急診醫(yī)學病例討論八年制教學研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了急診醫(yī)學病例討論八年制教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］目的探討病例討論教學法在臨床醫(yī)學八年制急救醫(yī)學教學中的應用及其效果。方法由教員負責選取臨床中的實際疑難病例，由于診斷困難造成患者死亡，后期有病理解剖結果明確診斷。將本院29名2008級的八年制學員每4～5人一個小組進行分組，提前一周開始準備材料，查閱文獻，并做成PPT。匯報時每組指定一名學員上臺匯報，然后教員總結，公布病理檢查結果，點評分析學員分析過程中的優(yōu)點和不足。結果所有小組利用課余時間查閱資料，上網(wǎng)搜索文獻，并相互交流討論，上臺發(fā)言，病史特點的總結方面小組間的差別不大;在診斷上的分歧較大，僅有一組學員列出的診斷完全符合病理檢查結果，但是所有小組的鑒別診斷分析較為全面。后期問卷調查反饋結果，所有學員均認為有必要在急救醫(yī)學教學中開設病例討論，有27名(93%)的學生認為病例討論課比傳統(tǒng)大班課的收獲要大。結論病例討論教學法明顯激發(fā)學員學習的熱情和主動性，提高學員的臨床判斷思維能力，鍛煉學員一定的語言表達能力。
臨床醫(yī)學八年制專業(yè)是一種精英教育模式，實行“八年一貫，本碩博融通”的原則。本校自2004年開始招收八年制臨床醫(yī)學專業(yè)學員，教學中既強調基本知識、基本理論、基本技能的基本醫(yī)學素質培養(yǎng)，同時也強調臨床實踐能力、獨立解決臨床問題能力的培養(yǎng)。臨床病例討論教學是一種特殊的PBL教學法，可以激發(fā)學員的自主學習的積極性，明顯提高教學效率;有助于培養(yǎng)學員自主分析問題、解決問題的習慣。本校從2012年開始，在急救醫(yī)學中試行臨床醫(yī)學八年制病例討論教學法，取得了較滿意的教學效果。
1對象與方法
1．1對象
本院2008級八年制學員29名，大學第五年，已完成基礎課程和內科學、外科學等大部分臨床課程學習。
1．2方法
①病例選擇:由教員負責選取病例，選擇病情危重、診斷難度大、有明確病理結果的病例進行討論，主要來源于曾在本院做過尸體解剖的疑難案例。
②資料準備:選定病例后，教員整理出完整的病史資料，包括患者主訴、現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、輔助檢查結果、患者整個治療經(jīng)過和病情演變以及最后的患者搶救經(jīng)過。
③實施方法:29名學員每4～5人一個小組，提前一周開始準備材料，查閱文獻，并做成PPT。匯報時每組指定一名學員上臺匯報，每組限時8分鐘，匯報的內容包括歸納病史特點，診斷和鑒別診斷，治療中存在問題和改進措施。最后，教員總結，公布病理檢查結果，點評學員分析過程中的優(yōu)點和不足。
2結果
病例討論充分調動全體學員主動學習的熱情，所有小組利用課余時間查閱資料，上網(wǎng)搜索文獻，并相互交流討論，完成了PPT的制作，積極上臺發(fā)言。
2．1病史特點的歸納總結
每個小組都完成了病史特點的總結，小組間的差別不大。
2．2診斷和鑒別診斷
各小組在診斷上的分歧較大，僅有一組學員列出的診斷完全符合病理檢查結果，但是所有小組的鑒別診斷分析較為全面。
2．3教員點評
各組學員都認真準備，積極參與，主動學習的意識較高，臨床思維的能力得到了鍛煉和提高，但是個別同學對臨床過程中的細節(jié)重視不夠，沒能得出正確的診斷。
2．4反饋結果
期末問卷調查結果顯示，所有學員均認為有必要在急救醫(yī)學教學中開設病例討論，有27名(93%)學員認為病例討論課比傳統(tǒng)大班課的收獲大。
3討論
