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第1篇：專業建設規劃范文

關鍵詞： 專業建設規劃 “雙師素質”型 師資隊伍

教育部中長期發展改革綱要指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。應嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。我院制定了《東莞南博職業技術學院師資隊伍建設與發展規劃（2009―2013）》，提出了學院師資隊伍建設的指導思想、建設目標、主要保障措施等。該規劃對學院“雙師”結構的教學團隊、兼職教師隊伍的建設等都作出了要求，提出了師資隊伍建設的主要措施。

在經過充分的市場調研、專業顧問委員會參與下，軟件技術專業制定了《軟件技術專業建設規劃》。軟件技術專業作為學院首批重點專業，在進行師資隊伍建設方面受到學院的重點扶持。軟件技術專業教學團隊建設按學院師資隊伍建設與發展規劃的要求，把師德師風建設、人才引進、專業帶頭人和骨干教師培養和兼職教師隊伍建設等作為主要內容，堅持“引聘名師、培養骨干、雙師素質、專兼結合”的原則，以專業帶頭人、骨干教師為核心，以專業教研室為載體，建立一支年齡、職稱結構合理，具有“雙師素質”的教學團隊。

一、《軟件技術專業建設規劃》指出了師資隊伍存在的主要問題

在2009―2013年五年規劃期間，師資隊伍將面臨專任教師數量不足、高級職稱人數比例偏低、師資團隊建設力度有待加強、專任教師技能教學整體水平有待提高等主要問題，需要我們努力加以解決。

1.專任教師總量不足，專任教師中的高級職稱人數比例偏低。隨著辦學規模的進一步擴大，專任教師隊伍急待充實，高級職稱人數急待增加，且此項工作應盡快完成。

2.師資團隊建設力度有待加強。聘請校外行業企業專家、能工巧匠來院作兼職教師，教學教師人數較少，專任教師技能教學的整體水平有待提高，“雙師素質”型教師隊伍建設有待加強。

二、《軟件技術專業建設規劃》明確了師資隊伍建設的指導思想

為了實現專業建設與發展的總體規劃，做好師資隊伍建設工作，2009―2013年間，軟件技術專業師資隊伍建設的指導思想是：認真落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神和學院師資隊伍建設與發展規劃（2009―2013）要求，以尊重知識、尊重人才的思想為指導，以改革為動力，以提高師資隊伍的雙師素質為根本，以提高師資隊伍的學歷層次和專業技術水平為重點，以充實師資數量為基礎，通過引進、培養、激勵等多種渠道及措施盡快建成一支“專兼結合、結構合理、雙師素質、數量適當、相對穩定”的教師隊伍。

三、《軟件技術專業建設規劃》明確了“雙師”結構的專任教師和兼職教師隊伍建設目標

《軟件技術專業建設規劃》明確指出要建設一支適合高職教育的結構合理的專兼結合“雙師”型教學團隊。

（一）師德建設目標。

加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。加強教師師德教育和愛校教育，使全體教師做到嚴謹治學、以德育人、以身作則、為人師表、精業勤業敬業、熱愛學生、誨人不倦，對社會負責，對人民負責，對學生負責，對學院負責。

（二）師資隊伍的總量與專業發展的規模相適應。

在五年規劃期滿時，師資隊伍的總量應與專業發展的規模相適應，專任教師與學生人數的比例大于1：18。

（三）師資隊伍的結構要逐步趨于合理，整體素質要有較大提高。

1.職稱結構。通過引進、聘請、鼓勵專任教師參評高級專業技術職稱，鼓勵專任教師考高級職業資格證，不斷提高專任教師中高級職稱人數比例，比例不低于30%。

2.學歷結構。5年規劃期滿時青年教師具有研究生學歷或碩士以上學位的應達到專任教師數的75%以上，以后逐步增加。

3.專兼團隊結構。從09年開始要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師承擔實踐課程教學。要鼓勵他們考取教師資格證，評教師系列職稱，成為“高級工程師+講師”型教師。同時還要注意增加專任教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專任教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，加強專任教師“雙師”素質建設，將專任教師打造成“教授（副教授）+工程師”型教師。

（四）專業骨干培養建設目標。

大力推行專業帶頭人和專業骨干教師的選拔和培養工作，通過專業帶頭人和骨干教師的引進、選拔、培養和考核，采取遴選優秀、擇優支持等措施，促進競爭、提高水平，將優秀的專業帶頭人推向市內、省內學術前沿，并且在本專業領域享有較高的知名度，使軟件技術專業的整體教科研水平處于同類民辦院校前列，為專業的建設發展提供可靠的保證。在現有專業帶頭人和骨干教師的基礎上，爭取到2011年前再引進、選拔和培養1名專業帶頭人、2至3名骨干教師。

四、《軟件技術專業建設規劃》中對專兼結合雙師素質型師資隊伍的建設提出了具體的措施和途徑

（一）堅持不懈地開展師德師風建設是師資隊伍建設的首要任務。

加強教師師德教育和愛校教育，增強教師的使命感、責任感和歸屬感，使全體教師樹立正確的教育思想，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，做到嚴謹治學、以德育人、以身作則、為人師表、精業勤業敬業、熱愛學生、誨人不倦，大力倡導團結協作、敬業奉獻、嚴謹務實、開拓創新的精神。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。

（二）推進專業帶頭人和骨干教師的引進、選拔和培養工作是師資隊伍建設的一項重要工作。

引進專業帶頭人標準：有深厚的專業知識和發展空間，有豐富的行業企業工作經驗、組織協調能力和專業教學改革能力，具有高級專業技術職務，在行業內具有較強的影響力。

選拔專業帶頭人標準：有深厚的專業知識、較強的組織協調能力和專業教學改革能力，能夠根據軟件行業的發展情況，適時調整教學內容，指導開發新的專業課程，具有副高以上專業技術職務。

引進或選拔骨干教師的標準：具有“雙師”資格或在企業有兩年以上工作經驗，能夠根據崗位技術要求開發課程，根據學生真實工作體驗和企業人才規格需求更新教學內容，具有中級以上專業技術職務。

按照《東莞南博職業技術學院專業帶頭人、骨干教師任職條例》、《專業帶頭人任務書》和《專業骨干教師任務書》的要求，明確專業帶頭人與骨干教師的任務，給予其一定經濟待遇，并將待遇與任務完成情況掛鉤，實行“一流人才，一流業績，一流報酬”的分配政策。通過專業帶頭人、骨干教師的培養為專業建設提供強有力的人才支撐，努力使專業的整體教科研水平處于廣東同類民辦院校前列。

（三）注重提高青年專任教師的雙師素質是建設雙師素質教師隊伍的重點。

面對民辦學校專業青年教師比例高、教育教學水平亟待提高的現實，應加快現有專任教師培養、培訓的步伐，尤其是對青年教師的培養。

1.學歷提升。鼓勵有培養前途的青年教師與學院簽訂長期合同，選取、選拔部分骨干教師到重點院校的對口專業進行深造、攻讀學位，重點是針對從企業引進的實踐應用能力強而理論相對薄弱的教師。學院資助他們在職攻讀碩、博士學位，提高學歷層次和理論水平。

2.企業實踐。積極創造條件，分期分批選送青年教師參加社會實踐特別是工廠實踐鍛煉，提高其專業技能和實際工作能力，加快推進教師“雙師化”進程；加強校本培訓，舉辦教學競賽，采取人事激勵政策，提升青年教師的職業教育教學能力。

3.考取職業資格證。鼓勵青年教師考取計算機與軟件技術水平考試“系統分析師”、“項目管理師”、“網絡規劃設計師”等高級職業資格證書，通過后，學院會每月發放雙師津貼。

4.以老帶新、以強帶弱。以老教授、專業帶頭人和骨干教師作為導師，指導青年教師，定期對青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓，以提高青年教師的教學水平，促進青年教師快速成長。

（四）逐步建立起一支適合軟件技術專業教學要求的兼職教師隊伍，是建設“雙師”型教師隊伍的必要手段。

聘請企業、行業專家擔任客座教授，對現場技術、技能水平要求較高的課程，聘請專家、技術人員進行講學，并請他們做兼職教師。這些兼職教師來自企業的一線，他們更清楚市場、企業需要什么樣的實踐技能，更清楚如何講授專業實踐課程。軟件技術專業目前雖然聘請了一些兼職教師承擔實踐課程的教學任務，但與該專業的實際需求還有差距。我們計劃在3―5年時間里，利用珠三角地區軟件行業較為發達這一有利態勢，積極聘請兼職教師，加大兼職教師的比例，建立一支數量充足、相對穩定、實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍。建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應人才培養和專業變化的要求，已不是為彌補師資不足的權宜之計，而是一項必須長期堅持的建設任務。

總之，在五年規劃期間，師資隊伍建設仍然是專業建設的一個重點，而建設雙師素質型的師資隊伍是時代賦予高職類院校各專業的職責，也是推動高職專業深化教學改革、提高教學質量的動力源泉。

參考文獻：

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）.

