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第1篇：計算機網絡教程范文

虛擬機中職計算機網絡專業課程教學應用伴隨著科技進步的日新月異，帶來了計算機硬件與軟件的飛速發展。不少中職學校的的計算機教學與實踐也因此而有著發展需求與現實設備不相匹配的矛盾的出現。而解決矛盾與問題的最直接的思路，就在于通過一機多用、一機多能等措施，讓機器的作用得以充分發揮，促進機器利用率的大幅度提高。

一、關于虛擬機技術

所謂虛擬機，就是在一個完全隔離環境中把具有完整硬件系統的功能通過軟件模擬來完成的一個運行完整計算機系統。純軟件方式和硬件輔助方式的虛擬機是目前虛擬機實現技術的兩種主要方式。今后發展的方向為后者，而當前有成熟應用的主流主流虛擬機技術是前者。在虛擬機中，其CPU、硬盤、存儲器、網卡和設備等都是獨立的，而且都屬于受保護的設備及I/O端口等，計算機系統的所有資源在每個虛擬機都可以擁有，每個虛擬機的虛擬內存都是系統所分配，其地址空間都是獨立的，在相互之間不存在任何的聯系，虛擬機的工作與真正計算機沒什么差別。虛擬機軟件的運用，能夠將一臺或多臺虛擬的計算機在在一臺物理計算機上可以模擬出來。不僅虛擬機能夠計算機網絡課程教學得到應用，而且其也能夠成為非常好的學生學習（安裝）不同的操作系統、軟件測試以及在單機環境下學習網絡如何組建的合適工具。因為虛擬機的硬盤僅僅屬于宿主機上的一個文件而已，在這個文件上進行虛擬機在硬盤上的操作，通常是不可能對宿主機上的操作虛擬機系統和軟件造成損害的。VMware、VIRTUALPC和IRTUALBOX是目前建立虛擬機主要工具軟件，而且有著基本相同的各軟件操作方法。運用到中職教學過程中，則為學生服務器版操作系統的安裝及設置調試、組建網絡等知識的學習創造了必要的條件。

二、虛擬機的優勢分析

1.對本計算機的操作系統和軟件通常不構成損壞。由于虛擬機的硬盤通常為本計算機上的一個文件而已，僅僅在此文件從事虛擬機在硬盤的操作。因此，在虛擬機上運行計算機的安裝破壞性實驗也不會影響到原計算機沒有影響。

2.多個操作系統可同時在同一臺計算機上運行。由于所有操作系統所屬的虛擬機都上自己獨立的，與網絡上一個獨立的計算機大體差不多，能夠把各種操作系統的環境真實再現，而且對虛擬機軟件的使用還有著省錢安全的效果。

3.組建單機網絡。單機網絡可把虛擬網絡設備如交換機、網卡和虛擬建網的方式提供出來。局域網能在一臺機器上獲得實現，借助于標準的 TCP/IP協議通信方式，為計算機網絡試驗創造了方便條件。

4.安裝和備份比較容易。不同的操作系統能于虛擬機上比較容易地安裝并隨后備份，這些備份的運用使其他虛擬機的安裝的速度也比較快。測試軟件和運行各種平臺均可在虛擬機上進行。

5.軟件測試也可利用虛擬機完成。一方面，能對病毒對其他操作系統的侵害加以避免，萬一出現系統崩潰問題，也不能傷害到其他的系統軟件和數據。另一方面，使用虛擬化技術能夠為企業用戶提高系統的使用率創造條件，也即能集中起系統閑置的資源，促進投資成本的節約。

三、虛擬機技術在中職計算機教學中的應用

在公共機房中，處于對一般實驗要求滿足的需要，通常只把必要的應用軟件安裝進去，而也通過對所有的計算機安裝硬盤保護卡和應用系統策略限制學生的某些操作等措施，來保護系統免受破壞，確保正常教學任務能夠順利完成，也為機房的管理和維護提供方便。對計算機進行一定的設置、安裝應用軟件是滿足計算機網絡實驗需要的必備條件，可必須重新啟動安裝某些設置或軟件，因為還原卡存在于系統之中，萬一機器重啟，便又恢復之前的設置初始狀態，用戶的要求便難以完成。隨意安裝軟件是學生上機的時候所不允許的，并且硬盤分區、格式化、安裝操作系統以及設置 BIOS等操作也對學生禁止，由于這些操作對計算機系統可能會造成改變甚至破壞，無法讓計算機處于正常工作狀態。而利用虛擬機，可完成如下的一些實驗。

1.模擬部分計算機硬件。因為需要盡量減少我們的公用計算機中的標準輸入輸出設備，方便計算機的正常管理，但可能因此影響到正常的計算機教學。教學過程中，通過虛擬機的設備可以將一些基本的輸入設備來完成。比如，進行模擬BIOS的參數設置及光驅擬完成軟件安裝等及一些網絡設備，等等。

2.進行計算機破壞性實驗。面向全校學生開放是學校機房的職能，專門的機房管理人員負責管理機房，必要軟件統一安裝，由于操作計算也必須公用，要在教師上課過程進行現場演示也比較困難。通過虛擬機的應用，可以讓教師把這些破壞性操作在虛擬機上運行，能使主機系統的正常運行有可靠保證，也能保證順利地完成實驗。比如，進行多操作系安裝實驗、軟件的安裝與刪除、有危害性的命令，等等，還能演示單機病毒。

3.進行計算機網絡實驗。做這一實驗，需要多臺計算機多種設備做基礎，而借助于虛擬機不僅能夠將多臺虛擬機在一臺電腦上虛擬出來，而且將諸如交換機、網卡等設備也虛擬出來，構成組網的條件。利用一臺物理機器可以把網絡環境在虛擬機的世界里組建形成，進入虛擬網絡，學生能進行基于工作組的對等網以及基于域的局域網的組建，以此為基礎，能夠搭建起Web、DNS、FTP服務器和郵件服務器、DHCP服務器以及流媒體服務器，等等。可以虛擬機任意刪除硬件的特性為依據，無盤網絡可以通過刪除虛擬機的硬盤組建起來。讓學生置身于虛擬網絡之中，通過把某些虛擬機配置為服務器和把某些虛擬機作為客戶端等操作，可以把如何配置服務器讓學生了解，同時也能深刻理解網絡原理，對服務器、工作站、對等工作模式、客戶服務器工作模式等抽象概念有自己的體會，那么學生就能夠具備在虛擬的平臺上面搭建滿足一定條件及應用網絡的能力，從而幫助學生做好實驗平臺的設計與創新。

4.進行網絡安全實驗。在互聯網的發展和普及過程中，網絡化的病毒傳播和破壞方式也開始出現并加劇，開設計算機網絡安全課程的重要性也日益突出，目前教師只能處于講述狀態對計算機病毒、木馬等進行講解，而這一狀態可以通過虛擬機利用而得到改變，教師可以把系統攻擊和安全防御等操作的實驗，通過在虛擬機系統上植入病毒文件的形式進行，學生因此能夠對系統安全及防御技術做更直觀地了解，從而鞏固和提高自身的知識。

