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第1篇：大學生創新教育論文范文

1.創業教育理念觀念落后

當前，高校創業教育存在這樣幾種落后的理念和觀念：“政府包辦論”，認為創業教育是政府的事情，政府機關為主體提供“錢糧政策”；“學校包辦論”，認為創業教育就是學校的事，學校可以包辦一切；“解決就業論”，急功近利地認為創業教育就是解決就業難問題等；“企業創辦論”，認為創業教育僅僅是教會學生怎樣創辦企業或公司，受益面很窄；“第二課堂論”，認為創業教育就是第二課堂活動，組織學生參與創業類社團、創業計劃大賽等活動。這一系列的落后理念和觀念，導致了創業教育主體不明，活動目的不清，最終使得創業教育與專業教育學習脫節，難以形成合力。

2.創業教育目標定位不清

大多高校仍將創業教育定位為大學生就業工作的有效補充，學校創業教育僅僅是就業指導的一個分支，既無專項經費也無專人指導，其教育內容單純是創業方法和途徑的教育；有的認為只有求職能力弱的學生找不到工作才需要創業，將創業弱化為畢業生謀生手段和提高學校的靈活就業率的方式；更有甚者認為，創業教育是國家由于經濟壓力大、就業環境不好，為了甩包袱而讓大學生去自謀職業一種教育形式。這些有關創業教育的定位都是不科學的。教育部辦公廳下發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出，創業教育教學目標是“使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展”。

3.創業教育網絡化聯動機制不暢

近來在創新型國家的建設中，創業教育得到社會各界的高度重視，大家認識到創業不是一個部門一個單位的事情，而是整個社會的責任。但由于歷史和社會的原因，政府、市場、學校、社會和個人還沒有真正聯動起來，沒有有機融合方方面面的優勢共同服務大學生創業。目前還缺乏健全的全民創業配套制度、常態的長效機制和學校、企業、行業、政府、資金支持的多方聯動機制。具體表現在：各方對創業教育重大問題聯合攻關的協作聯動不暢；高校之間創業教育聯動不暢；高校創業教育與政府的政策扶持、資金投動不暢；高校與企業項目合作、技術推廣等聯動不暢；各方在資源整合、工作交叉、人員合理利用上聯動不暢。因此，需要真正構建集學校、企業、行業、政府、資金支持為一體的創業教育立體網絡化聯動的有效機制。

4.創業教育利益風險分擔不明

創業教育的發展需要多方聯動，但是由于利益和風險分擔的職責不清，導致在具體工作中相互推諉。具體表現在參與創業教育組織的人員可能來自不同單位，他們代表的參與協同的各單位利益訴求和追求目標不盡一致，很容易誘發矛盾和分歧。如政府需要社會穩定經濟增長，企業需要經濟效益，社會資本需要利益最大化，高校需要培養學生全面綜合素質等，這些利益分割問題制約高校創業教育的發展。其次是創業風險往往被美好的成功創業案例所掩蓋，大家往往只看到創業者成功的一面，而忽視了風險的存在。因此，創業教育組織各成員間需要根據職責合理承擔風險，避免將風險直接嫁接在創業個體上，使得創業教育有風險機制的保障，讓創業成功的小概率事件發揮其無限的覆蓋作用。

二、構建基于協同創新視角下的大學生創業教育新模式

1.構建大學生創業教育理論體系

一要更新大學生創業教育觀念。要以培養學生的創業意識、創造能力和創新精神為價值取向，緊緊圍繞培養善于創新、敢于創造、勇于創業的創新型人才為目標，密切結合專業特點，努力激發大學生創業意識、構筑創業知識結構、提高創業實踐技能，全面提升大學生產品研發和技術服務創新素質，使學生在今后的工作中能有效發現機遇、把握機遇、成功創業。二要建立大學生創業能力“錐狀體模型”。該模型由大學生創業所需的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力、自控能力、領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力、理財能力和機會能力11項能力構成。其中，處于錐狀體底層、覆蓋人群較寬泛的是通識能力，包括趨于隱性的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力和自控能力；居于錐形體中間的是以領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力和理財能力5方面顯性的專業能力，這個層面的五邊形面積較小，覆蓋人群相對較窄；在“錐狀體”頂端、引領創業活動方向的是機會能力，這表明在各項能力的基礎上，必須把握機會且優先行動，最終實現優質創業。創新協同創業教育體系就是要以創業能力錐狀體模型為基礎，以通識能力和專業能力的兩個錐度體建設為依托，以大學生自身發展訴求為出發點，潛心基礎，精心謀劃，提高大學生獲取機會的能力，當機會出現時一舉實現成功創業。同時大學生創業教育需著力打牢創業基本知識，培育創新意識，強化創業實訓，謀劃創業項目，為大學生實現成功創業增添內動力。

2.構建大學生創業能力培養體系

（1）差異推進，協同創新，提升大學生創業能力

一是提升創業通識能力，整合教育教學資源。在大學生創業通識能力提升階段，強化高等學校內部各職能部門協同，有效整合教育教學資源：協同人文社科類相關學院，開辦“創新管理”“創業理財”“大學生創業實踐”等創業教育課程，建立創業教育課程體系；協同教務和團委等部門，設置課外創新學分；協同教務、學工、科技和物資等部門加強創業通識能力實踐課程的建設。二是提升創業專業能力，整合實踐實訓資源。在大學生專業能力提升時期，需進一步推進高等學校與社會各方面的協同，有效整合各類實踐教育資源，搭建各類創新創業實訓平臺。協同學校和人社部門成立創業學院，建立起創業實踐“可配置、可視化、可交互”的實訓模塊；協同學校、社會創業培訓指導機構、科技部門等組織，重點構建SYB創業實訓平臺。三是提升創業機會能力，整合社會環境資源。協同大學科技園、創業園和各類產業園，分類引導有市場潛質的創業項目深度孵化；協同風險投資機構，為大學生的創業活動籌措資金；協同政府相關部門，為大學生爭取、落實各項創業優惠扶持政策，為創業項目提供快捷的“一站式”服務。

（2）層級推進，資源整合，打造大學生創業能力培育載體

遵循大學生創業的基本規律，以“創業實踐基地”為主體，構建以“創新創業活動—創業訓練營—創業實習基地—創業實踐基地”為主線的創業實踐鏈，有序推進，環環相扣，為創新創業型人才培養提供有力支撐。一是建立創業教育載體，培育創業知識。需加強建設創業能力為主的課程如創新管理、創業理財、大學生創業實踐等基礎專業實踐課程。成立大學生素質教育中心，設置課外大學生素質拓展學分，引導學生參與學校認定的各類學科競賽、小發明小創造等活動，統籌大學生素質發展特別是創業發展活動。二是打造創新訓練載體，培養創業精神。將專業知識、創業能力和社會發展緊密結合，通過實踐教學使聯通學校專業教育和創新創業實訓得以實現。創新校企聯合人才培養機制，進一步在工程實踐中培養學生的工程創新意識，提升工程實踐能力。三是創新模擬實訓載體，提升創業技能。以各級大學生“挑戰杯”賽事為牽引，通過立項支撐，構建起“學校—學院—班級”三級參賽的創新創業教育模擬競賽體系。引進ERP模擬沙盤系統，打造“創業訓練營”“網絡創業一條街”等平臺，為學生創業的個性化發展提供高效模擬實訓的機會。四是運行項目實驗載體，選育創業項目。多媒介立體推薦大學生優質創業項目信息，引導大學生提升創業層次。全面培育大學生創業項目，通過組織學生按照真實企業創辦流程，模擬企業運營全過程。組織創業導師通過評審將可操作性強、效果優、有市場前景的項目引入各類園區進一步孵化。