第2篇：專業建設規劃范文

關鍵詞：職業教育；應用科技大學；旅游管理；啟示

2014年，國家教育部出臺了《現代職業教育體系建設規劃》， 按照《規劃》中的說法是“要逐步形成以應用科技大學（學院）為龍頭，高等職業（專科）學校為骨干，一般普通高等學校參與，與專業學位研究相銜接的高等職業教育院校體系。”因此，應用科技大學是現代職業教育體系中高等職業教育的重要組成部分。作為應用科技大學聯盟首批成員單位，黑龍江東方學院領先一步，始終致力于“應用性、職業型、開放式”人才培養，此次《規劃》對學院具有很強的指導意義。旅游管理專業作為應用性專業的代表，從《規劃》當中也得到了很多啟示。

應用科技大學有七個方面的內涵和特征，即應具有為區域經濟或行業發展的服務面向；培養目標是面向一線的技術技能型人才；辦學模式是開放的；課程體系應該是以專業能力培養為核心的；注重實踐的培養過程；擁有多元化的教師隊伍；以學生為本，為學生創造自主選擇、多樣選擇的學習環境。

旅游管理專業人才培養方案的制定就是以此為著眼點和落腳點的。旅游管理專業始終以市場需求為導向，以“將學生培養成為理論夠用、外語過硬、專業技能扎實、綜合素質較高、極具競爭力的復合型、技能型人才”為人才培養目標；明確了“專業+外語”的學科建設理念；創新性地構建起能力培養體系；優化課程設置；強化實踐環節；探索國際化辦學思路，目前已經初步構建起“應用性、職業型、開放式”的人才培養模式，并取得了可喜的成績。

1 深入走訪、調查，了解企業用人需求

旅游管理專業以企業、畢業生、在校生和兄弟院校為調研對象，調研方法主要采取實地走訪、調查問卷、座談會、搜集資料等方式。

主任教授帶領本教研室教師實地走訪用人企業進行深度訪談，走訪的企業多達10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業的實際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業穩定的實習基地奠定了堅實的基礎。

除了實地走訪外，還采取了行之有效的問卷調查方式。我們使用了“問卷星專業在線問卷調查平臺”，根據本專業特點，分別對企業、在校生和畢業生設計了三份調查問卷，然后將問卷廣泛到企業郵箱和在校生及畢業生各班的QQ群中，對于收到的問卷，軟件自動統計，顯示統計結果。這就大大加強了工作的實效性和客觀性。

2 提出優化每一門課程內涵建設的設想

“應用性、職業型、開放式”人才培養方案不僅僅是在搭建一個框架，更應該在此基礎上不斷豐富其內涵。 我們要求旅游管理專業在搭建好人才培養方案基本框架的基礎上，優化每一門課程的內涵建設。每門課程不僅僅是一個名稱、一個符號，更應該具有深刻的內涵，涉及到課程學時、課程大綱、授課方案、理論知識學時與實踐學時的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養等一些列問題；并強調：一門課程的建設實際上是一門系統工程；我們要踏踏實實地將每一門課程規劃好，經過主任教授審核后，方可開課。

3 構建能力培養體系及能力培養的落實方案

旅游管理專業在全院開創式構建了能力培養體系，明確了旅游專業學生需要具備的三大能力，即飯店服務技能、旅行社管理及導游服務技能和綜合素質能力。與此同時，制定了能力培養的落實方案，將學生需要具備的三大能力逐一落到了實處，保證了旅游管理專業“應用性、職業型、開放式”人才培養模式的順利實現。

飯店服務技能通過《飯店服務學》的實踐課程環節在旅游模擬實訓室中，對學生進行強化訓練，并將實際操作作為考核的方式和標準。

旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經營管理》課程，對學生進行實操訓練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業經驗的“雙師型”教師，具有豐富的實踐經驗。

導游服務技能通過《現場導游》課程，對學生進行現場導游的模擬及訓練，還原真實的導游場景，使學生能夠熟練并有個人風格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團過程中的各個環節。

學生的綜合素質能力包括穩定的專業思想、養成教育、職業禮儀、個人修養等多個方面。我們通過入學教育、“著裝月”、優秀畢業生與在校生座談、企業家講壇、導游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設禮儀培訓、旅游美學、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學生的綜合素質和個人修養。

4 不等、不靠、不要，積極主動突破校企合作瓶頸

在總結旅游管理專業校企合作成功經驗的基礎上，親自布置教務和學務兩方面的力量，挖掘一切社會關系和可以利用的資源，經過兩年艱苦努力，取得了可喜成績。

旅游管理專業采用“3+1”人才培養模式，即三年在校學習，一年到旅游企業實習。我們已經與國內知名企業建立了實習基地，提前實現了專業實習與就業的無縫連接的目標。尤其是，我們與國內最大民營企業――萬達集團旗下三家企業實現了緊密型合作。聯系兩年相當一部分學生專業實習后直接就業，并已經進入到管理崗位，或成為后備干部，就業層次空前提高。此外，我們與世界500強“萬豪國際集團”簽約合作（該集團在大陸現有64家五星級酒店，2016年將達到125家），合作主要內容包括：

a.成立我校第一個真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學生，并免費為學生提供制服；

b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費提供國外先進的酒店管理和酒店英語等教材；免費提供部分專業課程；免費提供教師掛職培訓等。

目前，已經簽約有“萬豪班”、“萬達班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學生實習就業。明年可以真正實現定向招生。這標志著我校“開放式”辦學達到了前所未有的水平，發生了質的變化，歐美標準的應用技術大學的雛形已經出現。

5 積極開展國際合作辦學和海外實習項目

第3篇：專業建設規劃范文

關鍵詞：社會類課程；城鄉規劃；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0181-03

一、現代城鄉規劃思想的社會學淵源

現代城鄉規劃誕生于19世紀末、20世紀初，是對工業革命帶來的種種城市問題和矛盾的一種回應。諸如英國著力于解決住房問題、德國致力于解決城市擴展、美國的重心則是城市的美化方面等。雖然各個國家在城鄉規劃實踐活動方面表現出一定的差異性，但不得不說，現代城鄉規劃的萌生與工業化、城市化有著直接的關系，多數西方資本主義國家經歷了“工業化―城市化―現代城鄉規劃誕生”這樣一種線性過程。開始于18世紀中葉的工業革命，不僅是一場技術性的變革，更重要的是它塑造了一種全新的工作和生活方式，工業本身除了牟利的動機之外，從19世紀開始就成為促成城鎮化的積極因素和巨大推動力。在這場技術革命當中，煤炭成為了工業發展的主要動力來源，鐵路的修建使工業企業選址脫離原材料產地成為可能，城市逐漸成為產業和人口的聚集之地，與此同時，空氣污染、公共衛生問題、住房問題特別是貧民窟的出現，引起了一些社會學家的關注。針對英國大城市的弊端，艾比尼澤?霍華德1898年出版了《明日：一條通向真正改革的和平之路》表達了一個社會學家對城市問題的關注，書中試圖通過開展一場重大的社會變革來解決城市問題，為此，他構建了一個是為健康、生活以及產業而設計的田園城市模式。20世紀初，圍繞美國芝加哥大學社會學系形成的社會學派對芝加哥城市的社會問題進行了一系列的實證研究，社會學的研究領域逐漸與城市研究出現了交集，為后來的都市社會學的誕生奠定了基礎。英國社會學家格迪斯注意到工業革命、城市化對人類社會的影響，認為城鄉規劃是社會改革的重要手段，強調把自然地區作為規劃的基本框架，把城市放到區域的層面上進行分析，注重社會因素對城鄉規劃的影響。城市社會問題的關注與研究催生了城鄉規劃思想的發展。在當今全球城市化和經濟全球化的背景之下，城市社會問題日益復雜和多樣化，如何有效解決城市社會問題，不僅是社會學家關注的問題，也成為城鄉規劃理論發展的動力之一。