5.測試軟件。在向學生開設軟件設計、網頁設計等課程的過程中，進行程序編寫，需要在多種環境（單機環境、網絡環境、不同的瀏覽器版本等）以及多種操作系統（windowsXP、windows2000/2003、Linux、OpenBSD等）環境之下完成測試工作，虛擬機為此創造了便捷的條件。

6.搭建機群。并行計算機是滿足人們對高性能計算機的需求的一個重要手段和當今計算機發展的一大趨勢，同時，中職計算機教學上的一個重要內容就是如何使用并行計算機并對其進行了解。搭建計算機機群的操作與構建虛擬機網絡教學環境的操作，在虛擬環境下基本相同，僅僅需要把并行計算軟件 PVM安裝在每臺虛擬機上，然后PVM運行并執行相關的命令都可于虛擬機上運行。

7.計算機教學課件的制作。當計算機專業課教師進行課件制作過程中，一般離不開進行多種操作系統的操作。而虛擬機的使用，能夠將原單操作系統抓圖、屏幕錄像等方面的不便進行徹底改變。

總之，教學實踐經驗告訴我們，在單機上采用虛擬機軟件構建網絡環境，運用網絡教學平臺來從事網絡教學和實驗活動，不僅能夠節約大量資金，而且設備潛力也得到發掘，教學效果比較理想。

參考文獻：

第2篇：計算機網絡教程范文

（1）知識抽象，理論繁雜，內容更新落后

《計算機網絡》是所有網絡課程的基礎，是計算機、網絡和通信的結合，因此在課程內容里面涉及到大量的基礎理論概念和模型等，教材里面也是大篇幅的在介紹諸如網絡、通信的技術原理、工作原理，少有技術應用技巧分析。然而這些概念、原理卻又是相當的抽象繁雜，對于知識理論基礎本身薄弱又側重于應用技巧類學習的學生來說，簡直難以接受。教材內容還存在滯后的問題。當前計算機網絡技術的更新換代技術十分迅速，各種新技術不斷涌現，有些新技術甚至已經成了某些領域的主流，但我們所配發的教材卻是多年不曾一變。這樣的教材其實早已經不能滿足現階段網絡課程教學的實際需要。這給計算機網絡教學工作的開展帶來巨大的挑戰。新的知識沒有標準的參考教材，而現有的書本內容陳舊，這就造成了計算機網絡教學質量低下，不能熟練掌握當前的先進網絡技術。

（2）課程內容多，輔導時間少，教學模式單一

開放教育的課程集中輔導時間是非常有限的。在歷年計算機網絡課程教學過程中，實際的面授輔導課時都沒超過40課時。而教材的教學內容卻包括了網絡概論、數據通信技術、網絡體系結構等7大塊內容，這就造成了內容多時間少的矛盾局面。在以往的教學過程中，由于個人的教學能力和經驗的問題，并沒有過多地去考慮這個矛盾問題。在教學中，往往是以教為主，而忽略了學的引導，教學模式也比較單一，以傳統教學方式為主，缺少現代教學手段的應用。這樣就出現了填鴨式現象，一味的壓縮灌輸內容，也不管學生能不能懂，消不消化得了，完成教學任務就可以了。特別是在學生自主學習方面，以往對課程的網絡學習資源建設忽視，缺少網絡學習資料，特別是高質量的學習資料，因而自主學習也成了空談。

（3）實踐環境差，實驗設施缺，實驗教學困難

計算機網絡作為專業技能課程，要培養學生的動手操作能力，實驗實踐教學至關重要。在以前的計算機網絡課程教學中，實踐實驗教學非常困難，使得課程教學完全建立在理論基礎上。在過去非常有限的實驗教學中，也發現了許多的弊端，使得實驗教學效果大打折扣。比如由于網絡實驗器材設備的缺乏和落后，在實驗中無法組建計算機多、范圍廣的綜合型網絡而只能模擬小型局域網等。可以說實驗教學環節薄弱目前仍然是大多數基層電大的通病。

2.《計算機網絡》課程建設

2.1改革教學內容，服務崗位需求

（1）依據教學大綱，確定重點難點

任何一個專業一門課程的設立以及相應知識體系的構成，都是經過系統的研究和驗證的。我們所謂的改革并非徹底顛覆，自成一派，而應該是在其原有的基礎上結合自身情況進行適當調整和改進，使課程的教學符合自己的需要。中央電大對《計算機網絡》課程的教學大綱、實施細則、考核說明都做了詳細的闡述，在對教學內容進行整合之前，應該依據大綱的要求，梳理課程的知識體系，確定課程的教學難點和重點，讓課程教學內容設計有據可依。

（2）解析教材結構，整合教學內容

在課程教學內容的設計過程中，要充分考慮知識體系的更新情況，及時引入比較新的知識技術等，要考慮學生的實際崗位需求，要理論服務實踐，采用理論夠用原則，將內容側重到實踐應用環節。根據教學改革思路，將課程教學設計為遞進式的三個階段，分別是“理論基礎”、“網絡組建”和“綜合應用”，并針對三個教學階段的需求，設計了9個教學模塊單元。

（3）合理設計實驗，理論服務應用

計算機網絡應用體系從基礎到高級應用，種類繁雜，涉及面廣，需要大量的理論支撐。因此在課程實驗教學內容的設計的時候，就必須得有所考量，有所取舍。依據課程為專業基礎課的性質和受眾為社會高中專畢業生的特性，課程的實驗環節主要為網絡的基本組建、互連以及管理上，主要的實驗安排為機器直連和IP分配、簡單局域網（家庭局域網、無線局域網）的組建、配置交換機路由器實現網絡互聯，同時也為個別基礎好的同學提供比較綜合復雜的實驗項目供選擇，并在理論基礎教學內容設計時就充分考慮實驗教學的理論需求。這樣使得課程理論與實驗相結合，實驗與應用相適應。

2.2多元化教學方法，提高教學質量

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。單一的教學方法會使得課堂枯燥無味，無法提起學生興趣，直接影響到輔導課的教學質量。在《計算機網絡》課程的教學過程中，應該依據課程的不同教學內容的不同特點，而采用適合的教學方法，來幫助對知識的學習和掌握。采用興趣和任務驅動法、引導實驗實訓法、類比教學法、項目教學法、動畫演示法等來實現教學，同時提倡學生運用自主學習法、合作探究法、工學結合法等來進行學習。

2.3開發網絡學習資源，提供自主學習服務

電大在線是電大開放學生進行遠程自主學習的最重要的平臺，其人性化的學習環境滿足全國電大學生的學習需求以及當前遠程教育迅速發展的需要。學生通過登錄電大在線可以瀏覽課程信息，下載課程學習資料，在線學習互動等等，系統會記錄學生的學習活動情況。為了有效地引導學生進行自主學習，在課程的形成性考核時，將電大在線的學習參與度作為考核的項目之一。VOD點播系統是東陽電大自主開發的流媒體課件點播的在線學習系統。VOD點播系統作為電大在線的輔助學習系統，為東陽電大的學生提供了很好的自主學習服務。VOD點播系統為《計算機網絡》課程提供了30集視頻課件和連續6年的歷年試卷和參考答案。

