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第1篇：教育碩士學位論文范文

關鍵詞：高等教育學;碩士學位論文;選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所(廈門大學和華中科技大學)，師范類院校8所(華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學)，綜合類院校4所(北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學)。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方—中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1990.

第2篇：教育碩士學位論文范文

一、我國教育碩士培養模式的現狀及其歸因

就其界定來說,我國的教育碩士專業學位是為培養從事基礎教育的具有較強實用性的專業性人才而設置的,但教育學碩士培養的則是偏重教育科研的高層次人才。前者的目的是解決教育、教學及管理中存在的實際問題,而后者的目的是提出或創造出新的教育理論知識。因此,兩者培養的方式應該是不同的。但就目前而言,我國教育碩士與教育學碩士的培養模式基本相同,都偏重學術性的研究、輕實踐,更不用說理論與實踐結合,存在嚴重的學術傾向性問題,這主要體現在:

1.培養目標的定位雖然我國早已規定了教育碩士的培養目標,但在實際操作中,許多院校基本還是把教育碩士按照教育學碩士處理,只是在要求上適當做出一些調整。這些院校認為教育碩士既然屬于碩士層次、需要授予碩士學位,自然也需要重視理論研究,但考慮到教育碩士自身的特殊性,在教育學碩士培養目標的基礎上“降檔”處理。2.培養方案的制定由于目前我國的教育碩士專業學位還處在初級階段,各方面都很欠缺,并且在制定培養方案時,不能準確把握教育碩士的培養目標,甚至與教育學碩士的培養方案相同,也僅僅只是在個別課程的安排上做些少量的調整而已。

3.教學方式選擇方面由于受到我國傳統的教學觀念的思維定勢,在教育碩士的實際教學中主要以單一的班級授課為主,許多授課教師只是單純的在課上灌輸一些與實際關聯不大的理論知識,甚至有意回避與實踐關聯密切的部分,更不會重視學員實際教學水平的提高。當前多是現有的教育學專業的授課教師為教育碩士授課,所以在實際教學中他們常引用教育學碩士的授課方式。在授課方式方面,主要以大班課堂講授為主,極少進行課堂討論、專題講座、學術研討,并很少應用現代化教育技術授課。在授課內容方面,大都沿用教育學課程的內容,偏重教育理論基礎知識,很少聯系中小學實際的案例進行教學。

4.導師水平及遴選方面教育碩士的培養質量除了決定于學員自身的努力程度,在很大程度上還取決于導師的專業水平。可以說如果沒有能力強的導師,那么又何談能夠培養出高質量的人才。目前,我國教育碩士的師資隊伍在人員數量上十分缺乏,在教學經驗上嚴重不足。教育碩士的師資隊伍建設嚴重滯后,因此根本無法滿足迅速擴大的教育碩士的招生規模。培養院校在聘用教育碩士導師的問題上也很不規范,往往以導師的學術的水平、學位的層次作為聘任教育碩士導師的標準。所以聘任的教育碩士導師及授課教師,常年從事高等教育研究工作,他們中的大多數人對教育碩士的培養并不十分了解,缺乏一線教學的實踐經驗。這也影響了學員在實際應用方面的能力,與國家設立教育碩士的培養目的相違背。

5.學位論文的指導與評審現在許多教育碩士的培養單位重視學術研究、輕視實踐探索。在這種思想的指導下,所做出來的論文大多是空洞的文章,學術與實踐嚴重脫離,與教育碩士專業學位的最初培養目標相距甚遠[1]。而在教育碩士論文的指導與評審的過程中,則過于重視學術性方面的研究。導師在對教育碩士論文指導的過程中,指導方式大多與教育學碩士的指導方式相一致。在對論文進行評審時,導師往往會減低教育碩士專業學位論文的要求,即以低于教育學碩士學位論文的標準來界定教育碩士的學位論文水平。造成這種現象的首要原因是由于培養院校缺乏對教育碩士自身的專業特點及特殊要求的正確認識和疏于實踐探索造成的。但實際上教育碩士與教育學碩士并沒有地位高低的差別,只是應該對其培養采取不同的尺度、偏重不同的研究方向罷了。從某些角度說,教育碩士的要求更高,因為教育學碩士注重理論,而教育碩士注重實踐,而理論源于實踐,因此對教育碩士的要求更高。

二、建構新型教育碩士培養模式

針對以上教育碩士培養模式偏重學術性研究的現狀,結合當今的實際情況,需要探索出一個具有獨特性的教育碩士培養模式,而這種教育模式需要具有較強的指向性和應用性。筆者初探培養模式的具體內容如下。

1.培養模式的指導思想教育碩士培養模式的指導思想應具有科學的發展觀和正確的質量觀。利用科學的發展觀和正確的質量觀,對教育碩士的性質、培養目標、培養標準進行深入研究及準確把握。科學的發展觀和正確的質量觀統領著本模式的構建,對于如何正確地處理質量與數量的關系、人的全面發展與社會發展的關系起著重要作用。教育碩士的培養模式與教育學碩士研究生的培養模式應該是不同的。因此需要摒棄以學術性作為唯一標準的質量觀,而其目標是培養具有可持續發展能力,能運用所學知識獨立地思考和解決基礎教育中所遇到的具體問題的教學研究型教師。

2.培養方式的改進目前我國教育碩士院校的培養方式主要有四種類型:(1)在校學習一年,余下時間在職學習;(2)利用假期等休息時間在校集中學習;(3)混合型培養方式,學生可以根據自身情況選擇在校學習一年、寒暑假集中學習或是利用周末上課等;(4)全日制培養方式的教育碩士研究生。筆者認為,針對不同生源的學員,培養方式應略有不同,即所選擇的培養方式應做到具體問題具體分析。學籍的管理也應適應實際情況。比如,允許學生自主選擇是否保留學籍制度,這樣學生可以根據自己的實際情況,安排好自己的生活,以便他們全身心投入到學習中。采取一些積極措施來開拓和穩定生源,比如中小學校選送優秀青年骨干教師到高校攻讀教育碩士,對其進行繼續教育工作。