3.完善大學生創業指導服務體系

協同社會各界，全力為青年大學生創業服務，著力構筑大學生創業指導服務中心（Center）、大學生創業項目孵化基地（Base）、大學生創業學院（Department）三大核心陣地，最終打造大學生創業CBD，建立完善大學生創業服務體系。一是打造大學生創業指導服務中心。爭取人社、經信等政府部門提供政策資金，重點為創業青年提供信息交流、資金對接、導師指導、項目推介等服務，開展青年創業BRT、青年創業融資“風險池”（由政府出資，以基準利率貸款幫助大學生創業）、青年創業導師“1+1”、大學生創業項目會等活動，打造以集聚創業青年和對接創業資源為主要功能的核心樞紐。二是建設大學生創業項目孵化基地。依托高校的大學生創業實驗室、工作坊、一條街等陣地，建立大學生創業苗圃，輔導大學生創業項目入圃加速培育；引進社會專業項目孵化機構共建創業孵化基地，作為省市級創業孵化基地，享受扶持政策，指導大學生創業項目加速成長；引導具備產業化條件的項目進入產業園區加速發展，實現對大學生創業項目從育苗、孵化到產業化的全過程服務。三是開辦大學生創業學院。協同人社部門提供創業培訓資金，由高校免費為大學生創業提供入門、成長、加速三個層次的創業培訓課程并穿插創業典型事跡報告、創業考察交流等活動，進一步凝聚、培養和提高大學生創業意識。四是建立利益共享機制和風險分擔機制。做到高校與政府共建的創業園獲得政府經費扶持或各級榮譽利益共享，做到高校和風司扶持大學生創業收益獲得利益共享，做好風險投資公司、擔保機構、高校或政府、創業大學生之間風險防范預案工作。通過利益共享機制和風險分擔機制的建立，更好地完善大學生創業服務體系。

4.協同創新，解決創業瓶頸問題

第2篇：大學生創新教育論文范文

關鍵詞：女性主義教育學；高等教育；創新能力；課程改革

作者簡介：胡涌（1959-），男，彝族，云南昆明人，北京林業大學高等教育研究所，副教授；章軼斐（1986-），女，江蘇無錫人，北京林業大學人文學院碩士研究生。（北京?100083）

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隨著國際間競爭的激烈展開、我國現行制度的不斷改革，社會面臨的挑戰越來越艱巨。推陳出新已經成為時展的必要途徑。同志曾經提出“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”。高校作為培養國家高層次人才的園地，更應當順應時代的需要，將大學生的創新能力培養放在教育目標的首位。但是由于諸多因素，我國高等教育一直忽略了對大學生創新思維的開發，缺少對大學生創新能力的引導，導致我國大學生普遍創新能力不足的狀況。

一、大學生創新能力缺失的原因

創新能力是指提出不同于前人或在前人基礎上有改進的新理論、新思想、新方法和新發明的能力。造成我國大學生創新能力的缺失，本文認為主要原因可以總結成以下幾點：

1.傳統的教育模式和教育內容

我國“重知識傳承、輕知識創造”的傳統教育是以傳授已有知識為目的的教育模式。[1]在教學內容上，我國高等教育一直以教材為模本，知識和技巧照本宣科，教學知識更新緩慢，理論與實踐接軌較少，使得學生的思維被限制在教材中，缺乏對社會現狀的了解；在教學形式上，以教師講解為主要形式，教師掌握課堂的主導權，將知識用一種不容質疑的態度灌輸給學生。學生作為課堂的“客體”，始終被動地接受知識。課堂沒有留給他們任何思考和質疑的空間，限制了學生發散性思維的培養，造成學生思想的依賴性。這種教學模式長期存在也體現出我國高校教師自身創新意識的缺乏。

2.單調的考核方式

現在大學課程內容豐富多樣，但是考核方式比較單一。卷面筆試依然是目前大部分課程的主要考核方式，大學生負擔著沉重的考試壓力。然而考試分數只能考查學生對已有知識的掌握，不能充分體現學生的創造能力。“一紙定乾坤”的考核方式帶來的是學生對死記硬背趨利性的依賴。提交論文也是運用較多的考核方式之一，但是學生對論文的認識和態度存在各種應付的現象。

3.缺乏培養創新能力的平臺

許多高校開設多種培養創新能力的課程，并舉辦各類創新設計大賽。但是目前這些課程活動仍沒有納入教學的主流體系。同時，以、獲獎、申請專利等固定標準來衡量大學生科技創新活動的績效一定程度上助長了大學生對科技創新活動的功利性追求。[1]高校缺乏培養創新人才的氛圍，學生缺乏開拓創新思維的機會，兩者互相促進，不能解決大學生創造力缺失的根本問題。

可以看出，大學生創新精神和能力的培養主要依靠課堂教學內容、方法的啟發以及長期的思維訓練。[2]思維訓練是大學生創新能力培養的重要途徑，可以解放大學生受到限制的思想，發散學生的想象力，拓展他們獨立思考的能力。高校想要培養具有創新能力的高層次人才就需要建立以培養學生創新思維能力為目標、一種具有顛覆性的教學模式和方法。

二、女性主義教育學的基本理論和主要特點

隨著婦女運動的發展興起，女性主義研究（feminist research）對當今人文社會科學各個領域都產生了重要影響。女性主義教育研究（feminist research in education）逐步興起，它與后現代主義思潮合流逐漸形成了比較成熟的教育思想，為現代教育改革提供了頗具建設性的知識基礎和思路，這對我們的教育理論和教育實踐也具有重要的借鑒啟發意義。[3]

女性主義教育學又稱為女性主義教育論，是近三十多年發展起來的教育思潮。女性主義教育學用女性主義的觀點和視角研究教育問題，詮釋教育目的，參與教學過程。它既是一種對傳統男權知識體系批判的宏觀方法論，也是一種可以滲透到具體每一節課、關注每一個學生細致的教育辦法。

女性主義教育學同樣存在很多不同的思想流派，雖然不同流派之間的理論觀點和論述各有不同，甚至相去甚遠，但是消除社會性別偏見、追求教育中性別平等的大前提是一致的。女性主義教育學的關鍵論點是：

（1）批判傳統教育中存在的性別偏見。女性主義認為，教育一直以來存在性別偏見。教育中的知識體系和框架都是建立在男性經驗基礎上的，尤其在教材中更是充斥著對女性的不公。女性主義教育學致力于消除教育中的性別歧視，期望教學可以成為實現社會性別公平的重要途徑。[4]

（2）強調賦權。女性主義教育學主張在尊重每一個學生經驗和知識的基礎上建立平等和民主的師生關系，重視在傳統的教學中被忽略了的群體和階層的聲音和經驗。[5]課堂教育還關注經驗和強調學生參與，主張賦權于學生，讓學生放開自己的聲音和思想。

第3篇：大學生創新教育論文范文

“積極心理學”一詞最早出現在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動機與人格》一書中，該書中的標題為“走向積極心理學”[2]。但是并沒有引起心理學界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會上明確提出把積極心理學作為自己任職的主要任務時，才開始使積極心理學走上了人類的視野[3]。2004年出版的《現代心理學史》第八版中，著名的心理學史家、心理學家舒爾茲把積極心理學稱為現代心理學的發展之一[4]。

二、積極心理學對大學生心理健康教育的引導意義

1.以積極心理學理論明確了大學生心理健康教育的首要目標

積極心理學和傳統主流心理學相比：傳統主流心理學是如何幫助大學生解決現有的心理疾病或心理問題，只關注到一部分人群，無法廣泛性地服務于普通的大眾學生[5]。其實心理健康教育是為提高大學生的心理素質，對心理健康概論、交往心理和調適、情緒紛擾與控制、戀愛心理與調適、學習心理與調適等多方面內容的課程［6］。而心理健康教育主要內容是對大學生積極心理品質的培養。積極心理學視角下,幸福感主要是體現于生活質量和積極品質感受,這種幸福感的主要是個體的自我實現體現如何與生活質量的一種協調。對事件的解釋和看法是否個體感到幸福,有沒有幸福感[7]。這也是對自己已有的生活狀態和理想的生活狀態的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質和積極情感體驗[8]。近年來，隨著高校擴招，大學生人數的不斷增加，可能會導致資源不足、出現就業難，理想生活和現實生活巨大差距會導致大學生的沒有幸福感。從而導致大學生出現心理問題。所以培養大學生的幸福感，提升大學生的積極品質是現在大學生心理健康教育的首要任務。