2.4利用和建設實驗環境，開展實踐教學

遠程實驗平臺是仿真計算機網絡的虛擬實驗系統。系統提供計算機、路由器、集線器、交換機等器材模型，利用它們，用戶可以搭建計算機網絡，進行Windows操作系統的網絡配置與命令操作以及路由器、交換機的配置。遠程實驗平臺的主要特點有實驗分成演示型和交互性，演示型實驗讓學生加深對原理知識點的理解，交互性實驗可以讓學生完成實踐過程；支持案例訂制和選擇，輔導教師可以根據教學情況自己定制和選擇子實驗讓學生操作；支持多類型網絡實驗設備，主流品牌的網絡設備都能進行模擬。虛擬實驗雖然為《計算機網絡》實驗教學帶來了非常大的便利，也很大程度上解決了實驗教學難的問題，但其并不是萬能的，虛擬實驗并不能完全替代真實的實驗環境，有些實驗需在真實環境下才能完全體現效果。

3.結論

第3篇：計算機網絡教程范文

一、教學現狀及教學過程中常見的問題

（1）由于學生專業門類多，范圍廣，給教學內容如何選擇帶來了一定困難，不同專業對課程的要求也不一致，同時不同專業學生對計算機網絡基礎知識的掌握程度參差不齊，從而使教師對教學內容的深度和廣度的把握產生了困難。

（2）教材內容滯后，理論聯系實踐不夠。由于計算機網絡的迅速發展，目前的教材內容相對陳舊，從前期的教學經驗來看，初學者剛開始學習計算機網絡時往往難以達到理想的效果，其主要原因是目前的教材過分注重理論知識，缺少實踐方面的內容，學生在學習過程中感到抽象、空洞、難以理解。這樣，初學者在學習完計算機網絡原理課程后，理論上沒有真正理解，又沒有與每層協議相對應的實驗，學習效果很不理想。

（3）教學內容、教學手段和教學方法有待改進。在教學過程中往往也容易忽略非計算機專業和計算機專業學生的差別，沒有針對性的結合他們自己的專業和特點選擇相應的教學內容。在教學手段的使用中雖然使用了多媒體輔助教學，但往往也僅是黑板的代替品。在教學方法上也仍然采用以理論教學為主、教師講授為主的方法。

二、非計算機專業計算機網絡課程教學改革的具體內容

1.不同專業要有所區別

目前很多專業已經開設計算機網絡課程，如電氣工程、自動化、機械、經管等，不同的專業在教學內容的設置一定要有所區別。當然主干內動大體上是要一致的，這里講的要有所區別主要體現在課程最后計算機網絡應用這部分內容上。例如，對于電氣工程和自動化專業的學生，就應該在網絡與弱點布線、工業現場總線控制等方面要結合起來；對于機械專業的同學，就要將計算機網絡與機械設計制造、智能化網絡化控制結合起來；對于經管的同學，就要解決經管的同學平時計算機和網絡的維護和使用、數據庫的基礎知識、網站制作等結合起來。這樣可以解決學生后續畢業設計和工作中遇到的跟網絡相關的問題，提高學生的學習興趣。

2.內容要循序漸進

針對于非計算機專業的學生學習計算機網絡的目的，在進行教學時應當從應用出發，引導學生進入計算機網絡課程中來。針對于非計算機專業《計算機網絡》課程教學過程中，各種教材的編排順序不盡相同，選用一本教材以后，不意味著一定按照書上的順序來講，而是應該結合學生的接受能力，認知規律，把知識按鏈條式一環緊扣一環的方式組織起來，以啟發式、引導式的教學方法有條理地講清楚。不能講完計算機網絡的發展史就直接將數據通信的知識，雖然說數據通信是計算機網絡的基礎，但是對于非計算專業的同學而言，數據通信的知識深奧難懂，學生很快會對計算機網絡失去興趣。所以以我個人經驗而言，我第一次課用來講解計算機硬件組裝和維修知識，雖然有些專業的同學在大學計算機基礎課程里也學到過，但是很多同學反映內容不深刻，那些知識同學們用了電腦自己也知道。

在講解這部分內容時一定要緊緊抓住很多同學不知道的知識，如很多同學在選配電腦時會有很多誤區，認為CPU核心越多越好、主頻越快越好；內存容量越大越好；顯卡顯存越大顯卡就越強；筆記本電腦如何選購和維護等，這些問題幾乎和所有的同學都有關系，通過這些內容的講解，可以首先解決同學們平時電腦使用和選購的實際問題，大多數同學都會很感興趣。后面的課程應該把網絡操作系統的內容提到前面來講解，在講解網絡操作系統的同時幫助同學們解決平時電腦使用中的硬盤分區、操作系統安裝和備份、一鍵還原、電腦開機慢、病毒防護、數據恢復等，解決學生電腦使用中軟件方面的問題。在把學生的興趣和積極性調動起來了之后再開始由淺入深、循序漸進地講解其他理論內容，當然講解任何一個部分都要盡可能的理論聯系學生的生活、工作實際，增強實用性和趣味性。

3.理論與實踐相結合

要想理論與實踐相結合，實驗課是必不可缺的。實驗課作為一種重要的教學手段，不僅能培養學生的動手能力，還能培養學生科學實驗的方法和解決問題的能力。因此必須要重視實驗課教學。

對實驗課的教學應重視以下內容。

第一，重視網絡實驗環境的建設。計算機網絡實驗不同于其他課程的實驗，在具體實施時需要相應的硬件設備和軟件配置。在做物理層實驗時，需要用到各類網絡傳輸介質（雙絞線、同軸電纜或光纖等），在做網絡層實驗時，需要各種網絡互聯設備（集線器、交換機或路由器等）。這就需要學校積極配合，投入資金，加強計算機網絡綜合實驗室的建設。

第二，合理安排實驗內容。根據計算機網絡教學的目標，結合實際教學，合理設計和安排實驗內容，既要有原理型實驗又要有應用型實驗。

4.豐富教學資源，激發學生的學習興趣

在自制多媒體課件的基礎上，收集、綜合和吸收《計算機網絡》國家精品課程相關院校的成功經驗和成果，不斷充實本課程的多媒體課件。還可以組織編寫《計算機網絡》試題庫、《計算機網絡案例庫》以及《計算機網絡大作業題庫》。資料庫的建設充分利用現有的網絡資源，借鑒國內外優秀的案例，及時地更新內容，使其適合本課程的教學。

興趣是最好的老師，對于計算機網絡課程的教學也是如此，在教學過程中一定要注重培養學生的學習興趣，只有讓學生感興趣，學生才會聽的認真，才能在有限的時間里學到更多的知識。目前計算機網絡課程教學通常采用傳統的“自底向上”的教學模式，即在介紹OSI/RM時從網絡的最底層物理層一直講到最高層應用層，依次介紹網絡系統中每層的功能、使用的協議以及每層實現的相關技術。在具體的教學過程中，我們發現這種模式可以讓學生在掌握網絡系統中每層的功能、使用的協議以及每層實現的關鍵技術的同時，對網絡系統的工作過程有整體的把握，但是由于非計算機專業的學生沒有通信學和計算機的相關基礎，對于底層相關技術的學習比較吃力，從底層開始介紹的話容易使得學生在課程學習初期喪失學習的積極性。因此我們可以采用一種現代的、自頂向下的方法來講授計算機網絡，即通過一些具體的網絡典型應用實例來闡述網絡每層協議之間的交互以及網絡系統的工作過程，使得學生關注所需要的網絡服務，進而學習如何提供這些服務。當然在具體的教學中我們可以將“自底向上”與“自頂向下”兩種教學方式相結合，這樣有利于學生在理解掌握網絡基本概念、工作原理和相關協議的同時，對網絡系統的工作過程有整體上的把握。