3.培養體系的改進以往教育碩士的培養模式通常重理論、輕實踐,其培養體系為課堂教學、論文寫作、文獻閱讀。培養院校需要對教育碩士的培養模式進行適當的拓展。創建貫通課堂內外、連結校內校外的教育碩士培養體系。《教育碩士專業學位教學大綱》規定:教育碩士至少要修12門、34個學分的課程,課內總學時為844分”。完成課程學習的主要方式仍然是課堂教學,課程學習在教育碩士培養中占據大部分時間。通過這種教學方式,學生雖然可以學到較為系統的基礎理論知識,但一年內要修完12門課程,時間緊迫,大部分院校因此只能用課堂灌輸式教學,這很難引起學生的興趣,缺乏對上課的主觀能動性。可以適當增加具有實際操作性課程的比重,精簡公共課比例,突出教育碩士的特點。而只有這些是不夠的,還必須加強課堂與一線教學的聯系。除課堂教學外,還須通過案例分析、觀摩、學術講座等其他形式來補充或加深其對理論知識的理解與應用。案例分析是將案例引人課堂,引起學生興趣,結合實際,增加學生正確認識問題和處理問題的才能。案例教學最容易讓學生感同身受,同時相當于搭建一個教學實踐共享的平臺。因此,學校不但要加大案例分析的力度,并編寫與實際相關的講義。還要為學生創造觀察實際教學和進行實際教學研討的機會。在每年全國各地舉辦的各種類型教學觀摩會議與研討會議期間,最新教育理念指導下的授課方式會出現,可以拓展學生的知識范圍,了解當前的熱點問題和難點問題,把握學科的前沿動態。也會有教育領域的專家學者蒞臨研討會現場,給學生們提供直接交流的機會。觀摩活動還可以是學生相互說課、相互評課的觀摩。學術講座可以幫助學生自由思考問題。讓學生帶著問題參加到教學實踐中去,帶著針對性在實踐中體驗研究性學習。重視實踐環節的同時學生還要多讀經典書,全面提升理論素養,理論指導實踐,形成良性循環。

第3篇：教育碩士學位論文范文

 

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中重點提出：“提高教育質量，促進教育公平”。“促進公平”是國家的基本教育政策，體現了社會主義教育的核心價值原則和價值追求，“提高質量”是教育改革與發展的核心任務，是高等教育大眾化時代我國教育事業發展亟待解決的重大戰略性課題。

 

一、概念界定

 

(一)教育公平的內涵。從我國古代大教育家孔子提出“有教無類”的樸素教育民主思想，以及“來者不拒、去者不止”的培養原則，到古希臘先哲柏拉圖在《理想國》中閃現的教育公平思想的光輝，從近代民主先驅為爭取平等教育權的吶喊再到當下世界各國為維護與促進教育公平的各項舉措，不同時期，“教育公平”的內涵各有不同。

 

教育公平內涵的三個層次：教育起點公平，即入學機會公平，確保人人都有受教育的機會;教育過程公平，即在前者的基礎上，提供相對平等的受教育機會和條件;教育結果公平，即每個學生接受同等水平的教育后能夠達到一個相對平衡的效果。

 

國內的大多數學者目前對教育公平的定義中，很少涵蓋教育質量內容，我們所說的教育公平不僅只講教育“量”的公平，還應該包括教育“質”的公平，“量”的公平是用來保障受教育權利的整體實現和教育機會的普遍增加，體現了教育的普惠性。而“質”的公平則是教育公平內在本質的基礎上，將教育的外部公平和內部公平提升到更高層次，教育的外部公平包括機會均等、教育資源享有權利均等，教育的內部公平則包括受教育個體素質能力的最優化、最大化的發展。

 

(二)教育質量保障。“教育質量保障”這一概念，是對經濟管理學中“質量保證體系”的借鑒。田恩舜在其研究中提出，質量保障體系是“企業以保證和提高質量為目標，運用系統的概念和方法，依靠必要的組織機構，把各部門、各環節的質量管理活動嚴密地組織起來形成一個任務明確，職責、權限相互協調、相互促進的質量管理的有機整體。”

 

教育碩士學位是一種具有教師職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業學位研究生教育質量保障是為保證和提高基礎教育高層次專業人才的培養質量，由教育碩士專業學位研究生教育機構、質量保障單位等相關利益主體，將影響研究生教育質量的各因素整合成為相互協調、相互促進的有機整體。

 

二、內涵鏈接

 

教育碩士專業學位研究生教育的培養過程，包括培養目標、招生條件、培養路徑、專業和課程設置、論文要求、培養方式以及指導教師等方面。

 

學術性學位研究生的培養是以學術研究為導向的，主要側重在理論的研究，而教育碩士專業學位研究生的培養是以實踐為導向的，主要注重于實踐和應用，但是對于教育碩士研究生的培養，不能只注重實踐，而忽視理論的學習，要秉持理論與實踐并重的思想。學位公共課程、專業必修課程和選修課程這三種課程是我國目前教育碩士課程設置的主要形式，具體的各種課程，不同的院校也有不同之處。

 

在課程及教學內容的選取上，教育碩士的培養應當在滿足針對性及應用性的基礎上，也要采納學術性研究生培養過程中的理論創新性和知識體系拓展性。對于選修課、交叉型學科以及邊緣學科可以適當增加，以滿足學生個性發展的需要及教學效果的提高。例如通過對現代化的案例教學、模擬教學等創新性教學方法應用于課堂教學及翻轉課堂等等，可以引起學生的學習研究興趣，提升課堂教學的效果。

 

教育碩士專業學位研究生培養質量指標體系的構建，其中教育管理及培養結果包括課程成績、開題報告、中期檢查、論文評審、論文答辯、學術成果和社會評價這些指標。所以在學術成果和論文的審評過程中，要遵循教育公平的原則，嚴格按照規定進行審查，全面、客觀、公正的對培養結果進行評價。

