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第1篇：八歷史下知識點總結范文

關鍵詞： 初中歷史 自主學習 挖掘教材 解決問題 創造性

一、探索有效的知識掌握法

（一）探索知識點記憶的便捷途徑

知識的獲取速度、記憶的持久性及重現的準確性是學習效率的重要體現。不同的知識點、不同的概念具有對應的記憶方法，如何發現并掌握其規律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應的記憶技巧，引導學生學習，更需要學生舉一反三，并通過自己的研究發現，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰爭史時，可通過總結的方法，將、第二次、、八國聯軍侵華等戰爭史連成線，通過不同條約的不同內容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。

（二）探索知識點掌握的基本要領

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經過、影響等內容，學生在學習的同時應該善于總結，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領。

（三）探索系統掌握學科知識的基本方法

歷史的各部分內容都是相互聯系的，并共同構成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應該善于對不同知識點進行歸納總結，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學生應該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結，例如經濟專題可分為農業、手工業、工商業、生產力和生產關系等方面；在歷史階段特征方面，學生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關聯

（一）挖掘教材的隱性知識

學習教材時，學生不僅要了解各部分文字、圖標等內容所展現出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領土擴張，隱性則體現出前蘇聯在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。

（二）探究事物的規律和本質

首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質，并歸納總結出事物發展的規律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領、政黨農民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產階級具有一定的軟弱性和妥協性，是不徹底的資產階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結論：資產階級民主共和國的道路在中國行不通。

（三）總結知識的內部關聯

對歷史學科知識內部聯系的整理，是構建歷史知識體系的關鍵，是歷史綜合能力的體現，也是考試時命題的重點之一。因此，學生在學習過程中應該注意不同知識點之間的聯系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區域、不同方面、不同專題等內容進行分析，了解其關聯和異同點，并嘗試對各部分內容進行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識的滲透關聯

為提高學生的綜合能力及應對考試，學生不僅要了解歷史學科知識的內部關聯，還要重視歷史與其他學科之間的關聯。在教學過程中，教師應指導學生以歷史知識為立足點，聯系其他學科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時，可以聯系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發時，可聯想到我國西部大開發這一時事問題。

三、培養學生解決問題的能力

（一）用所學知識解決考試難題

考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學生在學習過程中應鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應該不斷總結歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學知識解決考試中遇到的難題。

（二）用所學知識解決現實問題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，是為了通過歷史把握現在、了解未來。因此，在學習歷史的過程中學生應學會運用所學知識分析社會的經濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現象的認知，并作出正確判斷與合理預測。除此之外，學生還應通過歷史經驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。

（三）學會自我分析評價

在解決了考試難題與現實問題之后，學生應多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結失敗原因，為自己更好地發展奠定堅實基礎。

四、增強學生的創造性

（一）學生自己設計能力訓練題

學生學習歷史過程中，應善于將思考方式由被動轉為主動，從教師的角度出發，自行設計能力訓練題，既能加深學生對歷史事件的理解，加深學生對命題者的理解，又鍛煉學生的開發創造能力。設計訓練題時，學生可先參照相關考試題進行改造，熟練后再自行設計題型，突出題型的創新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。

（二）編寫研究報告與論文

在鍛煉學生創造性的過程中，要適當地讓學生編寫歷史研究報告與論文，根據所學知識進行研究，在報告或論文中歸納總結所學知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規律，并發表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養學生的研究能力與綜合能力。

五、打破權威

（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現錯誤。因此學生應該敢于打破權威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質疑，并共同討論進而解決問題。

（二）敢于發表自己的觀點與看法

在對書本觀點或教師提出質疑之后，學生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設，發表自己獨特的見解。

總之，在學習初中歷史的過程中，教師與學生應從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學，2002：45-49.

第2篇：八歷史下知識點總結范文

本學期，我擔任八年級1-4班的《中國歷史》學科教學工作。

回顧本學期的教學工作，我本著以學生成長促進自我成長，全身心地投入到教學工作中，圓滿完成了教學任務。現將工作總結如下：

一、緊抓常規教學，有備無患

1.做好課前“三備”：備學生、備教材、備教法

備學生：就是指用學科的眼光去了解班級特征、觀察學生對于本學科的愛好程度和接受程度，并實時的為備教法提供信息參考。我所教的四個班，特征各不相同。結合《中國歷史》的學科特點，男生的接受能力和愛好程度普遍高于女生，所以我在四個班的教學過程中，做好了“備學生”的工作，課堂上就會比較輕松。

備教材：就是指教學工作者要對自己所用的教學參考書要了解得清晰、深刻、透徹。學生所接受的知識主要來源于教材和老師的講解，老師對于知識的把握不清晰、了解不深刻、講解不透徹，學生就很難接受，并且還會對學科產生厭煩情緒。為了給學生上好豐富的歷史課，我積極在網上查找課時資料、觀看學習教學視頻，在網上下載電子書，盡最大努力充實自己、完善課堂、豐富學生知識。

備教法：有了教的對象和教的內容還不夠，要活躍課堂、有效完成課堂教學任務，良好的教學方法必不可少。《中國歷史》是一門比較靈活的課程，這就要求任課的老師不能過于死板，那樣只能把本應該活躍的課堂上得枯燥乏味，不利于教學效果的體現。哪一個知識點該用平鋪直敘、哪一個知識點結合歷史典故激情飛揚、哪一個知識點又該融入傳說豐富課堂內容、哪個時候應該把學生的互動列為重點活躍課堂氛圍，等等，我都在課前做好了充分的準備，必要時還要課前演練一番。

2、多聽課，勤學習，善反思

學校關心教師的教學成長和能力培養，經常組織各學科的聽課，我都盡量抽時間去聽，這樣不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。定期的教研活動也大大提高了我的教學水平和業務素質。