臨床病例討論教學是一種激發(fā)學生主動學習的教學法，可以讓學員在了解臨床診斷與治療過程的同時，主動查閱課本和文獻資料，并逐層分析、深入理解，學習常規(guī)技術、新技術、新進展，明顯提升學習效率。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面。
3．1激發(fā)學員學習的熱情和主動性
醫(yī)學課程大部分都是講座式的教育，即由教員講解專科理論知識，學員被動的聽講。由于教員講授的內容大都是課本知識，部分學員認為可以通過課后自己看書來記憶，所以上課時積極性明顯不高。而在病例討論過程中，選取的病例是臨床中的實際案例，大都是疑難病例，由于診斷困難造成患者死亡，后期有病理解剖結果明確診斷結果。由于疑難所以學員的好奇心和積極性被激發(fā)出來，主動去查閱文獻，并且相互分析討論，這樣的學習過程既可以深刻掌握疾病的相關基礎知識，也可以擴展前沿知識，了解該病例相關的一些國內外研究進展。有學者在醫(yī)學生中做過有關病例討論的問卷調查，發(fā)現(xiàn)全部學生贊成病例討論的教學方法，并且有98%以上的學員認為有較大收獲，主要體現(xiàn)在有助于對理論知識的理解和記憶，并且對疾病的認識增強了［1］。也有學者做過對照研究，發(fā)現(xiàn)臨床病例討論教學法可以明顯提高學員的考試成績［2］。
3．2提高學員的臨床判斷思維能力
臨床判斷思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)師成長過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，因為只有對病情做出準確的診斷，才能夠對癥下藥，使患者得到合理的治療，而一個診斷的正確與否，取決于是否有正確的臨床判斷思維能力。八年制學員由于其培養(yǎng)時間相對緊湊，臨床實習時間有限，在獨立接診患者時，面對大量的臨床信息，容易出現(xiàn)主次不分、忽視重要細節(jié)等情況，造成診斷困難。再加上平時依賴帶教教員，很少獨立思考疾病的病因分析和診斷。實施臨床病例討論，完全脫離對上級醫(yī)師的依賴性，完全靠自己去分析總結病史特點，各小組內相互討論分析，促進學員臨床思維能力的培養(yǎng)，最后老師再結合病例的最終結果剖析學員診斷思路的優(yōu)缺點，引導啟發(fā)良好臨床思維習慣的養(yǎng)成，學員間也可以相互借鑒，取長補短，有利于臨床思維能力的提高。
3．3鍛煉學員一定的語言表達能力
臨床醫(yī)學八年制的是一種精英教育模式，學員畢業(yè)后兩年就可以晉升主治醫(yī)師，而醫(yī)院對于主治醫(yī)師的要求是不僅要完成繁重的醫(yī)療工作，還必須承擔教學、科研任務，尤其是在大醫(yī)院。并且主治醫(yī)師還要負責指導、培養(yǎng)下級醫(yī)師的醫(yī)療工作。這就要求主治醫(yī)師不僅要有嫻熟的診療技術，還要善于表達，會把自己的知識經(jīng)驗傳授給下級醫(yī)師。但是，在八年制學員的授課計劃中，沒有專門設置培養(yǎng)訓練授課方法技巧的課程。在臨床病例討論過程中，學員的角色發(fā)生轉變，從被動聽講轉變?yōu)橹鲃訙蕚銹PT，并上臺演講表達自己的觀點，從一定程度上培養(yǎng)主動講授的習慣，鍛煉語言表達能力。病例討論教學法為學員以后走上講臺提供很好的鍛煉機會。
【參考文獻】
［1］王小莉．病例討論法在病理學教學中的應用［J］．南方醫(yī)學教育，2014(4):34－35．
［2］蕭劍彬，林少芒，艾文佳，等．臨床病例討論的PBL教學法在普通外科教學中的應用［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，6(2):91－92．
作者：王美堂1 丁嫻1 鐘海忠2 單位：1.第二軍醫(yī)大學長海醫(yī)院急診科 2.第二軍醫(yī)大學長海醫(yī)院