 

三、意義與啟示

 

恩格斯曾經指出：“人們遠在知道什么是辯證法之前，就已經辯證地思考了。”正如恩格斯所揭示的那樣，人類關于教育公平也早在教育公平的概念產生之前就已經經歷了漫長的歷程了。

 

教育碩士專業學位研究生作為我國碩士研究生學位的一種類型，存在其產生的社會必然性、實踐特殊性等等。努力實現教育碩士教育起點公平、過程公平、結果公平有以下幾點意義：

 

(一)實現教育碩士教育起點公平，是完善教育碩士專業學位研究生培養體系的重要前提。只有入學機會公平，確保滿足教育碩士招生條件的人都有受教育的機會，才能夠進一步推進教育碩士培養過程公平的實現。

 

(二)實現教育碩士教育過程公平，是實現以學習者為中心的教育。教育質量與公平在對“以學習者為中心教育”的目標追求是一致。以學習者為中心的教育，既是有效率的教育，也符合教育公平的差異理念，體現了學生的主體性。

 

雖然近幾年我國教育碩士研究生的培養工作已經取得了長足的進步，但教育碩士的培養仍然偏重于“學術化”和“理論化”，在培養過程中實現教育公平，有助于提高學生的自主性，有助于自主學習模式的形成。

 

(三)實現教育碩士教育結果公平，不僅是對每一位教育碩士專業學位研究生的學習生涯負責，同時也是對培養院校自身教學質量的負責。教育碩士專業學位研究生的學習成果是由學校的培養質量以及培養條件決定的，同時也存在學生自身的因素影響等。社會評價作為教育結果的另一項評價指標，主要來自于社會對已經畢業的教育碩士的評價及認可度。

 

總之，高等教育“量”的增加提升了高等教育普及化程度，教育碩士專業學位研究生的培養，必須實現教育起點公平、教育過程公平、教育結果公平，才能夠實現教育質量的進一步提高，能夠為我國基礎教育的穩定發展提供保障與支持。

第4篇：教育碩士學位論文范文

1、論文封面

2、論文封面的英文翻譯

3、學位論文原創性聲明、授權使用聲明

4、學位論文答辯委員會成員名單

5、論文摘要及關鍵詞

6、論文目錄

7、論文正文

8、附錄

9、參考文獻

10、后記

11、論文書脊

以上1到10項請按順序裝訂成論文。

二、論文各部分的要求

1、論文封面

封面包含的內容：

（1）“XXXX屆研究生碩（博）士學位論文”（同等學力申請學位者為：“XXXX年度同等學力申請碩（博）士學位論文”，專業學位者為：“XXXX年度專業碩士學位論文”；

（2）學號（同等學力無）；

（3）學校代碼（10269）；

（4）學校名稱（華東師范大學）；

（5）院系名稱（正式）；

（6）學位論文題目；

（6）專業（二級學科名稱）*；

（7）研究方向；

（8）研究生（同等學力為申請人）姓名；

（9）指導教師（姓名、職稱）；

（10）完成年月

*注：應按國家公布的研究生專業目錄和我校經國務院學位辦同意自主設置的專業的規范名稱填寫。專業學位寫正式名稱：教育碩士、公共管理碩士、工程碩士，并可以加括號注明方向，如：教育碩士（語文），工程碩士（軟件領域）。

論文封面用硬樹紋紙制作。博士論文封面的顏色為深色，碩士論文的顏色為淺色。

2、論文封面的英語翻譯

格式要求和封面要求相同。

3、學位論文原創性聲明、授權使用聲明

（1）學位論文原創性聲明

本聲明由論文作者親筆簽名。

聲明內容：

學位論文獨創性聲明

本人所呈交的學位論文是我在導師的指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據我所知，除文中已經注明引用的內容外，本論文不包含其他個人已經發表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。

作者簽名：___________________日期：___________________

（2）授權使用聲明

本聲明由論文作者、導師親筆簽名。

聲明內容：

本人完全了解華東師范大學有關保留、使用學位論文的規定，學校有權保留學位論文并向國家主管部門或其指定機構送交論文的電子版和紙質版。有權將學位論文用于非贏利目的的少量復制并允許論文進入學校圖書館被查閱。有權將學位論文的內容編入有關數據庫進行檢索。有權將學位論文的標題和摘要匯編出版。保密的學位論文在解密后適用本規定。