二、重視尖子、鼓勵后進，優差結合，整體推進

雖然是《中國歷史》學科，但我決不忽視這一門學科的重要性。學期初，我就緊抓作業的檢查和批改，檢測學生知識掌握情況，讓自己做到心中有數。這不僅有利于對學生知識落實的情況更好的掌握，也使我對學生課堂表現有了一個更加全面的認識，從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學方法。對于個別班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導、同學幫扶和思想教育相結合的方式，激發學生的學習信心與興趣，力爭每一名學生不掉隊。

三、課堂效果與教學成績

本學期，無論是階段性考試還是期中考試，四個班的學生都取得了理想的成績，得到了學校領導和老師一致認可。我自己也不斷鉆研業務，積極總結經驗教訓、促進教學教法的進一步成長與提高。

四、深思自我不足與來期教學目標：

1、自身的業務素質還需要進一步提高，不斷更新。社會瞬息萬變，教學方法也必須不斷追尋更新，我將抽出更多的時間來學習提升自己。

2、學生的自主自覺學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得還不夠扎實，優差生的差距還很大。

3、積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量。

第3篇：八歷史下知識點總結范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0072-02

課堂活動即以課堂為依托，通過形式多樣的教學活動，讓學生主動學習、自主體驗、探究知識的過程，充分體現學生為主、教師為輔的課堂性質，以促進學生自主學習和獨立思考為目的的動態教學形式。筆者認為，教師應根據初中歷史教學的特點，牢牢把握課堂活動設計的三個要點――活動目標、活動形式、活動評價，有效提高初中歷史課堂的教學效率。

一、明確活動目標，提高教學針對性

當前，不少歷史教師設計課堂活動時，活動形式多種多樣，活動內容也豐富多彩，但在確立活動目標上卻存在著隨意性、過大化的問題。筆者認為，教師設計歷史課堂活動時，必須提出明確的活動目標，在學生積極、主動參與活動的前提下，保證活動目標的有效實現。在具體的教學過程中，教師應根據教學內容，對知識點進行全面的把握和分析，以學生的實際情況為基礎，對課堂活動提出明確、有效、可實現的教學目標。在活動實施的過程中，教師要扮演引導者的角色，對學生開展課堂活動進行有效引導，防止活動目標的偏離，以有效實現活動目標。

例如，教學湘教版初中歷史教材七年級下冊中“我們的遠古祖先”的內容時，教師組織了“看圖說史”的課堂活動，要求學生針對《北京人勞動圖》這幅畫進行“看圖說史”，并明確活動目標：通過自主討論，掌握北京人與猿類動物的區別。活動實錄片段如下：

生A：從這幅圖可以看出，北京人可以直立行走了。

生B：他們在一起勞動，他們之間會不會有血緣關系呢？

生A：他們是夫妻嗎？

生C：不可能是夫妻，在原始時代，女人是不出去勞動的，要在家料理家務，應該是兩兄弟吧。

生D：也可能是父子倆。

師：同學們都能對圖中的畫面發表自己的看法。那么，你能說出北京人有什么特征嗎？

生A：從圖中可以看出，他們在用工具勞動，可見，北京人會制造工具。

生B：他們在一起勞動，那肯定有交流，所以，他們已經有了簡單的語言。

……

在上述“看圖說史”活動中，學生非常積極主動地參與活動，他們對圖中人物的血緣關系產生了濃厚興趣，進而開展討論，已嚴重偏離了活動目標。此時，教師及時進行了引導和點撥，讓學生們思考“北京人有什么特征”這一問題，學生們很快就“言歸正傳”，并能準確說出北京人的特征，輕松掌握了北京人與猿類動物的區別。可見，課堂活動必須目標明確，目標是整個活動的中心。目標明確，活動才能順利地開展，教學才能有效地進行。

二、根據學生特點，適當選擇活動形式

歷史課堂的活動形式是多種多樣的，教師應該根據學生的特點，科學地選擇活動形式，保證課堂活動高效率地開展。歷史課堂的活動形式主要有資料搜集、討論交流、角色扮演、辯論賽、專題演講等，教師應根據學生各方面的特點（如知識水平情況、興趣愛好取向、所處年齡段的心理特點等），針對活動的目標，結合教學內容，分層次、分類別地為不同特點的學生設計不同形式的活動，讓全體學生都能“動”起來。

例如，教學人教版初中歷史教材八年級上冊中的《》一課時，教師對學生進行特點分析，把學生分為三個層次，分類別開展不同的課堂活動。（詳見表1）

以上三種不同的活動方式，使得各層次的學生都能“動”有所獲，達到了“學優生學活，中等生學好，學困生學會”的目標。歷史教學課堂活動的形式豐富多樣，教師只有緊緊圍繞學生的特點來科學選擇活動，才能不斷優化歷史課堂教學。

三、采取高效評價機制，有效總結知識點

在開展歷史課堂活動的過程中，教師要充分發揮評價機制在教學中的導向、激勵、診斷的功能，促進學生對史實的理解和掌握，提高教學質量。高效的評價機制主要包括教師對學生活動的點評和對相關知識點的總結，其中對學生活動的點評主要是對活動軌跡、細節、情感態度等的評價，注重過程的體驗，不能只看到結果，要用發展的眼光去關注學生在活動過程中的每一處閃光點，并及時用激勵性的話語給予評價，用客觀性的語言描述學生的點滴進步，同時指出其不足之處，幫助學生認識自我并不斷完善自我。對于相關知識點的總結方面，教師要根據學生活動的展開程度，用聯系的觀點全方位、多角度地對與活動相關的知識進行全面剖析，使學生能夠完全地掌握知識點。

例如，教學人教版初中歷史教材七年級下冊中“貞觀之治”的內容時，教師組織了關于“你怎么看待武則天”的討論交流活動。活動實錄片段如下：

生A：武則天十分重視人才的選拔，認為人才就是國家的未來，并開創了科舉考試中的殿試和武舉！但是，武則天為了掃清登基稱帝的障礙，重用酷刑，刑訊逼供，濫殺無辜，使不少文臣武將蒙受不白之冤，我認為她就是歷史上的禍害！