2.以積極心理學視角對大學生心理健康教育內容的影響

大學生心理健康教育的內容以前主要關注的是消極心理學的方面，主要內容是對個體現存的心理問題的診斷與治療，解析心理異常現象，側重于心理問題的解決[9]。積極心理學是以注重大學生個體內心潛能的激發，培養積極的品質，如個體積極的情感、積極的思維、積極的品質等;現階段將傳統的心理健康教育與積極心理教育有機結合，不斷豐富大學生心理健康教育的內容是積極心理學的重要目標[10]。筆者認為現代教育應該把目光聚集在促進大學生健康成長、增強幸福感。加強心理健康教育，幫助當代大學生實現自我價值，理性的對待理想和現實生活的不同，以積極向上的品質來自我調整，以堅忍不拔的意志來提高自己的心理承受能力，使大學生在面對未來生活和危機時，能夠積極面對，自我調整心理問題。這是積極心理學在當下大學生心理健康教育的主要內容之一。

3.以積極心理學理論轉變心理健康教育的教育模式

在現在的心理健康教育工作中，很多學生意識不到自己的心理問題，就算意識到了心理障礙也不愿意主動咨詢并尋求幫助，而學校對這些現象無法采取有效的措施，只能通過在一定區域開展心理學講座、建立咨詢室、情緒發泄屋等。這些工作卻沒有帶給學生多少效益，甚至使學生接受了負面的影響。所以，要以積極心理學改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發，建立積極向上的品質與態度，注重個體的生活態度與幸福感，幫助學生以積極向上態度的面對外在環境和挫折，以完善個體的人格，提高心理素質，提升品德境界。

本文認為在教學內容增加趣味性，以鮮明的個性色彩和心理特點來使大學生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學習中與他人分享的愉悅，使大學生的有一個良好的的情感體驗，挖掘大學生的內在潛能，培養大學生的積極、樂觀、向上的心理品質。從而達到預防學生的心理問題的出現，促進了大學生心理健康教育模式的健康發展。結語大學生心理健康教育是我國現代高等教育中顯示重要地位，大學生心理健康教育對個人成長與未來發展有十分重要的意義，為培養全方面綜合發展的高素質人才啟到了重要作業。現階段是利用對積極心理學的理論，建立學生自信與自尊，對社會現狀與生活質量保持一個積極向上的態度，從而促進個體更快地成長和發展。

作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長春師范大學

參考文獻：

[1]SHELDONM,KINGL.WhyPositivePsychologyisNecessary[J].AmericanPsy-chologist,2001,56(3):216-217.

[2]李金珍,王文忠,施建農.積極心理學:一種新的研究方向[J].心理科學進展,2003,(3).

[3]劉劍.積極心理學在促進大學生心理健康發展中的作用[J].通化師范學院學報,2008,(12).

[4]Schultz,DuaneP.Ahistoryofmodernpsychology[M].NewYork:Thom-sonPress,2004:152.

[5]葉昇堯.積極心理學對大學生心理健康教育的幫助,第五屆世紀之星創新教育論壇,2016:161

[6]裴利華.模糊數學在高校心理健康教育課程教學效果測評中的應用[J].教育探索,2009(12):115-118.

[7]Dinner,E.SubjectWell-Being:TheScienceofHappinessandaProposalforaNationalIndex[J].AmericanPsychologist,2000,55(1).

[8]卡爾.積極心理學[M].丁丹,譯.第2版.北京:中國輕工業出版社,2013:196-197.

第4篇：大學生創新教育論文范文

1高校體育教育與人文教育聯系

1.1人文教育概述

人文教育意在表達教育就是對人的教育,然而隨著教育的普及,分數、技能技巧逐漸被重視,而忽略了“育”人。教育的特征就是人文性,隨著國家素質教育的不斷深入開展,高校教育不斷加強對人文教育的重視,注重培養學生的綜合能力和人格培養。人文教育提倡以人文本,以培養身心健康,知識淵博的人才為教育思想,注重對人性的提升以及人格的塑造。人文教育不僅要通過濃郁的文化熏陶,還要通過自我感悟,消化吸收,才能轉化為大學生的內在修養。在大學開展人文教育,在發展學生知識技能的同時,注入人文關懷,提升學生的社會關懷,培養良好品德,寓教于樂,多以學生為中心,重視學生的自由、自主學習以及精神、價值觀的發展等全面發展。

1.2體育教育與人文教育聯系

體育教育通過體育健康教育知識與技能的教授培養學生健康的體格和體育素養,而人文教育也是培養學生的綜合素養,兩者互相關聯,互相促進。無論是體育技能還是人文素養都具有主觀能動性,都是以人文載體實現的。體育教育是外在表現,人文素養是內在追求。高校體育教育是以培養體育素養為目標的,現代體育發展,不再以知識技能傳授為主要目的,而是既注重培養外在的身體健康,也注重內在品質與人文關懷的提升。

2高校體育教育與人文教育融合的必要性

體育教育與人文教育相互促進,高校在進行體育教育時,常常把培養滿足社會需要人才的觀點放在首位,忽略了體育教育的全面發展。提倡人文教育,又落實不到實際教學中,造成學生的體育知識技巧能力得以提升,但內在修養不高。

2.1是時展需要

我國高校體育教育,注重對學生技能的培養和知識的傳授,雖然為學生開設了各種形式的體育選修課程,但教師在授課過程中對學生教育偏向技能,缺乏人文素養,導致不少大學生對于體育課程的看法是“無所謂、沒感覺”“就是和同學一起去室外玩玩”等,造成學生知識積累與內涵脫節。重知識、技能教授,忽略思想引導、人文關懷、情感體驗,雖能滿足學生的學分修習,完成教學任務,但偏離了教學本質。素質教育要求學校培養的是身心同步發展的綜合人才,而這種教育模式已滿足不了社會越來越高的人才需求,造成就業市場供求關系不平衡現象。這就要求在體育教育中加入人文教育,提高學生成績同時提高內涵,教師要以學生為教學基點,培養學生全面發展,滿足社會需求。

2.2體育教師的素質提高的需要

教師只有具備更高、更豐富的科學文化知識與體育技能,才能在體育教學中更好地教授學生。對教師的要求越來越高,體育教師也需要不斷學習、進修、終身學習。目前,體育教師的基本能力和素養雖達到較高水平,但隨著學生網絡知識與技能接觸的越來越多,興趣越來越廣泛,大學體育課程對他們而言不僅僅是一個強身健體、學習體育技能的課程,他們想要學到更多體育相關知識,若教師知識水平不高,技能不夠,會影響學生的學習,降低教師在學生中的威信,達不到良好的教學效果。因此就要求了教師要提高自身人文素養與修養,才能更好地處理學生在體育學習中的問題。

3高校體育教育與人文教育融合的可行性辦法

高校體育教育與人文教育融合,體育教育者要加強自身的人文素養,合理運用教學方法,構建促進體育教學發展的教學模式,從而加強對學生體育教育中的人文教育。

3.1提高體育教師的人文素養

教學是師生互動的過程,在體育教學過程中,教師擁有良好的專業水平和心理素質,才能為教學順利進行奠定基礎。在體育教學過程中,教師應打破傳統思想,樹立新型教育觀念,重視體育教育的影響,將體育教育看作學生體育能力發展的一門課程。在教學過程中,不斷練習、學習,鞏固自身知識與技能。在教學過程中,教師要注重將人文素養與學生實際生活、社會經驗結合,加入自身教學經驗,整合分析,對學生正確引導。體育教師在教學中要以學生為中心,與學生友好相處,既做到“學高”,又做到“德厚”,才能在體育教育中做學生的知識技能教授者,人文素養引導者。