日期：___________________日期：___________________

學位論文作者簽名：___________________導師簽名：___________________

這兩個聲明放置于一頁上。

4、答辯委員會成員名單

以表格形式列出答辯委員會成員的姓名、單位、職稱，并注明答辯委員會主席。

5、論文摘要及關鍵詞

論文摘要分中文摘要和外文摘要。關鍵詞也分中外文，置于摘要下方。中外文摘要及關鍵詞分置兩頁。

6、論文目

論文目錄頁排版只排到二級標題，即章和節，必須標明頁碼。論文目錄含論文正文章節、附錄、參考文獻、后記等。

7、論文正文

論文統一按word格式A4紙（“頁面設置”按word默認值）編排、打印、制作。正文內容字體為宋體；字號為小4號；字符間距為標準；行距為20磅。

碩士學位論文一般采用篇末注，博士學位論文一般采用章末注。如所在學科有特殊需要，也可適當采用腳注。

引文要注明所引文字的頁碼。

論文正文部分必須有本論文課題的中外學術界的研究狀況、研究史和文獻綜述。

文科專業碩士論文一般不少于3萬字；博士論文一般不少于10萬字。理科、工科根據各專業實際情況確定。

8、附錄

附錄是正文主體的補充。下列內容可以作為附錄。

(1)由于篇幅過大，或取材于復制件不便編入正文的材料、數據。

(2)對本專業同行有參考價值，但對一般讀者不必閱讀的材料。

(3)論文中使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明書。

(4)附件：計算機程序清單、軟磁盤、鑒定證書、獲獎獎狀或專利證書的復印件等。

(5)攻讀學位期間發表的（含已錄用，并有錄用通知書的）與學位論文相關的學術論文。

9、參考文獻

（1）作者在正文中引用的文獻要在此羅列出來，以一定的標準按序號排列。

（2）參考文獻要列出文獻編、著、撰、譯者等文獻責任者的姓名，出版地點，出版機構，出版時間，報刊還需列出年份、卷、期或版次。

（3）博士學位論文參考文獻不得少于50篇（本），碩士學位論文參考文獻不得少于30篇（本）。

（4）引用的文獻必須有外文文獻（不含中文譯本），外語專業必須有本專業語種以外的外文文獻。。

10、后記

后記主要敘述與學位論文寫作工作有關的其他內容。包括致謝等。字體應和論文正文有所區別，篇幅以一頁紙為限。后記可以不寫。

第5篇：教育碩士學位論文范文

關鍵詞 全日制專業碩士學位 學位論文選題

中圖分類號：G643.8；TB-4 文獻標識碼：A

專業碩士學位是區別于學術型學位的另一種類型的學位，目前我國已包括了在職專業碩士學位和全日制碩士專業學位。專業學位教育的任務是，根據社會某特定職業或工作崗位的需要，培養適應該職業或崗位實際工作需要的應用性、復合型高層次人才。

我國的專業學位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經二十余年，已發展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學位為主、包括學士、碩士、博士三個學位層次并舉的專業學位體系。在專業碩士學位方面，目前包括理、工、文、管、農、醫、財經、政法、教育等39個學科領域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會計碩士等多個專業，全日制碩士包括12個學科領域的158個專業學位。

目前，上述兩種專業碩士均在招生培養人才，但二者在學制、管理、教學等方面均有所不同。在職專業碩士培養模式已實行多年，教與學等多方面均具有了一定的經驗積累，但在人才培養質量方面爭議較大。全日制學術碩士人才培養最為成熟。全日制專業碩士實行只有6年，現處于探索完善階段，存在著職業性不突出、實踐環節薄弱、導師力量不強、評價標準缺乏等問題。

作為全日制碩士專業學位人才培養的主要部分，學位論文是其中重要環節之一，因培養目標與原有學術型碩士和非全日制專業學位碩士不同，在學位論文環節中，論文選題應存在自身特點。結合近幾年教學實踐，本文對全日制碩士專業學位選題幾個問題進行了探討。

1學位論文選題中若干問題

全日制專業碩士學位產生于2008年經濟危機和10年大學生擴招之際，實際上也是為了實現調整研究生教育結構的“發展目標”，即降低學術性研究生培養規模，調整研究生結構。這種調整也是我國高等教育發展到一定階段的必然結果。在具體實施時，由于經驗和相應教學配置不足，也使人才培養存在問題。下面就學位論文選題原則、實踐性、創新性、可行性等方面進行分析探討。

1.1選題基本原則

全日制專業碩士學位研究生從培養目的來看是要求培養具有扎實理論基礎、并適應特定的行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點的培養計劃，其中主要需突出適應特性的行業或職業、體現應用型、達到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進行，避免偏離培養目標。根據教研[2009]1號文件，學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值。學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。

1.2實踐性

在選題時，應注意專業學科領域，不可偏離專業人才培養初衷，強調知識整合和情境化，應按專業應用型要求，注重實踐性，不可將專業碩士論文選題與學術型碩士等同。在選題中，應注重論文完成中的實踐實訓，突出實踐能力培養，以達到全日制研究生在畢業后能很快適應未來專業或職業要求，能在就業單位經過自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。

1.3創新性

作為研究生，雖然是專業碩士，但學位論文也需在專業方面有所創新，按要求主要應為本行業或職業方面創新，包括：新技術、新工藝、新材料、新產品、新設備研究與開發，技術攻關、技術改造、技術推廣與應用；技術方案研究，引進、消化、吸收和應用國外先進技術項目，應用基礎性研究、預研專題，工程設計、工程設計研究與實施，工程軟件或應用軟件開發，工程管理等。在具體實施過程中，應區別于學術型研究生選題的創新性要求。

1.4可行性

同所有學位論文一樣，全日制專業碩士學位一樣應具有可行性，該可行性需與其本身培養目標相一致，與學制、課程體系、專業或職業等相匹配。在全日制碩士專業碩士培養過程中，需要有不少于6個月專業實踐期，這占用了學生完成學位論文的時間。本文認為，在確定選題時，應結合專業實踐情況進行，以保證該學位論文選題的可行、實踐性，真正提高學生綜合能力，以滿足人才培養需求。

2結語

全日制專業碩士學位教育，是我國高等教育的重要組成部分，也是實現中國經濟社會建設的重要人才保證。實施6年來，雖有不足但也在逐步完善中取得進展。隨著進一步積累，近兩年部分學校全日制專業碩士招生生源得到明顯改善，部分專業好于學術型碩士，這也符合了我國高等研究生教育結構調整初衷。本文從全日制專業碩士學位論文選題角度進行了分析探討，望對該類碩士人才的培養起到一定作用。

參考文獻

第6篇：教育碩士學位論文范文

[關鍵詞] 在職研究生；農業；專業碩士；同等學力

自改革開放30多年以來，中國的教育形勢發生了重大變化：連年的高校擴招使中國的本科生教育步入大眾化階段；研究生教育也有了長足的進步，作為研究生教育的重要組成部分——在職研究生教育這幾年飛速發展，從半脫產研究生到專業學位研究生、同等學力人員申請碩士學位，在職研究生的培養對一個企業、一個產業甚至整個國家的現代化發展起到了支撐性作用，中國作為一個農業大國，綜合性重點農科類大學屈指可數，每年為國家培養的農業類研究生更是與農產業發展速度不匹配，因此農業院校做好在職研究生培養責任重大，意義深廣。