5.師資隊伍的建設

（1）組織課程小組，同時邀請計算機專業相關教師，定期探討教學方法、教學技巧，提高教學隊伍的教學水平。

（2）組織青年教師參加各種形式的培訓，提高其業務水平。

（3）鼓勵青年教師積極參加相關科研、教研項目，提高自身的實踐經驗。

（4）鼓勵教師積極參與實驗室建設，加強理論教學與實踐教學的溝通，完善實踐教學環節。

三、結束語

第4篇：計算機網絡教程范文

[論文摘要]計算機網絡技術是高校計算機類專業的主干技術基礎課程，涉及電子技術、計算機軟件技術、計算機硬件技術等多個學科領域,，在整個教學過程中占有極其重要的地位。本文從高校計算機網絡技術課程的現狀出發，探討了優化該課程教學的一些措施。

一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻:

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

[2]翟轟．高等職業技術教育概述[M]．西安電子科技大學出版社，2002．

第5篇：計算機網絡教程范文

1當前計算機網絡課程教學中存的問題

1.1構建網絡實訓室成本高

常規網絡實驗室需要配備路由器、交換機等設備。所使用的網絡設備一般會選用市場占有率較高的廠商，如思科、華三、銳捷等。路由器、交換機、防火墻、IDS、IPS、SAN網絡存儲等這些網絡設備廠商由于競爭壓力以及技術的飛速發展，網絡設備的更新非常快。實訓室需要每隔3-4年更新網絡設備。客觀上造成網絡實訓室建設成本過高。

1.2網絡實訓室利用率不高

一般網絡實訓室都僅僅是采購幾臺樣機，學生以分組實驗的方式進行實踐使用。實訓室并不能保證每個學生人手一臺設備，學生的實訓實踐效果會打一個大大的折扣，實際教學效果不理想。學生在日常的實訓操作過程中，頻繁對設備進行通電、插拔等操作，也會加速設備的損耗。設備一旦損壞，將嚴重影響教學。再加上網絡實訓室只能為計算機網絡專業所使用，綜合利用率非常低。綜上所述，為了減低網絡實訓室建設成本，充分提高實訓室的利用率，提升實踐教學的效果，可以考慮引入網絡模擬器等虛擬仿真技術構建虛擬網絡實驗室，改進網絡實驗教學。

2虛擬仿真技術

2.1虛擬仿真技術概念

IBM對虛擬化作出了定義，“虛擬化是資源的邏輯表示，可以是各種硬件資源，也可以是各種軟件環境，如網絡虛擬化、桌面虛擬化”。仿真技術主要是應用于網絡協議的構建，計算機是仿真技術主要的工具和載體。綜合運用虛擬化和仿真技術，可以稱為虛擬仿真技術，是用計算機創建一個可視化實驗操作環境，通過操作這些虛擬實驗儀器或設備，即可進行各種實驗，達到與真實實驗相一致的教學目的和要求。

2.2虛擬仿真軟件

（1）網絡仿真軟件比較常用的網絡仿真軟件有BosonNetSim、PacketTracer、RouterSim等。RouterSim是完全按照CCNA的實驗設計的，非常適合學習CCNA的實驗內容。最大的不足是RouterSim僅局限于實驗，不能自定義網絡拓撲結構。PacketTracer是Cisco公司設計的產品，對Cisco公司自身的交換機、路由器等設備兼容性最好。BosonNetSim由網絡拓撲設計器和網絡仿真模擬組成。BosonNetSim可以模擬交換機、路由器等設備，并可自定義網絡拓撲結構，可以模擬局域網環境以及廣域網環境。BosonNetSim軟件對PC運行環境要求不高，實驗環境的配置較為簡單，適合要求不高的實驗場合。

（2）虛擬主機及云桌面VMware和VirtualPC是當前使用率非常高的兩款虛擬主機軟件，能在真實的物理主機上運行多個虛擬主機，并安裝Windows/Linux等多種類型的操作系統。基于云計算技術的桌面虛擬化，將計算機終端系統（也稱作桌面）進行虛擬化，可以通過任何設備，在任何地點，任何時間通過網絡訪問桌面系統。

3應用虛擬仿真技術改進網絡實驗教學

3.1構建虛擬網絡實訓室

使用普通機房就可以構建網絡實訓室，并不需要專門的網絡實訓室。普通機房中每臺學生機都安裝網絡仿真軟件（如BosonNetSim）及虛擬化軟件（如VMware）。通過BosonNetSim的模擬能力，能仿真模擬教學中所用到的常見的網絡交換設備，如路由器、防火墻、交換機等。利用BosonNetSim靈活搭建各種網絡結構，并模擬網絡故障，可進行便捷快速部署，節省人力及硬件環境，為網絡實驗教學節省額外的環境部署時間。在學生物理機上安裝虛擬主機軟件（如VMware），虛擬多個主機并安裝所需的操作系統。這樣可以大大節省物理主機的數量，而且可以快速激活實訓所需的操作系統，進行網絡實驗，提高網絡實踐的效果。

3.2設計實訓任務，開展實訓教學

教師可以設置眾多工作任務，每個工作任務都是基于實際問題而設立，把學生置身于真實場景中，學生需要獨立解決工作任務。在任務教學中，學生需要了解真實場景的需求，在網絡仿真軟件中繪制相應的網絡拓補結構圖，部署相應的防火墻、路由器、交換機、主機等網絡設備，配置各網絡設備的IP、鏈路、路由、網絡協議等，搭建模擬實驗環境。通過對網絡的反復配置、試驗和分析，學生在實踐中掌握網絡技術，鞏固知識和提高水平。學生每完成一個任務，教師可以引導學生進入下一個遞進的任務，實施分層教學，充分調動各個層次學生的積極性。同時，教師可根據學生的基礎，利用BosonNetSim或RouterSim開展CCNA、CCNP認證考試訓練。這些試驗包內置了進行CCNA、CCNP所需的進階實驗，教師通過軟件的實驗導航器可以有計劃、循序漸進地進行實驗練習，為學生將來進行思科認證考試提供一個平臺。作為一個網絡管理員，要使網絡保持平穩運行，還必須及時排除故障，這需要非常豐富的經驗。這就要求日常教學中，學生不能僅僅照著葫蘆畫瓢，還應能排除網絡故障。教師在模擬器的幫助下，可以設置一些網絡故障點并以記錄配置形式保存后打包發給學生，讓學生分析，邊做邊學，積累排除故障的經驗。

3.3應用虛擬桌面實現隨時隨地進行網絡實訓

當前越來越多的高校建設新一代、基于云計算技術的虛擬機房。在虛擬機房中，學生機不再是物理機，而僅僅是一個終端。各個終端通過網絡連接至中心主機，對應中心主機內的各個主機實例。學生可在普通PC端，甚至移動端，安裝客戶端，實現連接至中心主機的虛擬桌面，可以像操作本地物理機一樣操作云端主機。云端主機裝有網絡實驗所需的所有仿真軟件及環境，可實現在任何時間、任何地點進行網絡實驗操作，打破傳統網絡實驗室的時空和人力限制，更好地提升實訓教學效果。

4結束語

第6篇：計算機網絡教程范文

關鍵詞：計算機網絡技術；課程教學；能力

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 22-0000-01

Computer Network Technology Curriculum Reform Study

Jing Guomiao

(Shanxi Lucheng Vocational High School,Lucheng 047500,China)

Abstract:Computer network technology as a very practical discipline,the curriculum has a strong theoretical and practical.Practice shows that this close integration of theory and practice of teaching was to help the students hands and ability to improve the quality of teaching.

