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第1篇：八年級科學知識點范文

教師在設計教學內容、教學環節時應多考慮實踐探究，這樣既可以避免知識的生疏感，也可以強化學生實際應用能力，并不斷地引導學生用學到的科學知識去解決生活中的科學問題，讓其從學習中找到知識的重要性和學習的樂趣性。在講解八年級上冊第二章《運動過程的分析》時，為了更好地介紹“慣性”這個知識點，我利用活動課，帶領學生到操場上親自體驗一些物理情景，并在體驗中得出物理結論。比如，日常生活中跑步運動，停止腳步時人總會不由自主地往前沖出幾步，而且速度越快越沖出去的距離越遠;再如，在接近勻速行駛的自行車上，后座的同學豎直上拋一個排球，等球下落時并沒有如同學們所想的落在自行車后，而是恰好落在后座同學手里。通過這些體驗，讓學生了解什么是慣性，激發學生的學習潛能，引導學生自動糾正原有概念中的錯誤認識，并積極地用慣性知識去解釋日常生活中的其他現象。

二、鼓勵學生發表自己的見解

教師要尊重學生的創造性思維，已有科學知識是前人總結和發現的，并不代表該方面的知識已經很完善。教師應該允許學生合理地創造和求新，鼓勵學生發表自己個人的見解，促進學生科學學習潛能的開發和培養。比如，在九年級上冊第一章《酸堿鹽》的教學過程中，為了證明鹽酸和氫氧化鈉確實發生了酸堿中和反應，我用無色酚酞作為指示劑來形象地顯示出反應中顏色的變化，并適當地拓展知識提出可以選擇酚酞作指示劑來確定反應的終點。此時有學生提出:酸堿指示劑除了無色酚酞還有紫色石蕊，而且紫色石蕊遇酸變紅，遇堿變藍，遇中性溶液不變色，其變色能力比無色酚酞強，也可以用來確定中和反應的終點。問題一提出，同學們眾說紛紜，莫衷一是。為了鼓勵學生勇于發表自己的不同見解，我并沒有輕易否定該學生的觀點，而是用紫色石蕊做指示劑重新做一遍實驗，讓學生通過觀察，仔細分析用紫色石蕊來確定中和反應終點是否合適。在一陣激烈的討論后，不少同學都認識到了問題的存在，并在我的引導下找到了不合適的原因。通過引導學生求異質疑，鼓勵學生開口講、大膽想，讓學生以研究者和創造者的姿態去獨立思考問題，能很好地促進學生學習潛能的開發。

三、引導學生開展競爭合作的學習方式

不同的學生，其理解能力、解決問題的能力等方面存在著不同，個人的潛能也存在著差異。老師應當正確地掌握并且通過合理地引導，在課堂教學中多采用競爭合作的學習方式，加強學生之間競爭合作能力的鍛煉，激發學生的學習潛能。在講解八年級下冊第三章《串聯電路的特點》這個內容時，我采取實驗探究的方法，把全班同學按照強弱聯手分成8組，組內同學分工合作實驗，組間同學競爭各種獎項，如“速度先鋒組”“巧手模范組”“解疑優勝組”等。在合作中，學生互相學習彼此的優點，揚長避短，不斷地激發著學習潛能。在競爭中，學生的好勝心、動機都比較強，精神振奮，可以最大限度發揮潛能，提高學習效率高。

四、培養和激發學生的學習興趣

第2篇：八年級科學知識點范文

一、物理情境的想象

在滬科版八年級物理課本中，有一些情景想象的要求，一些教師對這一類的問題沒有重視，認為這些問題不可能是考題，教學中一筆帶過，其實，這就錯過了培養學生想象力的機會，若充分利用，有助于學生對知識點的理解。

例如“假如重力突然消失”的問題，在考試說明中明確“通過常見事例或實驗，了解重力、彈力、摩擦力；認識力的作用效果”。教學中要讓學生了解重力產生的原因 ，重力的方向，如果從“沒有重力”的方向要求學生想象生活中的情景，有助于學生理解重力的知識。另外，對理解液體壓強和氣體壓強的產生原因也有幫助。

又如“假如生活中沒有摩擦力”的情境想象題，有一些學生不知道摩擦力在生活中的作用，比如人在走路時和汽車在開動時，利用摩擦力作為動力；在剎車時，摩擦力作為阻力。如果從“沒有摩擦力”的方向去想象，就要求學生要認識摩擦力在生活中的作用，從而達到認識“摩擦力”的目的。

二、實驗設計的想象

物理是一門以實驗為基礎的學科，對實驗的要求比較高。尤其是設計實驗，是整個過程的核心，如何讓學生充分想象，創造一個思維亮點，進而組織一個清晰過程，培養學生的想象力是教學中的重點和難點。

在探究“電流做功與哪些因素有關”時，怎么把“電流做功”這個不直觀的現象真切地顯現出來？這需要學生對電流做功時能量的轉化過程有積極的想象。教師在授課時，要讓學生充分認識課文中通過溫度計示數變化反應內能的增加，從而體現電流做功的多少。此外，教師還要鼓勵學生想象別的現象也能體現出電流做功的多少。

例如：某同學用下圖所示的裝置探究電流通過導體時產生的熱量與什么因素有關。圖中兩個燒瓶內盛有質量和初溫都相同的煤油，兩瓶煤油中都浸泡著一段金屬絲，燒瓶A中的金屬絲電阻比較小，燒瓶B中的金屬絲電阻較大。實驗時，該同學想把兩段金屬絲串聯接入電路。①請你用筆畫線作導線，幫他完成電路。②此實驗中，電流產生的熱量多少是通過_體現出來的。③這樣連接不是探究電熱與_是否有關。④實驗過程中可以觀察到A瓶的氣球大于B瓶上的氣球，這表明_。

如果課堂教學中，教師只是局限于課文中的溫度計示數變化，在上面考題中，學生不能想象出電熱的多少怎么體現，就不知道氣球作用是什么，第②、④小題的得分率就不高。

在探究“磁鐵的磁性強弱與溫度是否有關”時，由于磁場是看不見的，在運用“轉換法”研究時，有些學生不能想象出“怎么體現磁性的強弱”。在設計實驗時，教師應突出“設計的思路”，改變溫度，觀察磁鐵吸引大頭針的數量是否變化，從而判斷磁鐵磁性強弱是否變化，最后得出科學的結論。

在“牛頓第一定律”中，探究“運動物體如果不受力的作用，會一直運動下去嗎？”筆者聽過不少老師的課，發現很多老師不重視對學生“想象力的培養”。其一，不受力的物體是沒有的，如何在受力情況下，讓學生完成實驗思路的設計。其二，在進行實驗中，如果實驗的順序顛倒，第一次，讓滑塊在光滑的木板上運動，第二次，讓滑塊在比較光滑的木板上運動，第三次，讓滑塊在粗糙的木板上運動，這會有什么結果呢？有的學生沒有想象或不會想象出實驗的結果。

再如，福州市質檢題31.（4分）現有下列器材：一只已知最大阻值為R0的滑動變阻器、一臺電壓表、電源（電壓未知）、一個開關、足量的導線。請你利用這些器材設計一個實驗，測出未知電阻Rx的阻值。

要求：（1）（2分）在右側方框內畫出實驗電路圖。

（2）（2分）簡述實驗過程并用已知量和測出量表示Rx。

一般學生只會用完整的伏安法測電阻，對不完整伏安法的想象力非常缺乏。教師在教學過程中，不能局限于完整的伏安法，要創設情境，培養學生的想象力。筆者認為最好的方法是引導畫圖：①沒有電流表，根據電路特點，只能畫什么電路圖；②電壓表和什么器材配合使用，可以測出電流；③電壓表可以多次使用。這樣，學生就可以組織一個清晰的過程。

三、器材使用的設計想象

在“空氣的力量”一節中，氣壓計是用來測量大氣壓強值的器材，滬科版課文的最后一段，利用氣壓計判斷當地的海拔高度。這個問題往往被教師忽略了，但這是器材的反向使用，也是培養學生科學想象的很好案例。

再如教學密度計的使用，密度計是用來測量液體密度的器材，筆者讓學生設計使用密度計測量雞蛋的密度。學生已有的知識中，密度計是測量液體密度的，雞蛋是固體。怎么創造一個沒有經歷過的思維亮點，實現測量固體密度？一些學生的設計思路是把幾個雞蛋打在燒杯中，再用密度計測量，這就偏離了問題的方向。筆者認為最好的方法是畫圖。①根據所畫圖中雞蛋的位置和懸浮的位置在相同高度，引導學生想象出“要利用雞蛋的懸浮”；②如果教學效果不理想，再在圖中添加一些食鹽。這樣，學生就會迸發出“雞蛋懸浮”的亮點，從而組織語言，展現一個清晰的實驗設計的過程。