師：同學A在看到武則天的功績的同時，也看到她的過失，這是非常好的！但是，我們不能因為她的過失就全面地否定這一歷史人物。

生B：在農業方面，她采取了許多切實可行的辦法發展農業，這是值得我們肯定的！

……

師：同學們都說得很好！值得注意的是，我們看問題的時候要一分為二，看待武則天也同樣如此，她既有功也有過。在功績方面：①廣開言路，善納諍言，并開創了科舉考試中的殿試和武舉。②勸課農桑，發展農業。③抵抗外來侵略，鞏固邊疆。在過失方面：①重用酷刑，濫殺無辜。②大興土木，多崇佛道。③蓄俊男，穢亂春宮。總的來說，武則天統治時期，社會經濟持續向前發展，延續了貞觀之治，并為開元盛世奠定了基礎。從大體上來說，武則天不僅是一位杰出的政治家，還是一位軍事家。

第4篇：八歷史下知識點總結范文

關鍵詞: 《歷史與社會》教學 “能力鍛煉10分鐘” 能力

在重視素質教育的今天,對學生綜合能力的培養正日益受到重視,只講授知識而不發展學生的能力,就會直接影響學生掌握知識的速度、廣度、深度,就會影響學生的學習效率,最終就會影響到所培養的學生的質量。初中《歷史與社會》的教學模式應適應和服從對學生綜合能力培養的這一教育的需要,初中《歷史與社會》的教育側重點也應從傳授知識轉移到能力培養上來。為了引導學生積極地參與到《歷史與社會》教學的全過程中,提高學生的學習的學習興趣,培養學生閱知歷史、分析社會實際、解決社會問題等各方面能力,我在《歷史與社會》課教學中進行了改革的嘗試,將原來的課時安排作了適當的調整,在每節社會歷史課中拿出十分鐘時間,來培養學生的各種能力,提高學生學習興趣。我將這種方法稱為每課“能力鍛煉10分鐘”。在每節社會歷史課的“能力鍛煉10分鐘”里我精心設計了能力鍛煉的題目,使學生通過練習牢固掌握教學內容,對社會歷史知識溫故知新,能積極思考、掌握要點、理清線索、提高興趣、鍛煉能力。

為了檢驗每課“能力鍛煉10分鐘”的教學效果,我在任教的學生中作了教學改革的試驗,試驗的安排和方法是:從任教的八年級的4個班中,挑選班風、學習氣氛、基礎知識相對接近的2個班,每班各抽40名同學組成一個實驗班和一個對照班。

對照班課堂教學結構比較完整。整堂課按照原來模式,一般可分為復習、導入新課、講授、歸納、作業布置等幾個步驟。實驗班因每次上課時間較對照班少十分鐘,但由于每次上課前布置了能力鍛煉的題目,學生預先作了復習和預習的練習,這樣就壓縮了講授和的時間。在實驗班的教學中我主要抓以下幾個方面。

一、積極引導,培養學生的閱讀分析能力

我在課前預先布置實驗班的學生閱讀教材上新課的內容以及課文中框題文字、圖片說明、注釋和閱讀材料。用圖片內容吸引學生的閱讀興趣,以閱讀材料加深學生對課文的理解,精心布置閱讀思考題,鼓勵學生結合新課查閱相關歷史書籍、史料。我要求學生在課外閱讀中做到“粗讀”與“精讀”相結合,“粗讀”即瀏覽一下材料,了解大意即可,“精讀”即根據問題詳細閱讀,對與問題有關的重點字、詞、句、注釋甚至引文的出處都不能疏忽大意,務必要學會掌握閱讀的要點。我要求學生成為自己學習的主人,真正成為教學過程中認識活動的主體,讓他們通過自己的學習和探索,獲取自己的感受和體驗,做出自己的判斷和結論。我提醒學生在閱讀史料時,應該學習運用所學的知識,對史料進行鑒別、辨偽,要他們學會區分歷史材料中的客觀事實和主觀見解,并在新課的“能力鍛煉十分鐘”的時間里,讓他們闡述課文內容、歷史事件的因果關系,從而在他們之間架起一座座橋梁,結成一條條紐帶,逐步培養學生的閱讀理解能力、分析問題能力和自學能力。

二、化零為整,培養學生的歸納總結能力

歷史的知識點浩繁復雜,千頭萬緒,但總有相似的歷史現象或相近的歷史事件散見于教材之中。在教學過程中指導學生分析比較歷史事件的異同,將同類事件歸類整理,找出其中的共性和特性,這樣有利于提高學生歸納總結能力,能加深學生對教材的理解、消化,而且可以培養他們的概括能力,使獲得的知識系統化。如我在講授第一次世界大戰和第二次世界大戰時,要求學生仔細研讀課內和課外的歷史資料,結合他們掌握的歷史知識,讓他們歸納這兩次戰爭的背景、發生的經過和產生的影響,并分析戰爭勝負的原因。又如在中國半半殖民地半封建社會時期,資本主義列強強迫清政府簽訂了一系列不平等的條約,要記住這些條約對初中生來說是有一定困難的,因此,我在一個階段的教學任務完成之后,抓住中國半殖民地半封建社會形成過程這一要點,引導學生歸納總結,使學生清楚地認識到:第一次及《》等一系列不平等條約的簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會;第二次及一系列不平等條約的簽訂使中國社會的半殖民化程度進一步加深,與《》的簽訂大大加深了中國半殖民化的程度,及《》的簽訂導致了這一過程的形成。從此,中國人民完全陷入了半殖民地半封建社會的深淵。我在教學過程中不斷地找出一些知識點,這些知識點既反映歷史發展的線索,揭示歷史事件縱向發展的必然聯系,又反映事件內部的邏輯關系,讓學生歸納整理、概括總結找出事件中的個性和共性。在“能力鍛煉10分鐘”的時間里,我讓學生把用某個歷史線索串成一個整體并表達出來,我加以適當的補充和點評,從而使學生總結歸納能力得到提高。

