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第1篇：日語畢業總結范文

除此之外，學生對于畢業論文的態度也有著不可忽視的問題，例如態度不端正、抄襲現象時有發生、指導教師的建議不重視等，其日語專業的畢業論文也出現上述的問題。該專業的學生以后從事語言研究的人數不多，他們就業時唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業沒有特別說明，學生們也不會主動說自己的畢業論文情況，這種招聘形式反饋到了學校后，學校的一些老師對于畢業論文不重視的情況由此出現。本文從高職院校的日語專業入手，從培養人才任務出發，尋求一種有著高職文化的畢業論文寫作測評的方式。 

一、高職日語專業畢業論文測評體系改變的原因 

學生在今后實際工作當中暴露出很多問題，比如說：在學校期間學習日語專業的過程中僅僅注重寫作方面的培養，在聽、說等方面的重視程度不足，導致了在實際過程當中不能很好的運用本專業的知識，出現這種情況和一直延續下來的教學方法、教學設施等方面有著密切的關系，也和社會當中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關聯。 

日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經有20余年的時間，因為中國和日本都屬于漢字文化，所以學生一般能夠在放棄聽力的情況下達到有關考核的標準，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達到證書的頒發要求，在聽、說方面還沒有達到標準，這種現象已經成為了社會的普遍現象。作為培養全面的日語人才目標，顯然這種考試并沒有對于學生的全面能力進行測評，因此，需要從高職教育的培養需求入手，探究如何完善教學成果的另一種方法——畢業論文。 

通常的高職日語專業的學生一般在學習之前為零基礎，因此對于他們來說，雖然日語是一個沒有基礎的語言學科，但是往往都采用學習英語的模式來學習日語，現在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當中，不僅僅有日語考試，還有畢業論文，今后的實踐等考驗，所以，就一定要求在學習和實踐當中建立起一定的聯系，畢業論文就是兩者聯系的一個樞紐。 

二、高職日語畢業論文改革初步實踐 

其畢業生的日語語言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項基本能力，其畢業論文也可以從這幾項能力方面入手，對其進行實施以及規劃，畢業論文能夠將聽力能力以及翻譯能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠對于學生日語學習情況給予綜合的評價，也能夠讓老師反思在教學當中存在的問題。在這種角度來看，高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進行： 

（一）“聽” 

指導老師所提供的題材范圍應該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內涵性，比較適用于學生采納，也不會產生侵害知識產權的現象。在其錄音資料所出現的內容中可以確保同學們借助網絡平臺搜查到相關的參考資料與文獻，也可以確保其完全不抄襲。當同學們選擇好錄音材料之后，應將其錄音內容采用相應的方式轉換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現，這項能力不但可以有效的評定學生們的聽力水平，也可以對其以后的深入化學習形成重要的影響，進而為指導學生學習打下良好的基礎。

    （二）“譯” 

在日語和漢語中，原本均源自于漢字文化，繼而導致學習日語專業的同學們在多種情況下均忽略了對譯文表達的不斷訓練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學生們不斷練習“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學識與素養，也可以有效改善這一課程的學習內容。 

（三）“論” 

在NHKjournal錄音內容中，可以包含多個領域，并且學生們在此能夠按照其想法進行選取。當完成聽和譯兩項流程之后，學生們能夠自主的進行思考，并且在搜索有關的文獻以及資料之后，采用“論”的模式將個人的觀點與理論進行闡述，繼而表明出學生個人的認知、想法與目的，使其畢業論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現象的出現可以促使學生們在搜索文獻資料以及創新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個學生經過學習知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實際情況來決定。 

（四）“答辯” 

即便是在聽—譯時期，有很多學生也會出現投機取巧的現象。但是，只要正確的應用錄音資料，便可以針對某一程度進行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對其應對能力進行觀察，便能夠有效判斷出其能否應用日語來體現出個人的思維活動。在“聽—譯—論”綜合應用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關系是呈正比的，均受對方的影響。 