四、物理量和圖片的記憶想象

初中課文中的物理量較多，學生對物理量和單位的記憶經常會混淆，例如：機械效率和什么因素有關的問題是教學的難點，如果只是強調η 和物體重力等有關，且物重越大，η 就越大，學生記憶的效果不好。如果把機械效率的大小和公交車上乘客人數對公交車使用效率聯系起來，學生通過想象“公交車上人數越大，公交車使用的效率越高”，就很容易解決η 和物重的關系。

滬科版八年級課文中近視和遠視圖形，有的學生分不清楚，教師一般在授課中強調：成像在視網膜前面的是近視眼，等等。這里我們可以讓學生的記憶想象轉移，比如，教師引申“現在的激光手術把近視眼的晶狀體切薄，達到治療近視的目的”。學生就從單一記憶轉變為科技想象，一看見厚的晶狀體，就想象到激光技術，就知道是近視眼。

總之，現在的物理教師不能局限于課文，要用發展的眼光，在教學中注重學生想象力的培養，為新時期培養出具備豐富想象力的人才。

參考文獻：

第3篇：八年級科學知識點范文

【關鍵詞】生活科學課堂教學教學策略

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)01-0108-02

《科學課程標準》提出“全面提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念”。那么在教學過程中如何理解和運用這一核心理念?這就要求我們改革傳統教學模式,在教學中貫徹全新的理念,實行創新的素質教育。

在以往的教學中教師往往只重視科學知識的傳授,而忽視了科學知識與學生現實生活的聯系,導致了學生解決實際問題的能力水平低下,不能充分感受到科學的趣味性,直接影響了學生創新素質的培養。然而科學“源于生活,又運用于生活”。讓科學走向生活,讓生活中處處有科學,科學同樣也可以是通俗的。科學的“生活性”恰似一座拱橋,能夠拉近科學與我們的距離。這其實就是科學教育的出發點和歸宿。那么,如何開展科學生活化教學呢?

下面筆者就用科學“生活化”的觀點,談談一些課堂教學策略。

一、利用“生活經驗”,感受科學存在。

我國教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心,因而教學不能脫離生活,要從重視學生的生活經驗出發,最終實現學生的科學素質的提高。

學生的頭腦中已經積累了許多生活經驗。教師在教學中要充分利用這些生活經驗引出科學問題,激發學生的學習興趣,讓學生感受到生活中充滿著科學,同時也感受到了科學在生活中的作用。

例如,在八年級上《水的浮力》教學時,可從學生游泳的經歷入手,提問:礦泉水瓶靠什么浮在水面?接著提示:想想夏天游泳時人的感受,會游泳的學生馬上想到:在水中感受到水對人有一個向上的力的作用,這個力足以讓他們浮在水面而不會下沉。然后,教師可以提問這是什么力?學生根據他們的經歷會回答是浮力,教師此時可指出礦泉水瓶也是靠水的浮力浮在水面的。然后教師可出示浮在水面的乒乓球,以及沉在水底的石塊,詢問這兩個物體在水中是否也受到浮力的作用?對于乒乓球受到浮力作用學生馬上就能回答,而對石塊是否受到浮力學生不能馬上作答,此時教師可提示:在水中搬石塊重還是在空中搬石塊重?根據自己的經歷,學生很快找到了答案。這時再問:為什么乒乓球會浮在水面而石塊卻沉在水底?此時學生的興趣已經被激發了,他們已經有了學習新的知識的動力,這樣不僅可以順利進入新課,同時也培養了學生觀察生活、關注生活、研究生活的好習慣。

二、捕捉“生活素材”,增強科學意識。

初中里的科學知識是整個科學體系中最基礎也是最貼近生活的一部分,應是生活中的科學,是學生“自己的科學”。教科書只是教與學的工具,決不是唯一的資源,現實世界才是科學教學的豐富源泉。任何學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材都可成為他們的學習內容。因此,我認為教師要善于捕捉“生活素材”,盡量采用貼近學生生活的實驗材料,對科學教材進行充實、重組。

例如,在七年級上《物質的酸堿性》這堂課時,我事先準備一些水果,如檸檬、香蕉、蘋果、桔子、梨等,還從家里帶來油、鹽、醬、醋、肥皂、洗發水等家庭用品。開始上課時,我客氣地拿出各種水果讓同學們品嘗,學生很是驚訝,上課還能吃到水果?并表現出了極大的興趣,每一位同學都在挑選自己喜歡的水果品嘗起來,事后請他們說說自己品嘗水果后的感覺,從而引入新課。這樣做還有利于學生認識到,原來日常生活中還有那么多的科學知識,真正體會到生活中的科學,體會到科學來自于生活。由此可見,在教學中如果只是單一地使用教材內容和實驗儀器會制約了學生對科學探究活動的積極性,而提供學生隨處可見的生活化素材,就能激發學生學習興趣,從而更好地進行科學探究。

三、創設“生活情境”,激活科學課堂。

科學以探究為核心,創設“生活化”的教學情境,可以讓學生親身經歷一個科學探究的過程。學習發生的最佳情境應該是與生活緊密聯系的,只有在真實的情境中才能進行有效的學習,才能促進學生自主學習,使課堂成為生動的生活磁場。

科學教師可根據科學內容的安排和學生身心發展水平的特點,創設“生活化”的教學情境,使抽象的科學問題具體化,以更便捷的方式溝通書本知識與生活現象的聯系,把教學內容和生活情景有機結合起來,使科學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。

例如在學習八年級下《家庭電路》這節時,我是這樣做的:本來因為光線較弱教室里的燈一直都亮著,當學習到用電器時,我故意把斷路器悄悄的斷開了,燈滅了,學生很奇怪。于是我請一位同學幫我重新插好插頭,可是燈還是沒有亮起來。我說:“誰能把這燈的故障找出來?”這下學生的情緒都調動起來了,有的說可能是燈的接觸不好,有的說可能是插頭沒插好,有的說可能停電了……然后請學生上臺逐一驗證假設終于找到了真正原因,學生很高興。精心創設各種教學情境,能夠活躍課堂氣氛,能夠激發學生的學習動機和好奇心,調動學生求知欲望,發展創造思維,培養發現精神。

四、解決“生活問題”,體會科學樂趣。

在科學課上,教師將生活問題和生活實踐充實進來,在寬松的教學環境中,再加上分析研究的是大家都熟悉的生活問題,學生間的交流話題增多,思路打開,情感體驗也豐富,彼此間容易產生相互影響,往往會有“觸類旁通”之感或“牽一發而動全身”的現象。然后學生通過自己的動手探究,激發了求知欲望,同時也激發了思維的火花,從而使學生體會到學習科學的樂趣。

例如,在教學九年級上《食物的消化與吸收》時,剛好是上午第一節課,我一進教室就展開調查:早餐吃了嗎?學生分組回答后,我當即取出剛從食堂買來的兩個肉包子,并倒上一杯開水,請未吃早餐的兩位同學把這兩個肉包吃下去。當他們津津有味地吃下去后,我突然拋出問題:肉包中有哪些營養素?肉包現在“旅游”到何處了?它們是如何“旅游”的呢?此問如導火索,引發了學生的參與熱情,調動了學生的生活經驗及體驗,教室里頓時引起一片討論熱潮。這時我不失時機地在黑板上板書:肉包子的消化與吸收?尤其是問號畫得很大,而且是彩色的。于是學生情緒高漲地圍繞這個主題進入了本節課的學習。小結時我將“肉包子”三個字改成了“食物”,就結束了本節課。因為學生已能自主地將“肉包子”換成“菜包”、“蘿卜包”,進而是其他任何食物,無須教師再多言了。

五、組織“生活實踐”,體驗科學價值。

學生學習科學、探究科學現象不應被束縛在教室這個狹小的空間里,教室外才是學生們學科學、用科學的更廣闊的天地。能把所學的科學知識應用于日常生活,逐漸養成科學的行為習慣和科學習慣,才是教師與學生要追求的目標,也是學習“有價值”科學的生動體現。

教學中我們要積極組織生活實踐活動,引領學生走出教室,拓展創新視野。讓學生在生活空間中學習,在生活實踐中感知,并在生活實踐中解決問題。讓學生感知科學的實用性,最終實現生活走向科學,科學走向社會。

例如,在中考復習階段,可以讓學生以家中常用的電冰箱為例,要求學生從物理(聲、光、熱、力、電)、化學、生物多角度全方位展開探究活動,并寫出小論文,然后評比出最佳探究家,予以隆重表彰。通過這一探究活動,既能緩解學生緊張的學習氣氛,又使學生加強了知識的系統性。學生明白了電冰箱是眾多科學知識的集合體,它包含了物態變化、能量轉化、噪聲產生、自動控制電路、電功率、微生物滋生、生物呼吸、食品的儲存等知識點,增強了探索科學知識的積極性、主動性,也培養了思維的條理性,拓寬了學生的思維。