三、專題討論,著力培養學生的辨析能力

在教學中,我經常選擇一些專題組織實驗班的學生進行課堂討論,這樣的專題討論有助于學生能力。課堂討論的專題要選得好,既要選擇對歷史進程產生重大影響的歷史事件和歷史人物,以便使學生對重點章節加深印象,又要選擇有爭議的人物和事件,以便使學生易于展開爭論,也容易找到參考資料。如世界歷史上,發生了哪幾次經濟危機?影響最大的是哪一次?最近一次是2008年的金融危機又怎樣?為什么會發生經濟危機?經濟危機的本質是什么?不同國家又是如何來解決經濟危機的?對于2008年的金融危機中國又采取了哪些措施,效果如何?我指導實驗班的學生閱讀有關書籍,查找相關資料,鼓勵學生撰寫閱讀心得、討論提綱和發言稿,在討論前抽查了他們的發言稿,進行個別輔導,指出優缺點,并在“能力鍛煉10分鐘”的時間里鼓勵大家積極踴躍發言,要求觀點鮮明,論述充分,敢于爭論和發表不同意見。學生積極性很高,氣氛熱烈,有些同學的觀點針鋒相對,各不相讓,他們充分地闡述自己的觀點。這種討論的形式很新穎,在課堂上由學生自己唱主角,這樣給予學生一種使命感,真正調動學生的學習積極性。有的同學開始對社會歷史課沒有興趣,深入學習以后才認識到社會真是知識的海洋,自己對社會了解得太少了,以后要多關心社會,多深入社會,擴大自己的社會知識面。課堂討論既激發了學生學習社會歷史的濃厚興趣,鍛煉了他們材料收集能力、加工整理能力、分析綜合能力、獨立思考能力、口頭及書面表達能力,拓寬了他們的視野,又有效地配合了學校的思想教育工作。

四、循循善誘,提高學生論文寫作的能力

在歷史教學中,應該在學生每次作業、測試的時候嚴格認真地培養他們的文字表述能力。我在上八年級上學期《歷史與社會》課時,根據學生實際情況精心地選擇了一些題目,輔導學生寫社會小論文。如介紹古代宋元科技的典范后,我給學生分配寫作的題目有,“印刷術的發明和傳播”,“指南針和火藥的發明和傳播”,“古代農業科技的發明和傳播”。在“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生交流宣讀優秀的歷史小短文,并由教師或學生當場點評,指出優缺點,以資鼓勵。雖然這些小短文很稚嫩,但是通過這樣的教學活動,使學生對歷史社會課本以外的知識有了初步的了解,擴大了知識面,同時也激發起了探討歷史奧秘的興趣。在上學期寫歷史小短文的基礎上,我在講授八年級下學期的課程時,開始引導學生寫歷史小論文,小論文的題目和內容讓學生自由選擇。起初,一部分學生有畏難情緒,覺得無從下筆。我在完成的小論文中精選了幾篇范文,給予具體指導,幫助修改,然后在課堂“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生宣讀優秀小論文,由臺下的同學提出疑問或評論,最后實驗班的所有同學都完成了任務。在整個教學過程中教師起引導的作用,學生自己選題、找資料、寫論文、組織答辯,學習的積極性得到了充分的發揮,各方面能力得到了鍛煉和培養。

五、精心選題,多方面培養學生的解題能力

歷史與社會的作業和練習既可以讓學生加深鞏固對教學內容的理解,是師生共同完成教學目標的手段之一,又可以培養學生認真閱讀教材的能力、查閱參考資料的能力、整理和表述知識的能力及自我教育的能力,還可以讓學生學會獨立思考,研究探索學習方法,全面提高自己讀、思、寫、說的能力。我在實驗班的教學過程中,完成了一個階段的教學任務后,布置了一些作業,讓學生鞏固所學的知識。我除了針對課文的不同章節精心選擇一些練習題,在“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生練習外,習題在內容安排上也是盡可能從多角度、多層次去啟發學生思考,彌補他們知識上的不足。練習題難度適當,一部分題目常帶有啟發性、探究性,這有利于提高學生思維的興趣,使學生鞏固所學的歷史知識,既學得生動有趣,又記憶牢固。

在這一階段的教學實驗和過程中,我曾對實驗班和對照班安排了前、中、后3次測試,為了檢驗教學改革是否有效,我運用數理統計中的t檢驗進行顯著性檢驗,獲得下列結果。

表1 實驗班和對照班前期、中期、后期3次測試顯著性檢驗

第5篇：八歷史下知識點總結范文

我校位處城市北郊，生源來自農牧區，還有一部分外地務工子女。就學情來分析，很多學生認為歷史學科的分數比例占得很少，因而對歷史學習不重視；而農牧區學生知識面較窄，閱讀面不寬，因此學生普遍對于歷史的學習興趣不高；而初中歷史的知識點，繁多而雜亂，初中學生難免會認為學習歷史是一種負擔。這種負擔，從教育心理學的角度來看，很大程度上是機械記憶的負擔，而不是思維負擔。不感興趣、不重視、記憶繁瑣，使得歷史教學開展的時候出現了瓶頸。

教師在統觀知識全局、掌握教材的結構和知識系統的基礎上，抓住本質東西，盡可能將繁亂的知識中反映知識間內在聯系異同的“結構”提煉出來，交給學生，使其預先有一個知識結構。根據所教課目的特性和教學要求的不同，設計多樣化的小結，使學生在學習過程中感到知識的線條清楚，中心、重點一目了然，可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔了，從而有了學習歷史的信心和興趣。

一場精彩的演出要有好戲壓軸，一堂完美的歷史課，不僅要有扣人心弦的導課、引人入勝的“主體”、而且要有回味無窮的結尾。恰到好處的結課不僅可以使整堂課結構完整，而且可以起到升華歷史識、余音繞梁的效果。而小結的方式，也可以突破傳統的結課時的小結，也可以滲透到教學過程中間，每一個知識要點講述完了之后進行及時的回顧和小結，也可以加深學生的印象，從而減輕學生在結課時繁重的記憶負擔。