二、現代城鄉規劃學科的發展與教育現狀

城市經歷了一個不斷變化和發展的過程，人們對城市的認識和研究也在不斷地深化。雖然西方現代城鄉規劃誕生于建筑學，城鄉規劃也被大多數人認為是一門實用型的技術科學。隨著我國城鎮化速度的加快，國家城鄉統籌發展戰略的實施在一定程度也促進了城鄉規劃學科的建設和發展。城鄉規劃作為一項具有全局性、綜合性和政策性特點的工作，涉及的領域不斷擴大，涉及的學科不斷增多，逐漸和其他學科的研究范圍相互交叉，研究內容相互滲透，研究方法相互借鑒，學科多元化趨勢日漸凸顯。國務院學位委員會、教育部公布新的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中增加了“城鄉規劃學”一級學科，在此之前，城鄉規劃與設計僅僅是建筑學一級學科所屬的二級學科，其他研究方向諸如區域發展與規劃、住房與社區建設規劃等均在其他學科中覆蓋。城鄉規劃學一級學科的設置，是社會經濟發展的客觀要求，有利于培養適應社會發展的城鄉規劃專業人才。目前，設有城鄉規劃專業的高校數量日漸增多，這些高校主要依托于建筑學、地理學和園林成立和發展城鄉規劃專業。與此同時，城鄉規劃專業課程設置也在不斷改革和變化。從目前各高校的課程設置上來看，主干課程仍然大多是以設計、工程技術類為主，由于受辦學歷史和專業特色的影響，一些學校增設了社會經濟類、管理類、信息技術相關課程。隨著我國城鎮化的發展和城鄉問題的研究深入，國家也開始注重城鄉規劃教育中的社會經濟和人文方面的教育，從2000年開始，全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會開始開展一年一度的城鄉規劃專業本科課程作業交流評優活動，社會調查逐漸成為城鄉規劃課程教學中增加的一項重要內容。

三、城鄉規劃專業社會類課程的定位與設置

傳統的城鄉規劃認為空間問題是城鄉規劃學科的核心，但隨著社會的發展，物質形態的規劃已不能解決城鎮化帶來的諸多問題，城鄉規劃應當從其他學科中吸收相關的理論來充實城鄉規劃學的發展和實踐，同時，具備一定的社會學、經濟學理論背景的城鄉規劃人才越來越符合市場的需求。從城鄉規劃專業的發展方向來看，專業的城鄉規劃設計人才必須具備具有對城市復雜環境的整體認識和思考，特別是對城市經濟、社會、生態環境的宏觀分析與把握。《全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求――城鄉規劃專業》中提到城鄉規劃社會調查教學任務的課程有“城市社會學”、“城鄉規劃系統工程學”、“城市研究專題”、“社會調查研究方法”、“規劃設計與綜合社會實踐”、畢業設計”，以上課程均明確提出了規劃專業應以城鄉規劃社會調查理論和方法為教學內容的要求。社會調查作為城鄉規劃方法論的內容之一，在實踐環節越來越顯示出它的基礎性作用和對規劃實踐的科學性的影響。因此，將城鄉規劃社會類課程教學內容分為理論教學和實踐教學兩部分，社會類課程既包括基礎理論課程，又要加強城鄉規劃社會調查方法的應用。學生通過對城鄉規劃社會類課程的學習，不僅能夠更加系統、全面地認識城市，也為科學規劃城市奠定基礎。

依托于風景園林設立的城鄉規劃專業比較偏向于物質形態和景觀的規劃與設計，在教學內容上強調對學生設計能力的培養，忽略學生社會學相關課程的學習，重設計，輕調查，因此，如何在以工科為背景的城鄉規劃專業中建立社會類課程的特色教學內容成為城鄉規劃課程體系改革的重要內容。城鄉規劃專業社會類課程的教學內容應當融合在理論、實踐、應用環節的教學中去。建立從“理論―實踐―應用”的課程教學內容體系。在梳理相關高校課程設置的基礎上，筆者認為城市社會類課程理論環節的課程應當包括城市社會學和社會調查研究方法兩門課程，分別作為專業基礎課和專業選修課，實踐環節的教學內容包括城鄉規劃和設計調查報告，作為專業實踐和實習的一部分。應用環節的內容包含在畢業設計前期調查分析部分中，作為考核畢業設計的標準之一。圍繞理論―實踐―應用這條主線，筆者在城鄉規劃四年制課程教學環節中設置了不同階段的相關課程和階段目標，如表1所示。

四、四年制城鄉規劃專業的社會類課程教學探索

針對四年制城鄉規劃專業課程教學現狀，適應新形勢下的復合型人才培養的需求，創新教學模式，在教學目標設立，教學內容選擇，考核方式和實踐教學進行探索，主要包括以下方面：

1.建立以培養復合型人才為導向的教學目標。所謂復合型人才是指具有寬闊的專業知識，具有多種能力和發展潛能，以及和諧發展的個性和創造性的人才。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。城鄉規劃復合型人才既要有扎實的設計能力，同時也要具備對城鄉復雜問題的思考和分析能力。因此城鄉規劃專業社會類課程的教學目標旨在通過課程的學習，學生能夠從社會學的角度觀察和發現城市發展過程中的復雜問題，并有一個系統的、整體的認識。并能夠將社會學的研究方法和社會調查方法在具體的城鄉規劃和設計實踐工作中加以應用。

2.社會熱點導入式的教學內容，激發學生的學習興趣。教材是課程體系的支撐，教材在課程教學中具有十分重要的基礎地位，它的作用在于系統、簡明地敘述和解釋基本知識和理論。但社會發展是個復雜的過程，教材的更新遠遠跟不上社會經濟和城市的發展速度，就出現了課程內容與實際脫節或聯系不密切的情況。理論落后于實踐必然導致學生對教學內容喪失興趣。在教學過程中激發學生興趣的有效途徑就是將社會熱點融入教學內容，讓學生主動關注和思考社會問題或社會現象背后的本質，從專業角度去解決問題。例如我國城市規劃目前的熱點諸如海綿城市、多規融合、存量規劃等，這些都是城市適應社會經濟發展新常態的變革，和社會發展和城市問題密切相關。城鄉規劃如何來面對和適應社會經濟發展的新常態是一個值得思考的問題。因此，在教學過程中從專業熱點導入問題，讓學生深入了解社會熱點的背景，激發學生自主學習的熱情，社會熱點導入式的教學內容必將激發學生更大的學習興趣。

3.建立有效銜接的課程關聯的教學模式。社會類課程的教學內容不僅僅包括社會學理論和方法的學習，最重要的是使學生能夠從社會學的角度來審視城市發展，將社會學延伸到城鄉規劃發展的歷史中去，在理論教學內容上主動關聯到其他課程的內容上去，比如城市發展史、城市總體規劃、居住區規劃、城市生態與環境等課程相關內容。另外，在教學安排上，合理安排各課程教學順序，城市社會學和社會調查研究方法兩門課的理論學習安排在大二階段，城鄉規劃和設計調查報告安排在專業實習或實踐內容中去，安排在大三階段，作為應用環節的畢業設計前期調查分析結合畢業設計安排，在大四階段安排。

4.建立教學―實踐―應用三維一體式的聯動教學方法。在以前的教學過程中，大多數學生認為社會學課程理論性較強，與城鄉規劃偏重實踐有些偏離，事實上城鄉規劃和設計的實踐能力的培養離不開對城市現象和城市復雜問題的分析和解讀，社會類課程恰巧彌補了這一點。因此在教學方法的使用上，應當強調教授法和學習方法的統一。任何一個理論的誕生都是依托于特定時代背景之下，因此，筆者認為在理論教學環節，應當打破傳統的理論填鴨式的教學方法，將學生的思維穿越到特定的歷史時期，以歷史為坐標，用歷史發展的眼光來解讀理論，最終任何一個偉大理論的誕生都成為了一種歷史必然，也就是一種歷史定位的方法，這樣學生對理論的認知更深入、更全面。另外，通過案例討論，增強學生的思考能力的培養，在討論中發現問題、深化理論學習。實踐環節中，建立城市社會實踐調查平臺，將社會實踐調查和專業實習與關聯課程結合起來，特別是專業課程教學內容、社會實踐調查和專業實習，課程設計、畢業設計串聯起來，建立從教學―實踐―應用的三維一體式的聯動教學方法。教育部文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別是加強專業實習和畢業實習等重要環節。”城鄉規劃專業社會類課程實踐教學環節包括以下幾種類型：第一，課程內的實踐環節。第二，專業實習環節，如城市認識實習、生產實習、畢業實習等。第三，畢業設計環節。通過以上三環節的教學，從課程練習到實踐應用，形成課程實踐教學主線，在實踐教學的考核過程中，通過舉行評優活動，特別是與全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會開展的城鄉規劃專業本課程作業（規劃設計、調查報告）交流評優活動相結合，提高學生的積極性和創造性。

五、結語

基于對城鄉規劃思想發展的社會學淵源的思考，認為城鄉規劃必須與社會經濟發展相適應。隨著中國城鎮化進程的加快，中國經濟發展進入新常態，城鄉規劃專業的社會公共政策的屬性日漸凸顯。同時城鄉規劃學科地位的提升也賦予了城鄉規劃更大的社會責任，城鄉規劃學科的發展離不開社會類學科的交流與融合，目前四年制城鄉規劃教育重視設計能力培養，缺少對社會學方法的認知和思維方式的鍛煉，城鄉規劃學科的研究方法應當是一種有結構的多學科方法，城鄉規劃教育也應當是跨學科的交流與整合，因此，四年制城鄉規劃專業的社會類課程的建設顯得尤為必要，如何將社會類課程進行有效融合和銜接還需要進一步的探索。

參考文獻：

[1]曹康，西方現代城鄉規劃簡史[M].南京：東南大學出版社，2010.