3.2合理運用教學方法,加強對學生體育教育中的人文教育

由于高校學生生源地分布廣,學生素養良莠不齊,因此在體育教育中要想與人文教育相融合,需要采取合理的教學方法,善于利用校園文化,培養學生在體育教育中的積極態度和自主參與意識。在教學過程中,教師應多肯定,少否定,多鼓勵,少批評,以學生為主體,多關注學生學習需求。例如在武術課技巧教授課程中,教師可以先演示,然后學生互相演示、糾錯,既可以提高學生的參與能力,也能促進學生間的交流與主動學習。針對動作不規范的同學,要耐心教授,請同學示范,讓學生在互幫互助中學習。在教學過程中,充分利用校園文化,開展多種形式的體育活動,讓大學生在體育活動中提高審美,陶冶情操。在教學評價中采取多樣化教學評價方法,讓同學根據自身標準評價同學、評價自己,讓學生在評價中欣賞別人,提升自我,加強人文素養。

3.3構建體育教育與人文教育融合的教學模式

高校開展體育教育與人文教育融合,促進體育教育的發展,就要按照素質教育要求,不斷創新教育觀念,發展體育教學的空間,構建完善、合理的教學模式。首先，要突出體育專業的專業特色,高校體育專業是門以學生全面發展為己任的課程,在體育課程中不斷優化課程內容,將娛樂、文化、歷史等融入其中,增加實踐,培養學生獨立自主學習的習慣,構建特色體育課程模式。其次,要拓展學生視野,在體育教學中,結合社會發展動態,讓學生加以了解和評價,增加學生對體育知識、體育教育、體育產業發展的了解,培養自主判斷能力。最后,體育教育要加強民族文化的傳承教育,中華優秀傳統文化博大精深,在體育教育中,應傳承傳統體育教育中優秀的項目和體育精神,批判的繼承優秀傳統體育文化,將其融入到現代體育教學進程中,增加體育教育的人文性。

第5篇：大學生創新教育論文范文

【論文關鍵詞】高校；大學生；創業教育；保障體系

創業教育是一種新的教育觀念，不但體現素質教育的內涵，而且突出教育創新和對學生實際能力的培養。伴隨著知識經濟的興起，創業教育已經成為時代賦予高等教育的新使命。要使創業教育能夠持續、健康、快速發展，并使之形成為理論，實踐于社會，奉獻于時代，就必須建立創業教育的保障機制。

1．簡單分析現階段我國高校創業教育情況

我國高校創業教育在上世紀末才真正開始起步。1990年代末期，我國一些高校自發地開展創業教育探索，以清華大學、北京航空航天大學等幾所高校舉辦大學生創業計劃大賽、為在校生開設與創業相關課程為契機，拉開了中國高校創業教育活動的序幕。以2002年4月教育部確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、武漢大學、上海交通大學、西安交通大學等高校為創業教育試點院校為標志，我國的創業教育進入政府引導下的多元化發展階段。

盡管大學生創業已經成為社會關注的熱點，但是，歷經十年的探索和實踐，各高校創業教育的開展還遠未普遍，效果也不明顯，和現實的需求差距很大。據統計，發達國家大學生畢業3年內創業率高達20％左右，而我國不到2％。目前我國高校創業教育存在的主要問題，一是創業教育在高校中的地位不明確，尚未引起足夠的重視。中國很多高校至今仍把創業教育當成僅僅是培養“創新意識”的一種手段，極少數重視創業教育的學校則多是自發開展相關活動。二是創業教育課程缺乏。創業教育還沒有納入到高校的教學計劃系統中去，多數高校把創業教育歸為“職業規劃”、“就業指導”的一部分內容，未形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。三是創業教育的師資培訓和學術研究薄弱。目前參與創業教育活動的教師多數是從其他專業轉過來的，往往長于理論講解，沒有創辦企業的經歷，缺乏創業實戰經驗。

2．歐美國家高校創業教育保障體系評介

創業教育在歐美等發達國家已有幾十年的歷史，特別是近20年來，創業教育在世界上形成了一股新的潮流，美、英、法、日等國高校的創業教育已相當普及，甚至推廣到中學和小學。特別是美國的高校，創業教育開展最早，也最成功。

美國等許多國家高校創業教育的良好發展，正是建立在完善的創業教育保障體系基礎上的。

2．1注重系統性的創業教育。在創業教育興起階段，美歐的高校是把創業教育作為一種“功利性”的教育改革的內容提出來的，這種教育在價值取向上帶有明顯的功利性，企圖通過針對性的創業訓練，鼓勵大學生更多地開公司當老板，事實證明這種創業教育是無法解決就業問題的，因為大學生創業公司“成活率”很低。

2．2設立創業教育的專職機構。美國高校通過設立校內專職創業教育機構，校院級管理者在其中擔任重要職務等，有力推動了創業教育的發展。例如，仁斯里爾理工大學校長提出的《仁斯里爾規劃》中，把創業教育放在重要位置，商學院院長親自兼任創業教育中心主任。 “小企業中心”是學校與社區小企業聯系的窗口，其主要任務是促進學校與當地小企業的緊密聯系，為小企業的開設和經營提供咨詢等方面的服務，同時也為本校學生提供創業教育實習場所。

2．3配備雄厚的創業教育師資力量。教師的素質是創業教育的關鍵，為了保障創業教育的有效開展，美歐等國高校大多配備了雄厚的創業教育師資力量。百森學院有35名專職從事創業教育和研究的教師；伯克利學院從事創業教育的教師有20人。這些高校不僅重視教師的創業理論水平，而且非常關注教師的創業實踐經驗，創業師資不僅包括專家學者，而且還有許多企業家、創業者等。美國高校還經常聘請這些人擔任學校的兼職教師，他們一般以短期講學、參與案例討論、參加創業論壇等方式參與學校的創業教育項目。

3．構建我國高校大學生創業教育保障機制的思路

面臨大學生自主創業的熱潮和創業教育普遍缺失的現實，大力推進創業教育，高校責無旁貸。高校為能更好地承擔起創業教育這一新的任務，我們認為，當前必須重視創業教育保障體系的建設。

3．1將創業教育納入到高校人才培養目標

聯合國教科文組織從1998年開始多次強調，要在高等教育領域加強創業教育，把創業教育作為高等教育的基本目標，并提出創業教育是繼畢業文憑、職業技能證書之后的“第三本護照”。長期以來，我國高等教育在培養人才過程中比較重視學生對知識的掌握和技能的訓練，強調人才對現實社會的適應，不重視大學創業知識和創業能力的培養。要明確把創業教育作為學校教育的基本任務，高度重視和大力推進創業教育，把創業理念貫徹到人才培養的全過程，將創業教育滲透到教育教學中去，重視培養學生的創業意識，并有效指導大學生的創業活動，幫助學生做好創業準備，從而有利于他們將來積極參與社會變革，主動開創新的事業。

3．2建設創業教育制度與文化

3．2．1制定激勵教師投身創業教育的政策。高校應當制定有關的政策或制度，明確創業教育教學活動是大學教學活動的一部分，是必不可少的，以此來保證創業教育的地位，提高教師開展創業教育的積極性和主動性；制定“創業教育教學計劃”、 “創業教育課程教學大綱”等具體教學文件，形成創業教育教學規范。

3．2．2加強以創業文化為主題的校園文化建設。大學生創業行為背后，是一種積極的價值觀念和進取的精神追求。然而，大學生創業文化也并非與生俱來，它是需要培育和發展，需要積極營造有利的創業文化環境。

高校在校園文化建設中要突出創業教育的思想，不僅在觀念文化中增添創業教育的新內容，還要在制度文化建設中體現為培養創業型人才創造良好機制，在物質文化建設中為創業教育提供有利條件，在行為文化建設中突出教師和學生創新創業精神的培育。