第4篇：八年級科學知識點范文

對于化學，其中需要識記的知識點較多，如常見元素符號以及化合價、部分酸堿鹽的溶解性表等。在氫氣還原氧化銅的實驗中，我們有一段經典的簡語“先通氫后點燈，停止加熱再停氫”，或者總結為：氫氣——早出晚歸；酒精燈——遲到早退，都可以很清晰地說明該實驗在操作中應該注意的事項。再如，筆者把總結出“干冰不是冰，純堿不是堿，冰水混合物不是混合物”的物質分類的反例，簡化為“物質分類的三個不是”或“物質分類的三不”。在2011版《義務教育科學課程標準》（7～9年級）中，對酸堿的性質要求如下：認識酸和堿的主要性質，舉例說明酸和堿在日常生活中的用途和對人類的影響。在2011版《義務教育化學課程標準》中，對酸堿的目標要求為：認識常見酸堿的主要性質和用途，知道酸堿的腐蝕性。可見對于酸和堿的性質的教學也是一個不可忽視的重點。為了更加全面地認識并能簡單應用酸堿的性質，可以把它們的性質總結為“酸五堿四余一”，即酸有五條通性，而可溶性的堿有四條共性，難溶的堿只有一條性質。

以浙教版八年級上冊初中科學的物理內容變阻器這一節為例，其中的“滑動變阻器有效長度的改變與阻值大小的關系”的教學是個難點，《科學課程標準》（7～9年級）上要求：“會用滑動變阻器改變電流大小。”對應的教參指出：在教學中要在電流的“路徑”上突破教學難點，搞清電流的路徑便可理解“接入電路的有效長度”。教學可以使用教科書上的圖，讓學生分析，當滑動觸頭向左移動時，燈的亮度如何變化？提示學生，仔細觀察滑動變阻器的結構。在實際教學中，往往出現教師講透了，學生也聽懂了，應用的時候卻糊涂了的情形。學生不是不會分析，而是他們在過長的分析過程中迷失了方向。為了讓學生能快速判斷滑動變阻器下端的接線方向及滑片的移動方向與阻值大小之間的關系，筆者給出了口訣：“左左小，右右小，左右大，右左大。”其含義為：當滑動變阻器的下端接線柱接在左邊，且滑片向左移時，滑動變阻器的阻值變小；當滑動變阻器的下端接線柱接在右邊，且滑片向右移時，滑動變阻器的阻值變小；當滑動變阻器的下端接線柱接在左邊，且滑片向右移時，滑動變阻器的阻值變大；當滑動變阻器的下端接線柱接在右邊，且滑片向左移時，滑動變阻器的阻值變大。它又可簡化為“小同大異”的簡語，即當接線方向與滑片移動方向相同時，阻值變小；當接線方向與滑片移動方向不相同時，阻值變大。這一口訣或簡語的使用，無疑會使學生判斷的速度大大提高。

在對初中生物血液循環部分的教學要求中，《科學課程標準》（7～9年級）的具體內容目標為：描述人體循環系統的結構和血液循環。在學習的過程中學生往往容易想當然地以為所有的動脈中流動脈血，所有的靜脈中流靜脈血，而如果利用簡語聯想法就很能容易糾正這個錯誤的認識。我們可以簡化為：“肺動非動，肺靜非靜，主動才是動，腔靜才是靜。”即可以明確地闡述出主動脈中流動脈血，上下腔靜脈中流靜脈血，肺動脈中流靜脈血，肺靜脈中流動脈血的關系。

在浙教版七年級下冊初中科學的地理部分，關于日界線有兩個知識點：一是環球旅行時，鐘點的變化；二是跨越日界線時，日期的變化。在《科學課程標準》（7～9年級）中，對區時和日界線的具體內容目標描述為：“了解世界上不同時區的區時。知道日界線兩側不同日期的規定。”盡管這兩個問題看上去很簡單，但在應用中卻比較容易混淆。凝練的簡語這時候又體現出了它的優越性。第1個知識點可以詳細表述為：在環球旅行中，自西向東，每穿越一個時區就要把鐘表向前撥動一個小時，反之，自東向西穿越時區，要把鐘表往回撥。用簡語聯想法就可以簡化為“東加西減”。課本對于日界線的第二個知識點的描述也只有一句話：“當從西十二區越過日界線進入東十二區時，日期要增加一天，反之，日期要減去一天。”學生在課堂上是能理解的，在應用時卻往往容易出錯。如果將這一知識點簡化為“減東西”，利用諧音并加以聯想的簡語聯想法，就可以快速判斷日期的增減與越過日界線的關系。

第5篇：八年級科學知識點范文

1 “夢的教材”讓學生飛

浙教版科學新教材以生為本，想學生所想，急學生所需，符合學習需要理論.更關鍵的是在激發學生學習興趣時，又拓寬了學生的知識面，從而培養了學生的學習能力.如，九年級科學上冊教材《認識簡單機械》一節中，一是內容豐富.從工廠車間到施工工地，從生產和生活中的日常用品到構成人體的骨胳，都包含著杠桿的知識.二是形式多樣.有讀圖、討論、活動和思考等，它能激發學生的學習興趣.三是聯系實際緊密.將平常接觸到的開瓶器、垃圾桶、指甲剪等都呈現出來，使學生感悟到科學知識就在身邊.且各章節均有不同的優點，如九年級科學下冊教材第6頁中的讀圖，筆者用了三次讀圖.一次讀圖，叫學生找出已學習過的地球和太陽，然后以它們為基準點展開，否定“地心說”，建立“日心說”；二次讀圖，找太陽和其它行星的共同特點(會轉，同向轉，近共面)；三次讀圖，從計算器“復位”引出“逆向思維”，然后叫學生大膽想象，這個“家族”原來曾是怎樣的？這樣的教材使學生思維活躍，培養了學生大膽猜想和理性推理的能力，以及科學結論是要證據的實事求是的態度.

有這么豐富內涵的教材，應該有一套優秀的作業與之相配.可遺憾的是作業題的質量跟不上，導致老師和學生埋怨起教材.如：浮力一節作業，八年級科學上冊作業本A第11頁第10題第二小題的計算，它涉及同方向上的三個力，因初中刪除了合力知識點，故此題顯得較難.再有，作業本中有些答案難些或不好回答的就寫一個“略”字.還有，答案有問題的.如九年級科學上冊作業本A第32頁第9題中的第(2)小題：“通過對上述實驗數據的分析，你認為斜面省力情況與斜面傾斜程度的關系是：斜面越陡，越________.”參考答案竟是費力.我們知道運用斜面是為了省力的，怎么變成費力了呢.可能編者的意圖是此費力而非彼費力，那何不用少省力這答案.誠然，這些內容會讓學生飛，筆者稱它們為“夢的教材”，即“夢的教材”讓學生魂飛.

2 “夢的教材”讓老師飛

科學新課程實施過程中，擔子最重的是教師.因為，教材進行了重新洗牌.教齡越長的越難適應，并且年長的比年輕的教師花時間更多一些.通常采用辦法：一是物理、化學和生物老師相互拜師結對；二是參加上級組織的合科培訓；三是老師和學生一起做理、化、生各學科的練習；四是老師通過參加優質課等業務比賽脫穎而出.在此過程中，老師的知識增長了，方法多樣了，教學水平有了質的飛躍.新教材豐富和充實了教師的頭腦，使老師趕上了時代的腳步.筆者打個比喻，用大米只可煮米飯，但當將大米碾成粉后，就可以做糕、湯圓等各式各樣的點心.教材也是如此，老師沒仔細去研究時，只能照本宣科；一旦深入研究就會產生出好多種優化的教學設計方案.新教材真能讓老師的知識水平提高，教學能力突飛猛進.遺憾的是理、化、生合科后，老師也都成為科學老師，獲獎的人數大幅減少，那可是精英.但是，筆者仔細研讀教材時發現，由于教材是合科的，或許編者只求形式上的多樣化，而忽略了一些科學嚴謹因素，這樣的教材也會讓老師飛.如：九年級科學上冊教材《能量的轉化與守恒》一節，教材第113頁圖3-78中呈現出四幅圖.是叫學生根據能量轉化的順序，將四幅圖串聯成一個能量轉化的故事.題材新型是毋庸置疑的，但筆者始終不明白，第二幅圖女孩子進食，是怎樣將其能轉化為第四幅圖中的男孩子騎車的？！教材編的意圖是這人不分男女的，可這里是要學生串聯成故事，是相當難吧.又如：九年級科學上冊《食物與攝食》一節，教材第118頁的活動，目的是測出質量均為1克的花生仁、大米及牛肉干完全燃燒放出的熱量哪個多，然后說明能量的多少.可步驟8中是這樣敘述的：花生仁、大米、牛肉干分別富含脂肪、糖類和蛋白質.通過實驗，你認為哪種營養成分所含的熱量更高？剛前一章學過，熱量是一個過程量，在此怎么變成狀態量了呢？！再如：八年級科學下冊教材第35頁圖2-4的文字說明是：“空氣的成分(體積分數)”.圖中表示的意思是空氣各成分的體積分數，這個括號能說明得了嗎？！是否把它改成“空氣各成分(體積分數)”更好呢.這些教材真的會讓老師飛，學生當然也會跟著飛.