二、小結多樣性的意義

新課改要求以學生為主體，培養學生綜合素質的提高，要求在歷史教學過程中，培養學生的探究能力和自主學習能力，這就對歷史課堂提出更高要求。而一堂課的結尾環節是寶貴的鞏固環節、提升環節，應該發動學生積極參與、積極互動。多樣化的小結有利于學生對所學知識形成網絡體系，使學生對所學知識由感性認識上升到理性認識。在師生共同結課過程中，培養了學生的探究能力，體現了新課程理念。

三、小結的多樣方式

（一）在課堂的不同環節采用小結

主要指小結可以不拘泥于常見形式，在授課過程中根據授課的意圖和課程的特點在不同環節采用小結。

常見的小結一般在課堂結尾，模版式的授課方式讓學生感覺單一甚至是枯燥，而小結的意義正在于錦上添花，因此，“點亮”小結，可以提高小結的有效性。

1.知識點多而繁雜的課，就可以在每講完一小節內容或一個大知識點時進行小結，最簡單而有效的方式就是練習式小結，利用填空將小塊知識體系進行一遍梳理，在學生印象最深刻的時候完成知識體系的“抗震加固”。

2.小結甚至可以顛覆思想，運用到講授新課前。將一節課的體系框架提前“預告”給學生，讓學生在自主閱讀的過程中有更清晰的脈絡，在閱讀中不自覺的關注被已“預告”過的知識要點，由此，知識的反復強化，達到教學的目標。

如八下《改革開放》一課，我重新對內容進行了整合，將課文內容分為“對內的改革”和“對外的開放”兩個環節，和教材內容的編排順序有沖突，在沒有“預告”過的班級里，講述的時候甚至出現過學生跟不上我的教學節奏的情況，不知道我講到哪了，但是，將小結一提前，學生對知識一目了然，并且對知識框架更清晰了。

3.最常用的方法，當然是將小結放在新課講完后。這樣的小結方式，符合學生認知能力和思維邏輯，是最直接有效的小結。

（二）不同類型的課程可以用不同的小結方式

1.歸納式小結法

這是歷史教學中最常用的小結方法。這種方法能將一節課中所授知識加以歸納整理，理順各個知識點的關系，使學生對本節課的重點、難點一目了然，使教材中復雜的只是簡約化、零散的知識體系化，起到鞏固、加強的作用。這種小結形式適用范圍普遍，但對于新入初中的學生而言，常規的小結不能有效刺激他們學習歷史的興趣，因而在授課中，這種小結往往用在八、九年級學習的課程中。

2.情境升華小結法

引用學者、專家等權威人物耐人尋味的評論、詩歌作為課堂小結，渲染氣氛，激起共鳴。營造一種特定的氣氛，促使學生在情感上“共鳴”，從不同角度體味學習內容。

如九上的《美國南北戰爭》一課，在文章結尾，讓學生賞析惠特曼的《船長、我的船長》，既能利用詩歌中的詞語讓學生回顧所學內容，又能在美文中，感受到林肯強大的人格魅力，從而創設情境，升華感情。自然而然突破了教學難點中對歷史人物的評價，學生也能在心靈洗禮中記住了相關內容。

3.引發思考、激勵式小結法

在漫長的歷史長廊中，許多人、許多事，都成為后人學習的榜樣。在講完有楷模作用的人或事后，采用引發思考、激勵式小結法作小結，鼓勵學生形成正確積極的世界觀。

4.討論式小結法

對于內容頭緒繁多、比較雜亂的課，即使用歸納小結法呈現知識點，學生的記憶還是刻板而沒有頭緒的。這時候就可以采用討論的方式作課堂小結，啟發學生思考以形成學會小結的方式，從而在梳理中明確知識的重難點。也是“授之以漁”上上方式。

5.分類比較小結法

這普遍適用于九年級復習課中。將相關聯的知識點放在一起分類、比較，加深對課堂知識的印象，并進一步升華課堂內容，以達到加深學生印象的作用。也可以在無形中養成學生縱向、橫向對比歷史知識點的習慣、形成良性的學習思維。

6.口訣式小結法

這種形式很受學生喜愛，教學效果也比較好，針對學生的心理特點和課文的編排特點，更適用于七年級階段。

利用集中反映教學內容、突出教學重難點的歌謠小結，不僅可以激發學生的學習熱情，而且有助于學生理解歷史主題。歌謠語言凝練，概括性強而且瑯瑯上口，趣味性強，便于記憶。

7.精煉概括

課程結束時可用高度概括本科內容的關鍵詞語、句子來做課堂小結，需要時再進行擴展，使枯燥的內容生動起來。

如《》簽訂的內容，概括為“一廠、兩億、三島、四口”：即列強可以開設工廠、賠款兩億、割讓遼東半島、臺灣島、澎湖列島及其附屬島嶼、開放沿江四個通商口岸。將條約內容進行高度概括，幫助學生有效記憶。

8.圖片、影音資料小結法

在授課結束后，選用圖、音樂、視頻等與課程相關的資料作為課堂小結，既對課程內容進行了總結，又緩解了課堂氣氛。

如八下《改革開放》和《建設有中國特色的社會主義》兩課，都可以用《春天的故事》結課，在歌聲中打出歌詞，“1979年，那是一個春天，有一位老人在中國南海邊畫了一個圈……1992年，那是一個春天，有一位老人在中國南海邊寫下詩篇”，引導學生強化歌詞中的“圈”和“詩篇”各暗喻什么事情，形象記憶課文要點。