一、當前中國在職研究生教育發展的現狀

當前我國在職研究生主要有兩類：一類是參加全國聯考，在職人員攻讀碩士學位招生類別，包括30多個專業的專業碩士；另一類是同等學力碩士。相比較全日制的研究生而言，在職研究生有下述幾個優點：第一，入學考試較容易；第二，工作較滿意的人不用二次就業。所以大多數已經工作的人比較愿意選擇在職研究生方式進行深造。

1.同等學力碩士學位研究生教育

（1）我國同等學力碩士的種類。現在主要有工商管理、法律、教育學、醫學、計算機等各專業，有的專業學位考試只統考外語，有的專業還考學科綜合。

（2）同等學力碩士研究生教育的入學方式。同等學力碩士沒有入學考試，只要滿足入學的基本條件都可以免試入學。各高校的入學條件略有差異，但基本上都要求有學士學位證。但是，同等學力的學生要想獲得碩士學位證，必須參加每年5月份舉行的全國統一考試。所有專業都統考外語，有的專業還有綜合考試。入學后四年內考試通不過者只有課程結業；屬于寬進嚴出型。

（3）同等學力碩士研究生教育的模式。基本上都是單槍匹馬報名，目前招收同等學力的各大高校很多，培養模式大致分為兩類：一類單獨組班，單獨開課，課程一般和統考相關，在周末上課；一類插在全日制研究生班中聽課，課程一般和統考無關。

目前招收同等學力的各大高校很多，但以人大、北大、清華、對外經貿、中國政法、北京師范大學較為突出，農業方向的招生單位較少。

2.專業碩士學位研究生教育

（1）我國專業碩士的種類。目前世界各國都在重視專業碩士的培養。從1990年至2012年我國批準設置的專業學位已達幾十個：法律碩士（J.M）、教育碩士（Ed.M）、工程碩士、臨床醫學碩士、工商管理碩士（MBA）、農業推廣碩士（MAE）、獸醫碩士（VMM）、公共管理碩士（MPA）、公共衛生碩士（MPH）、軍事碩士、會計碩士、體育碩士、藝術碩士（MFA）、風景園林碩士（MLA）、漢語國際教育碩士（MTCSOL）、翻譯碩士（MTI）等。

（2）專業學位研究生教育的人學方式。每年6月底報名，在每年的10月份進行。實行統一命題、統一閱卷、統一錄取標準。

（3）專業學位研究生教育的模式。所有錄取學生以學院為單位采取周末或假期集中式培養。農業類專業學位研究生每年招生人數較經濟類、法學類等專業而言少之又少。

二、從事農業勞動人員受教育概況

根據調查數據顯示僅農村勞動力資源中，文盲3593萬人，占6.8%；小學文化程度17341萬人，占32.7%；初中文化程度26303萬人，占49.5%；高中文化程度5215萬人，占9.8%；大專及以上文化程度648萬人，占1.2%。擁有較高專業技能并從事農業生產的人員更是鳳毛麟角。

三、以中國農業大學為例該校在職研究生培養概況

中國農業大學是我國現代農業高等教育的起源地，也是國家“211工程” 和“985工程”重點建設的教育部直屬高校；中國農業大學具備培養學士、碩士、博士的完整教育體系。學校擁有12個博士后流動站，19個博士學位授權一級學科，95個博士學位授權點，37個碩士學位授權一級學科，171個碩士學位授權點，10個專業學位類型，37個專業學位領域；目前非全日制研究生僅有2000余名。

四、農業院校做好在職研究生培養工作的幾點想法

發達國家農業領域的研究生教育有許多值得我們學習和借鑒的地方。結合我國農業方面在職碩士教育的現狀，主要有以下幾點想法：

1.改變以往研究生教學模式、拓寬辦學思路

農業院校當以各學院為培養單位大力開辦同等學力研究生班，加強信息化步伐，強化遠程教育建設，為在職人員或農業技術人員提供方便的學習條件；發揮送教上門，送科技下鄉。通過短期與長期結合、脫產與業余結合讓更多從事農業生產人員可以接受在職研究生教育。

2.解決農業院校在職研究培養經費

各院校對于在職研究生培養一般屬于研究生自籌經費，學費一般在萬元以上，從事農業生產人員多數收入低于其他領域工作人員。如果國家可以將農業類在職研究生培養納入財政預算，或給與助學貸款，這樣可以培養一大批懂技術、善經營的現代農業人員，使之成為扎根農村的農業現代化建設主力軍。

3.科學制定在職研究生培養計劃

農業類在職研究生多來自企事業或田間地頭從事農業的生產人員，他們努力參加在職研究生教育除了全面拓寬知識面，更希望課程設置應在注重基礎理論知識的基礎上，從鍛煉研究生的實際能力出發，通過在職研究生培養不僅僅寫出高質量的論文，更能將學到的先進技術運用到工作和生產中。

4.建立在職研究生導師責任制

在職研究生多數時間與導師靠郵件和電話方式溝通，導師對于學生的指導沒有全日制研究生全面、細致，建立在職研究生導師工作制度、規范導師授課、論文指導條列、雖然在職研究生可能工作經歷較豐富、實踐能力較強，負責在職研究生培養的導師更應從專業技術角度全面培養。

總之，我國農業院校在職研究生教育尚屬大力發展時期，在這一時期我們應該仔細分析我國從事農業生產人員的受教育情況及掌握技能情況出發，認真思考我國在對農業領域在職研究生教育中存在的問題，使各農業院校能培養出符合時代要求的、新型的農業生產技術人才。

參考文獻

[1] 張艷芳，侯首萍，孔素然.淺談中國在職研究生教育現狀.北京農學院學報，2008，12第23卷增刊2月

[2] 百度文庫，淺談當前我國的研究生教育

第7篇：教育碩士學位論文范文

【關鍵詞】全日制；教育碩士；專業學位；培養模式

一、教育碩士專業學位概述

1、教育碩士專業學位的概念。教育碩士專業學位研究生是具備特定教育職業背景的專業性學位，是為基礎教育培養高層次、應用型教育教學人才的有效途徑，開展教育碩士專業學位教育是以加強基礎教育教師骨干隊伍的建設為目的，是研究生教育的重要組成部分。