3 “夢的教材”讓家長飛

實施浙教版科學新課程，最忙的是家長.因為減負，教師就必須精選題目，這樣導致了學生作業量大大減少.家長看到自己子女早就完成了作業，于是擔心孩子會浪費時間或跟不上，然后就去書店為子女購買輔導用書.同時，有些家長還忙著請家教.正是學校減負家長補！家長這兩種做法顯然都是不對的.因為老師減掉的作業都是一些機械重復的、沒有思考性的及不作教學要求的題目.再則，現在書店里輔導書成堆，有些相似到幾乎全等，更有些題目或答案錯誤百出，難些的題目答案基本上是略.這樣的教輔資料做了也是白做.不過有些家長的擔心也不無道理，假若物理專業老師教科學的，家長會去請一個化學專業的來補.當今社會是一人讀書全家陪同，這樣給學生加負也是弊大于利的.也許可算是新教材暴露出的弱點吧.

再則，現在有些章節的教材，對老師的要求過高，不確定性的內容太多，家長們自然很難看懂.過去的教材學生落下了一節，他們自己也能輕松補上.而新教材中有些內容，如果學生落下一節，他們就算叫父母陪讀，也很難跟上.因此，他們只能選擇了上述糟糕的辦法，而更糟的是家長只能請到不是老師的老師輔導.看來新教材已經吸引了家長，可這也要有難度的把握，最好也能讓家長們參與教學，達到學校教學社會化，可別難到讓家長飛走.

4 “夢的教材”讓學校飛

科學的合科教學，節省了課時，減少了學生學習理、化、生的時間，從而減輕了學生的學習負擔，這是有目共睹的.并且教材中負有大量的反映當代科技成果，激發學生學習熱情，具有很強的趣味性和實用性，學生心花怒放.不過教學質量是學校的生命線，每年的學業評價就好象一架天平，社會各界人士時刻在關注著中考評價這架天平的傾向.因此，學校不得不為這門功課花更多的時間或增加課時而違背課程計劃(因科學科目的考試分值太高了).再則，這也是學生后繼學習的需要，更是因為高考的試卷是形合實分的.因此，高中有些學校為了使學生盡快適應物理、化學、生物各科的學習，學校在高一特安排一個月時間將初中科學所學的知識點分成理、化、生.新教材是從學生實際出發，滿足了全體學生義務教育的需求，同時也帶來了初中和高中學校為了考試(中考、高考)而又不得不走回頭路的煩惱.甚至高校也為培養合格的合科老師而設置專業，此教材真讓學校跟著學生一起飛.

5 “夢的教材”讓自己飛

第6篇：八年級科學知識點范文

本學期的工作將結束，回首半學期的班級管理工作，是時候該寫工作總結了。小編在這里給大家帶來八年級班主任教學工作總結2020范文五篇，但愿對你有借鑒作用!

八年級班主任教學工作總結1與學生們相處的一年時間里，我始終把做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任作為努力的目標，回顧自己的班主任工作雖然很平淡，但卻很充實，確實有及時總結的必要，因為班主任只有在總結中才能不斷進步。下面，我就談談我本學年的具體工作和具體做法。

在考慮對學生的要求之前，我先確定好對自己的要求：做到愛每一個學生;盡量公平對待學生，不偏袒任何一個學生、也不能歧視任何一個學生;勇于在學生面前承認自己的錯誤。我認為只有具備這幾點，班主任的教育才有說服力。

確定好對自己的要求后，我又制定了對學生的要求。

一、狠抓習慣

有人作過這樣的比喻：學生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。因此作為班主任抓好學生的行為規范對培養學生良好的品德起著極其重要的作用。

本學年我重點培養學生的以下幾個習慣：1、培養學生的惜時習慣。2、上好每一節課。要求每一節課都不能遲到，要求學生“學會傾聽”，在課堂上，尊重老師的勞動，尊重知識，遵守紀律。要求學生要放得開，收得住。要配合老師上好每一節課。3、強化自習紀律。要求學生必須安安靜靜的上自習，不準說話，確保自習的質量。

二、嚴抓課堂紀律

課堂紀律的好壞直接影響到班級學風的形成，學生學習積極性的高低，對班級的看法和學生本身對班級的凝聚力。可以說，一個班級如果沒有良好的紀律，那么這個班級洽談室要走向失敗。

三、創和諧班級

我認為，成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，要讓學生成為建設祖國的棟梁，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。為此我還策劃了很多的活動，如：主題班會，學習經驗交流會，都交給學生們自己組織安排，既鍛煉了能力，又給班級帶來了活力，還給同學們帶來了很多的快樂!

四、加強和學生家長的聯系

(1)學生有一半時間是在家里度過的，一個學生在家里學習情況的好壞，在很大程度上決定了這幾個同學學習成績的好壞。而老師很難知道學生在家里的學習情況，就是知道，也難以解決。因此，有必要密切聯系學生家長，和學生家長多談談，了解學生在家中的表現，讓學生家長也了解一下學生在校的表現，共同督促學生認真學習。

(2)召開家長會。這一學期學校召開了家長會。針對初二學生的特點進行了分析，要求每一位家長切實做好這一青春期的教育，和孩子一起平穩的過渡到初三，家長們受益匪淺。我讓每個學生給自己的家長寫了一封信，一方面匯報自己的學習成績分析自己的得與失，另一方面和家長說說心里話，進行心靈的溝通。孩子們用真誠打動了父母，使他們真的走近了，使他們真的溝通了，家長對我也越來越信任了，家里的事情，孩子的事情，工作的事情，我們有很多的交流，這對我的工作也有了很大的幫助。家長會及時地讓家長了解了學生的在校情況，互通有無，方便了班主任思想工作，加強了班級管理。

五、服從學校大局的安排，擴大我班在學校的影響

每一年，學校都會給各個班級安排各種各樣的工作。作為學校的一個基本單位，如果不能夠服從學校的領導，那么一個學校將會亂作一團。作為班主任，我在平時的工作中，能夠積極配合學校布置地各種工作，并且能夠完滿地完成任務。與此同時，我還鼓勵學生積極參加學校的各種活動和比賽，利用一切的機會擴大我們班在學校的影響，同時也培養學生敢于表現自己，為班級爭得榮譽，樹立班級形象的心理素質。如在元旦文藝匯演中，我們班獲得了全校第一的好成績。在校運動會中，我們班獲得了團體第三的好成績。平時學校老師的公開課，借班上課時，第一個想到的就是我們班……這一些，都表明了我們班在學校的影響力。這些活動，無形當中也提高了我們班的班級凝聚力，極大地鼓舞了同學們的士氣，極大地增強了同學們團結友愛的信心。

功夫不負有心人，經過這一學年不懈的努力，班級工作卓有成效，良好的班風和良好的學習習慣已成為有目共睹的事實。

經過一年的班主任工作。我深深地體會到了班主任工作是一項很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。

八年級班主任教學工作總結2又到了這個時候，每到這個時間我就會有些惆悵。因為經過了兩年，我教的學生們終于都到了這最后沖刺的時候了。看到他們一個個都成長為現在這樣優秀的初中生我也非常的欣慰。但是想到他們很快就要離開，我就又感到不舍。但是作為一名教師，而且還是一名班主任，我任何時候都不能為同學們的成長而感到悲傷。我應該打起精神，盡好這最后一年的身為他們班主任的職責，然后笑著送他們離開。

下學期就是緊張的初三了，為了能夠通過好的高中的分數線，老師和學生們都在緊張的工作學習，我身為班主任也要有些緊張感。在這里我寫下在初二下學期的工作總結，要在初三的時候將初二這一年的不足都改正不足，還要在這些的基礎上更進一步。我的初二下學期工作總結如下：

一、教學方面

身為班級的數學老師，我一直都是認為自主學習才是最好的學習方式，平時的教學上我也是這么做的。在平時的學習中，都是先由我出一些題目，讓同學們邊預習邊做。等到上課時將知識點和公式講解一遍，再讓同學們看看自己的題目，然后再收上來批改。在學習這條路上，只有自己學會學習才是最好的方法。經過了這么久的授“漁”，大部分同學都能跟的上這樣的學習，但還有少部分的問題學生，還沒有意識到現在已經不是玩樂的時候了。需要在對現狀的認知上在好好的引導他們。

二、生活方面

初中開始已經是住宿生活了，經過了這兩年的適應，同學們現在也都是懂得規矩的人了。在平時大部分都規規矩矩的沒出現什么太大的問題。但是在偶爾的晚上就寢方面收到了很多宿管老師的投訴，說我們的班級的學生有的時候在休息的時候會聊天吵鬧。這也是需要教導給他們的關于責任心的問題。