3．3設立創業教育的專職機構

3．3．1設立“創業教育教學指導委員會”，學校領導、有關職能部門及各教學單位負責人參與其中，負責領導、協調全校創業教育工作，負責對全校創業教育工作和下級創業教育組織或團體進行宏觀管理和監控，并廣泛聯系科研院所、社會團體、企業界人士，推動創業教育的理論研究、課程開發、教材編寫、教學評估、師資培訓等

3．3．2成立創業教育研究中心或教研室等研究機構。高等學校創業教育研究機構是進行創業與創業教育學術研究機構，負責組織人員進行創業與創業教育的學術研究，負責組織申報各類創業與創業教育研究課題，組織召開創業與創業教育學術研究會議或創業教育論壇，為創業和創業教育的理論研究和交流提供園地。

3．4打造實力雄厚的創業教育師資團隊

專職創業教育教師研究團隊，其成員主要應由高校教師以及管理領域的專家、工程技術類專家、政府經濟部門專家、成功企業家、孵化器管理專家和風險投資家等人員構成。高校要應當重視對這些人員的引進和培養。為高等學校創業教育教學改革、學科發展和更好的實施創業教育提供具有科學性、前瞻性和開創性理論根據。另一方面，有利于保證創業教育的教學質量。因為他們有豐富的創業知識、創業實踐經驗和較強的教學能力。

3．5以創業教育課程開發為主線，創新教學體系

開發創業教育課程體系，形成課程教學大綱。為了對學生進行創業觀念、創業知識、創業方法、創業技能等方面的教育和培養，應當開發若干門顯性創業課程，按顯性課程的要求來建設；同時，使之與其他各門學科課程相互協調，相互配合，相互支持，使受教育者的創業意識和創業能力得到系統的培養和訓練，以達到培養高素質創新人才的最佳效果。這些創業教育的顯性課程主要內容應包括創業意識、創業動機、創業能力、企業經營管理等方面，側重培養大學生的創業意識和創業能力。

第6篇：大學生創新教育論文范文

關鍵詞：會計學；涉農特色；人才培養；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。

一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”

多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”

在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”

無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。

四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內容緊扣“涉農主題”

教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。

參考文獻：

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第7篇：大學生創新教育論文范文

關鍵詞：雙導師制；應用創新；培養模式；IT人才

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04

1背景

應用型人才以解決現實問題為目的，可以分為工程型和技術型。隨著社會的發展和高等教育發展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發展速度，由精英教育階段進入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化特征，尤其對既有扎實理論基礎又有較強實踐能力的應用型人才的需求更為迫切。

創新人才是指具有創新精神的創造型人才, 也就是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。根據創新的不同類型，創新型人才分為原始創新型人才、集成創新型人才和引進消化吸收再創新型人才。原始創新一般是通過對客觀規律的研究，在理論、原理等方面進行突破。原始創新型人才的知識結構側重理論。集成創新與引進消化吸收再創新是在已有技術的基礎上創新，其知識結構側重應用。

受“重學輕術”的思想制約，我國應用型人才的培養始終在走學術型人才培養之路，應用型與學術型之間的培養方式沒有顯著差異，導致我國企業應用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業生數目龐大；另一方面，企業卻在喊“招不到人”。這說明我國應用型創新人才不但數量不足，而且質量不高，畢業以后不能為企業所接受。應用型創新人才的匱乏已成為約束我國自主創新的瓶頸。我們的教育觀念、培養模式乃至于管理體制、運行機制還有待進一步改進與提高。傳統的精英教育的單一的人才培養模式難以適應大眾教育的要求。傳統教育過分強調理論知識的傳授，忽視實踐教學,造成辦學與社會需要脫節，學習與實際應用脫節，培養的學生缺乏實踐動手的能力，這也是造成目前高校學生就業困難的原因之一。

從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識、寬廣的專業知識面，強調知識體系的完整、系統和科學性，又要注重為學生搭建可塑性的知識框架，為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力。從能力結構上來講，強調應用各種現代科學技術去解決實際問題的能力、較強的科技應用和創新能力、善于發現和解決問題的能力，具備處理多學科課題的意識和能力，終身學習的能力等。因此，應用型創新人才應具備的特征包括：一是善于發現問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。

蘇州市作為IT產業發展較快的城市，工業總產值中，IT行業的產值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強創新創業人才隊伍建設，打造人才創新創業首選城市之一”的目標，并正在實現“從蘇州IT制造向蘇州IT創造”的產業結構轉變。蘇州信息產業將依據產業鏈優勢，向研發和信息服務轉型。因此，蘇州市信息技術人才嚴重匱乏，特別是具備持續學習能力和獨立解決問題能力的IT應用型創新人才尤為短缺。能否有效、快速培養企業急需的IT專業應用型創新人才成為制約蘇州區域經濟發展的重要因素。

蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，學校總體辦學方針是 “立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外”，已經與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。結合蘇州大學地方綜合性大學的特色以及區域經濟IT產業密集的特點，我們認為：地方院校在IT人才培養定位上既要區別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校，應該以培養適應區域經濟的應用型IT創新人才為主要目標，體現出自己的辦學特點。本文重點介紹我們實施雙導師制開展應用型IT創新人才培養模式進行了探索與實踐。

2雙導師制的本科生培養模式

斯坦福大學一直被稱為理論和實踐結合的最好的學校。1965年前，是斯坦福大學影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學與硅谷之間就是一種盤根錯節的關系，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學校長卡斯帕爾曾將發展經驗進行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學的戰略定位及其學科發展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；建立大學與工業界之間的密切合作關系，在產學研一體化辦學中實現師資隊伍的素質提升，并培養高質量科技創新人才。由此可見，培養學生實踐能力和科研能力對斯坦福大學的發展起到了至關重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。

借助于國外成功經驗以及蘇州大學在校企合作方面已有的成效，我們認為：充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、提高能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中，是培養IT人才的一種有效教育模式，而實行本科生導師制是高等學校培養高素質人才的教育管理模式之一。

所謂本科生導師制，就是由高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導教師，對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業等方面進行教育和指導，以促進大學生的健康成長。本科生導師制是培養社會主義合格建設者的一種人才培養模式。通過實施本科生導師制，可以使導師(組)在課堂內外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發揮導師對本科生的全面指導作用。目前我國許多高校進行了本科生導師制的試驗與推廣，蘇州大學也在部分學院開展了本科生導師的試點工作。本科生導師制在培養高素質人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養高素質IT應用型創新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業導師，由學校導師和企業導師共同組成的指導團隊負責學生的培養，起到了非常好的作用。

所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，并可根據IT發展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。目前，“雙導師制”已經在部分高年級本科生中試行，已有多項學校指導教師和企業指導教師共同指導的本科生課題入選江蘇省大學生實踐創新訓練計劃和國家大學生創新計劃。

3學校導師與企業導師的職能

如前所述，從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識等，從能力結構上來講，強調解決實際問題的能力等。因此，“雙導師制”可實現學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。

校內導師的職能主要是幫助學生制定學習計劃，指導學生選擇專業方向，指導學生開展科研活動、解答學生在就業、升學中產生的困惑，關注學生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：

(1) 校內導師要以指導學生的專業學習為主，針對學分制管理，指導學生選課，幫助學生制定合理的學習計劃。

(2) 校內導師要引導學生掌握正確的學習方法，包括正確選擇專業方向、掌握生產實習的精髓以及課程論文、畢業論文(設計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業方向時，應針對不同學生的個性，引導他們向不同的方向發展。

(3) 校內導師要負責指導學生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業實習和畢業論文(設計)。

(4) 校內導師要負責指導學生根據專業方向選擇企業導師，協調學生與企業導師的溝通，協助企業導師指導學生完成企業科研課題。

企業導師的職能主要是指導本科學生開展課外科研課題，協助學校指導學生就業。主要包括以下幾點：

(1) 企業導師負責根據學生的專業方向，為學生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應來源于企業生產活動的需要，難度適中。

(2) 企業導師負責指導學生開展科研課題的開展，指導學生制定切實可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學生進行面對面的指導，和學校導師增強協作，保證課題的正常進行。