Keywords:Computer network technology;Teaching;Ability

隨著計算機網絡技術的發展，計算機網絡技術已經深入到人類社會的各個領域，成為人類社會活動的不可缺少的生活娛樂、學習和工作手段。

一、計算機網絡技術課程教學存在的問題

（一）教材不科學，教學內容受其限制。目前，計算機網絡技術課程的教學內容受其教材的限制，大多數計算機網絡技術教材闡述網絡的層次結構、協議以及計算機網絡的概念和原理，而計算機網絡的應用知識相對較少，因此，學生在學習過程中感到枯燥和抽象，從而嚴重降低了學生對計算機網絡技術課程學習的積極性。另外，有些教材只注重對網絡硬件設備和軟件產品的基本介紹，而沒有進行想盡的剖析，使學生接受理論知識后無法理解工作原理或理解不夠明朗。

（二）教學方法陳舊，教學質量減低。目前，有很多學校的計算機網絡技術課程教學采用的教學方法、教學模式較為單一。教師對課程內容進行詳細講解，學生只是被地接受，這種“灌輸式”的教學模式，導致課堂上缺少師生之間的互動，難以激發學生的學習興趣與學習熱情，學生容易產生厭學的情緒，從而大大降低了課程的教學效果和教學質量。

（三）考核方式單一，無法全面檢驗學校效果。目前，計算機網絡技術課程的考核方式大多以期末考試的筆試試卷成績對學生評定成績，這種方式缺乏對學生實踐動手能力的考核，不能全面有效地檢驗學生學習的效果。

（四）實踐課設置不合理，缺乏應有的實踐環節。目前，普遍存在計算機網絡技術課程理論教學結束后，實驗課立即停止的不良教學現象。一味的強調理論復習，學生只會憑借記憶力對教學中的知識點或考試重點進行死記硬背，而不能對知識進行深刻系統的理解。根本不可能把所學知識應用到實際操作中，所學和所用脫節，缺少必要的實踐環節。

另外，即使有些學校理論教學結束后設有相應的實驗課，但是實驗目的、實驗內容不明確，實驗課時也相對較少，考核中實驗課占的比例很小。

（五）忽略差異化教學，不能滿足現代教育需求。現代化教育強調人文關懷。每個學生的能力、思維習慣、解決問題的方式等都有差異。然而，當前的多數網絡課程教學方式不能差別化的對待學生，不能滿足不同類型學生的差異化的需求。

二、對計算機網絡技術課程教學的幾點建議

（一）吸取先進的觀念，完善教材。教材陳舊在開設計算機網絡技術課程專業的學校中，是較為普遍的現象。大多數學校沒有和緊跟市場的需求，也就無法發掘學生的潛在能力和個性發展。在推行項目教學過程中，應當擁有一套符合現今發展潮流的科學教材。教材是理論知識的基本載體，因此，完善計算機網絡技術課程的教材也是一件迫在眉睫的事情，良好及時的理論知識可以更好的指導實踐，這一點無庸置疑。

（二）教師完成在新型教學模式的角色轉變。傳統教學模式中，教師習慣性的運用“灌輸式”教學模式，學生長期依賴于教師的安排，被動地接受知識，沒有一點創新意識，學生也非常適應這種教學模式。教師儼然成為陳舊教學模式的主體。新型教學改革中，學生應當成為理所當然的主體。所以，教師應當注意為學生營造良好的自學環境，充分培養學生的自主學習和創新能力。學校在課程設置時，也應當確保保證學生的實踐頻率，不能單單講解過多的理論知識，而應在教學中引導學生進行自主探究。在現今社會里，教師已不僅是“知識的傳授者”，更是“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”。教師在不同的場合下，應當擔當不同的角色。

（三）完善考試制度，確保學生能力提升。計算機網絡技術課程的考核，包括理論知識考核和實踐動手能力的考核。在實際考核中，這兩項考核內容不能厚此失比，應當予以兼顧。理論知識包括學生對基礎性、關鍵性概念和原理的熟悉和理解程度，重點考核學生綜合運用知識解決實際問題與創新思維的能力。對應用能力考核采用的方式可以靈活一些，可以通過平時的實驗完成過程及上交的實驗報告進行評分。

此外，為了體現評分的公平性，對于課程設計成績的評定，可以采取分階段檢查學生完成作品的方法，使學生的理論知識掌握程度得到及時評價，從而加強對學生平時學習的督促和考核，防止學生抄襲現象的發生，確保學生能力的提高。

（四）注重教學實踐，加強學生的動手能力。計算機網絡技術課程是一門實踐性很強的課程。學生真正理解、消化理論知識的有效途徑就是上機操作，這一點在計算機網絡技術課程教學中顯得尤為重要，因此學校在設置這門課程時首先要想到實踐課程安排的是否合理，并注重實踐操作效果，是學生在教學實踐與理論功底皆有提高。

（五）注入人文關懷，培養學生自身素質。要時刻把握每個學生的差異性，準確定位學生的心理發展動態，及時解決學生的心理問題，提高自身的道德素質；教師還為學生提供一些優秀的網站，鼓勵、指導學生利用網絡免費資源，學會將自己所學的知識游刃有余的應用與現實生活和工作中。

三、結語

計算機網絡技術課程教學改革肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。隨著計算機網絡技術的不斷發展及教育體系改革的深入，計算機網絡課程更應符合教育的根本需要，更應得到更為深化的教學改革。在今后的教學中，教師應當尋求更科學的教學方法，以便使學生在掌握理論的同時最大限度地提高專業技能。同時，教師在不斷探索的過程中，也需要在實際教學中注重總結經驗，使計算機網絡課程開辦的更好。

參考文獻：

[1]陳華.淺析高職"計算機網絡技術"課程教學改革[J].山東商業職業技術學院學報,2009,1

[2]王運成.計算機網絡技術課程改革初探[J].吉林教育,2008,10

第7篇：計算機網絡教程范文

課程開發是一個過程，也是確定課程的過程。職業導向的成人教育培訓課程開發是以一定的教育理論和課程思想為指導，瞄準成人學習者所從事的職業，通過系統地采集和分析信息，對成人學習者預期培訓需要的程度做出判斷，在此基礎上生成課程目標，形成具體的課程方案，并付諸實施、評價與改進，以期達到成人教育培訓機構管理者、培訓教師、成人學習者共同發展的過程。