9.漫畫小結法

這種方式與口訣式小結法有異曲同工之妙，激發興趣，增強記憶。

如講到《》一課時，對于的評價有“失敗論”、“成功論”和“不徹底論”，在講到“成功論”的依據時，就可以采用漫畫形式來強化學生記憶。

10.學生自主小結法

知識點較少且好理解的內容盡可能讓學生自主在課堂中完成小結，鼓勵學生采用以上各種方式歸納所學內容。這不僅是對新課改理念的貫徹，也能讓學生化被動為主動，讓學習歷史的興趣貫穿學習始終。

11.練習式小結

可以利用課堂練習的方式完成對知識的梳理。

針對授課不同的意圖或教師的教學風格，每一位教師都能設計出不同類型的小結方式，讓課堂形式豐富多彩，精彩起來。小結的方式遠遠不僅止于此，需要教師用心去鉆研和設計。

第6篇：八歷史下知識點總結范文

一、研讀教材，深入感知

教材是教師順利開展教學活動的根本，只有牢牢地抓住了教材（課本），將教材中的脈絡整理清楚，才可能將教材中零星分布的不同知識點加以重新整合、分類。教材是經過本學科領域的專家字斟句酌、推敲琢磨出來的，其語言十分凝練精粹，添一句則嫌多，刪一句則嫌少。教材中的每一句話都有其放在教材中的作用和意義，同樣，教材中的每一句話都可以單獨抽出來作為一個知識點進行細化考查。

在高中歷史的教學中，最值得強調的就是對基本史實部分的記憶和掌握，因為只有在熟練地掌握基本歷史材料之后，才不至于產生混淆。在歷史學科中，需要有著縝密的邏輯思維能力，而在其中又以時間的邏輯順序為重點和核心。高中歷史教材中的大多數主題內容都是按照時間順序來組織材料的。例如，假設我們想進行“古代中國的經濟制度”，那就要求我們對從夏商周時期到明清時期的朝代更迭有個基本的了解和正確的認識；而在進行史實積累的時候，又要求我們能夠抓住歷史線索，比如利用我國經濟重心的變遷線索來串聯整個史實。又如，在進行西方新航路的開辟中麥哲倫、哥倫布等幾位航海家、探險家的經歷對比，我們可以各航海路線為線索，對歷史上的幾支探險隊伍的航海行程有基本的了解和大致的掌握。所以，高中歷史主題式的學習是建立在熟知史實的基礎上的，需要有大量的歷史知識儲備作為支撐。

二、凸顯重點，提綱挈領

課堂教學實踐最忌諱的便是沒有重點，東拉西扯，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，云山霧罩，不知道教師所講授的知識究竟是不是考查范圍內的。長此以往，便會讓學生對教師的能力產生懷疑和否定，最終將直接導致課堂教學任務無法順利完成。因此要求教師備課的時候在教學設計或教案上清晰地標出“教學的重點和難點”。教師熟知重難點，可以有效提高備課的質量，使教學設計的內容、時間安排和教學方法科學合理、重點突出。

教師在歷史主題式教學實踐中，更要注意凸顯教學重點，給學生以不斷重復的強化記憶，促進他們對知識的理解和掌握。例如，在進行高中歷史《商業的發展》一課的實際教學時，要清楚地知道本課的重點就是獲取中國古代社會中與商業發展相關的內容，從而得出我國古代商業發展的大致脈絡和框架。而對于課本中作為課外延伸知識的貨幣的介紹，只要求學生能夠抓住線索、有所了解，將所學知識聯系成網絡，不作進一步地熟練掌握和記憶的要求。清晰地凸顯教學重點，有利于學生提高學習效率，增強學習效果。

三、課外延伸，自主探究

隨著新課改理念的傳播，“減壓減負”已經成為中小學課程改革的重點和核心。但是隨之而來的一個問題就是，在課時極其緊張的情況下，如何才能保證正常的教育教學環節都能有所兼顧，取得更理想的成績呢？經過探索教師發現其有效辦法就是回歸到課改本身，調動學生的自主性和積極性，讓學生能夠將學習的范圍和時間自覺地延伸到生活中去，利用課余時間擴充自己的閱讀面，不斷積累歷史知識，對學習和閱讀中出現的問題進行自主探究，達到新課改中的“自主學習”要求。

第7篇：八歷史下知識點總結范文

【關鍵詞】歷史；中學；錯題；思考

月考結束后我們照例進行試卷講評，冷不丁有個學生小聲嘀咕：“這個題我原來錯過。”這個題目是課時作業上的原題，也是非常典型的情景再現類題目。學生的這句話提醒了我，我隨口問：“還有沒有錯的？”一些學生七嘴八舌。我感到問題的嚴重性，仔細數了數課代表統計的數目，一共有26個學生，出錯率達50%以上，這大大出乎我的意料

這說明錯題的再次出現是制約我們學校學生成績提高的重要因素，如果能夠杜絕或者說有效減少這種情況的發生，就會在短時間內有效提高學生的學習成績。

為了充分了解我們學生出現這種問題的原因，我在高三文科快班、實驗班和復習班分別進行了“這題，我又做錯了”的問卷調查。內容涉及到問題出現頻率、產生原因和解決途徑等方面。

一、主要原因

1.學習習慣不好，不能及時總結、反思做過的題目。

2.對基礎史實掌握不夠牢固，理解不夠準確，導致對初次犯錯的題目印象不深，理解或片面化，或表面化，在一知半解的情況下就把這個題目給放過去了。

3.理解能力不強，導致對題干中設置的情景，呈現的信息理解出現偏差，如對材料斷章取義、以偏概全，所以把握不住材料的主旨。

4.閱讀能力不強，不知到材料中哪些信息有用，哪些是為有效信息服務的，對題目往往是“抓了芝麻，丟了西瓜。”

5.學習喜好問題。一部分學生對某類知識重視不夠，有的干脆刪掉不學，因而產生了一些知識盲區、弱區。

6.應變能力差。表現為圖文之間的相互轉化能力欠佳，對數據類題目中的數據變化不能準確分析，對發生轉折、變化的角度把握不準。

二、指導和引導方法

1.加強監督，幫助學生形成階段總結、定期反思的學習習慣。引導學生利用好現有的糾錯本，把錯題進行歸類整理；幫助學生制定總結、反思的計劃，讓他們在固定的時間內進行；鼓勵學生之間進行監督和相互糾錯。