(3) 企業導師應盡可能協助學校對所指導的學生進行就業指導，利用自己的經驗，為學生就業出謀獻策。

校內導師與企業導師不是截然分開的，只有把校內外的指導結合起來，才能取得良好的培養效果。對于學生的實踐創新能力的培養，需要校內外導師的共同努力，相互協助，才能保證課外科研項目的正常開展。

4雙導師的選擇與管理

4.1企業導師的來源

蘇州大學IT相關專業已經和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導體、奇夢達資訊、蘇州工業園區科技發展有限公司等數十家個企業建立了校企合作實習基地、創新基地和工程中心等。企業導師主要來自于這些企業以及政府、銀行等信息部門。企業導師制度的實行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養應用型創新人才提供了具有博碩士學位或高級職稱的高水平技術主管擔任企業導師。企業導師和學生之間根據導師所提供的科研項目實行雙向選擇，校內導師指導學生選擇企業導師及科研項目。

4.2以科研項目為中心的導師管理

針對企業導師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應地成立了IT企業校外專家教學指導委員會，建立校企合作的長效機制。對企業導師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。

(1) 企業導師的雙向選擇

首先由實習基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關專家進行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導師資格的評審，評選出適合于本科學生的科研項目，同時確定出企業導師的人選；然后由校內導師指導學生進行科研項目的選擇；最后由企業導師對選擇項目的學生進行測試，完成導師與學生的雙向選擇。

(2) 雙導師的管理

企業導師或校內導師定期向對外合作辦公室提交科研項目的開展情況，并對項目進展與學生表現作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導師的績效進行考評，協調企業與院內相關部門保證項目的正常開展。

(3) 雙導師的考核

由對外合作辦公室根據項目開展與解題情況對校內導師和企業導師進行考核，將考核情況通知企業和學院管理部門，校內導師的績效最終會影響其年終分配。

5建立適用雙導師制的學分制管理制度

為配合“雙導師制”的實施，我們在學生管理模式、考核方式等方面也進行了有益的嘗試。

5.1實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理

為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，IT相關專業實行了學分制教學管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革。如將實踐環節列入了學分制管理，以適應經濟發展和社會進步對IT教育的要求；對于專業選修課程，學生只要完成了與課程內容相吻合的IT產品的設計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學分；將學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產品也納入學分等。

5.2建立分層次、多樣化考核評價體系

豐富理論課考試形式，除少數課程采取傳統的閉卷考試外，對部分專業基礎課和專業課采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。

5.3更新教學理念，實施“并行培養模式”

對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學理念，建立創造教育滲透于專業教學過程的理論模型，變傳統的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養并行、專業教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產品、企業的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核。

5.4試行彈性化畢業設計

長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯系工作，實際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養模式”理念，充分發揮“雙導師制”優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經在部分專業試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規定即可提前畢業。并規定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發明專利，只要寫出符合規定的畢業設計報告，均可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業論文獲江蘇省優秀畢業論文獎。

6總結

通過IT應用型創新人才的培養，蘇州大學IT專業與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。一方面，IT行業的強勁發展為學校IT專業的成長帶來了契機；另一方面，蘇州大學IT專業參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學的人才培養模式，將服務于蘇州區域經濟作為一個重要的發展手段與目標。近年來，80%以上的IT專業畢業生進入了蘇州地區IT企業工作，其中大量學生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強企業錄用。同時，這些企業為優化蘇州大學IT專業學生的實踐環境提供了有力的支撐。雙導師制的人才培養模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進一步探索。如目前雙導師制主要還是在高年級開展，如何將雙導師制在高年級學生中全面推廣、如何將雙導師制推廣到低年級學生中去，都還值得我們進行進一步的研究。

參考文獻

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第8篇：大學生創新教育論文范文

【關鍵詞】文科生；產學研合作；創新能力

以“產學研合作”為主導的創新人才培養中，更多的是傾向理工科，而文科的創新教育發展卻陷入了困境。與理工科一樣，文科同樣是我國高層次創新人才培養中的重要一部分，對促進社會經濟的發展起著舉足輕重的作用，但同時要充分和深刻理解文科大學生創新能力培養的特殊性，才能實現理工科和文科的發展并駕齊驅。

一、“產學研”視域下加強文科生創新能力培養的重要性

2012年1月9日，《中國教育報》第六版以《另辟蹊徑求發展開拓創新促繁榮》為題半版的篇幅報道了重慶大學著力加強人文社科的內涵建設，這是繼2011年3月14日該報以《重慶大學：人文社科的崛起》為題的半版宣傳后的又一次的深度宣傳，較為系統的凝煉和客觀科學地展望。兩次報道的影響均有力地促進以重慶大學為“點”擴展到促進整個社會“面”的人文社科的發展。由此可知，加強對文科生創新能力和創新意識為核心的全面素質教育，已迫在眉睫。

（一）“產學研合作”基本內涵的要求

一般來說“產學研合作”，就是“生產”、“教學”與“研究”三者的結合，是以產業（企業）、高等學校和研究機構為基本主體的合作，[1]其基本特征是科研與生產相結合，核心是經濟，主體是企業或高校科研人員，目的是促進科技成果轉化成產業。隨著社會的發展和社會發展形式的轉化，“產學研合作”活動的的三個主體的內涵也進一步得到了延伸。“研”，不再局限于技術研究或新產品開發研究，運用科學知識或規律、以發現新知識為目的活動都可稱為研究。“學”，不僅包括以“傳道、授業、解惑”為主的傳統教學，還包括如何教學生去創新知識、發現知識，將外在的知識內化為學生的素養，然后再將內在的知識外化實現生產。“產”，不再僅僅是物質產品的經濟生產，任何促進社會發展進步和帶來經濟效益的活動都可以稱為生產。因為在當今市場占主導地位的經濟環境中，各個國家或各個公司、企業、單位不再局限于經濟生產的競爭，生產主體之外的、能夠影響甚至決定成敗的各類組織形式（管理模式、組織制度等）或咨詢、服務等創新也成為競爭的焦點，其中的各種組織形式、咨詢、服務等創新活動就屬于人文社會科學的范疇。由此可知，高校同樣可以進行文科的“產學研合作”，文科和理工科的不同特點也決定了研究文科的“產學研合作”迫在眉睫。

（二）產學研合作與創新能力的互補適應社會發展的要求

隨著經濟社會的發展，國內外學者對創新能力的內涵和其基本要素有著不同的見解。“產學研”結合下的創新能力是，“在進行創新活動中表現出的能力及各種技能的綜合表現,主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協作能力等”[2],它包含的基本要素是“認為知識水平、思維能力、智力發展、人格品質、研究動機”。“產學研合作”與創新能力是在互補、互動中成螺旋上升式發展的。在當今快速發展的經濟社會，創新能力的培養須從實踐中入手，其中“產學研”結合一個重要特征就是理論與社會實踐的結合，“實踐出真知”，其又為創新能力的培養提供了平臺和進行創新活動的優良環境，充分利用了社會和學校兩種資源。反過來，實踐中的創新能力不僅適應和滿足了社會發展的需求，同時也為“產學研”的進一步深入發展提供了更好的思路。

（三）人文社會科學是產學研合作中不可或缺的籌碼

自然科學研究和改造的“世界是什么”，而人文科學和社會科學研究的“世界為何”，后者更是一個指導性的工具，它為自然科學的發展提供正確的價值觀念和導向。21世紀是科學與人文高度統一和融合的時代，我們培養的不單是“高級藍領打工仔”，更重要的是具有思想意識和價值導向的“高級組織和管理人才”。英國的C•P斯諾曾說：“作為人類智慧的整體文化，不應該割裂文學文化與科學文化。割裂后的兩種文化就難免互相隔離，互相誤解，這對人類文化的發展，社會的進步是不利的.”因此，文科人才的創新能力是“產學研合作”為主導的社會全面發展中必不可少的籌碼，其中它所包括的道德的觀念的提高，比諸如干細胞研究等新科技的沖擊更重要。