2、教育碩士專業學位的發展歷程。1996年4月，國務院學位委員會審議并通過了《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》，拉開了我國教育碩士專業學位培養的序幕；1997年，教育部在國家部分重點師范大學開展教育碩士專業學位培養工作的試點；2006年3月，教育部正式宣布教育碩士專業學位研究生教育結束試點階段。從1997年北師大等16所首批教育碩士培養單位開始招生，到目前為止已達57所。招生對象也經歷了一個不斷調整的過程：由最初只招收普通高中現職教師或管理人員，到1997年招收普通中學教師或教育管理人員；1999年至2001年，增加了其他中等學校文化基礎課專任教師和有中學教師職務的教研員或干部；2002年批準幼兒園和幼教工作者報考；2003年招生對象又擴展到政府機關教育部門中具有中小學、幼兒園教師職務的管理人員。至此，一個全方位涵蓋基礎教育戰線的教育碩士專業學位招生體系已經形成。

3、全日制教育碩士專業學位。我國研究生培養制度有全日制與非全日制兩種，兩者平行互補，共同構成完整的學位與研究生體系。從1996年至今，我國相繼頒布了多項有關教育碩士培養的政策，逐漸形成了多樣化的培養模式：在職人員攻讀教育碩士的培養模式；農村學校教育碩士師資培養模式；全日制教育碩士培養模式；免費師范生攻讀教育碩士的培養模式。全日制碩士研究生是指通過國家規定的碩士研究生統一招生考試或按照規定免試錄取的學生，在學習期間不承擔工作任務，在國家規定的時間內達到《中華人民共和國學位條例》要求，并獲得碩士學位的研究生。學術性與職業性緊密結合是全日制教育碩士專業學位的突出特點。

二、我國教育碩士專業學位研究生教育培養模式研究

1、課程設置。教育碩士的課程設置是以公共基礎課、專業課和選修課，按照一定比例組合成有層次、有關聯的課程體系。目的是通過傳授系統而完整的學科知識，實現對本學科領域知識的創新與發展。現有教育碩士培養院校的課程設置是按照《教育碩士專業學位研究生培養方案》的要求，分為學位課程、專業必修課程和選修課程三類。查閱相關文獻發現，按照學分分配比例，我國培養教育碩士的院校可以將課程設置情況分為三種類型：學位課、專業必修課學分比重對等；專業必修課學分少于學位課；在學分不變的情況下，增加實踐性學分，輔助課程培養。

2、教學方法。教育碩士以課程學習為主，注重案例教學，強調實踐環節。在國外的專業學位教育中，特別重視實踐。教育碩士專業學位注重的是對培養對象的基礎教育教學和管理中實際問題能力的提高。

3、培養年限。目前，各高校全日制教育碩士專業學位研究生的培養年限均為兩年，第一學年在校集中脫產學習，修滿課程學分；第二學年回原單位開展實踐并撰寫學位論文，參加答辯。采用這種培養方式可以使學員把時間和精力集中投入到學習中，充分吸收消化課程內容，有效利用學校資源，對知識進行深入系統的學習。

三、我國教育碩士專業學位研究生培養現狀存在的問題

（一）培養目標單一，缺乏指導性和個性。我國教育碩士專業學位的特點是具有特定職業背景，培養目標的定位是面向21世紀具有高素質、高水平，具有現代觀念和教育、教學工作能力的中小學學科骨干教師或管理人員。但是隨著規模的擴大，教育碩士培養目標也表現出一些問題。從總體來看，培養目標的問題主要表現在兩個方面：一是目標單一，培養出的人才沒有個性；二是忽視教育碩士的特點，造成與教育學碩士的混同。

（二）課程設置結構不合理，專業學位特色不突出

1、課程設置結構不合理。我國教育碩士專業學位教育采取學分形式，課程設置的重點在學位課程、專業必修課程。這兩者都側重于基礎類課程，各學校設置比較一致，傳授的是本學科的基礎知識。而學位課程所占的學時較多，必然削弱對學科專業知識的掌握。

2、課程設置缺乏專業性和實踐性。在課程設置結構中，公共課所占比重偏高，學科專業性不突出，沒有體現教育碩士專業學位的特性。強調理論的完整性，卻忽視了專業知識的更新。而各院校對教育碩士的實踐活動要求差異較大，在執行過程中往往不重視這一環節。

3、教育碩士專業學位課程設置缺乏整合性。教育碩士專業學位的課程設置要求學位獲得者既具有良好的學識修養和扎實的專業基礎，具有較強的教育實踐能力，能勝任相關的教育教學工作，熟練使用現代教育技術，理論結合實踐，開展創造性的教育教學工作，并能夠熟練地閱讀本專業的外文資料。課程的設置使教育學門類的課程與學科專業課程相沖突。如何在教育碩士的培養過程中融合，使教育學門類的課程知識在實踐教學中充分發揮作用。

四、我國教育碩士專業學位研究生培養模式的改革建議

（一）明確培養目標，落實應用型的培養理念。教育碩士培養目標既是開展教育碩士培養工作的出發點，又是教育碩士教育的歸宿點。明確我國教育碩士的培養目標定位在培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次應用型人才。“應用型”是教育學碩士的顯著特點。要求教育碩士的服務定位在基礎教育一線，教育碩士不僅要掌握教育理論知識，更需要具備解決實際問題的能力，將所學的知識運用到日常的教學實踐中去。

（二）調整優化課程結構設置，加強實踐性。為提高我國教育碩士的質量，培養單位應參考全國教育碩士專業學位教育指導委員會制定的參考性培養方案，結合本單位的實際情況，對教育碩士課程設置進行調整和改革。首先，合理安排公共必修課和專業類課程，突出學科特色，重視實踐性課程。其次，要考慮到課程設計的完整性和系統性，體現開放性和實踐性，增加與教學密切相關的課程。