2職業導向的成人教育培訓課程開發模型與結構

用系統的方法來思考成人教育課程開發的過程，可以把成人教育課程開發過程視為反饋控制閉環系統。根據職業導向的成人教育培訓課程開發系統模型。

3職業導向的成人教育培訓課程開發實踐

《計算機網絡技術與應用》是我院開設的面向企事業單位信息化工作人員的成人教育培訓課程，目前已有近400名學員接受了本課程的培訓。本文以該課程為例，介紹職業導向的成人教育培訓課程的開發過程。

3.1確認職業需求。

《計算機網絡技術與應用》課程是學習計算機信息管理、計算機應用技術等專業的專業入門課程，是企事業單位信息化工作人員的崗位基本技能課程，是學習其他計算機網絡類課程的基礎和關鍵。通過本課程的學習，使學員掌握計算機網絡的基本知識和網絡應用的基本技能，為后續課程的學習及從事計算機信息管理等職業崗位工作打下必要的基礎。

3.2制訂課程方案。

該課程建設針對成人教育的特點，對課程教學體系、教學內容、教學模式和學習成績評定等方面進行了大量的改革。運用先進的網絡技術，實現遠程教學；精心制作大量的視頻資料和課程網站，使得學員可以利用工作之外的閑余時間學習課程；利用網絡論壇等方式對學員學習進行指導；利用在線考試系統實現遠程作業提交和考試，從而構筑了集面授、網絡教學、自學等方式于一體的“立體化”教學模式。

3.2.1課程目標。

該課程以計算機信息管理崗位應具備的計算機網絡的基本理論和基本操作技能為目標，按照成人教育教學規律設計教學過程，用計算機網絡的最新技術更新教學內容，構建基于工作任務的模塊化課程體系，采取“任務驅動”組織教學，將相關知識點融入到實操項目中，在做中學，同時提高學生的理論水平和操作技能，符合成人的學習規律。

3.2.2課程大綱。

課程教學內容包括了計算機信息管理員崗位所應具備的基本知識和基本技能，參照《計算機信息管理員職業資格證考試大綱》。

3.2.3課程考核。

課程采用形成性考核和終結性考核相結合的方式進行評價，包括：面授成績、自學作業成績、實驗成績、終結性考試成績4部分組成，這樣的評價方式強調了對學員學習過程的考察以及對應用能力和實踐能力的重視。

3.3實施培訓課程。

本課程搭建起網上教學平臺，采取教師教授、學員自學、在線交互等的學習活動組織形式。充分利用網絡，滿足任意學習者在任何時間、任何地點、任意章節進行學習。為達到學習目的，充分利用現代教育技術對學員的學習活動采取了一系列計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節措施。

3.3.1環節控制。

在環節控制方面，《計算機網絡技術與應用》課程針對成人教育與遠程教育的特點，對教學活動的各個環節進行了精心的設計和控制。①面授環節的控制。制定嚴格的面授考核制度，要求學員參加定期和不定期的面授。②自學環節的控制。教學中教師不僅給學員講述課程的要求、特點，還要給學員講授學習方法和學習技巧。通過網絡資源學習，確保每個學員都能熟練尋找自己需要的學習資源，掌握學習方法，熟悉課程管理。③教學過程環節控制。每個知識點后，提供了涵蓋知識點全部內容的在線測試題：包括選擇題、判斷題等；還提供了模擬實驗，學習過程自動記錄。學習活動和作業是教學過程控制的主要環節。④課程結束考試環節的控制。本課程主要采取終結性評價的方式，學員集中參加考試。嚴格的考試環節的控制，保證考試成績的真實性，是促進學習質量提高的有效措施。

3.3.2作業管理。

在線測試模塊，《計算機網絡技術與應用》課程根據教學目標編制作業題，網上提交、批改，并規范作業管理，嚴格實施有關作業管理規定。

3.3.3促學措施。

采用“導學＋助學＋督學”三學相結合的促學措施。①導學。對學員自學課程給予具體的指導。本課程的導學部分為遠程學習導學、課程內容導學和平臺活動導學三個方面。②助學。為學員自學過程中提供的幫助。課程“在線答疑”欄目中提供了常見問題答疑等，這些內容照顧到了學員的整體水平。而教學平臺上的個別輔導則滿足了不同層次學員的不同學習要求，主要是由教師通過論壇、E-mail、電話等手段及時回復學員提出的各種問題。③督學。對學員自學過程的監控和評價。課程中提供了在線測試題，學員可以進行實時練習，及時檢驗學習效果，反思存在的不足。教學平臺上有教師不間斷地與學員交流，激勵著學員學習。各項教學活動作為考核的一部分，也起到了促進學員學習的重要作用。

3.4評價培訓課程。

《計算機網絡技術與應用》課程經多年教學改革與建設已經組建起一支教學能力強、結構合理、具有豐富的成人教育教學經驗的師資隊伍，該課程教學內容體現了傳授知識、培養能力、提高素質相結合的成人教育教學理念，并有適合成人業余學習的紙質教材和自學輔導教材。該課程合理運用了現代信息技術制作教學課件，網絡教學資源豐富、特色鮮明，并結合成人教育教學特點，積極進行教學模式、教學方法和考試方法的改革，教學效果較好。同時，該課程注重在教師的導學下，較好地滿足了學生自主學習的需要。由于課程構建了較為完善的教學支持服務體系，有效地為學生提供信息資源、導學助學、教學引領等方面的支持服務，較為及時地解決學生學習過程中碰到的各類問題，較好地滿足學生自主學習的需要。學生學習興趣高漲，課程論壇的帖子總數多，學生發帖踴躍，參與積極。

4結語

第8篇：計算機網絡教程范文

關鍵詞：計算機網絡；計算機基礎教學；教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

一、計算機網絡課程的前景與特點

隨著計算機網絡技術和互聯網應用的不斷發展與普及，計算機網絡課程是計算機及計算機網絡專業在校學生必修的專業基礎課，是普通高校計算機網絡相關專業的重點課程。計算機網絡基礎課程的特點是理論性強和抽象性較強，需要邏輯思維及立體構圖，需要很強的數據結構基礎和數學基礎，所以學生學起來比較費勁；課程教學中集中了大量的概念，專業術語，專業知識較其它課程要多很多，學習任務重，在向學生教學中，要處理好理論教學和實踐操作應用的關系，要讓學生除了著重掌握理論知識的同時，又要注重培養實踐動手操作能力。所學的教學內容都是后續課程學習的基礎，也為將來就業打基礎。