第4篇：專業建設規劃范文

這次實習讓我真正明白：實踐是檢驗真理的唯一標準，理論知識只有聯系實際才能體現它原有的價值。

首先，我很感謝恩施市規劃局能給我這一次學習實踐得機會，讓我在和諧融洽得工作環境中度過了三個月，這是一段我一生都難以忘懷的寶貴時光。在這里，我將書本知識與實際操作很好的聯系起來，在提高實際操作能力的同時，也對大學四年來所學的課本知識加以了鞏固和延伸。

在規劃局里，我從事的工作主要是城區私人建房用地規劃許可證和建筑工程證的辦理。這一工作涉及到現場踏勘，實地測量和建筑紅線圖出圖等環節，是一份相對于我而言很陌生的工作。剛開始，我什么都不懂，覺得很茫然。

然而令我欣慰和感激的是，局里帶我得大哥們做事時都會把我喊上。于是，我利用一切時間和機會努力的學習，用心的思考。如今，從看現場到找位置圖，從檔案的填寫到上會資料的準備，從全站儀實地測量到私人建房用地紅線圖（私人建房建筑紅線圖）得出圖，涉及到私人建房辦證各個環節的工作我都了如指掌，做起來也是應付自如。

第5篇：專業建設規劃范文

（一）在課程體系本身設置存在問題

1. 內容設置上職業性、實踐性不夠

缺乏深入的調查研究，難以體現高職教育教學特點，沒有適合自身特點的改革與創新，缺乏科學的課程精選。是模仿普通專科甚至本科的分科做法，以學科為中心構建課程體系、組織教學內容，不能體現“用什么，學什么”的職業教育特點。

2.課程體系內容交叉重復嚴重

體現為：過去的學科體系和教學內容充分強調系統性和完整性，特別強調每一門課程內容體系的完整性。各學校內部的課程由多個系部共同擔任，各系部教師關于教學內容的溝通較少，造成有些內容多門課程都講，嚴重重復；教研室內部溝通深度不夠，不同課程間存在內容的重復現象；重復的內容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學生學習知識的困難和對某些知識理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進性和前瞻性

新知識、新觀點沒有得到及時補充，造成學與用的脫節。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內容、教學進度嚴重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學和學生學習帶來很多問題。不按照教學標準來實際執行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養的課程設置上出現了大量“因人設課”的現象，不是從人的發展和專業培養目標的實現角度科學設置課程。這種“因人設課”帶來的風險也是巨大的，一旦承擔課程教師由于主客觀原因流失，就導致了課程的消失，課程教學便無法保證。

（三）實踐教學環節執行存在混亂狀態

1.實驗、實訓、實習計劃安排不能有效落實

高職高專院校普遍存在培養計劃中列出的實踐教學環節沒有得到落實和實施，原因是多方面的：

（1）校內實驗、實訓基地投入不足，設備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實習基地建設不到位，校企聯合虛多實少；

（3）實習過程管理不到位，學生半途終止；

（4）雙師素質教師缺乏或質量低，達不到實驗、實訓、實習的實際要求水平。

2.很多實驗、實訓、實習沒有大綱（指導書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實驗、實訓、實綱（指導書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內容不具體，缺乏必要的內容，或有內容但操作時卻難以實施。老師上課不能做到統一性，延續性，隨意性較強。

3.頂崗實習管理較為松散混亂

大多數高職院校市場營銷專業在頂崗實習制度的實際執行過程中，一些地方和學校的學生實習管理問題突出，或實習制度、實習訓練標準缺失，專業教學與實習訓練標準脫節；或實習管理責任主體缺位，學生權益得不到保障，在一些用工緊張的內地和沿海城市，有些學生甚至被淪為廉價勞動力。

二、對高職市場營銷專業課程體系規范化建設的幾點思考

課程規范化，也可稱作課程標準化，是在一定范圍內對課程活動通過制定、和實施標準，以獲得課程活動的最佳秩序和效益，包括制定、與實施標準的過程。課程規范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會效益”，課程規范化的實施就是使學校課程活動獲得最佳秩序，促進課程的優化和資源的整合，發揮課程教學的最佳質量的過程。筆者認為，高職市場營銷專業課程體系規范化建設可以從以下幾個方面進行嘗試：

（一）授課過程統一

1.教材、講義、課程內容的統一

建立課程團隊。由課程小組統一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內容可以教材為依托，適量添加補充內容。講義的設計尤其重要，要力求內容充實，多參考國內外水平較高的書籍、學術論文。課程內容在不脫離教材的基礎上盡量豐富內容，課程中涉及的案例由課程組統一選取并設定案例問題。同時，邀請行業專家、企業一線工作人員參與制定相關教學材料，保證其實用性。一經批準使用教師不再擅自做大幅度改動。

2.講授方式的統一

課程小組通常經常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統一調整修改。

3.考核方式的統一

課程小組通常經常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統一調整修改。

（二）規范實踐教學環節操作

編寫規范的實踐教學環節培養計劃、教學大綱、操作手冊或指導書、質量評價手冊等一系列教學文件，使用實踐教學專用教材，培養學生對實踐教學的興趣，變學生被動參與為主動參加，啟發學生的創新思維，提高教學質量和教學效果。

（三）改善實踐教學條件

改善辦學條件是加強實踐教學規范化建設的前提，建立開放的實驗室并制定與之配套的開放的運行機制，建設合格的真實（仿真）實訓基地，建立工學結合的穩定可用的實習基地。

（四）加強頂崗實習管理

借鑒有益模式，探索規范化管理模式。

【參考文獻】

［1］梁潔. 高職院校市場營銷專業課程體系的構建與研究. 科技創新導報，2010（1）.

第6篇：專業建設規劃范文

【關鍵詞】高職院校 共享型 專業教學資源庫 規劃建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-0063-04

教學資源庫建設是“示范校項目”中的重要任務，《教育部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》中對創建共享型專業教學資源庫做了以下描述：對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源；開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到：建設有效共享、覆蓋各級各類教育的國家數字化教學資源庫和公共服務平臺。另外，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也提到：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。”因此，規范專業教學資源建設，統一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設標準，避免教學資源的低水平重復建設，形成良好的共建共享機制，是推動高職院校教育信息化發展的需要。本文以廣西工商職業技術學院為例，探討高職院校共享型專業教學資源庫規劃建設。

一、高職院校共享型專業教學資源庫建設要求

第一，注重于數字化資源建設的長遠發展。隨著信息技術的發展，數字化建設將會成為高職院校的一種常規任務。資源庫的建設一方面應滿足當下的需求，另一方面更應著眼于長遠發展，實現資源建設的全面性、擴展性和易用性，將資源進行分級、分專業管理和應用。

第二，根據專業要求進行個性化定制。每個專業的資源建設成果都有自身的特色，應采用“共性+個性”的處理方式，制訂面向校級的各專業的整體解決方法。

第三，更注重于資源的應用。教學資源庫應將資源的建設、存儲、管理、教學應用、評價等進行有機整合，以滿足于教學實施的各個環節（如答疑、討論、備課等）。

第四，注重于生成性資源。資源的建設不是一朝一夕的事情，以用促建、以建促用才能保證資源的可持續發展。教師在教學過程中完成的資料、學生的完成的作業、教師和學生互動的討論等均是資源的重要組成部分，教學資源庫應將這些資源進行整合。

第五，移動應用。隨著移動應用的快速增長，應結合學校實際開發手機終端，實現選課、閱讀通知、作業提醒、討論交流、答疑等功能。

二、高職院校共享型專業教學資源庫建設目標

高職院校共享型專業教學資源庫建設目標是：實現優質教學資源共享，帶動高職院校各專業教學模式和教學方法改革，整體提升專業人才培養質量和社會服務能力，并為相關產業領域在崗人員提高和更新技能、接受繼續教育、滿足社會人員多樣化學習需要提供服務。具體包括：

第一，構造能夠滿足教學資源建設長期持續發展的應用框架，實現支撐平臺的集中化。

第二，以專業為基礎進行數字化教學資源的建設和組織，并且實現校級各專業的資源共建、共享、共用，實現學校軟資產的不斷積累。

第三，對學校“各自為政”的專業教學資源庫結構進行開放式平臺級重組，建立開放式管理網絡運行平臺。

第四，實現數字化學習資源的標準、規范、技術、工具和方法。

第五，建立統一門戶的在線學習系統，滿足高職院校學生學習、專業教學以及企業員工技術培訓與社會人員繼續教育的需求。

三、高職院校共享型專業教學資源庫建設思路

以滿足各專業群教師和學生、社會學習者和行業企業職工等人員的專業需求為宗旨，以“跟蹤先進、共性優先、共建共享、邊建邊用”為原則，采用“整體頂層設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行”的方式，通過“課程開發在前、資源建設在后、平臺同步跟進、持續更新發展”的過程建設教學資源庫，帶動相關專業領域的教學資源開發，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升社會服務能力。

