,深入了解學生的思想動態,隨時掌握學生的心理發展。讓學生參與“網絡社會”的信息管理與研究工作,以培養學生自我教育、自我管理、自我服務的精神,促使他們成為“網絡社會”中的道德主體。

2.網絡良好的交互性克服了時空的限制,大大提高了思想政治教育工作的時效性

傳統的教育模式,是以教育者為中心,受教育者在封閉的空間被動地接受灌輸,效果不佳,從而也影響了思想政治工作的時效性。而網絡的平等性、交互性和跨躍時空的特點,使得受教育者不必按傳統方式在規定的時間和地點接受教育,他們可以在任何時間、任何地點,在網絡上方便自由地與教師(或同學)進行“直接”對話,溝通交流,教師以及時發現學生中存在的思想問題和現實表現,及時采取措施加以引導或對疑難問題予以解答、輔導,有利于思想政治教育工作的開展,從而也大大提高了思想政治教育工作的時效性。

3.信息網絡與學校、家庭有效聯合

通過網絡,還可以將學校與家庭聯系起來,家長可以隨時隨地查詢子女在校的思想表現、學習表現等情況,學校也可以在網上與家庭保持聯系,即時溝通、交換信息,做到家庭、學校相結合,為共同做好學生的思想政治教育工作提供了一個嶄新的手段。

4.網絡內容的多樣性,使思想政治教育更具吸引力

信息網絡是一種具有感染力,充滿時代性的傳播媒介,其影響和吸引力明顯大于過去任何一種傳播手段。尤其是圖文、聲像并茂的多媒體技術的應用讓人感覺身臨其境,寓教于樂,激發了學生的求知欲和想象力,最大限度地調動了學生獲取知識的積極性、主動性和參與性,其效果是傳統的教育手段所無法比擬的。

三、高職院校思想政治工作網絡化的對策

職業院校肩負著為經濟建設培養專業技術人才的使命，人才的質量對經濟發展和社會文明起著至關重要的作用。因此，做好學生思想政治工作，培養一批符合時展需要的高素質優秀專業技術人才有著十分重要的意義。但當前，職業技術院校學生思想政治工作普遍存在效率低、效果差的狀況。許多思想教育工作者都感到工作做了很多，精力耗了許多，卻難以收到應有的效果。因此，應該針對當前網絡信息時代學生的特點，有針對性地采取措施。

1.思想教育工作者必須樹立牢固的責任感和使命感

增強做好本職工作的自覺性和主動性。面對困難和問題，要毫不退縮和畏懼，發揚善于學習、勇于探索的精神；既要有嚴肅認真的態度和高度的責任感，又要有創新、科學、有效的工作方法，特別要善于學習和吸收新的教育成果，并努力運用到工作中去。要通過開展輔導員工作經驗交流、研討、撰寫論文、校外培訓等活動，提高工作水平，推動學生思想教育工作向深入發展。當前，社會發展日新月異，舊有的方法和措施已不適應形勢的需要，因此，必須樹立終身學習的思想，用新的手段和方法解決新的問題，努力開創思想政治工作的新局面。

2．建立高效的思想政治教育隊伍

建立高素質的思想政治教育隊伍要搞好青年學生的思想政治工作,必須建立一支精干高效的思想政治教育隊伍,沒有一支精干高效的思想政治教育隊伍,學院的思想政治教育就會成為空中樓閣，學院十分注重思想政治教育隊伍建設。

思想政治工作者也要注意提高自身的網絡信息技術和業務能力，諸如利用網絡進行教學的能力、利用網絡與學生互動的業務能力、利用多媒體教學的方式和學生進行溝通等各方面的能力都需要加強。思想政治工作者只有不斷地提高自身的能力與素質才能與時俱進，才能在教學中更好地域學生進行溝通，才能更清楚地了解當代學生的心理素質等方面的情況，只有如此，才能真正的對癥下藥，找出解決之策。

3.加強網絡管理,促使學生合理、有節制地使用網絡

學生認識能力和控制能力都比較欠缺,極有可能在網上喪失自我而做出觸犯法律、違背道德的事情。有的學生還因為上網沒有節制而造成學業受挫。因此,學校應該制定規范學生上網的條例和守則,對學生上網的機房、圖書館要配有專職的網絡管理人員進行監督管理,發現問題及時制止。

4.樹立思想政治工作網絡化的新觀念

思想政治工作網絡是指各級黨政機關、政工人員以及傳輸系統、通信系統組成的以計算機為核心的網絡。高職思想政治工作者可以利用網絡，交換、傳輸包括文字、數據、聲音、圖形、動畫等形式的思想政治教育信息，對高職學生的思想進行教育、激勵、引導和調控。思想政治工作網絡化可提高信息的傳播率、利用率。通過網絡傳播，可使先進模范的講話，有關專家的輔導、電視教育講座直接進入網絡課堂，使一人授課，全體學生同時接受教育成為可能。并且由于網絡教學的趣味性、形象性、直觀性的優點，使受教育者達到的學習效果遠優于普通課堂教學。高職院校思想政治工作網絡還可以將其他大眾媒體，如報刊、廣播、電視、圖書、錄音錄像和戶外宣傳信息移置到網絡上，從而實現思想政治教育與其他大眾傳媒的結合與互補，大大增強思想政治教育對學生的感染力、吸引力和教育引導作用。同時，在網絡上還可以讓受教育者與教育者實現雙向交流，及時獲得咨詢信息，及時反饋意見，從而提高高職思想政治教育的效率，進一步增強其教育功能。