二、講述計算機網絡課程教學當中存在問題的探索和思考

“師者，所以傳道、授業、解惑也”現在普通高等學校計算機網絡基礎課程教學主要采用課堂集中上課講授和計算機網絡實驗教學相結合的方法方式；教學的內容以課本為主和多媒體課件多媒體演示為附，盡可能的減少講解概念，對于以概念來講解網絡專業概念的、專業術語與生僻的詞語：這些理論概念都不好消化理解，增大了授課和學生學習的難度；所以造成了疑難問題越積越多時，他們就會因為失去學習積極性而出現不學和厭學的情感，有的同學即使學習了，聽課了，也會學了后面的知識忘了前面的網絡知識；與此同時由于講授網絡的同時學生并沒有實際操作，只是學習多媒體課件中的演示，而教學進度也特別快一帶而過，學生聽課的積極性不高，從而形成了惡性循環，嚴重影響網絡課堂教學的效果、聽課的效果。教學過程中，計算機網絡基礎課會出現大量理論性較強的內容，為了幫助學生更好的理解這些案例內容，對于課堂教學的改進可以采用以下方式方法：

（一）利用實例來講解網絡基礎的概念

計算機網絡中開放系統互聯模型(OSI)體系結構是計算機網絡課程中的重點內容。對于這部分內容的理解，學生普遍反映很抽象，包括任課教師也很難理解明了，分析透徹，讓學生理解；所以這部分內容的可以采用比喻的方法：把網絡七層結構比喻在快遞公司投遞管理體系，我們要去快遞公司寄快件，過程如下：要把打包好的包裹包上在信簽上寫明收包裹人的地址和郵政編碼及聯系電話，并付費，后送入投遞服務部。快遞公司工作人員將包裹發往同一地點的包裹箱車或更大的包裝袋分撿好分好類。已經裝袋分檢的包裹被運送到火車站物流、飛機場等體貨物運輸部門，封裝大包等待運輸。之后就是運送快件到達目的地的快遞公司進得分檢，并在分派給下屬子公司，并由快遞員進行派送至收包裹人，收包裹人收到包裹，簽收后就可以了，這樣就完成了傳送任務。對比講解七層模型從最底層到高層的功能：使學生對層次的概念有個形象的認識，整個過程的參與者郵包裹人、快遞公司、運輸、快遞員和收包裹的快遞公司、運輸包裹的交通工具等構成了七層結構的快遞公司管理體制，從而和開放系統互聯模型(OSI)七層體系進行對應比較；開放系統互聯模型(OSI)七層體系結構中數據的封裝和投遞有相似之處，要快遞包裹就必須要把包裹送到快遞公司，并且必須要寫上收包裹人地址，并且對包裹的封裝有明確的大小要求，地址明確，并且在發包的過程中必須要經過封裝的過程。在收包裹時則表現為打開包裹的過程；包裹在寄包裹人與收包裹人層面表現形式為一件物體；在快遞公司表現形式為目的地為相同地點的裝袋的狀態；在運輸部門表現為打成大包分檢狀態，數據（包裹）在不同層次，表現形態也不盡相同，而在同一層，表現的形態是一樣的，這可以幫助學生理解協議數據單元的概念。數據的傳送在人們的面前就是看到與否，相當于包裹的運送與接收。在快遞公司七層體系結構中，寄包裹/收件人這一層為該體系的上層，運輸層為該體系的下層，可以看出寄包裹人/收件人使用的是快遞公司的服務，快遞公司使用的是運輸部門的服務。可以讓學生更好的理解開放系統互聯模型(OSI)七層模型層層之間關系的服務與被服務。學生對開放系統互聯模型(OSI)七層模型體系結構便有大致形象的理解。

（二）理論與實際相互關聯

在講授信息的傳輸介質時，教師可以把室內（樓內）網絡綜合布線系統中的知識介紹一下，講解水晶頭的掐法、線序、百兆/千兆的不同做法等，提高學生的參與積極性，講授常用的傳輸介質計算機網絡數據可以通過光纖傳輸、雙絞線傳輸、微波傳輸、激光傳輸等方式，可以根據傳送的距離成本以及速度來決定傳送網絡數據方式；在講述計算機中網絡協議時TCP/IP協議、計算機網絡（UDP）兩個協議時，需要介紹兩個協議的各自的特點以及它們的不同，根據它們的原理特性的不同、也決定了它們的應用范圍，如文件傳輸等需要可靠傳輸的網絡應用，在傳輸層一般選擇計算機網絡的TCP/IP協議，而IP地址就是計算機在網絡通行的身份是網絡通行的許可證，而像視頻的傳送一般則選擇UDP協議，還有些網絡應用是需要兩個協議都是用的，比如說遠程網絡攝像監控系統，監控的實時畫面的傳輸就要選擇UDP協議，而監控的畫面需要保存起來以備后續查看，對畫面的質量要求比平時高傳送時就可以選擇TCP/IP協議；教師對于理論課程的講解，學生的學習，不只要掌握知識點的原理，更要理解與掌握計算機網絡原理在實踐中是如何運用，因此在理論講解的同時，也介紹一下實際運用的知識，對于理論知識點的理解能起到更好的促進作用：教師講述計算機的物理地址（MAC地址），除了介紹了計算機的物理地址（MAC地址）的定義為計算機的硬件地址，可以延伸介紹下計算機的物理地址（MAC地址）過濾在上網管理時的應用，例如：使用無線路由器時經常會碰到被其他人盜鏈的情況，這時使用計算機的物理地址（MAC地址）過濾，僅允許某一個或者某些計算機的物理地址（MAC地址）訪問，就可以解決問題，現在很多商業網站就是利用MAC地址來控制訪問的，只要你綁定MAC地址后就會被保護，即使被盜用帳號，在別的機器也用不了。

（三）Internet網絡在網絡教學的應用

充分發揮校園網的作用搞好計算機網絡基礎教學：校園網絡是學校教與學的紐帶，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上時時交流、時時討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。加強交流與開發，才能實現信息化均衡發展；充分發揮多媒體教學網的性能：WinSchool、youku等視頻網站是目前較為流行的多媒體教學網。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。所以有條件的教師或高校應該多錄制一些優秀教師的網絡課堂，并把視頻傳到網絡共享上，只有這樣，大家共同做一件事，才能讓網絡基礎課程的學習資源豐富起來，讓學生在網絡社會的今天，一邊瀏覽一邊學習的生動的網絡知識，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率；充分利用遠程教學網發展網絡基礎課程教學：隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（教師、課室、多媒體等）難以滿足需要，學生學習知識的方式也發生的翻天覆地的變化，對于網絡的依賴也日益彰顯。讓廣大的學生利用計算機互聯網提高自己對信息處理的能力，利用各普通高校網絡基礎課程學科代頭人通過遠程教育讓更多的學生有機會學習先進的教學方法和方式，從而提高學生的計算機網絡基礎知識，讓學生接觸到最先進的網絡與計算機技術。

三、總結

在備課時設計教學案例時，更要體現代網絡信息發展的特點：不斷改革和不斷創新，跟著網絡的腳步，不斷的更新教學才能取得更高更好的效果。計算機網絡課程教學方法的改進要促進教學內容的豐富、教材形式的改變，更是教師學校教育思想、教學觀念向信息化的改進，通過對實例中所有應用案例的講述、分析、操作與實踐，讓學生在學習、研究與實踐中發現的體會到網絡學習給生活帶來的便利，從而培養學生對學習的興趣，提高了教學效率和質量。