（一）資源基本建設框架。各專業的資源大體可分為專業級資源、課程級資源、素材級資源三級基礎框架（見圖1）。各專業可根據專業自身的建設內容和特點，拓展出自身的建設框架。在專業級資源和課程級資源中可以設定更多的結構，如在專業資源中拓展培訓資源、行業資源等。每個專業可根據自己的特點進行靈活定制。例如，物流管理專業教學資源庫建設框架如圖2所示。

（二）資源基本應用框架。課程是教學資源進行應用的核心。根據教改的思路，教師可以利用豐富的素材資源，結合教師的教學設計，以較少的成本建設形成若干門課程，供學生自主學習、教師教學之用，同時在答疑、討論等教師活動實施過程中應用資源庫。示意圖見圖3和圖4。

四、共享型專業教學資源庫平臺功能

（一）共享型專業教學資源庫平臺框架。具體可參見圖5。

（二）教學資源管理平臺功能。其一，資源元數據的自定義。資源的元數據分為基本元數據和自定義元數據，可自定義的元數據包括分類信息等。其二，教學資源的組織與呈現。教學可以按照媒體類型、分類信息，顯示教學資源庫的列表內容，顯示內容包括縮略圖、資源名稱、資源類型、資源大小、下載次數。其三，教學資源的預覽。可以查看教學資源的詳細信息并預覽教學資源，可對資源進行評論。其四，資源的下載。用戶可以IP限制范圍內下載教學資源。其五，資源檢索。可以按照元數據的信息進行資源的多字段檢索。其六，資源統計。統計信息包括資源數量統計（按照媒體類型統計）、點擊統計、下載統計、用戶上傳統計。其七，資源上傳。用戶可以上傳自己的資源。其八，視頻處理系統。對上傳的視頻資源進行自動加工處理，生成可在線觀看的流媒體資源。其九，文本處理系統。對上傳的文本進行自動加工處理，生成可在線觀看的swf文件。其十，圖片處理系統。對上傳的圖片資源進行自動加工處理，對于預覽的資源加學校logo。其十一，動畫處理系統。對上傳的動畫資源進行自動加工處理，加學校logo文件。其十二，音頻處理系統。對上傳的音頻資源進行自動加工處理，生成可在線聽的流媒體資源。其十三，資源排行榜。整個系統的資源熱度排行、最新資源排行、用戶上傳資源量排行，對每個資源庫進行資源熱度排行、最新資源排行、用戶資源上傳排行。其十四，資源推送。可以接收中心服務器推送的教學資源。

（三）學習管理平臺功能。課程空間是指課程內所有功能的集合。課程空間內所有多媒體編輯器都應能夠調用資源庫資源，調用分為超鏈接和直接引用顯示兩種。課程內部角色為：課程教師、企業教師、助教、學生、游客。一是課程公告。課程和企業教師可以公告，可以進行多媒體排版。助教、游客、學生可以查看公告。可以查看該公告被查看瀏覽的次數。二是自主學習課程。課程教師可以在線編輯“章節目錄”，并可編輯、修改課程內容，制作網絡課程，可以導入、導出SCORM包，可以調用專業教學資源庫的素材資源進行建設。企業教師、助教、游客、學生可以進行課程在線學習，并記錄所學習內容的學習時長。三是學習資料。課程教師、企業教師、助教可以自建分類，按照分類上傳學習資源，學生可以查看下載，統計下載次數。課程教師、企業教師、助教可以調用資源庫資源，形成學習資料的鏈接，學生可以瀏覽、查看、下載。課程教師可以管理所有資源、企業教師、助教只能管理自己上傳的資源。游客可以查看，不允許下載。四是作業試題。學校教師、助教、企業教師可以布置作業，設置作業的分值，作業分為附件作業和題目作業。在題目作業中，學校教師、助教、企業教師可錄入或導入試題，并可利用題庫中的試題組卷測試或安排學生自測。教師布置好作業后，可以選擇立即開始。作業開始后，學生可以提交作業。企業教師、助教可以查看作業的上交狀態，同時可以向沒有完成作業的學生發送短信提醒（可以手動發送、自動發送）。游客可以查看作業。五是課程論壇。課程論壇中可以有多個版塊。校內教師可管理討論板塊、發表文章、瀏覽文章、刪除文章、添加精華文章、置頂文章、檢索文章、回復文章、查看該用戶發的其他帖子等。企業教師、助教、學生可以添加、回復帖子。置頂代表瀏覽時排序在前，置頂分為全局置頂、版塊置頂，如果為全局置頂則在所有版塊中出現，版塊置頂是在本版塊中置頂。全局置頂優先于版塊置頂。六是在線答疑。課程教師、企業教師、助教、學生可以提出問題，校內教師、企業教師、助教、學生進行回答。同時可以實現檢索、收藏、統計。可以調用資源庫資源。七是選課管理。課程教師可以查看學生信息，對企業教師、課程助教、學生進行授權管理。課程教師可以檢索、添加用戶到課程中，并賦予一定的課程角色。八是課程統計。統計選課人員在課程中的各項活躍指標。九是課程屬性。課程教師可以修改課程信息、可以設置課程是否允許進行申請、可以設置用戶是否審核、是否開放課程。十是移動應用。支持以Android系統為基礎的手機終端，進行選課，獲取通知、作業提醒等功能。十一是課程門戶。制作課程模板，課程教師可以選擇模板生成課程門戶。課程教師可選擇將課程的某些內容到網站上，供專家和游客查看。

（四）頂崗實習管理平臺功能。一是培訓信息。院系管理員可以對院系內的培訓信息進行分類，例如分成安全教育、社會禮儀等，并可對信息進行管理。校內教師可以、刪除、修改自己的信息。其他角色則可以查看這些信息。對于學生的查看信息，則記錄學生的查看時間、最后查看時間。信息時可以調用專業教學資源庫內的資源。二是實訓計劃。校內指導教師可以制訂實訓計劃（都歸為院系實訓計劃），可以修改、刪除自己制訂的實訓計劃。三是實訓分配。院系管理員可以將一部分學生分配給校內指導教師。校內指導教師可以將學生分配到相應的實訓計劃中，也可分配到相應的企業或相應的企業項目，還可將學生分配到校外指導教師的名下。四是實訓過程監控管理。學生出勤：默認為正常，校內教師和校外教師均可以設置某個學生的出勤情況。系統可以對出勤情況進行統計。實習日志：學生可以填寫、實習日志，校內外教師、家長可以查看。實結：學生可以提交、修改實結，校內外教師、家長可以查看。整體情況（實訓記錄）：校內外教師可以查看每個學生的整體實訓情況，包括狀態、出勤、日志、總結等。實訓指導。學生可以提出問題（問題可分類），校內外教師可以進行解答，既可以解答所負責的學生、也可以非負責學生的問題。繼續學習。可以繼續學習管理系統中的課程，可以選擇學習新的課程。個性學習：學生可以將教學資源庫的資源和項目案例資料中有權限的信息整合起來，進行針對性學習，以解決實訓中遇到的問題。五是實訓評價。實訓評價包括評價校內指導教師、評價校外指導教師、評價學生、評價企業。可以向某一類角色在線調查。校內教師、校外教師等可以查看評價信息。六是企業、項目信息管理。院系管理員可以添加企業信息、項目信息、企業通知。學生可以創建企業信息、項目信息。七是制度管理。院系管理員可以各項制度，包括專業制度、院系制度、中心制度、學校制度等。八是論壇系統。教師、學生、游客可以在論壇上進行互動。九是站內短信。可以向某個用戶或某些用戶發送站內短信。

（五）專業門戶網站。門戶系統為各專業網站群，將各專業教學改革成果集中展示，能實現資源訂閱，各專業重點課程資源、優秀課程和熱點資源能推送到門戶，同時具備個人空間、信息交流等功能，不同角色登錄顯示不同的功能模塊，例如教師登錄顯示“我的課程”，學生登錄顯示“我的學習”，管理員登錄顯示“管理模塊”等。

五、分階段建設計劃

教學資源庫建設應分為三個階段：第一階段為資源庫的集中建設，第二階段為資源庫的應用推廣，第三階段為資源庫的持續更新。

（一）資源庫的集中建設。進行資源庫集中建設，完成專業教學資源庫的框架構建；完成專業級教學資源、課程級教學資源和素材級教學資源的開發制作；完成資源庫網絡平臺建設。

（二）資源庫的應用推廣。在資源庫的集中建設完成后，開展資源庫的應用推廣。首先推動教學一線教師對資源庫建設成果的應用；其次，使學生以及社會技能學習者盡快共享到豐富、高效、先進的專業教育和崗位培訓資源；最后，聯合區內同類院校進行應用推廣，邊應用邊完善，擴大教學資源庫的受益面。