二、“產學研”視域下文科生創新能力培養的特殊性

“產學研”結合下的創新能力需要“人的認識能力和實踐能力的有機結合，人自身的創造智力和創造品格的有機結合”[3]。而當今文科生的培養卻存在諸多的問題，或者以記憶、思辨為主的傳統、陳舊、單一的課程和教學方法，與現實狀況脫節；或者在理科生轟轟烈烈的理論與實踐結合的光照下，生硬的模仿著，缺乏自己的理論，混淆了文科生與理工科創新能力培養的異點。“文科大學生創新能力，是指他們在學習過程中的求異性、新穎性、高效性，它具有多層次性，是多種意識與能力的結合。”[4]

（一）創新對象的不同決定其更加注重創新意識的培養

“創新意識，是人腦在不斷運動變化的客觀事物的刺激下,自覺產生積極改變客觀現實的創造思想和欲望。”[5]文科生的創新對象主要是社會、人文領域，而理工科生的創新對象主要是自然、技術領域。自然、技術是客觀存在的，更直觀，而人文、社會是深入認識現代社會及其未來發展和認識人類的歷史本身，更具有抽象性，需要在更多的閱讀和交流中進行思想碰撞、交合，以及實踐中重新組合自己的知識結構產生新的思想和意識。

（二）文科課程的特性決定其更加注重歸納、直觀、想象、

類比等發散思維的訓練“發散思維,是一種從不同角度和方向思考問題,多方面解決問題的思維方式。”人文社科領域的許多問題都沒有標準和定論解，人的心智發展是不同的，所以每個人思考問題都有自己的視角和方向。國內外心理學家也常以發散思維的水平作為一個人的創造性的指標。

（三）文科人才對社會的隱性作用，決定其更加注重橫向

不同學科間的融通性、綜合性理工科生創新成果主要是物質財富，客觀的，顯而易見的，因此，其能力培養更加注重學科的專業性和縱向深入發展。而文科主要是“管理社會、傳承文化與價值、塑造時代精神,為人們的生活和社會的運轉提供知識資源和人力資源”，所以，其作用是隱性的，為了更好的完成其使命需要在文科不同學科間“游刃有余”。

（四）世界文化格局的變化，更加注重文化自覺性意識的培養

“文化自覺性是指，生活在一定文化中的人，對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具有的特色和它的發展趨勢。”[6]文科學習中一個特點重要的就是傳承文明,加強對文科生文化自覺性意識的培養，不僅可以使中華民族博大精深的文明發揚光大，更重的是能在當今重建的世界文化格局和秩序中呈現其獨有的價值。超越“小我”以更廣闊的胸襟接納多變的社會現實，獲得終身學習的能力。

三、產學研合作為主導的文科生創新能力模式建設

一直以來，高等院校對文科生創新能力的培養一直位于“淺水區”，在當今產學研合作為主導的情境下，如何促進文科進一步發展，進而促進文理共同發展進步，實現高等教育質量的可持續發展是共同面對的問題。在此，筆者做以下幾點建議。

（一）樹立產學研合作的教育理念，改變文科人才培養模式

政府從政策上積極引導、支持高校樹立“產學研”結合的教育理念，從經濟上給予大力資助。高校要將文科生創新意識、創新能力的培養納入到人才培養質量工程中。在政策的引導和支持下，高校可以從本校的經濟、師資配備、學生素質等各方面分析，結合社會現實，對人才進行科學定位，然后根據不同定位人才制定科學合理、可持續發展的培養模式。如，以就業為定位的學生，可以采取“2+2”模式，四年的本科，兩年在校學習相關理論，兩年到社會進行相關專業實踐和畢業論文。

（二）適應和改造社會為主，調整、優化文科課程體系

一是注重文科不同學科間橫向交叉、融合、滲透，強化其“行業”思想。文科生創新能力的培養更加注重“博采眾長”，融會貫通，轉單一、平面的知識結構知識為復合、立體的知識結構，在“博”的基礎上重新組合知識結構形成新的思想意識或形成文化自覺意識。二是關注“產學研”理念在文科專業課程的滲透。以市場發展和需求為導向，開發精品專業課程。但教學內容要超越其“工具性”，去指導和影響此行業的發展。美國高等教育家萊克斯納曾說過：“大學不是風標，不是什么流行就迎合什么。大學必須時常給社會一些他需要的東西，而不是社會所需要的東西。”[7]如，寧波的創意文化產業的發展，就是在政府的引導下，寧波各高校可開設寧波特色文化創意相關專業，進行寧波特色的文化創意思考、創意可行性分析。三是開設體現文科專業創新意識和創新能力訓練的課程。文科創新意識和創新能力的培養和訓練，必須結合與文科專業，從文科專業的特性去有意識的加強專門思維的訓練，從而使其對問題有敏銳性。哈佛大學校長陸登庭說：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”[8]美國的一項研究表明，在高等學校接受創新教育培養與訓練的學生，在完成工作時，其成功率要比其他學生高出三倍。四是注重“第二課堂”和“第二校園”的學習。“第二課堂”是課外教學、校外教學的延伸，““第二校園”是與其他院校互派學生到對方學校進行課程學習，與社會經濟相結合，實現課內教學與課外教學，不同學校間課程的揚長補短。如，中國四大高校的“常春藤聯盟”，寧波大學與復旦大學的互訪學習。

（三）加強專業的社會實踐教學，實現產學研合作

幫助學生完成由知到行的轉化必須借助實踐的平臺，所以高校要創新實踐教學模式，即“學研學產”，以社會單位為“戰場”，學校為“陣營”，總結、反思、重新組合，創新，實踐。法國諾貝爾獎獲得者貝爾納也言：“創造力是沒法教的，所謂創造力教育，指的是學生能被鼓勵、開放并有表達他們想法的機會，如此才能開展他們富有創造力的才能。”[9]一是以相關專業的地方政府部門或企事業單位為依托，加強實踐教學。此社會實踐并不是向以往的簡單的頂崗實習，見習，而是學校與相關專業的地方政府部門或企事業單位簽訂協議，學生以職員的身份進行工作、學習。二是建立相關專業的社團、組織機構，給學生提供參與社會實踐的平臺，即形成由社會、學校、學生共同參與的一項社會系統工程，調動一切社會力量的社會性工作。如，文科生可以組織進行社會調查、相關專業咨詢服務及各種官方或民間活動的志愿者服務等活動。

參考文獻：

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[5]熊申英,羅南石.培養文科大學生創新素質的一點思考[J].南昌航空工業學院學報,2001,(3):30-31．

[6]劉謙.高等教育人才培養需要提高文化自覺性[J].中國高教研究,2010,(7):25-26．

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[10]丁紅燕.地方工科高校產學研結合培養應用創新型人才的創新實踐[J].高等教育與學術研究,2008(7).

[11]劉紹春.我國近代人才觀的演變及啟示[J].國家教育行政學院學報,2004(3).

[12]張煉.產學研合作教育的理論問題及在我國的實踐[J].職業技術教育,2002(23):21-24.