參考文獻：

[1]偉民章.教學設計基礎[M].電子工業出版社

[2]唐衛清.信息網絡技術與應用[M].清華大學出版社,2003,10

第9篇：計算機網絡教程范文

關鍵詞:計算機網絡；超星平臺；虛擬仿真

1引言

計算機網絡課程是一門理論與實踐緊密結合的課程。作為計算機各專業的重要基礎必修課課，其理論性較強、知識面較廣、知識更新快，老師難講，學生難學。因此，探索靈活多樣的教學方法，讓學生通過實踐將理論知識融會貫通是一項至關重要的任務。目前計算機網絡課程主要講述計算機網絡體系結構，其中實現通信原理的協議，理論性、抽象性都較強，加之一般課時設置不足，導致教師在教學內容取舍、理論實踐課時分配上頗費腦筋。網絡技術發展日新月異，課程中需要及時融入新的內容，但一味地灌輸和填鴨，導致學生失去學習興趣，最后變成“為了考試而學習”，效果適得其反。筆者從事計算機網絡一線教學工作多年，下面從教學模式、內容構建、實踐教學、評價考核等方面進行教學改革探索。

2基于超星平臺的混合式教學模式

超星課程平臺是目前高校使用較多的一款移動學習平臺，由教師完成課程創建、資源發放、討論答疑、題庫建設等一系列課程建設內容，學生課前可以預習相關內容，課上教師還可以利用該軟件進行簽到、點名互動答題，布置課堂練習題、課后習題，系統有自動提醒和匯總的功能，可以隨時實時查看并統計學生的學習情況、班級整體對某個知識點的掌握情況，功能豐富且強大[2]。2.1課前準備。教師在平臺創建好課程，邀請所授課班級的學生加入，并將學生進行分組。課程平臺提供了豐富的模塊，前期工作的重點主要是課程模塊的建設，包括章節安排、PPT講義、資料和作業以及與課程相關的資料。其中章節安排包括授課視頻的錄制，這部分工作量最大，也最重要，學生提前觀看視頻并回答問題，平臺可以自動記錄學生的學習情況。資料相當于跟課程相關的經過整理的知識庫，供學生自主學習時查閱。2.2課中指導。平臺提供簽到、投屏、提問和搶答等多種功能，可以非常方便地以多樣化手段實現對課堂的教學管理。比如互聯網網絡方案設計大作業，學生小組必須定期往平臺上提交階段性成果，從需求描述到具體設計與實現的每個環節，教師在平臺上與學生及時互動給出批閱意見，當發現學生有共性的問題時，教師通過投屏該組學生的解決方案，讓全班同學參與討論，再通過提問和搶答及時給予指導和警示，這種教學手段豐富、便利且快捷，是傳統的教學所不能及的。

3基于虛擬仿真技術的實踐教學

網絡實踐教學是對理論知識的重要補充，一直以來，搭建和維護實驗室的成本都非常高。利用虛擬仿真技術搭建實驗環境已成為便利、經濟的趨勢。目前使用較多的是思科或華為的模擬仿真軟件，學生利用這些工具能夠快捷便利地去建立網絡拓撲、設計和配置網絡模擬環境，排除網絡故障。并可提供數據包在網絡中行進的動畫處理過程，觀察網絡實時運行情況[1]。凡事有利就有弊，在實際教學中我們也發現，由于是虛擬仿真搭建實驗環境，造成有些學生不勞而獲，直接去抄襲其他同學的實驗文件。為解決這一問題，我們要求不同學生配置特定的實驗參數，從而很好地解決了這一問題。即確保每個同學所做的實驗和預先發放的實驗指導手冊不相同，每個同學之間也各不相同。測評結果表明，如果學生按照一份給定的一步一步的實驗指導手冊去做，完成實驗的成功率會非常高，但是這其中隱藏著一個問題，就是很多同學是“依樣畫葫蘆”，他們其實并沒有透徹理解實驗背后的原理，所以當他們某一步驟配置出錯時就茫然不知所措，根本不知道該如何按步驟調試。以靜態路由配置實驗為例，我們只給定學生參考拓撲結構的大致框架圖，并要求每個學生按照自己的學號給定若干個不同網絡的IP地址分配方案。這樣做的目的，一方面是基于下文所述的任務驅動原則構建實驗內容，考查學生關于IP地址分配的知識點掌握情況，另一方面是為了確保學生不能抄襲，他必須真正弄懂并掌握實驗目的和原理才能完成實驗，因為這時候照搬實驗指導上的命令是肯定行不通的。此時的測評結果表明，這時候學生如果再遇到一些配置出錯信息，反而能夠“瞻前顧后”地通讀實驗指導手冊，跟同組的同學討論，或者查閱相關資料自行排錯，這種情況下學生的動手能力、團隊協作、自主解決問題的能力都被大大激發和增強。從表面上看，這樣的要求的確是增加了學生完成本實驗的難度，也增加了完成實驗的課時數，但是效果非常好，教師的評分依據也真實可信。模擬仿真教學軟件還可以提供不同層次的學習需求，很多學生就是在這些實踐環節，激發了對網絡技術、網絡安全的興趣，結合未來的職業規劃，進一步進行高層次高技能的學習和考證。

4基于任務驅動教學內容構建

課程實驗內容的構建使用任務驅動的教學方法，指將傳統的純粹按照教學進度開展的實驗分解為若干子任務及若干相關知識點，以有效完成任務為考核目的的實驗教學方法，其特點是“以任務為主線，貫穿大量相關知識點，以教師為引導，啟發學生自主學習”。比如最簡單的使用交換機組建局域網，學生完成這樣一個實驗任務，需要在虛擬仿真工具里構建拓撲結構，熟悉設備的連接、雙絞線特性，理解交換機的端口，會配置IP地址，進一步地，發送測試包給目的主機，觀察交換機是如何轉發數據幀，整個過程慢鏡頭播放，具體形象，之前課堂上所學習到的交換機“自學習算法”構建轉發表的理論知識點在此真實重現，會大大幫助學生理解知識難點并提高學習興趣。這種任務驅動的方式有利于學生將所學理論和技能進行綜合運用，有利于學生將所學知識與具體問題情境相聯系，有利于激發學生的實踐熱情和創造力，有利于培養學生的綜合能力和團結協作精神。

5基于過程化的考核評價機制

作為對以上教學改革的有力支撐，計算機網絡課程的考核評價機制也不能再是以往一張考卷的單一評價體系，考核方式應更注重學生的過程化學習，平時成績和期末成績各占50%。平時成績又由課堂考勤、課堂表現、階段性作業、實驗實踐等多部分構成。如前所述，超星課程平臺已經完整地記錄了學生課前預習情況、作業完成情況的打分，考勤簽到、提問與回答，課程設計大作業的階段性成果和參與度。根據教師預先設定的權重，平臺會自動為每個學生進行自動評分，計算出每個學生在各環節分值的分布情況、小組及班級的得分詳情，極大地簡化了教師的平時成績過程化考核管理的工作量。平臺還支持在線題庫建設，自動出卷和部分題型的自動閱卷功能。雖然前期的平臺課程建設工作量不小，但是隨著每學期資料、題庫和知識庫的不斷積累和豐富，會越來越便利。