（三）資源庫的持續更新。為保證專業教學資源庫的可持續發展，按照共建共享、邊建邊用的原則，創建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，確保教學資源持續更新滿足教學需求和技術發展的需要，每年更新比例不低于10%。通過校企合作和市場化運作，共同探討教學資源庫可持續的、良好的運行機制。（下轉第67頁）

（上接第65頁）

專業教學資源庫的建設是一項長期的系統工程，需要領導者、決策者的高度重視，保障必需的資金投入，同時需要全體教師投身于建設過程中，才能將其建設好、利用好。

【參考文獻】

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[2]銀樣軍.如何建設高職院校會計專業教學資源庫[J].長沙民政職業技術學院學報，2010（3）

[3]徐文苑.酒店業高端技能型人才培養策略研究――酒店企業參與教學資源庫建設探究[J].中國商貿，2012（22）

[4]韓光輝.論共享型專業教學資源庫[J].武漢交通職業學院學報，2010（4）

[5]王洪齡.基于Java與Web模式的教務管理系統的設計與實現[D].上海：華東師范大學，2009

[6]高為將，李振陸，戴金平.高職院校創建共享型專業教學資源庫的構想――以種植類專業為個案[J].江蘇廣播電視大學學報，2010（4）

[7]徐文苑.高職酒店專業共享型教學資源庫建設探究[J].山東社會科學，2012（S1）

[8]陳英，濤.高職網絡教學資源建設利用及評價研究[J].中國教育技術裝備，2011（20）

第7篇：專業建設規劃范文

1988年國家教委高校學生司出版了《大學生求職擇業指導》，由此開啟了在我國高校開展的畢業生就業指導工作。2007年12月，教育部辦公廳又下達了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，通知要求要認真落實〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，并從2008年起提倡所有普通高校開設“職業發展與就業指導”課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。最近幾年，教育部又陸續出臺了一些關于大學生職業生涯規劃的指導政策和文件，這些文件均反應了我國大學生就業指導工作的發展趨勢，就業指導工作從無到有，從單純針對畢業生的就業指導到貫穿高等教育全過程的大學生職業生涯規劃，從宏觀調控到針對課程建設的微觀指導。

揚州市職業大學從2009年開始在人才培養方案中開設了“大學生就業與創業指導”課程，課程安排在大三學年的第五學期。教學內容包括生涯規劃、就業指南、創新創業等，計32學時。實踐六年來，對學生的就業、創業起到了積極的指導作用。但同時，也有學生抱怨這門課程開設時間太遲了“在我畢業前一學期開設，我都浪費了兩年的光陰。如果進校就有這樣的課程，如人生規劃、職業生涯規劃等，那也許我的大學會更有競爭力”。于是在經過廣泛調研的基礎上，旅游管理專業、酒店管理專業率先在2014級人才培養方案中增設“旅游職業生涯規劃”這門課程，時間安排在第一學期。

一、“旅游職業生涯規劃”課程實踐探索

（一）課程性質與目標

“旅游職業生涯規劃”作為旅游管理與酒店管理專業的職業拓展課納入人才培養方案，8課時，0.5個學分，是學生職業發展與就業創業課程體系的先導課程，更是人才培養方案中大學生創新教育部分。

“旅游職業生涯規劃”課程是基于高職旅游管理和酒店管理專業學生在校學習過程中態度、知識、能力的需求，以學業規劃、職業意識為導向，通過案例分析、情景模擬、角色扮演等教學手段，引導大一新生科學認知自我，制訂個人學業規劃，明確學習目標，培養求知探索的精神，對大學的學習尤其是專業學習起促進的作用；從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的職業道德，不斷提升職業素養，形成科學的職業生涯發展觀；也更進一步引導學生把握社會對本專業人才需求動態，調整就業預期，確立科學的求職觀。

（二）課程內容

“旅游職業生涯規劃”課程作為大學生“職業發展與就業指導”課程的先導課程，它的授課對象是剛進入大學校園的一年級新生，教學內容主要為四個部分。

第一部分，認知職業生涯規劃：（1）認知職業生涯。（2）描繪人生彩虹。（3）掌握職業生涯設計步驟。目的是使大學新生意識到確立自身發展目標的重要性，思考未來職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標，增強大學學習的目標性和積極性。教學的重點是讓學生掌握職業生涯規劃的特點以及進行職業生涯規劃的基本方法，教學難點是讓學生思考“如何度過大學時代”，從而學會分析影響自己職業生涯規劃的因素等。

第二部分，認知旅游行業與專業：（1）分析旅游業發展的宏觀環境。（2）認知旅游管理以及酒店管理專業。（3）了解旅游行業職業資格的認證。目的是使大一新生了解職業，學習決策方法，了解專業背景和專業的就業現狀，熟悉所學專業及就職要求等。教學重點是我國旅游業發展的宏觀環境，教學難點是從了解專業到堅定專業學習的態度。

第三部分，認知自我：（1）探索個性自我。（2）探求職業自我。目的是使學生了解具體的職業要求和自身的氣質、性格、興趣等個性特征，以勝任未來的工作。學生能夠積極關注自身的職業特質，不斷審視自我，從而按照即將從事的職業不斷磨練自己，甚至重塑自己的個性。教學的重點是學生知曉性格等存在可塑性，教學的難點是如何引導學生積極關注自身的職業特質，不斷審視自我，不斷磨練自己，甚至重塑自己的個性。

第四部分，旅游職業規劃設計：（1）撰寫旅游職業生涯規劃。（2）學會規劃的執行。目的是使學生掌握旅游職業生涯規劃書的基本格式和核心內容，掌握撰寫職業生涯規劃書的基本要求，了解升學、自考及其相關的學業活動，執行職業生涯規劃書所要求的。教學的重點是職業生涯規劃書的撰寫，教學的難點是職業生涯規劃書的執行。

（三）課程教學方法

本課程是純理論課程，主要采用講授教學法。但同時，為了提高教學效果，切實提高學生的職業生涯規劃能力，可以采用案例教學法、情景模擬、課堂小組討論、優秀畢業生實例分享等，以游戲、活動分享吸引學生、感染學生、教育學生。如“認知職業生涯規劃”的作業，我們設計的是“描述自己心目中的工作場景”“設計五年后自己的名片”等，學生非常感興趣，作業效果很好。在教學“認知旅游行業與所學專業”時，帶領學生參觀旅游實訓基地，讓學生有較為直觀的對旅游行業的感性認識，從而激發起學生專業學習的積極性。“認知自我”的教學采用課堂小組討論，學生互相分析個性特征，選擇一種測評工具，測評自我個性、職業興趣等，收到很好的教學效果。

（四）課程考核

引入形成性評價理念，打破“一刀切”的考核時間模式，做到考核全程化。結合課程特點，合理地確定平時考核與期末考核的比例。平時考核注重學生的學習態度、考勤、回答問題與討論、作業和實踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側重綜合運用能力。以完成“旅游職業生涯規劃設計”作品為主要內容，挑選優秀的作品進行評比表彰，并在今后的三年跟蹤觀察，全面了解學生職業生涯規劃的實施執行情況。

二、“旅游職業生涯規劃”課程效果評價

為了準確地了解學生對“旅游職業生涯規劃”這門課程的認識及課程的教學效果，我們從2014年12月至2015年11月近一年的時間，分別對2014級和2015級旅游管理專業的學生進行了問卷調研，共發放問卷240 份（每年級各120份），回收有效問卷240份。問卷內容包括“旅游職業生涯規劃”課程的重要性、課程對學生的指導、學生對這門課程的滿意程度以及建議等，從而來研究如何把職業生涯規劃貫穿高職院校學生教育的全過程。

（一）課程開設很重要，開設非常有必要

我們從調查中了解到，2014、2015兩屆旅游管理專業的學生認為在大學新生中開設“旅游職業生涯規劃”課程很有必要，是一門非常重要的課程，有86%以上的學生認為課程開設非常重要，而認為“沒必要”開設的學生為“零”。由此可見，“旅游職業生涯規劃”這門課程的開設對學生還是非常有用的。

（二）學生對課程總體比較滿意

從表2中可以看出，學生對“旅游職業生涯規劃”課程的學體上是比較滿意的，高達90%的學生對課程內容比較滿意，超過90%以上的學生對授課形式比較滿意，95%的學生認為課程具有實用性，總體學生參與度較高。

（三）課程對學生的自我認知、職業認知、行為變化等分析

為了了解課程對學生的指導和幫助，我們設置了五條問卷題，分別從“自我認知”“綜合素養”“職業認知”“求職信心”“制定個人職業生涯規劃”等五方面了解是否有幫助作用。

從表3可以看出，“旅游職業生涯規劃”課程對學生的“自我認知”“職業認知”等有較大的幫助，對學生“綜合素養”的提高有一定的幫助，更重要的是增強了學生求職的信心，從而在大一時就制定個人職業生涯規劃，為實現將來的職業目標打下扎實的基礎。