（三）多樣化的教學形式。培養教育碩士專業學位研究生的教學方式是以課程學習為主，強調理論聯系實際，注重案例教學，鼓勵學生自主學習，同時加強實踐環節，合理安排教育實踐活動。首先，教學方法上組織互動和研討。強調理論學習與實踐相結合，通過課堂系統講授，使學生建立比較完整的教育科學理論。其次，充分利用學校的教育資源，鼓勵學生積極參加各種形式的學術講座，開展系統的知識講授、專題講座，將課堂討論與自學相結合，系統講授與專題研究相結合。提供參與一定的科研活動與實踐操作，強調經驗與體驗的培養模式。

【參考文獻】

第8篇：教育碩士學位論文范文

關鍵詞:改革開放;研究生教育;調整;政策

我國1978年恢復研究生招生，1980年我國提出《中華人民共和國學位條例》才正式建立學位制度，對學士、碩士、博士等詳細規定。［1］我國研究生教育研究的節點是改革開放后，本文從這個節點開始，展開我國研究生教育的政策分析。

一、研究生教育的招生規模擴展迅速

1998年教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“研究生在校規模應有較大增長”。隨后《關于2000年全國研究生招生計劃通知》，就研究生規模問題進行了規定。2000年，我國研究生在學規模明顯擴大，比上一年度增長29．8%，此后到2013年，研究生在學規模環比增長都在20%以上。從此，快速增長的規模成為這段時間我國研究生教育的重要特征。

二、研究生教育是分層次的

研究生教育的重點是碩士教育。1《中華人民共和國學位條例》強調研究生教育質量，博士授予要求嚴于碩士，重點放在了碩士層次。從教育部發表的《全國教育事業發展統計》數據顯示，從2002年到2013年，我國研究生招生規模從20．26萬上升到61．14萬人，增長40．88萬人，3．01倍。其中碩士招生人數從16．43萬上升到54．09萬，增長了37．66萬人，3．29倍。博士招生規模翻了一倍。［3］。研究生的招生規模在不斷擴大，但是碩士的規模擴大的更快。

三、研究生教育學科劃分更趨于合理

學科結構合理分層。1981年，《中華人民共和國學位條例暫行辦法》出臺，我國高等教育的學位按哲學、教育學、理學等10個學科門類授予學位。1996年國務院“學科專業目錄”重新修訂，增減并整合了一些學科后，一級學科72個，二級學科654個。我國研究生教育逐步建立比較完整學科體系。

四、研究生教育類型偏向于多元化

1981年學位委員會上首次提出拓寬研究生培養路徑，發展專業型人才。［4］1992年《建筑學專業碩士學位方案》出臺，正式設置2個專業碩士學位。［5］隨后出臺了《關于學位與研究生教育改革和發展的若干意見》完善專業學位制度，我國對應用型人才的培養越來越重視。就學位類型，可分為學術型和專業型學位，專業學位可分全日制、在職、半脫產等形式。

五、研究生教育更加注重區域均衡問題

1993年《中國教育改革和發展綱要》出臺，我國開始實施“211工程”重點建設一批高校和學科。在后期的“211工程”高校目錄調整中也對中西部地區的高校予以了適當的照顧，采取了“一對一”對口幫助的形式，這時期研究生政策已注意研究生教育區域均衡問題。六、總結我國研究生教育在層次、學科、區域等方面穩步發展。研究生教育還存在著一些問題，我國有必要從政策角度進一步調整研究生教育，從政策的內容、執行等方面改進。(作者單位:浙江大學)基金項目:教育部人文社科一般項目規劃基金《專業學位研究生教育的適切性研究》;項目編號:13YJA880073

參考文獻:

［1］余云珠．教育碩士專業學位培養的歷史、現狀與問題研究［D］．福建師范大學，2007．

［2］本章節數據來源于:教育部歷年統計年鑒;教育部網站統計數據;中國學位與研究生教育信息分析報告．

［3］本章節數據來源于:教育部歷年統計年鑒;教育部網站統計數據;中國學位與研究生教育信息分析報告．

［4］陳靜．我國專業學位研究生教育發展問題研究．［D］．［博士學位論文］．西南大學，2013(6)．

第9篇：教育碩士學位論文范文

關鍵詞：專業學位； 瓶頸； 發展

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-138-002

一、專業學位的定義及發展

專業學位 (professional degree)是相對于學術學位而言，它與學術學位是水平相當的同級學位，以專業實踐為導向，重視實踐和應用，旨在培養適應社會特定職業和崗位、實際工作需要的應用型高層次專門人才，如法律碩士、教育碩士、工商管理碩士等。

1988年，我國第一次提出了職業學位教育的概念。為了適應我國社會主義現代化建設的需要，國家在培養臨床醫學研究生、工程類型碩士生，以及應用文科研究生方面進行了改革，主要是加強對應用型高層次專門人才的培養。1990年10月，法律碩士、教育碩士、工程碩士等六種專業學位在國務院學位委員會第十次會議上批準。除工商管理碩士、公共管理碩士等個別專業外，其他的各專業學位均可接受推免生。1991年分別在全國26所學校進行MBA試點等。

隨著我國改革開放的深入，經濟增長方式的轉變和產業結構的調整，社會對于高層次人才的需求也不僅限于單一的學術型人才。社會經濟發展在需要一定數量的高精尖學術型高層次人才的同時，更需要大量能解決實際問題、一專多能的應用型、復合型、專業型高層次人才。為適應這種趨勢，自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，開展全日制碩士專業學位研究生教育，積極發展具有中國特色的專業學位教育。這就意味著我國要加快專業學位發展步伐，適當擴大專業學位碩士研究生教育的規模，提高教育質量，積極探索和創新符合專業學位研究生教育特點、具有鮮明特色的專業學位研究生培養模式和管理機制，增強專業學位碩士研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才。