但是在班級的榮譽感上他們都做的非常好，在今年的運動會上，我們班每個人都積極的報名，對于沒能報名的同學也都在比賽的會場為同學們加油打氣。在運動會中最高還拿下了第x名的獎項。

三、總結

今年的工作雖然沒有什么特別出彩的地方，但是同學們都在積極地為班級做出貢獻，都在一學期的學習中有了不錯的進步。在下學期的教學中，我會繼續努力管理好我們的班級，讓他們在接下來的一個學期中能有更大的突破。

八年級班主任教學工作總結3班主任工作是一項繁瑣而又細致的工作，由于學生來自不同的家庭，成長和生活環境不同，性格、愛好、特長各有千秋，要想把他們組織成一個講文明、講禮貌、守紀律，一切行動聽指揮的班集體，就需要班主任做大量細致的工作。

一、樹立班級目標

人活著是要有點精神的!沒有目標，沒有追求，哪來動力?為激勵學生奮發向上的斗志，我提出既能振奮學習精神又符合本班實際的班級奮斗目標。本學期初，我班在總結前一學年成績的基礎上，同學們一致立下錚錚誓言：再接再厲，再創佳績!目標的確立無疑對學生起了極大的促進作用。為進一步調動學生的積極性，我結合平時班級文化建設在班級立下班訓：團結、進取、勤奮、奉獻。號召大家必須團結一致，刻苦學習，為班級爭光做貢獻。經過全班同學的共同努力，實際上，他們沒有辜負我的期望，期末各科考試總成績都超過其他班。

二、培養良好的班風、學風

1、健全、完善評估機制，實施科學管理，促進良好的班風

班集體的常規管理是一種變動管理為相對穩定的靜態管理式。嚴格班集體的常規管理，是提高班級整體教育質量的關鍵。學生求知欲旺盛，好勝心強，他們渴望得到老師和同學們的認可。因而我針對學生的這種心理特征，把競爭機制引入班級，讓學生在各項評比中鍛煉自己的意志，提高自己的心理承受能力，并做到取長補短。為較好地達到這一教學效果，在班內開展規范評比活動，建立一套完善的評估機制，用量化的形式進行管理。我在班內開展五面小紅旗的比賽，將學生的日常行為規范劃分為五大塊，將量化的結果即時反映出來，做到天天記、周周比、月月評。每月評選個人和小隊，在班內設立越為獎，使好的學生和后進生得到被認同的機會，大大激發了學生的學習熱情，增強了學生的競爭意識，也促進了良好的班風形成。

2、創設良好的學習環境

首先在教室里創設一個適合讀書的環境，我叫班干在教室的學習園地里醒目地寫上一句名言：我讀書不是為了學習，而是為了生活。這也就是給了學生一個目標，為了明天的好生活發奮學習，這個目標使學生信服。在這個大目標下每個學生再制定自己的學習計劃。這樣在內心深處，學生明白學習是為了自己，他們就能夠提高自己的讀書欲望，自動自發地進行學習。同時我還在黑板的兩側分別寫上奮斗兩個字，讓這兩個字時時刻刻激勵著同學們的學習;其次，我還注意培養學生的良好學習氛圍的形成，我要求班干下早操之后和晚修之前一到教室第一步就是拿出書來讀，所有的班干部、同學都將注意力集中在書本上，會使教室的氣氛一下子驚異地安靜下來，其它陸續來的同學會受到前面同學的影響，對別人的行動感到一股無言的壓力，也就是利用用功學生本身創造了濃厚的學習氣氛

最后，給學生樹立學習榜樣，烏申斯基說過：教師個人的范例，對學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。學生對教師有著一種特殊的信任和依賴感，接受和承受教師的。班主任的自身素質、道德修養，客觀上就是班級群體乃至班級中每一個體的楷模。因此，在班級工作中我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先示范，潛移默化地影響和激勵學生良好習慣的養成。

三、加強后進生的思想轉化工作

很多班主任都問過我同樣的問題，你們班是不是沒有后進生，怎么沒見過你帶調皮生到政教處?對于這個問題，我只是笑而不回答。我相信不管是怎樣的班級都會有問題生，何況我們是平行班。一些班主任在學生發生問題后，急于解決，或找學生家長告狀，或到學校政教處尋找解決的辦法。我認為在學生發生問題后，大多數學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他們，很容易產生更壞的結果。通過實踐，我覺得，事情發生后，不要急于采取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什么會發生不該發生的事情，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就不要找學校、家長。常言說得好：十個指頭不一般齊。對于調皮搗亂的學生，需要有耐心，要長期用真情去感化他們。

四、加強和學生家長的聯系

學生有一半時間是在家里度過的，一個學生在家里學習情況的好壞，在很大程度上決定了學生學習成績的好壞。而老師很難知道學生在家里的學習情況，就是知道，也難以解決。因此，有必要密切聯系學生家長，和學生家長多談談，了解學生在家中的表現，讓學生家長也了解一下學生在校的表現，共同督促學生認真學習。

八年級班主任教學工作總結4一學期以來，我本著關愛學生，懷著高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業業，較順利地完成了本學期的班務工作任務。現將本人本學期班務工作總結如下：

一、培養好班干部。

班干部是一個集體的靈魂，在班級工作的雙邊活動中，是聯系老師與學生的紐帶，是師生互相溝通的橋梁，他們在學生中要有一定的影響力、號召力。如班長楊霄、副班長紀委光等，堪稱學生的楷模，在同學中有很高的威信。因此，我要求班隊干部無論在學習、紀律、衛生等方面都要起到表率作用，還要求他們要有高度的責任心，并且還要細心觀察班里同學的細微變化及時向老師反映。像宿舍李曉杰、高宏遠總是及時地向我反映同學在學習生活方面的情況，使很多事情做到了防微杜漸。我還定期召開班隊干部會議，教給他們工作方法，小干部們都能認真負責，順利完成各項工作。

二、建立班級管理體系。

為了建立一個團結協作、積極向上的班集體，我建立了班級管理體系，層層落實，并每星期評比出優秀干部及先進小組，先進個人。本學期由呂艷華同學負責衛生工作，該生有很強的責任感，在她的負責下，本學期我班的衛生工作做得特別好，一直是年級最整潔的。她本人期末也一致被同學評為“優秀學生干部”。通過分層管理、班風班紀有了明顯的改觀，學生的集體榮譽感也增強了。

三、搞好班容班貌班風班紀建設。

按領導要求搞好班風班紀建設，4班班風定為“努力、創新、活潑、上進”。全體同學都努力使自己的形象符合班風內容，班紀為之好轉。原來不太講衛生的個別同學，在師生的共同幫助下，也知道了要把自己弄得整潔大方。在師生的共同努力下，搞好班容班貌布置，同學自己設計制作學習園地，定期出好了黑板報，尤其是“七一”節，同學們把黑板報布置得充滿了節日的氣氛。

四、上好班會、晨會課。

我努力組織好每一節班會、晨會課，力爭讓學生每節課都有所收獲。一學期來，每周一次的主題班會，涉及理想、道德、安全等方面，全班學生踴躍發言，為班級出謀獻策，提高了教師的工作效率，班隊活動課也有聲有色。在教師組織了一次團隊會后，每周班會由團隊委組織，團員隊員參與的熱情很高，也紛紛向班干部同學提出下一次團隊活動的建議，都盼望著下一次班會的到來。提高班會活動，提高了同學們的認識，幫助他們樹立了遠大的理想，逐步培養了他們較正確的人生觀價值觀。

五、積極家訪。

家訪是班主任工作的一個重要方面。一個學期來，我對學生進行了普訪。形式不一，如到家家訪，打電話，寫信給家長，通過努力，家長與教師達成共識，在教育學生上達到了事半功倍的效果。如屈柏松同學，有一段時間我發現他很消沉，顯得無精打采，成績也開始退步，找他談話又不愿意說。通過到家家訪，得知他父母正鬧離婚。找到癥結后，我一方面做他父母的工作，一方面告訴他要以學業為重。經過一段時間的調整，他從這一段陰影中走了出來，我們又看到了一個活潑向上的學生。

六、做好學生的安全教育工作。

平日里，不但對他們進行安全知識教育，而且在課余時間我也注意去觀察他們的動靜，只要發現了某個學生有不安全的行為，就及時進行教育。

1、認真做好安全教育工作。

我始終把安全工作放在首位位置，做到時時講安全，事事講安全，對上級安全會議精神和文件都能做到及時傳達，結合文件精神制定切實可行措施，認真落實。做到每周一次主題安全教育晨會，每月一次安全教育主題班會。教育學生無論是集體活動還是體育課，都必須在教師的帶領下進行，不得隨意離開集體自己活動或不聽指揮，遇到他人生病、遇險等，要及時報告老師。并且指導學生學會使用各種求救電話。讓學生從思想上重視安全，認識到安全的重要性。