從我們的調查數據可以了解到，“旅游職業生涯規劃”課程對學生自我認知、綜合素養有一定的增強作用。絕大部分的學生在自我個性、學習態度等方面有了較大改善，并能根據職業的要求結合自身的興趣、愛好作出較為完整的規劃。

（1）培養了學生的職業意識。學生在問卷上這樣寫到：填報志愿時糊里糊涂的，進校后對專業不了解，更談不上對職業的認知。但上完這門課程后，終于對我國的旅游宏觀環境有初步的了解，知道學習旅游管理專業出來后干什么，從事什么工作，自己適合在什么崗位上工作，有了一定的職業的概念。這三年我要不斷的塑造自己，努力讓自己的能力等適合今后崗位的要求。

（2）學生能比較合理地對自己進行職業生涯規劃。有位學生這樣寫到：我是第一次聽到職業規劃這個名稱，以前根本不知道什么職業規劃，也從來沒有對自己的生活進行過規劃。學完“旅游職業生涯規劃“課程后，在老師的指導下我做了自己人生的第一份職業規劃，規劃了我大學三年要做的事情，畢業三年后的工作愿景。老師，我現在正在按規劃中的目標努力。

（3）激發了學生學習的積極性。有較多的學生這樣認為：上高職不是很理想，以為以后自己的人生會很糟糕，將來的工作也不會很理想。但“旅游職業生涯規劃”這門課程給我了信心，我對將來的工作很有信心，但前提是要在大學三年認真學習，打下扎實的基礎。更有學生這樣說：開學第一課就是旅游職業生涯規劃課，對我們新生很有必要，它讓我們知道要怎么度過大學三年，大學應該怎樣上，不至于“墮落”。

（4）提高了學生的自我認知。有一些學生這樣說：糊里糊涂的進入大學，對大學、社會都充滿好奇，但同時對未來又感到迷茫甚至焦慮。對于這些困惑，職業規劃給出了解答，那就是學生入學最重要的一件事就是認識自我，只有找到和自己性格、愛好相契合的職業，才能工作高效，身心愉快。

三、優化“旅游職業生涯規劃”課程的對策和建議

通過對“旅游職業生涯規劃”課程的調查，我們了解到，雖然課程取得了較好的教學效果，但同時還存在較多的問題，如師資力量不足、課時不足、教材缺乏、實踐內容缺乏等等諸多方面的問題，亟需優化改進。

（一）完善“旅游職業生涯規劃”課程體系以提高教學的效果

目前旅游管理專業只是在大一新生進校時開設了8課時的“旅游職業生涯規劃”課程，內容也僅僅是認知了職業生涯規劃、認知了旅游行業與專業以及一個自我的認知，最后對自己的旅游職業生涯做了規劃。內容還是相對簡單與單一，缺乏系統性，學生普遍反映課時較少。除此外，學生在畢業前一學期學習“就業與創業指導”，內容更多是對學生就業與創業的指導。

美國溫索普大學（WinthropUniversity）對大學生進行職業生涯規劃的實踐值得我們借鑒。它不僅重視職業生涯規劃理論知識的傳授，更是通過各種實踐活動，來幫助大學生做好職業生涯規劃：一年級課程內容著重自我認知、自我評估，為職業生涯規劃做好準備，二年級課程內容著重對行業與專業的了解探索，確定自己感興趣的領域，三年級確定自己最終的職業選擇，四年級制定職業規劃并實施。

作為高職旅游管理專業，“旅游職業生涯規劃”課程教學更是應貫穿大學的全過程：一年級課程內容著重自我認知、自我評估，培養良好的學習習慣，以提高綜合素養，并初步了解旅游行業與專業，確定職業發展目標；二年級課程內容更進一步熟知旅游行業與專業，明確自己的職業目標，培養職業意識，并評估一年來自己的學習成果；三年級著重就業能力與創業能力的培養，為順利走上社會做好充分準備。

（二）加強“旅游職業生涯規劃”師資隊伍建設以提高教學水平

《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中明確指出：要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。

從我們的調查中了解到，目前很多學校的“職業規劃課”老師絕大多數由“兩課”老師擔任，或者輔導員兼任。他們擔任“職業規劃課”教學的優勢是與學生接觸較多，對學生的狀況比較了解，能根據學生的具體情況或者需求對學生展開相應的職業指導，所謂因材施教；劣勢是他們對專業知識、行業近況不甚了解，在對學生進行具體的職業目標、職業理想指導時，不能很好地與行業緊密聯系。

理想的“旅游職業生涯規劃”課程老師應該不僅熟知就業政策和與就業相關的法律法規等，還必須對旅游管理專業、旅游行業的就業環境非常熟悉。一年級可由輔導員擔任課程教學，二年級由專業課老師擔任教學，三年級由專職的就業指導老師擔任，或者還可聘請行業專家、用人單位人力資源經理、優秀校友等作為兼職老師，到學校開展講座，讓他們從社會需求的角度對學生進行最直接、最真實、最符合社會實際的就業指導，從而給學生最真實、最感性的認識，及時了解企業對人才的要求。

（三）改革“旅游職業生涯規劃”課程的考核方式以提高教學質量

一是根據高職旅游管理專業人才培養方案，引入形成性評價理念，打破“一刀切”的考核時間模式，做到考核全程化。結合課程特點，合理地確定平時考核與期末考核的比例。平時考核注重學生的學習態度、考勤、回答問題與討論、作業和實踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側重綜合運用能力。

二是引入發展性評價理念，每一階段的教學考核結束，并不意味著考核就結束了，后一階段的學習、綜合表現是否能執行“旅游職業生涯規劃設計”上的要求，也是我們考核的重要方面。學生在整個三年的學習中能否按照當初的目標、要求實施，是我們跟蹤考核的重要指標。

第8篇：專業建設規劃范文

關鍵詞： 化工裝備技術專業 生產性實訓基地 建設

引言

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006[16]號）明確指出，高等職業院校“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”。為此，湖南省化工職業技術學院將以“對接產業、校企共建、文化互補、資源共享、多方共贏”的原則，實現職業教育與石化產業的“動”、“走”、“轉”、“變”，完善“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的政企校長效合作機制，通過“化工裝備專業群+基地”的建設模式，以“企業情境教學、化工單元操作仿真、典型設備制造、典型化工裝備安裝維護檢修、典型產品防腐、化工檢修鉗工鑒定、頂崗實習、教師教學能力提升”實訓模塊內涵提升及功能拓展為基礎，建設一個體系先進、師資雄厚、設備先進、設施完善、資源豐富、管理制度完善、運行機制良好、社會服務能力強的化工裝備技術生產性實習實訓基地，服務于學校、企業、教師與學生，集教學、培訓、生產、研發于一體，為湖南省乃至全國培養更多更好的高素質技能型人才。

1.體制機制建設

按照“共建、共享、共贏”的原則，形成以學院為主導校企“雙主體”基地建設機制。爭取企業、政府與社會等多方投入，建立經費共籌、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作體制機制。完善化工裝備生產性實習實訓基地共建共管委員會，實現基地建設與專業產業（行業）聯動，實現基地建設與化工裝備人才培養目標對接。依托職教集團，校企聯盟共建天華節能設備公司等“校中廠”，建設巴陵石化、中鹽株化、湘東化機等“廠中校”。將企業先進的管理理念、管理方法與職業文化引入基地，系統地建立和完善基地管理制度，對生產性實訓基地按企業的6S模式管理，實現基地“管理模式企業化、育人主體多元化”。

2.硬件環境建設

按照企業生產設置真實的職業環境，遵照化工裝備人才培養方案確定實訓項目，以專業核心能力訓練購置設施設備；將化工檢修鉗工、焊工等職業資格證的技能鑒定與基地硬件環境建設有機融合；建設功能齊全的培訓樓以滿足對外培訓服務的需求。改擴建現代機加工中心、焊接加工實訓中心、化工裝備檢測中心和化工產品生產實訓車間，新建化工裝備防腐實訓中心，動、靜設備安裝檢修中心等。實習實訓場地及設備按照企業生產經營要求設置，形成真實的職業環境。力求80%以上的實訓場地能組織理實一體化教學，40%以上的場地能進行生產性實訓，同一項目能夠同時滿足100人以上實習實訓和師資認證培訓。將天華節能設備公司等建成“校中廠”，將巴陵石化、中鹽株化、湘東化機等校外實習基地建成“廠中校”。

3.師資隊伍建設

緊密圍繞專業建設和人才培養目標，以全面提升教師實踐教學能力、科研能力和社會服務能力為中心，完善“培養、提升、引進”為主要內容的建設機制。以“校企融合”為建設渠道，以改善師資結構為抓手，加大雙師型教師的培養力度，從企業聘請8—10名能工巧匠作為兼職教師，兼職教師比例不低于20%。培養1名具有較高學術造詣和較強專業實踐能力的教授，8—10名中青年骨干教師。雙師型教師比例達100%，生師比在16∶1以內。通過三年建設，提高師資質量、優化師資結構，形成一支數量足夠、相對穩定的高素質實習實訓指導教師與培訓師隊伍。實訓指導教師均具有中級以上專業技術職稱或高級職業資格。