二、制約專業學位發展的瓶頸

專業學位建設正如火如荼展開，但與此同時也面臨一些問題，存在自身發展的瓶頸。

第一，生源成分復雜。報考專業學位碩士研究生人員來自各行各業，既有與從事的行業或大學所學專業相一致的，也有與從事的行業或所學專業相差甚遠的。而且報考專業學位碩士研究生的人員，學習目的也各不相同，既有真心想學點知識的，也有純粹來拿文憑的，還有二者兼而有之的。生源成分復雜，學習基礎不一，學習目的多樣，增加了專業學位碩士研究生的培養和管理難度，成為制約專業學位碩士研究生發展的主要因素。

第二，師資力量相對薄弱，教學質量不高。師資力量是專業學位碩士研究生培養過程中一個極為重要的因素。專業學位碩士研究生教育有其突出的特點，在設置專業碩士學位時，規定一般應成立由高校教師和企事業管理人員及相關部門具有高級專業技術職務的人員參加的導師組，發揮集體培養的力量，或者至少實施雙導師制，即同時配備具有學術背景和實踐經驗的導師。而在實際運作中，導師組大多僅為雙導師，但由于校外導師存在職責不明、待遇不高或責任心不強等問題，導致許多校外導師名不副實，即使是雙導師制也沒有完全實現。授課教師大多由學術性碩士導師兼任，普遍缺乏實踐經驗，理論與實際聯系不夠，教學方法單一，滿足不了專業學位碩士研究生教育的需要。在教學方式上，偏重課堂教學和純理論知識的傳授，討論、案例、實踐等教學環節薄弱，沒有突出能力培養。

第三，專業學位特色不夠鮮明，人才培養模式創新不足。在實際教學中，真正適合專業學位碩士研究生培養特色的教材還不多，教學方法單一，教學內容不靈活，實踐性也不強，理論和實踐脫節，沒有形成良好的互動關系；科研手段不夠先進，實踐性科研成果的推廣缺乏。學生學到的更多的還是與他們的實踐聯系并不是很緊密的理論知識，專業學位規定的應用型人才培養目標沒能真正實現。

三、專業學位發展需著力的方向

既然找到了制約專業學位發展的瓶頸，就要針砭時弊，進行改革，以求專業學位能夠更好、更快地發展。

第一，要著力保證生源質量。生源質量的好壞直接影響專業學位碩士研究生教育的質量，選擇專業基礎好、學業發展潛力大的學員是保證專業學位碩士研究生教育質量的根本前提。國家對專業學位碩士研究生的入學設定了專門考試，包括專業基礎考試與綜合面試，可以了解被試者的專業理論知識的掌握程度和實踐能力、發展潛力。另一方面，為保證生源質量，企業根據工作崗位需求及企業未來發展人才戰略儲備需要，向學校推薦專業基礎好和工作業績突出的各個領域的骨干攻讀專業學位，學校可在同等條件下優先錄取企業推薦的人員。最后，為了更好地保證生源質量，專業學位碩士研究生的部分專業學位應加快招收應屆本科畢業生，實行全日制培養。

第二，要優化課程設置。考慮到專業學位碩士研究生教育的特點，以及企業對人才培養的特殊需要，要有針對性地設置課程。在具體的課程設置上，要體現基礎性、實踐性、選擇性及先進性，實行模塊化課程體系，根據專業培養目標和能力培養要求，按照專業培養方向的不同，設置專業基礎課、專業技術課、職業發展課程三個模塊。其中專業基礎課模塊是為解決實際應用問題提供理論基礎和基本方法，構建專業學位碩士研究生的知識體系平臺；專業技術課程緊密聯系實際需要，反映最新學術成果和科技動態，目的是為了提高專業學位碩士研究生的專業知識水平，培養學生知識遷移、技術轉化的實際能力；職業發展課程包括管理、經濟、法律等課程，可根據專業要求以及個人職業發展需要而定。實踐證明，模塊化課程體系的設置符合專業學位碩士研究生教育的特點，突出了相關專業的特色，克服了專業學科分割過細、知識零散的弊端，可以從本質上把握各學科之間的內在聯系，提高教學質量。在今后專業學位碩士研究生教育發展的過程中，各培養單位應加強模塊教學模式的發展應用，并不斷改進，相應增加全球性的課程和跨學科的課程，使課程體系更加健全、完善。

第三，要科學組織教學內容，注重實踐教學。教學過程要通過運用案例分析、模擬訓練、現場研究、團隊學習等方法，來豐富教學內容、加大信息量、開闊學員思路。專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位碩士研究生教育質量的重要保證。專業學位碩士研究生教育的教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究，改革實踐教學模式，確保實踐教學質量，培養學生研究實踐問題的意識和能力。專業學位碩士研究生在學期間，根據用人單位的實際需求保證不少于半年的實踐教學，還要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結報告。

第四，加大校內導師的培訓力度，提高導師的責任心。重視構建和形成一支適應專業學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。校內導師要積極參加專業學位教學指導委員會的統一培訓，還要參加計劃性的進修，爭取到相關職業部門掛職鍛煉的機會，獲取實際工作經驗。

此外，完善雙導師制。建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。校內導師擔任專業學位碩士研究生的第一指導教師，必須是本校的研究生指導教師，具有豐富的實踐經驗。校內導師主要負責專業學位碩士研究生的課程學習、學位論文的學術水平，包括學位論文的撰寫和學位申請等方面的指導工作。企業導師擔任專業學位碩士研究生的第二指導教師，必須是業務水平高、責任心強的具有高級職稱的部門領導或專業技術人員。校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作，包括協調企業各有關部門的相互關系、課題立項的經費落實和學位論文的工程實踐等方面的工作。在專業學位碩士研究生教育的過程中，如在論文選題和論文答辯中，要充分發揮兩個導師的協同指導作用，完善雙導師制。

總之，專業學位研究生教育的發展面臨一系列需要突破的瓶頸，只有及時改進，不斷建設才能更好地發展，更加適應經濟社會發展對于專業人才的需求。這對完善我國專業學位碩士研究生教育體制也具有重要意義。

參考文獻：