三、高職日語畢業論文改革的研究 

“聽—譯—論”也是在經歷過很長時間的實際操作之后方可進行應用的，然而，其所應用的效果卻為大家提供出了較多的經驗與啟發，有利于學生學習與拓展。 

首先，一定要正確的理解高職教學和普通的本科教學之間存在一定的差異性，使高職教學能夠切實的尊崇職業化以及實際化的原則，進而培育出符合大眾發展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因為大學教育已經面臨大眾化，所以本科教學針對此也逐漸開始邁向實際化與職業化的模式進行發展，在這種狀態的驅使下，高職院校更應當提升自身的綜合實力，改善教育方案，方可得到有效發展。 

其次，在日常的生活中很難對畢業論文有所意識，所以對其指導教師而言也具備極強的工作強度與難度。此項專業自身如果沒有切實的尊崇其相應原則，而學生則將會更加難以對其認真對待與學習。大學畢業生在其完成學業之后仍舊會存在很多學藝不精的現象，由此則可證明在日語專業教學過程中仍舊存在很多需要改善的地方。 

然后，在對教學內容進行匯報與總結的時候，日語水平測試則會起到十分關鍵的作用，然而，畢業論文則屬于一項嚴肅的過程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現出測試不能取代的效果。 

最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導過程中教師能夠憑借自身的感受進行思考，進而引起無限的遐想，極其有利于加快教學改革的實施。在實現這一流程之后，學生們能夠切實的掌握到一種正確的外語學習方式，極其有利于其今后各項能力的開展，并有著重要的意義。 

四、結束語 

畢業論文能夠對教學過程進行全面的總結。在日語專業中，“聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進行過比較深入的探討，然而，實際結果則表明，這種方式是比較可行的。假設能夠在此專業中將這一學習模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學活動增添活力色彩。 

參考文獻 

[1]符小軍.高職日語專業畢業論文改革的實踐與思考[J].南通職業大學學報，2007，4：46-48. 

[2]王小偉.高職院校日語專業畢業論文存在問題及對策探析[J].讀與寫（教育教學刊），2010，9：34-35. 

第2篇：日語畢業總結范文

[關鍵詞]：基礎日語教學 問題點 對策

《基礎日語》是日語專業的學科基礎課，是培養學生具有扎實的日語語言基礎和一定的語言綜合能力的必修課。基礎日語階段的教學直接關系到整個大學日語教學的成敗。由于今年來中學開設日語的地區越來越少，故中國的大學日語專業學生95％以上都是“零起點”，且通過短短的4年大學本科學習，要求學生在聽•說•讀•寫方面都達到一定的程度，這無論對學生還是教師都是一個嚴重的挑戰。本文從基礎日語教學的實際經驗出發，對基礎日語中存在的問題及對策進行探討。

一、問題點

1.教學目標不明確

《高等院校日語號業基礎階段教學大綱》對高校口語專業基礎階段的教學目的作了統一的具體規定。即“使學生樹立良好的學風，掌握日語基礎知識；訓練聽、說、讀、寫的基本技能；培養實際運用語言能力：豐富學生的社會文化知識并使其了解日本概況，為高年級學習打下堅實基礎”。但實際的日語教學中存在教學不明確的現象。基礎日語階段教學往往是以“一個中心，兩個基本點”為核心來進行。即以“考試”為中心，以“全國日語專業四級水平測試”和“日語國際能力測試1.2級”為基本點，過分地強調語法，緊緊圍繞以語法為中心，加強詞匯和聽力。雖然這種做法看上去似乎迎合了社會對人才培養的需求，但這種盲目地過度追求過級率的教學目標導致教學的片面化，使學生在聽說能力方面欠缺，雖然拿到了1級2級證，但實際聽說能力遠未達到該水平，從而影響就業。

2.教學評價體系不完善

當前由于社會經濟的發展，就業壓力增大，同時社會日語測評考試的興起，使得原本就習慣于應試教育的中國社會，把日語人才的培養又推向了應試教育的方向。現如今社會對外語人才的需求可以說是“水漲船高”，尤其是對日語人才方面的要求“更上一層樓”。一方面要求日語畢業生有各種齊備的證件，這是一個剛性要求，首先看的就是國際日語能力測試1級證書，若沒有的話有的公司連面試的機會都不給。在這種客觀的形式下，很多學校對教學的考核評價均采用終結性評價為主，把“全國日語專業四級水平測試”或“日語國際能力測試1.2級”的過級率作為評判教學的重要手段。把它視為“雙刃劍”，即用它來評價學生日語學習能力，同時又用它來評價教師教學水平。因此，無論是教師還是學生都非常重視“應試”。而這種“考試本位”的評價體系直接導致了現在基礎日語教學中的種種弊端，可以說它是一根最根本的原因。