2、開展豐富多彩的教育活動。

利用班會、隊活動、活動課對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。教育學生不買三無食品，不吃腐爛變質的食物，不喝不衛生的水和飲料，不吃陌生人給的東西。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。

3、加強檢查，及時整改。

不定期的對學生的物品進行檢查，對安全隱患及時排查。

4、家校聯系，保障安全。

學生家長的聯系電話表格，我始終時刻攜帶著，隨時可以與學生家長取得聯系。同時強調家長和學校一起教育孩子基本的交通安全知識，認識到：“安全第一”。學生意識到安全第一，健康第一。

總之，一個學期來，我對班級基本功抓得較扎實，整個班級呈現出一積極好學、樂觀向上的氛圍，深受科任教師的欣賞。但是，在工作中還有不夠的地方需不斷改進、加強。

八年級班主任教學工作總結5本學期我擔任八年級四班班主任工作，作為班主任，應本著教書育人、熱愛學生的原則，按照德智體全面發展的原則，對班級進行教育和管理工作，八年級是學生學習和思想成長的一個過渡期，學生思想動態較大，成績分化已經基本形成，為了使每一個學生都能全面健康的發展，本學期我做了以下工作：

一、思想教育在先

八年級的學生思想還不成熟，哥們義氣、從眾心理強，自我約束能力弱，所以，我利用班會和課余時間，針對學生的思想動態進行思想教育，教育他們熱愛祖國，奮發向上，團結集體。本學期搬回形勢大多采用的是主題班會的形式，有學生自己確定主題，自己組織班會并帶動學生踴躍發言，而班主任我只是作為一名聽眾，在班會期間，我本著只聽不說的原則觀看到班會結束，這樣，學生大多數能敞開心扉表達自己的觀點，在班會的最后，我會對本次班會組織者與參與者進行評價，并提出更高要求。最后，就本次班會中的觀點進行歸納，并對錯誤觀點以及學生沒有認清的地方有的放矢的講解。除班會時間外，我還利用課余時間或學生的空余時間及時處理班級問題。

二、班委班風建設始終如一

對于班委的選舉，我采用的是競聘上崗，先自我推薦，然后由老師和學生共同選舉，一套好的班干部團隊對班級班風建設有著至關重要的作用，所以選舉之后，我會對班干部進行培訓和教育，并在班級中樹立班干部的形象，是班干部取得學生的信任和擁護，這樣形成一套有戰斗力的團隊，一個和諧的班級氛圍。

為強化班風建設，本班實行每周量化積分評比制度。首先，將班級分成均衡的十三個小組，每小組設立正、副組長各一名，對本組進行管理，根據上課、作業、紀律、衛生等方面進行加減分，周五進行賞罰，針對本周學生在校表現情況及時與家長聯系，使學生時刻養成好的學習、生活習慣。

此外，為形成學生能夠自我管理的局面，我班每日設立一名值日班長，對當日進行管理和記錄，既鍛煉了學生的管理能力，也使得學生能夠達到互管的目的。通過以上措施的實施，是班級達到較好的狀態和環境，為學習打下堅實基礎。

三、學習是永遠不變的主題

八年級是初中生涯的過渡，要么跌倒、要么快跑，如何讓學生自覺、主動地學習?思想教育是根本，只有內在的改變才能讓學生徹底變化;榜樣的力量也是不可取代的，火車跑的快，要靠車頭帶，班級尖子生的培養常抓不懈。我班卓鴻飛、傅龍、郭芹芳的帶動對班級中間生和后進生起到很大的推動作用;學生還沒有形成固定的世界觀、價值觀，對孩子的夸獎和鼓勵也是必不可少的，適當的贊美會在這個特殊時期起到更為強勁的效果。

學生的主要任務是學習，我時常教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生制定好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學習成績，為將來報效祖國，振興中華民族，打下良好基礎。

四、關愛學生、全面發展

在學生緊張的學習中，添加適當的催化劑，會使學生的頭腦更靈活，更能感受到學習的樂趣。本學期課外活動較多，到北校看櫻花、圖片展、拔河比賽、籃球聯賽、賺錢體驗、紅歌比賽等，這些活動的開展無不讓我歷歷在目，活動中，我班的每一個學生都努力扮演好自己的角色，帶給我們的不止是激情，更多的是感動，是無形的但能量巨大的團結，在活動中形成團結的習慣，感受班級的溫馨，使班集體形成一股巨大的凝聚力。相信這是孩子們在本學期收獲知識以外的的財富。

第7篇：八年級科學知識點范文

2017年初中生物教學工作總結【1】

時間匆匆而過，這一學期任教七年級八年級共八個班生物課，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看,我認真執行學校教育教學工作計劃,愛崗敬業，嚴謹治教，熱愛學生，努力做到把學生教好，讓學生成人成才。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成了教育教學工作任務，盡到一個教師應有的職責，現總結如下：

一、思想品德方面

我自覺遵守學校規章制度,注重自身道德修養的提高,待人真誠和善,努力樹立良好的師德形象。熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，真誠對待學生。平時積極參加學校各項活動，認真搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式、周例會,從不缺勤。

二、教育教學方面

由于從今年這屆八年級開始改用人教版教材，這就需要我們一切都要從頭開始，認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好，把握三維目標教學。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動，組織好課堂教學。

認真實施學校推行的以學定教，鞏固訓練教學模式，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣，提高課堂教學質量。促進學生全面發展,及時反思和改進教學方法,關注學生對知識與技能的理解和掌握,更關注他們情感與態度的形成和發展;

總之本學期認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

三、業務學習方面

積極學習各種理論，嚴格要求自己，充實自己，以便在工作中有堅實的理論作指導，更好地進行教育教學。及時組織教研活動，對學校實施的以學定教，鞏固訓練教學模式進行交流探討，發揮了集體和個人的多重作用，取得了較好的效果。

四、其它方面

除緊張的教學工作之外,還參與學校的英語競賽監考等工作，有人可能認為做一個科任教師太清閑了，但是，我覺得自己實在是太充實了。

五、今后努力的方向

1、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

2、在教學上下功夫，優化課堂教學，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

3、進一步強化教研工作，抓實教研工作，組織好生物實驗教學。

2017年初中生物教學工作總結【2】

初一上學期的生物教學工作結束了，回顧這幾個月的工作，做為一名年輕教師，經驗還不是很豐富，我虛心向有經驗的老師請教，積極改善我的教學方法。課前認真備課，積極從網上、報刊上搜索各種相關知識，努力使課堂知識能夠聯系實際，使學生有主觀上的印象，更利于他們記憶，也能更好地激發他們學習生物的興趣，這是我認為比較重要的一點。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，講課時要注重知識的邏輯性，重難點要著重講，因為初一學生的抽象思維能力并不強，所以要教師幫助他們理解一些比較難的東西，通常我會努力找一些他們能在實際生活中遇到的事物，或在電視報紙里都見過的東西來幫助他們理解，我發現這樣的教學效果比較好，一開始他們對某一知識點都不知所以然，一舉例后他們都開始恍然大悟，我也感到比較舒心。學生能夠學會知識，這是老師感到最高興的事情。

平時我喜歡多與學生進行交流，通常是上完課后，還有中午放學去車站的路上同行的學生也很多，他們也很愿意和我說說自己學習上的事，還有生活中遇到的煩惱。今天中午我和兩個七年級八班的學生一起走的，我記得她倆這次期終考試考得不是很好，我就詢問她們原因，有一個女孩告訴我她比較喜歡數學，對生物只有一點點興趣，我就乘機教育他們要端正學習態度，上課要認真聽，自己要努力培養學習興趣，興趣確實是學習最好的老師，但是做為學生有些東西是你必須去學的，并不是每個人他做的事都是他感興趣的。看著她們并沒有多大反應，我又接著說，就像你的父母他們也不喜歡洗衣服啊，但是這是必須做的啊，她們終于呵呵笑出了聲，并且表示贊同。我又繼續說初中階段是不能太偏科的，每門都要兼顧到，她們表示同意我的說法，看來后面就要看她們是否真的想明白了，是不是真的愿意付出努力了。我會進一步關注她們的學習情況，并且試著與更多的學生進行更深入的交流，了解他們的興趣、需要、學習方法、學習習慣，并且關注他們在學習新知識時可能會有哪些困難，幫助他們采取相應的預防措施。

在課堂教學中，關注全體學生，以學生的發展，學生的需要實施教學，尊重每一位學生，巧設情景，創造適合學生發展的氛圍，同時激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，力爭使全體學生動口、動手、動眼、動腦，積極參與到教學活動中來，學生的思維能力、想象能力、良好的心理品質都得到發展。生物一定要注重利用好課堂上的時間，講練結合，布置好家庭作業，作業盡量少而精，減輕學生的負擔。積極參與聽課、評課活動，虛心向有經驗的老師學習教學方法，博采眾長，提高教學水平，并注重創新，形成自己的教學風格和特色。

通過一學期的努力和新的課程標準的實施學習，充分調動了學生的學習積極性和自主創新的能力。生物是學生進入中學以來首先接觸到的一門實驗學科，在課堂中著重培養了學生的實驗操作技能、一定的科學探究和實踐能力，使他們養成了良好的科學思維習慣。在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格地要求自己，努力工作，積極向上，為教育事業更多更好地奉獻自己的力量!