5.優化校園網站，積極打造網絡思想政治教育立體平臺

面對學生上網的高比例，我們對學生的教育完全可以通過網絡“潤物細無聲”地進行。網絡是信息傳播的載體，建設主題鮮明、獨具特色的網站或網頁，是思想政治教育進網絡的關鍵。為做好學生上網教育工作，必須積極主動建設好校園網，重點開發和扶持一批網站，形成立體式的宣傳教育網絡平臺。

四、思想政治工作與網絡技術有機結合的新思考

1.規范網絡道德,促進網上自律和他律的有機結合

這是提高對互聯網的控制力和對有害信息的審視能力,堅決抵制西方意識形態在網上滲透和傳播的有效途徑。要加大網絡監控力量,清除網上垃圾,規范網上行為,盡量為學生提供一個良好的網上活動空間。要廣泛開展網絡安全教育,保證網絡健康、有序運行。要在網絡的法律法規不斷完善的同時,對學生進行網絡道德的宣傳教育,規范他們的網上行為,強化他們的自律精神和責任意識。

2.營造全新的網絡文化氛圍,豐富和發展思想政治教育的內涵

營造全新的網絡文化氛圍,是思想政治教育真正進網絡的標志之一。我們要用先進的文化占領網絡陣地,努力營造一個健康向上、豐富多彩的網絡文化氛圍,從而豐富和發展思想政治工作的內涵。應該采用學生喜聞樂見電子論壇、聊天室等交互式的信息傳輸方式把科學理論灌輸和滲透到他們頭腦中去,讓他們在多元化的價值觀體系下學會鑒別,學會選擇,自覺抵制各種不良思想、觀念的侵襲。要利用網絡的交互性和易參與性來實現受教育者的自我管理、自我教育、自我服務和自我發展。

3.開展網絡道德教育，加強網絡責任感

面對精彩得讓人眼花繚亂的網絡，要加大網絡道德教育，一方面提高學生對網絡信息的辨別能力，增強自我保護意識，自覺對有害信息進行抵制，識別和拒絕網絡破壞;另一方面強化法制教育，幫助學生樹立健康的上網意識，培養健康的網上人格，正確對待人機關系，正確對待虛擬空間和現實空間，理性地規范自己的網絡行為，加強網絡責任感。

4.構建網絡思想政治工作管理體系

互聯網絡的發展擴展了思想教育空間,今天的互聯網,事實上成為了一個全球性的開放系統,高校“圍墻”的概念將逐步消失,不同地點的高校學生,既可通過網絡共享思想教育資源,又可在網上自由地向教師咨詢思想問題,與其他同學開展思想交流和討論。互聯網使用的普及性,將社會、家庭與學校對學生的思想教育連為一體,將最大限度地實現教育思想工作的社會化,使得原先相對狹小的教育空間,變成了全社會的、開放性的教育空間,為全社會育人創造了一個最新的育人環境和育人模式。

構建網絡思想政治工作管理體系，其內在必然性要求以全方位的工作實現網絡管理的全面展開，即在以全新的理念管好全新的陣地的同時，不失時機地找準切人點，建立好網上網下互動、課內課外互補，覆蓋全校、輻射社會的立體交叉大網絡，使大學生網絡思想政治教育工作貫穿于高校建設和發展的全過程，并努力取得優良的教育效果。

結束語

在網絡化時代,高等職業院校思想政治工作面臨許多新情況、新問題,同時也面臨新的發展機遇和嚴峻挑戰。因此,我們必須認真研究網絡環境下職業院校思想政治工作的特點和規律,努力讓社會主義精神文明去占領網絡文化的陣地,切實做好學生思想政治教育進網絡的工作。今天,伴隨著知識經濟和網絡信息化時代的來臨,我們必須抓住機遇,主動利用信息網絡技術為我們提供的現代化手段,來拓展我們思想政治工作的空間和渠道,使思想政治工作進一步提高時效性,擴大覆蓋面,增強影響力。

總之,學院的思想政治教育工作是一項系統的育人工程,涉及學院工作的方方面面。只有把學生的思想政治教育滲透到學院工作的各個方面,才能把學生培養成為合格的高技能人才。

參考文獻：

[1].翁寒松.我們需要什么樣的網絡文化〔J〕.新華文摘,2000(3).

[2].戴國家.跨越時空媒體的發展與科技推動[M].武漢:湖北教育出版社,1999:116.

[3].萬新恒.信息化校園:大學的革命[M].北京:北京大學出版社,2000:143.

[4].謝龍,李濤.與當代社會思潮[J].北京大學學報(哲社版),1997(3).

[5].張志剛.張清思想政治教育方法論[M].新疆人民出版社.1998