4.實踐教學體系建設

形成“面向市場、行業主導、主動適應”的實習實訓與師資培訓體系；校企共同制訂“企業情境教學、化工單元操作仿真、典型設備制造、典型化工裝備安裝維護檢修、典型產品防腐、化工檢修鉗工鑒定、頂崗實習、教師教學能力提升”模塊化實習實訓與教師培訓實施方案。完善各模塊的教學目標、教學計劃、教學環節和教學方法，形成各模塊的訓練與考核標準；確保畢業生獲得中級以上職業資格證書比例為100%。以分組教學、現場教學、案例教學和項目教學為主要手段，實施以“典型設備安裝、維護、制造、設計”等工作任務為載體的實習實訓和師資培訓，全程實現“做中教、做中學”；采用多元化考核評價體系，提高實訓的針對性和實效性。

5.實踐教學資源建設

以職教新干線平臺為基礎，按照“整體規劃、分步實施、硬件和軟件相結合、突出軟件建設”的原則，建立一個“教材+網絡課程+工程素材庫”立體化教學資源平臺。在網絡平臺上中能進行視頻教學，教案、講稿、PPT等在線瀏覽與下載，學生作業上傳與批閱，師生在線答疑與交流等功能。網絡教學資源平臺向社會開放，能被高職院校師生、企業和社會學習者廣泛應用，實現校校、校企共享。

按照“強化特色、打造精品”的原則，校企合作建設化工裝備技術專業實訓體系教學資源。企業專家提供職業工種標準、企業標準、企業生產案例等技術資源素材，教師進行教學資源設計、制作和整合，開發職業資格標準、實訓教材、實訓課件、實訓軟件、考核題庫等，完善培訓包建設。與軟件公司共同開發化工裝備技術專業典型設備拆裝維護仿真教學軟件。

6.社會服務能力建設

充分利用化工裝備技術專業生產性實訓基地及學院的區位優勢，提高服務地方經濟和社會發展的能力和水平；服務區域內相關社會職業培訓，與相關企業聯系，并簽訂長期合作協議，為其做好新職工崗前的車工、化工檢修鉗工、機修鉗工、裝配鉗工、冷作鈑金工等工種的技能鑒定和技術培訓；全面開展農村勞動力轉移培訓、城市勞動力再就業培訓。通過培訓，并且技能鑒定合格可頒發相應技能鑒定證書，有助于相關社會人員持證上崗，增加就業機會；充分利用學院開放型教育教學資源，現代教育的手段，向相關企業組織開展化工裝備新技術、新工藝的培訓。服務區域內相關社會職業培訓每年1000人次以上。積極承擔中、高職骨干教師培訓，接受兄弟院校相同或相近專業的教師、實驗員等來校交流、學習；面向全省乃至全國職業院校同類專業學生開放，吸收他們來我院短期或中期實習。年接納職業院校學生實習實訓與師資培訓500人次以上。

組建技術服務團隊。每年有計劃地選派“雙師型”教師到化工及相關企業調研，了解企業生產過程中存在的問題，提出解決問題的可行性方案；爭取省級或國家級科研課題，邀請企業工程技術人員參與，不斷論證研究結論在理論和實踐上的可行性，進而帶動企業研發水平的整體提升；參與企業技術攻關或技術開發工。加強與區域內重點化工企業的技術合作關系，校企合作共建化工裝備研發技術中心，為湖南化工企業提供裝備設計、制造、維護、改造等方面的技術咨詢與服務。與相關企業合作，進行化工設備、壓力容器等的加工與制造及設計等工作，基地生產經營收入每年不低于200萬元。

結語

通過化工裝備技術生產性實訓基地建設，學生的動手能力和綜合職業能力得到了提升；教師的專業技能水平和實踐教學能力大大提高，教研教改、技術應用、社會服務能力明顯增強；為省內外職業院校同類專業或相近專業的學生提供實習實訓服務；為“雙師型”教師培訓提供訓練平臺；為學校、企業開展多種形式的技能培訓與鑒定工作；力爭承辦全國化工鉗工技能大賽。

參考文獻：

[1]教育部高教司.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].（教高[2006]16號文件），2006：3.

第9篇：專業建設規劃范文

關鍵詞：高等職業教育 城市軌道交通車輛專業 項目化課程體系 項目化課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0155-01

隨著中國經濟的飛速發展和國家產業結構的調整，城市軌道交通建設已經是國家拉動內需戰略布局的重要組成部分。在這樣的大環境下，城市軌道交通一線技術人員的培養成為了亟待解決的問題。而城市軌道交通一線技術人員中絕大部分為技術型藍領，提高技術工人的相關技能和綜合素質是擺在高職教師眼前的問題。想要提高學生的知識和能力素質，就要設計一套完整合理的課程體系，從目前的形勢看，項目化是最適合的一種課程體系。該文將結合長春市軌道交通來談談城市軌道交通項目化課程體系的建設。

1 課程體系的建設與核心課程的設置

課程體系的建設要以職業生涯為目標，以職業能力為基礎。這就對校企合作程度和深度提出了強制性的要求。長春職業技術學院軌道分院與長春市軌道交通有限公司在這方面建立起了良好的合作機制。學院教師與企業工程師通過對學生就業崗位的分析確定了城市軌道交通車輛專業的課程內容。而想要學生提高職業素養和能力，就需要科學的建立項目化課程體系的基本步驟。

首先，項目化課程體系所設計的項目要覆蓋整個工作領域，要承載該工作領域所需要的所有知識，遵循工作邏輯設置課程結構，按照一定的線索對項目進行劃分，按照工作任務的相關性來組織課程，按照完成項目（工作任務）的需要來組織知識，將以往多個專業課程的教學內容巧妙地融于項目之中，讓學生將各種專業知識融會貫通，全面地體現工作體系的特征。具體的建設步驟包括以下五步：第一步，定位專業面向的崗位；第二步，根據專業相應工作崗位及崗位群實施工作任務分析；第三步，根據工作任務分析確定崗位職業能力；第四步，根據工作任務和職業能力來進行課程設置；第五步，開發項目化課程體系支撐文件。

當然，項目化課程體系不是將所有的課程都項目化，而是將能夠提高學生素質，適應崗位需求的內容項目化。例如拓展課程和公共基礎課程就不是適合項目化的學科。經過反復的研討和分析，針對城市軌道交通車輛專業學生的就業崗位，所應掌握的知識和能力確定了核心課程，其針對的職業崗位和具體學科見表1。

2 項目化課程的建設

項目化課程體系是指以項目課程為主體的課程體系的統稱。因此，項目化課程是項目化課程體系建設的重要支撐。

如何建立項目化課程。首先，要設計項目或任務，而項目或任務應是以行動為導向，以任務為載體的。例如城市軌道交通《車輛駕駛與管理》課程設計了列車駕駛與列車故障處理兩大項目。兩大項目下又包含若干任務。這其中打破了原有內容對知識的序化，將原有學科體系中運行安全和通信信號的相關知識放入項目中構成項目化的課程。再比如說《傳感器與自動檢測》課程，該課程是將傳感器、電工電子技術、電子元器件識別與焊接課程相結合而構成的。根據其原有的課程內容設計了七大類二十一個項目，每個項目都包含任務提出、任務分析、任務實施、任務總結的步驟，可以使學生對該學科的認識從感性上升到理性。

項目或任務設計完成后，應制定相關的教學文件。如“任務書”、“課程標準”、“多媒體資源”、“教案”等等。以上這些都是支撐項目化課程體系的相關文件，也是必不可少的內容。

3 城軌車輛專業項目化課程體系建設的幾點思考

城市軌道交通項目化課程體系建設歸根結底可以用四點來概括。

（1）任務優先。任務優先是指項目化課程體系設計首先要圍繞任務需要設置課程，然后再進一步設置需要延伸或作為其支持條件的課程。

（2）項目分解。項目分解是指在以任務為參照點進行課程設置時，應結合項目對任務進行分解以確保任務的獨立性。

（3）目標唯一。目標唯一是指項目課程體系設計中計劃設置的課程必須有獨立的核心目標，且只能有一個核心目標，目標模糊或存在多元目標的課程并非真正的項目課程。

（4）經驗遞進。經驗遞進是指當被設置的課程確定以后，應按學生的經驗發展順序編排課程的實施順序，使課程與學生曾經的自身經驗結合起來，從而更好地建構學生的知識體系。

以上所述是該研究者對城市軌道交通專業項目化課程體系建設的幾點思考，對于城市軌道產業人才的培養可謂任重而道遠，我們應不斷的調整和優化課程設置與建設，全面提高教學質量，為軌道專業培養出優秀的人才。

參考文獻

[1] 劉濤.城市軌道交通車輛專業教學改革的實踐與探索.職業教育研究，2007.