2017年初中生物教學工作總結【3】

本學期，本人擔任七年級125班的生物課教學。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

由于七年級學生才接觸生物這門學科，對生物還比較陌生，因此我在學期開始根據生物學科特點及學生情況，認真制定計劃，注重課堂內容的興趣性，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，并能經常聽其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中生物課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意生活實際，結合現實生活中的現象，與所學習的生物學知識相結合，多方面、多角度去培養學生。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，去進行教學，對于個別差生，能利用課間傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，努力學習科學文化知識;而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為《生物學》老師，明白現在的教材是義務教育課程標準的新教材，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握教學內容重點，難點多媒體教學。通過培養學生學習《生物學》的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

第8篇：八年級科學知識點范文

關鍵詞: 科學教學 問題情境 創設方法 注意問題

問題情境,就是在教材內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。在課堂教學中,只有重視問題情境的創設,學生的思維才會被激活,對新知識的探索才會積極,才會在科學問題的探究和獨立思考中有新發現。這就要求教師必須深入分析、鉆研教材,努力創設合適的問題情境,以問題為線索,組織和調控課堂教學,充分調動學生學習的主動性。創設問題情境,既有利于學生掌握知識,提高能力,更有利于學生情感、態度、價值觀等方面的健康發展。下面我結合教學實際談問題情境創設的幾種方法和注意事項。

一、創設問題情境的方法

1.創設趣味性的問題情境,激發學生的求知欲望。

美國心理學家布魯姆說:“學習的最好刺激乃是對所學材料的內在興趣。”興趣是最好的老師,學生在學習活動中,對自己感興趣的現象、原理、規律等,總是能主動地、積極地去認識、去探究。而人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的,所以創設有趣味性的問題情境,能夠使學生產生并保持激昂的情緒,激發他們強烈的求知欲,使他們馬上能進入探究者的角色。

[案例1]在學習八年級下冊《磁生電》時,我設計了這樣一個問題情境引入:用已拆下的玩具汽車的電動機、小風扇、小燈泡等器材組成一個演示裝置,問同學們:“你能使小燈泡亮起來嗎?”學生感到好奇:“沒有電源怎么能使其亮起來呢?”于是我就讓一個身材高大男生上臺吹動小風扇,小燈泡“意外地”亮了起來。再問:“沒有電源也會使燈泡發光嗎?”“真的沒有電源嗎?”再讓學生分析、討論,在興奮、激動中激起了學生強烈的求知欲、探究欲。

科學是一門以實驗為基礎的學科,在科學教學中利用實驗這一有利因素,教師可以創設許多生動、有趣的問題情境。一方面從實驗中可以得出概念、規律,另一方面可以吸引學生積極主動參與到有效的課堂教學中來。

2.創設漸進性的問題情境,培養學生的探究能力。

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。對于那些具有一定深度和難度的科學知識,教師可以根據學生認知心理的特點,創設漸進性的問題情境,引導學生由淺入深,自現象由本質,一步步地進入深入的思考和探究。這樣,既降低了問題的難度,又鍛煉了學生思維的質和量,拓展了學生思維的深度和廣度,還使學生探究和解決問題的能力得到了提高。

[案例2]在復習課中,探究鹽酸、碳酸鈉、氫氧化鈣三者混合廢液成分時,如果直接讓學生猜想,其結果是可想而知的――大多數同學猜想結果一定是無序的。于是我先問:“鹽酸與碳酸鈉溶液混合后的溶液可能有哪些溶質?分小組討論回答。”這一猜想對初三同學而言還是比較簡單的,于是根據學生的猜想的結果又問:“若在它們反應的混合液中加入一定量的石灰水,發現出現渾濁現象,那么,哪種猜想結果得到了證實?”答:“氯化鈉與碳酸鈉!”再問:“加入石灰水后的混合液中除水外,又有哪些物質呢?”一步緊扣一步的探究,既降低了學生思維臺階,又增進了學生探究能力。

由于問題常常不是孤立單一的,而是具有一定的梯度,這就需要注意問題之間的排列要有層次感,提問環環相扣,對教師所創設的問題,應當由易入難,逐步深入。通過這一系列層層階梯式的問題提問,使學生真正理解實驗原理。在充分思考了實驗方案的科學性和可行性之后,學生就可以水到渠成地掌握知識點,可以設計出實驗步驟。通過這樣的學習,學生獲得的知識不易忘記,過一段時間即使部分忘了,還可以自己推理出來。這種漸進性的問題討論,對培養學生的探究能力具有積極的促進作用。

3.創設矛盾性的問題情境,引導學生的知識建構。

建構主義學習理論認為,學生學習新知識之前,頭腦中并不是一片空白,而是具有形形的知識與經驗,但原有的知識結構并不一定是清晰的。教師可以利用學生原有認知結構中的含糊點、易錯點,創設矛盾性情境。學生的學習錯誤是一種寶貴的教學資源,學生對自己所犯的錯誤,尤其是一些憑經驗想當然的錯誤,事后一旦發現結論與事實相悖,就會迫切地重新建構自己的知識,從而極大地激發了“學習的內驅力”和探究新知的積極性。因此,教師要善于挖掘學生思維中的錯誤點,尋找學生知識建構的支點,創設能激發認知沖突的問題情境,引導學生進行自主建構。

[案例3]在八年級科學光合作用一節中,我們知道了二氧化碳的一條化學性質:通常情況下二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。我引導學生做了“二氧化碳使蠟燭火焰自下而上熄滅”實驗,學生很容易地得出了上述的結論。此時我又拿出了一根鎂條,問鎂條能不能在二氧化碳中燃燒,同學們齊口回答:不會。但實驗結果表明:鎂條在二氧化碳中燃燒了起來。學生對這一現象非常困惑:鎂條怎么會在二氧化碳中燃燒呢?此時我及時抓住機會提問:“是不是前面的結論錯了?”而后又啟發學生思考:鎂條能在二氧化碳中燃燒說明了什么?這與前面講的燃燒條件之一,可燃物要與氧氣充分接觸,而鎂條在二氧化碳中燃燒是在無氧環境中進行的,前后內容是否矛盾?通過分析,學生終于得出結論:前面講的燃燒是指通常的燃燒,要有氧參加。這種燃燒的定義狹窄,教師和學生及時總結出燃燒更寬泛的定義:燃燒是指任何發光發熱的劇烈化學反應。

教師可通過創設矛盾性的問題情境,讓學生先“碰壁”,再引起認知上的沖突,當學生的認知產生不平衡時,會情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”,自覺解決沖突的任務,從而達到認知新的平衡,這樣掌握的知識是牢固的、靈動的。

4.創設生活化的問題情境,提升學生的科學素養。

科學來源于生活,生活中處處有科學,科學就在我們身邊。在科學教學中教師通過創設學生感興趣的生活化的問題情境,進行設疑、引思、探究,可使學生對科學的親切感油然而生。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在科學中創設生活化的問題情境,不僅有利于學生理解科學問題,而且有利于培養學生關心生活、關心自然,在生活中不斷發展學生的觀察能力和解決實際問題的能力,從而提升學生的科學素養。

[案例4]在《動物的食物與攝食》一節中,我通過展示姚明和劉翔在運動場中奔跑的情境問:“姚明、劉翔在奔跑時需要消耗能量,這些能量是從哪里來的呢?”引入新課,學生自然聯系從食物中來,再展示常見食物圖片,問:“這些食物中含有哪些物質?”……

我就這樣從生活例子入手,一步步創設情境,用學生熟悉的視頻動畫來激發其學習的熱情,從而促使學生開展積極的聯想和思考。學生通過分組討論,共同交流、分析、歸納,完成預定的學習目標,并通過探究了解科學研究的方法與科學思想,進一步提升了科學素養。

二、創設問題情境應注意的問題

科學教學創設問題情境的方法有很多,無論創設什么樣的情境,都應從學生的生活經驗和已有的背景知識出發,要合乎學生心理、生理和認知特點,不要過難過深,須給學生留下一定的思考空間和想象空間,并且要注意面向全體學生的學習水平。在創設問題情境時必須做到科學、適度,因內容而異,因學生的不同而不同。具體地說,應注意以下幾點:

1.創設的問題要體現針對性和科學性的統一。

創設的問題情境要有針對性,如果問題提得過于籠統,情境沒有反映問題的實質,學生就會覺得一片茫然,無所適從,這樣的問題只會降低教學效率。同時,教師創設的問題情境應具有科學性,應防止為了說明問題而導致創設的情境違反科學性。