第9篇：大學生創新教育論文范文

論文關鍵詞：行政管理專業；繼續教育；教學體系

我國自1979年正式引入繼續教育概念，30余年來我國的繼續教育雖然有了一定的發展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時代的脫產、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學考試到90年代末網絡教育，不僅包括專科起點升本科、高中起點升本科，也涵蓋高中起點升高職（高專），同濟大學繼續教育學院在不斷的自我突破與發展壯大，行政管理專業（繼續教育）也不例外。同濟大學行政管理專業（繼續教育）為滿足在職人員繼續教育的需求，不斷朝辦學模式多樣化的方向努力。不過在發展中也存在一些問題，例如培養目標不明確、課程體系以及知識體系模糊不清、學校特色不突出、教學方式僵化等。如何優化行政管理專業（繼續教育）教學體系，進一步突出自己的特色和方向，不僅具有現實意義也具有一定的理論價值。

一、同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學體系實證分析

1.調研情況概況

本次調研采用問卷調查形式開展，隨機選取同濟大學繼續教育學院行政管理專業專升本學生作為調查對象。問卷內容涉及基本情況、就業因素、課程設置、教學方式課程建議等方面。本次調研共發放問卷199份，其中男生58名，占總人數的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調查數據均采用SPSS12統計軟件進行處理和分析。

2.調查結果總結

關于學習者基本情況的調查發現：在目前就業單位調查中，有37.2%的同學就業于民營企業；28.6%的同學在外資企業；20.6%的同學在國有企業；8.5%的同學在事業單位；2%的同學在國家行政機關。問及工作行政的問題，30.2%的同學選擇行政類；7.5%的同學選擇“人事類”；4%的同學選擇“咨詢類”；1%的同學選擇“文職類”；55%選擇“其他”。

關于學習者對大學課程設置滿意度調查發現：約44%的同學表示滿意；5%的同學表示非常滿意；49%的同學表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設置不滿意的原因，29.1%的同學選擇“缺乏與實踐的聯系”；13.6%的同學選擇“內容太寬泛，缺乏針對性”；10.1％的同學選擇“課程安排太分散，影響實習時間”；9.6％的同學選擇“理論性太強”。對于“您在大學中所學知識能否適應您現在的工作要求”的問題，52%的同學表示一般；31%的同學表示適應；3%的同學表示非常適應；6.6%的同學表示不太適應；但仍有5%的同學表示很不適應；5%的同學表示很不適應。關于實踐課程評價的調查，18%的同學選擇“實踐形式單一”；16.6%的同學選擇“實踐基地太少”；12.6%選擇“實踐經歷與所學專業相關度比較低”；6.5%選擇“實踐時間太短”。

關于學習者對教學方式靈活性及教學手段先進性的滿意度調查，按評分規則分值越高越滿意，78名學生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學生選擇“5”，占11％。但仍有6名學生選擇“1”，占3％；47名學生選擇“2”，占23.6％。

在“希望老師如何改變”的問題中，部分學生表示了“希望老師能夠加強實踐課程”或者“增加學生主動性”、“與實際相結合”等愿望。個別同學表示“希望老師能夠開拓學生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業課程時過多強調理論，缺乏實踐課程。在教學方式方面，學生建議采用因材施教、案例教學及啟發式教學的方法，這樣可增加課堂互動性。

二、行政管理專業（繼續教育）教學體系出現的問題

通過對同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學情況的調研以及與其他高校的比較，不難發現行政管理專業（繼續教育）教學體系目前存在一些問題。

1.課程設置有待完善

與其他高校情況相同，同濟大學行政管理（繼續教育）課程設置也存在重專業知識掌握輕人文素養培養、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學體系以外，忽視了人文素養的培養，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業繼續教育課程體系設置中，政治學、管理學類的課程在整個課程體系中所占比例相當大，經濟類、統計分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經濟學原理與方法、社會學原理與社會調查和統計等幾門定量類課程。這極大限制了學生對社會公共問題進行正確有效的定量化分析，不利于繼續教育學生在工作崗位上應用所學知識。

2.教學方式有待改善

雖然近年來學校在教學方面越來越重視運用案例教學、情景教學等旨在提高學生能力的教學方法來改進課程教學，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進一步驗證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內容教學中得以運用，整個教學體系還是以知識傳授型為主來構建的，課堂講授仍占據教學過程的主導地位。

其次，教學方式未考慮到繼續教育學生的特點。與本科學生相比，接受繼續教育的學生往往具有豐富的工作經驗和社會閱歷，更注重學習方法和學習能力的培養，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進行師生互動、雙向溝通。

3.教師資源有待開發

繼續教育的正常開展需要獲得學校在師資方面的支持，教師資源的優化配置對其發展起著重要作用。但是，目前學校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發揮及資源聯動機制缺乏的問題。首先，學校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準備，而且教學效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產教育、MBA、MPA等項目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續教育的發展。

4.專業特色有待突出

雖然同濟大學繼續教育學院行政管理專業具有獨特的辦學經驗和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優勢，導致行政管理學生知識結構同質化。同時，當今行政管理專業尚沒有擺脫政治學對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學、行政學、法學等作為主干學科來進行架構，未能體現出世界各國充分利用信息技術來再造政府流程、推行電子政府建設的發展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業課程設置的更新速度跟不上社會發展步伐。

三、對策及建議

雖然行政管理專業（繼續教育）設置時間不長，但它一直以改革進取狀態不斷發展。作為工科背景的同濟大學，公共管理系如能針對社會需求，突出培養城市發展人才的優勢，依托上海大都市的地理優勢和同濟大學城市建筑、規劃的優勢資源，在公共管理領域走城市管理和發展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結合前文分析，建議在五個方面進行調整。

1.調整培養目標，借鑒管理制度

行政管理專業的教學改革首先必須調整培養目標定位，把能力培養明確作為行政管理專業教育教學的主要目標寫入行政管理專業的培養目標和教學要求之中。在修訂行政管理專業培養方案時將培養目標調整為：本專業旨在培養掌握公共管理、城市管理等學科的理論知識和分析方法，具有管理學、經濟學、行政學、政治學等學科的知識，能運用定性與定量方法解決實踐問題，具有一定的組織、協調和管理能力，具有國際視野的城市公共事務管理人才。學生畢業后，主要在各類城市政府部門、企事業單位、非營利性組織、涉外單位從事現代化行政管理工作。同時，培養目標也需要定位在創新人才的培養。借鑒國外研究型大學“嚴進嚴出”的制度，有創造潛力的人員才允許參加繼續教育，否則會影響學校的聲譽和人才質量。

2.調整課程體系，推出精品課程

模塊化的課程設置是模塊式教學的重要內容，指專業教學計劃中各科目安排的模塊化。課程體系應以理論性、方法性、領域性為三個基本模塊，突出城市管理，強調工具及應用性，在原有課程基礎上增加了行政倫理學、應用心理學、公共管理案例和分析、文獻檢索和論文寫作等必修課程，將社會調查和寫作從選修課轉為必修課程。同時增設了中外管理思想比較、可持續發展與管理、教育發展與管理、社會保障導論、中國公共政策理論與實踐等選修課程。同時，應積極改變行政管理繼續教育課程設置重原理輕技能的現狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學科新基礎或反映學科前沿和實踐性、應用性強的課程；同時打造精品課程。

3.更新教學方式，改進教學手段

我系擬加強改革教學方式，重視夜大學生的社會實踐和技能訓練。行政管理專業由學術型向應用型的轉變，要求更新教學方式。要積極嘗試以下教學方法：一是討論式教學法，即教師提出討論題目或鼓勵學生提出疑問，并指定相關參考書目，引導學生積極參與討論并發表自己的見解，最后對討論進行歸納總結。二是專題式教學法，即老師將本課程中最基礎、最核心或最受關注的內容以專題的形式進行講授，突出重點，講透內容。三是案例教學法，指導學生運用理論知識分析典型案例，或要求學生就某一知識點寫出相應的案例。

在國外尤其是美國，管理學科所采用的主要教學方式是案例教學法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習等。我系也可以通過城市管理中的案例教學，或是請政府機關的公務員為學生授課，讓學生接觸大量的現實的或虛擬的案例，學習和積累實際的城市管理經驗，培養分析問題和解決問題的能力。其中，教學案例的選擇應該堅持綜合性與典型性有機結合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復雜程度，在于鍛煉學生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實踐問題的規范化和針對性程度，在于重點訓練學生的專業知識運用技能和定義問題性質的基本能力。

4.完善激勵機制，加強師資培訓

第一，對內做好教師的職業發展規劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發展與公共政策、城市公共管理和城市社區管理三個模塊中找到各自的學術發展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內就城市公共管理問題進行研究，力求就相關城市問題研究領域在國內有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內外公共管理領域的知名學者到同濟任教、授課、培訓。第三，鼓勵并資助教師參加國內外高水平的專業培訓、進修、學術會議。