2.多角度，多方位對基礎知識進行重復學習。特別是對錯題要進行二次設計，讓學生從另外角度對這個知識進行再認識。還要把涉及這個知識點的典型題目集中起來，對學生進行強化訓練。

3.運用層次概括法（段落大意法）訓練學生對材料主旨的準確把握。具體做法：第一步，提取句子關鍵詞法，找出句子大意；第二步，歸納合并意思相近的句子，理解材料層次； 第三步，概括各層意思，把握材料主旨。最后，從歷史的角度分析材料中的信息，進行問題還原和知識印證。

4.訓練學生對歷史人物（事件）的評價能力。評價歷史事件的標準有：是否順應歷史潮流的發展；是否符合人民的利益和愿望；是否推動生產力的發展。評價歷史人物的基本方法：要用歷史唯物主義的觀點、辯證唯物主義的方法，即用全面的觀點、一分為二的方法歷史、客觀、科學地評價；用辯證的方法、用發展變化的觀點；到特定的歷史環境中加以評價；動機和效果統一的觀點；主觀和客觀分別評價的方法；用階級分析的方法。

5.“以本為本”，重視教材的全面學習。尤其是根據歷年的高考題目，引導學生查找自己學習中的薄弱地區和常被忽視的地方；突出學習在新課程高考中重點考查的區域和方向。

6.從教材提供的多種材料入手，積極培養學生的圖文轉化能力和多角度理解同一知識點的思維能力，盡快培養學生靈活應變的能力。為便于學生接受，在教學中要學會把教材中同一類材料歸納到一起，運用教師設問與學生自己設問相結合的方法。

第8篇：八歷史下知識點總結范文

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0036-02

傳統教學強調的是學科本位和知識本位，所以傳統的歷史教師比較重視知識的傳授。隨著新課程改革的不斷深化，學生能力培養的重要性已經成為大多數教師的共識，傳統的歷史課堂也逐漸被以自主合作探究為主的課堂模式所取代。在因教學理念改變而欣喜的同時，我們也應該意識到，目前歷史課上學生能力培養水平還很不樂觀。

首先，歷史中考分值低，難以引起學生和家長對歷史學習的重視。雖然歷史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考試的范圍也僅限于考試說明中規定的內容。所以這門課程在七年級和八年級根本得不到學生的重視，甚至有些家長也認為歷史不用下功夫學，到初三突擊背一下知識點就行了。

其次，傳統教學觀影響了一部分歷史教師培養學生能力的熱情。傳統的歷史課堂主要依靠學生的死記硬背來提高教學效果，教師只是把學生當作把重難點輸入到自己內存里的機器。至于學生的歷史學習能力是否得到培養，學生相應的情感體驗是否實現，都不在課堂教學的考慮范圍之內。

再次，歷史課沒有充足的能力培養成功經驗可以參考借鑒。多年來歷史一直居于所謂“副科”的位置，學科相關研究也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語數外這樣的工具學科上。歷史教師想要和主科教師一樣，讓學生掌握一定的分析總結和歸納能力，需要做出更多努力。

在歷史學習能力諸多要素中，歸納能力的培?B尤其重要。歸納能力是歷史學習能力中非常重要的一個組成部分。它是指學生能夠把眾多歷史知識進行歸類整理，以及探求類別內部的特點規律，或者類別之間區別和聯系的能力。[1]這種學習能力是學生在歷史學習中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學會用歷史的眼光看待問題的基礎和關鍵。

可以說，培養學生的歷史歸納能力，是關乎學生終身發展的大事。現階段學生歷史歸納能力水平主要有以下特點：一是不知道歸納的具體含義是什么，也根本沒有認識到歸納能力的重要性；二是還沒有形成歸納歷史問題的學習習慣；三是沒有掌握科學的歸納方法。那么如何培養學生的歷史歸納能力呢？

一、明確內涵，提高學生對歸納能力重要性的認識

初中學生的抽象思維已經得到了一定的發展，他們對抽象概念的理解能力也比小學生強了很多。[2]只有對歸納能力有了相應的認識，學生才能在歷史學習中主動運用它，主動接受教師的能力培養訓練。因為年級的不同，教師對歸納能力的介紹應該有一個由淺入深的過程。初一階段只要讓學生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子的方法來為學生演示歸納方法的含義。比如在學習完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后，教師可以把這兩個時期的主要內容進行分類歸納，包括在位皇帝、背景、主要措施、產生效果、歷史評價等，這樣再讓學生識記知識點就會容易很多，待學生感受到這樣識記的效果更好以后，再告訴學生這就是歸納能力的作用。

二、培養習慣，讓學生在歷史學習中經常運用歸納能力

學生的能力形成，都會伴隨著一定的學習活動。[3]歷史歸納能力的形成也和歷史知識的學習緊密聯系在一起。以往歷史教學比較強調學生對知識點的識記，為了給學生更多識記的時間，很多教師都是直接把問題的答案讓學生寫下來，然后去背誦記憶，這種做法對于培養學生的歸納能力非常不利。其實在歷史教學中，培養學生歸納能力的契機很多。例如，在學習中國古代史的時候，可以讓學生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經濟措施等進行歸納分類；在學習不同朝代文化成就的時候，可以把這些成就按照天文、歷法、科學、書法、文學等方面進行歸納分類。這些伴隨著課堂教學進行的歸納能力訓練，不僅能讓學生切身感受到歸納能力的作用，還能向他們有效滲透科學的歸納方法。

三、指導方法，促使學生形成行之有效的歸納能力

要培養學生的歷史歸納能力，還必須教給學生科學高效的歸納方法。歷史知識相對比較零散，而且內容也比較多，所以教師在教給學生歸納方法的時候，不能一個標準一個尺度將歸納進行到底，否則將有可能適得其反。那么有哪些科學的歸納方法可以教給學生呢？