2.創設的問題要體現適度性和探索性的統一。

所謂適度性,是指教師提出的問題有一定的難度和廣度,但仍可以讓學生跳一跳就能摘到桃子。也就是說,教師要讓學生經過思考、努力、合作、交流就可以把問題解決。用這樣的問題讓學生去探究,更能激發他們探究、解決問題的積極性。問題過于簡單不能激起學生的探究興趣,問題過難就會使學生感到力不從心,可能會失去繼續探究的興趣。學習能力的發展是在一定能力的基礎上發展起來的,教學應當走進學生的最近發展區,找準學生的認知水平,創設合適的問題情境,將學生的探索潛能盡可能最大化。

3.創設的問題要體現發散性和延續性的統一。

“學起于思,思源于疑”。沒有疑問就沒有思維,學生的思維往往是由問題開始的。但教師創設的問題情境,不是學生用“是,不是”、“對,不對”就能回答解決的。要留有空間和時間,讓學生處于一種“心求通而未得,口須言而不能”的境界,處于思維活動狀態(即具有一定的發散性)。同時一個好的問題情境的創設,能夠持續不斷地驅動學生進行層層深入的探索,而不是在課堂上的某一環節閃亮一下。

4.創設的問題要體現真實性和新穎性的統一。

創設的問題對學生來說應具有實際意義,是真實的或接近真實的,而不只是虛構的問題,創設的問題最理想的是從國內外重大新聞事件中提取,從學生所關心的時事問題出發,從新聞的生活場景中抽取出學習的任務,這樣的問題情境更能引發學生主動學習的欲望。當然要避免為了新穎性而違反了真實性,這反而違反科學性原則,對學生進一步發展產生負面影響。

創設科學教學中的問題情境,教師應引導學生提出問題并指導學生自己解決問題,有利于培養學生的創新思維和創造能力。科學老師應認真分析教材,關注生活問題,努力創設各種有意義的問題情境,努力激發學生學習的興趣,積極鼓勵學生自己去發現問題,提出問題,培養學生的問題意識,不斷嘗試用他們的發現問題來創設情境,從而真正使課堂成為高效的課堂,成為學生的樂園。

參考文獻:

[1]張金河.情感――科學學科有效性教學的抓手.中學理科,2008,(6).

[2]吳菁華.如何提高學生學習物理的興趣.中學教學參考,2009,(4).

[3]袁振國.教育新理念.教育科學出版社,2002.3.

[4]高慎英劉良華.有效教學論.廣東教育出版社,2005.1.

第9篇：八年級科學知識點范文

關鍵詞：課堂效率；國民素質；傳統教育

傳統的科學教育以傳授自然科學知識為主，而現代科學教育觀則認為，科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣與創新意識等的培養，使其樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容獲取向理解科學過程轉變，從強調單純積累知識向探求知識轉變的科學觀，――轉變教學方式（關注學生學）。在基礎教育課程改革的大背景下，筆者將結合自己多年的課堂實踐談談當前我們該如何遵循認知規律，提高課堂教學效率。

一、在“教”字上巧妙構思，創造學生認同的教學情境

陶行知先生的“生活即教育”理論告訴我們，教育只有貼近學生的生活才能激發他們的認同感，喚起他們探究的興趣。把切入點放在學生的最近發展區。

例如，八年級物理“探究凸透鏡成像規律”的教學中，教材是這樣安排的：

意外發現――觀察燈絲經凸透鏡成不同的像；

提出問題――凸透鏡成不同像應滿足什么條件；

信息快遞――告知學生物距和像距；

提出問題――凸透鏡成不同的像應滿足什么條件；

設計實驗與收集證據――探究同物距凸透鏡成像情況；

小結與交流――總結得出凸透鏡成像規律。

這樣安排有以下不足：這樣的情境拋開了學生原有的知識基礎，學生感到意外；限于實驗條件只能教師演示，學生無法動手。在學生未知影響凸透鏡成像因素時，無法提出“物距、焦距、像距應滿足什么條件”這一問題。在學生未知影響凸透鏡成像的因素時，無法用控釋變量的思想設計實驗方案。

改進：復習回顧――平面鏡成像，通過凸透鏡觀察書本上的文字。

做一做――用凸透鏡觀察老師；

提出問題――通過凸透鏡觀察文字和老師所成的像為什么會不同；

信息快遞――學生自學物距和像距；

體驗1：將焦距不同的兩個凸透鏡并排放在一起，使它們離開箭頭相同的距離，通過凸透鏡分別觀察大小相同的兩個箭頭，你有何發現？

體驗2：用一個凸透鏡由近及遠來觀察上圖中任一箭頭，你有何發現？

歸納：影響成像性質的因素有哪些？（物距，焦距）

問題：如何研究不同物距對凸透鏡成像性質的影響？

優點：從“平面鏡成像，通過凸透鏡觀察書本上的文字”兩個已經做過的活動出發，貼近學生原有的知識基礎，而且讓學生初步體驗到了平面鏡成像和凸透鏡成像的不同，凸顯了比較的思想方法。兩個體驗讓學生感知物距和焦距都會影響凸透鏡的成像，為用控制變量法設計實驗做了鋪墊，把抽象的因素具體化，在學生動手做的過程中關注了對探究思維方法的引導。學生很容易就聯想到焦距不變改變物距可以改變成像的性質，遵循了學生的認知特點和規律。這樣的“做”不僅動了手而且動了腦，有思維的深度。

二、在“做”字上深入研究，有序地把科學探究落到實處

目前，教師普遍關注教學內容本身，但對呈現方式思考不夠。教師的講授往往效率低下，而學生實實在在地做探究簡單易行且效果出奇的好。同一個內容，用不同的呈現方式，其效果大相徑庭。教學內容的呈現方式決定了學生對教學內容的掌握程度。對教師而言，教學內容的呈現方式比內容本身更為重要。教學內容好的呈現方式就是讓學生先做再思考。

許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向，究竟何在？常常帶有盲目性，如能做的實驗教師用課件來模擬效果就大打折扣。適合學生的學習活動、有利于促進學生發展的學習活動，才是有效的。

例如“浮力”的教學中可以這樣設計：

活動――1.浸在水中的乒乓球，放手后會怎樣？2.空中拉著的氫氣球，放手后會怎樣？

討論――什么力使乒乓球和氫氣球升起？這個力是誰施加的？這些問題起點不高，思維含量卻不少。

討論――下列情形，是否受到浮力作用？

由動態的學生活動跳轉到理性的思維，為學生從感性認識到理性思維架設了橋梁。

三、在“學”字上細化設計，把散亂的知識有機聯系連貫

一線教師往往有這樣的困惑，一樣在同一起跑線上學生越學差異越大。究其原因是好的學生善于有機地學，善于把知識點串聯起來。

在物態變化的教學中常常遇到開始的單個的物態變化沒問題，物態變化多了就越學越亂。這就需要教師教會學生如何有機地去學，教會學生去把知識串起來。在“升華和凝華”的教學中可以這樣設計：

引導：通過前面的學習，同學們是否還有疑問？固態與氣態之間，是否能越過液態直接發生轉化？以學生原有知識為起點，引導學生自己提出研究課題。

如果把教師演示實驗（酒精燈加熱觀察碘的物態變化）改成學生分組探究（用熱水加熱觀察碘的物態變化），能起到畫龍點睛的作用。（1）原實驗稍有不慎會出現碘在加熱過程中出現熔化過程，而導致實驗失敗。改進后的實驗，不會出現碘的熔化，體現了教師的智慧與創新（以生為本）。而且可以查碘的熔點，和熱水的溫度相比較，回顧晶體熔化的條件，可以發現在此溫度下碘不可能熔化。把前后的知識聯系起來。（2）演示實驗改進學生分組實驗，學生動手操作，學習效果一定好于教師演示效果。（3）原方案僅僅是實驗探究，而改進后的方案將體現為實驗探究和理論探究兩種研究方法，有利于促進學生的思維發展。（4）學生歸納升華、凝華概念，學生的話語權得到體現。

在“歐姆定律”的教學中我們通常的做法是問題導入法。

教師：什么是電壓？什么是電阻？

學生：電壓是形成電流的原因。電阻表示導體對電流的阻礙作用。

教師：由此可得，電流與電壓、電阻有關。今天，我們就來研究電流與電壓、電阻之間的關系。

根據陶行知先生“教做學合一”的思想我們可以這樣做，情境：如圖7所示，你能用不同的方法，使電路中電流表的讀數增大嗎？（動腦+動手）

問題：在剛才完成的實驗中，你有何發現？由此，你會提出什么問題？（觀察+動腦）

學生：電流與電壓和電阻有關；電阻不變時，電流隨電壓增大而增大；電壓不變時，電流隨電阻減小而增大。（動口）

按照認知規律創設活動情境，設置有效問題，不僅是落實學生主體的有效途徑，還能大幅度提高課堂效率。

參考文獻：

[1]趙晶巖.中學生地理學科能力的培養.內蒙古電大學刊，2005（10）.