3.教材內容陳舊

目前，我國大多數開設日語專業的院校在基礎日語階段均在使用以下四種教材。由上海外語教育出版社出版的《新編日語》（1-4冊）、由上海譯文出版社出版的《新編基礎日語》（1-4冊）、由外語教學與研究出版社出版的《基礎日語教程》（1-4冊）、由大連理工大學出版社出版的《新大學日本語》（1-4冊）。以我校使用的《新編日語》（1-4冊）為例，該教材第一版為1994年1月，于2008年6月再版，但其基本內容沒有變化。單詞比較老，有一些詞匯已經退出了歷史舞臺但教材中還列為新單詞，如第1冊中的‘ワプロ’。課文內容更是沒有與時俱進，很多的課文內容和會話內容還停留在八九十年代。如第4冊第二課「余暇的應用文「上海をれる一文中有：「~、私の周りに人が集まってきた。一して服裝のう人を珍しいと思ったのだろうか。，每當講到這里總有說不出的感受，現在的中國看到外國人已經不是什么新鮮事，更何況在上海這樣的大都市。所以作為教師在講解這樣的內容時感到很無奈。這樣學生所學的日語無形中就與時代脫節，有人戲稱通過這種教材的學習后只能和日本的老人交流。還有因其場景全都是以中國的上海一帶為主，如旅行去蘇杭、逛街去南京路•淮海路、觀光去東方明珠等，時刻在給學生滲透著“中國文化”

4.教學方法單一

目前基礎日語教學階段仍然沿襲著傳統的教學方法，即以詞匯和語法講授為主。一般都采用精講詞匯，分析語法，練習句型。在詞匯教學時往往注重的是語義的擴展，片面地追求單詞的廣度。其實基礎日語階段最關鍵的是扎實，這也是大綱所要求的。而在語法教學方面，可能投入的時間是最多的，1年級的時候還能做到精講多練，但是到了2年級的時候隨著教材內容的增加，要講授的知識點的增多，加上近年來各個高校都在縮減課時，故在講課過程中為了把應試中的知識點盡量傳授給學生，自然而然地會就會變成教師的“一言堂”。在這種教學模式下學生的聽說能力可想而知。

二、對策

1.明確教學目標

初級階段日語教學的目標是傳授基礎的日語語言知識和技能，幫助學生打好語言學習的基礎，具備扎實的聽說讀寫譯的基本功，為3、4年級的高級日語課程打下堅實的基礎。故基礎日語階段的教育最艱巨同時也最重要。在改變不了現有的評價體系的情況下，要把應試和提高應用能力有機地結合起來，強化模塊教學方式，在低年級階段要培養學生的學習外語的興趣，激發學生自主學習的熱情。

2.加強文化導入和新信息的補充

針對現有基礎日語教材的特點，在教學內容上要打破教材格局。在講解購物時可以把上海的“第一百貨”換成“澀谷101”，加入這些潮流因素來激發學生的學習興趣。要結合實際、逐漸地展現日本社會，日本的風土人情。在這個過程中同樣可以發揮學生的主觀能動性，可以讓學生對比中日社會文化的異同，并通過課前發表、小組討論等多種形式，讓他們不僅能從語言表面，更重要的是通過社會內在來了解這一語言的內涵。

3.改進教學方法

改變現有的單一的教學方法，利用傳統的教學方法和多媒體教學相結合的手段。利用多媒體資源的優勢去彌補教材內容上的不足，在傳統的授課模式中融入直觀的生動的教學模式，利用非言語的圖片等輔助手段加強對日語單詞，日本社會文化的了解，是學生擺脫枯燥無味地啃書本式的教學，激發學生的學習主動性和積極性。既可打牢學生的語言基礎、優化知識結構、拓寬知識面、提高語言運用能力起到重要作用，又對提高教師的教學水平，規范課堂教學也有較大的推動作用。

參考文獻：

[1]楊秋芬．基礎日語課程教學改革方案探究[J]．河北工業大學成人教育學院學報，2007，9(S1)：29-32．