（一）明確歸納主題

初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內容，這些內容之間又都有著千絲萬縷的聯系。在指導學生進行歸納之前，一定要讓學生先明確歸納的主題是什么。比如在學習中國古代史的時候，要歸納不同朝代的知識點，就要先確定是要歸納這些朝代的政治措施，還是經濟措施、文化成就，再或者是這幾項都需要歸納。在指導這一點的時候，教師可以為同一個史實確定不同的歸納主題，也可以讓學生自己多確定幾個歸納主題。不同歸納主題側重點的變化，不僅能讓學生的歸納能力得到鍛煉，還能讓其思維能力得到發展。

（二）設置分類標準

在指導學生設置分類標準的時候，要確保分類之間不會有交叉。比如歸納中國近代史知識點的時候，可以指導學生按照“屈辱篇”“抗爭篇”和“探索篇”來進行分類，分別歸納中國近代簽訂的不平等條約和著名的戰役，以及有識之士在尋求救國救民道路上的不懈斗爭這三方面的內容。有的學生在這三個分類之外又加了個“輝煌篇”，意在歸納中國近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些內容是介紹中國近代成就的，兩者內容有交叉，所以設置“輝煌篇”就沒有必要了。在分類標準的設置中，還需要注意一些類別可以繼續二次分類。比如上述分類中，中國近代的“探索篇”中，還可以分為“封建統治者篇”“民族資產階級篇”和“無產階級篇”三類。不過，雖然分類層次越多，對知識歸納也越全面，可是這也會增加學生識記的負擔，所以分類需要進行到哪一步，應視學生的學習程度而定。

（三）列出歸納提綱

教學生列歸納提綱，是讓學生對將要歸納的歷史知識進行宏觀統籌。歸納提綱可以用不同的形式表現出來，文字敘述、圖表等都可以。近幾年悄悄走進歷史課堂的思維導圖，就是用圖畫的方式表述的一種歸納提綱[4]。

第9篇：八歷史下知識點總結范文

關鍵詞： 初中歷史教學 策略 理念

自從新課程標準實施以來，歷史教學從原本的應試教育模式逐漸轉變到服務于學生發展的角度上。人們一直將數學、語文、英語稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識的特殊性，大多數學生認為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學生的學習積極性常常因為枯燥乏味的教學模式而大為受挫。做好歷史學科的教學工作，要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。課堂是實現教育目標的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現實意義。

一、初中歷史教學的核心

知識結構可分成基本線索和基礎知識兩大部分，歷史是一門線索性很強的學科，在編寫時要明確所學內容的線索，對學生的學有幫助。編寫時往往以填空形式出現，讓學生在練習過程中理解所學內容的知識線索。

基礎知識是歷史課學習的核心部分，主要包括知識結構的構成、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。首先按課本對知識表述的順序、知識結構的構成、教師授課的意圖把各節內容的知識構成、基本知識點、教師的設問、印證的材料打印出來。

二、營造良好的學習氛圍，實施有效教學

創造自由質疑的課堂環境。適宜的課堂氛圍會給學生和諧、積極的感覺，促使學生情緒高昂、呈現最佳的思維狀態。在歷史教學中，我們要尊重歷史事實，允許學生有疑問就質疑，在質疑中學會思考、理解歷史。在歷史教學中，適當地設置富有挑戰性的問題，會激發學生探索的熱情，從而實現有效教學。這些問題需要學生深入思考才能回答，從而調動學生的積極性。

三、學習方法的傳授

初中歷史的學習方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等內容。如在學習哪些歐洲國家不是北約和華約組織成員時，讓學生記住一句話：“噢，瑞瑞請給男孩一點愛！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛”代表“愛爾蘭”。短短一句話，學生既記住了要學的知識，又提高了學習興趣，還掌握了記憶的方法。同時技能訓練是對一節課學習的檢驗，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等題型。訓練題的設計要體現針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。

四、促進自主學習，實施有效教學

在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生自主學習，激發學生學習的熱情，促使學生積極主動地投入學習中。在自主學習中要重視培養學生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來培養學生的自主閱讀能力，在教學中要充分發揮其作用。

五、激活學生的歷史思維

無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不會限定在某種僵化模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式、復合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發展的視野，尤其對歷史因果關系的思考，是對人思維水平的檢驗。學習歷史就如學習數學，是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的發展。

六、系統化歷史知識，實施有效教學

系統化歷史知識對增強歷史復習效果有重要作用。初中歷史知識如果只是零碎地記憶，則很難增強學習效果，只有把歷史知識放到整個歷史背景中，使歷史知識系統化，才能提高學習能力，增強學習效果。系統化歷史知識要全面了解歷史教材，進行歸納總結。因此，需要師生相互配合，聯系前后的歷史知識，使之系統化。“橫”的方面要把這一時期的政治、經濟、文化等方面聯系起來。比如，近代資產階級革命可以總結為英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、歐洲革命、意大利統一戰爭、美國內戰、德意志統一戰爭、俄國二月革命等。“縱”的方面可以把每個事件的前后都聯系起來，比如，可以用中國近代史作為一條縱線，串聯歷史知識，理清歷史線索。

七、巧妙提問，提高學生的知識記憶能力

1.抽簽提問的嘗試。

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，教師歸納總結。其中，關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分，記入平時成績。

2.多給出思考題，不否定學生。

學生在學習歷史時，需要學習的不僅僅是歷史知識，還有思考問題的能力。鼓勵學生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會事半功倍。比如講清朝入關的問題，當康熙統治天下的時候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因為統治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問學生如何看待這個問題。這關系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學生思考的時間，然后鼓勵他們說出自己的想法，進行交流探討，從而在歷史課上學到更多的東西。

八、有效教學能促使學生積極主動地參與到學習中