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第1篇：學習自評報告范文

XXXX醫院作為一所集醫療、教學、科研、保健于一體的綜合性二級甲等公立醫院，能夠為普通高等醫學教育臨床教學提供充足的條件和支持。以下從莞城醫院的基本情況及教學管理、教學設施條件、教學活動等方面總結我院建設廣東省普通高等醫學教育臨床教學基地的自評報告。

一、基本情況

XXX醫院始建于1958年，有著悠久深厚的歷史底蘊。其前身是由XX9間聯合診所組成的XX衛生院，之后由當時一批有崇高理想的年輕人在修整“王氏家祠”時，增建門診部和留醫部，開啟了莞城醫院的發展歷程。2010年順利通過二甲醫院復審，2003年加入衛生部國際緊急救援中心網絡醫院。2007年整體搬遷至莞太路78號。2010年被列為東莞市公立醫院改革試點醫院之一。

醫院建筑面積26103m2，編制床位550張，實際開放329張，其中內、外、婦、兒科床位數289張，占全院實際開放床位數87.8%。醫院科室齊全，設備先進，技術力量雄厚，設置10個臨床業務科室，5個醫技科室。擁有腹腔鏡、宮腔鏡、超聲彈道碎石機、泌尿內窺鏡、血液透析機、LEEP宮頸錐切系統、產后修復系統、螺旋CT、多功能彩超、美國產菲利普多導睡眠呼吸監測儀、電子胃腸鏡、骨密度儀、全自動生化分析儀、全自動化學發光免疫分析儀、眼底彩照熒光造影系統等一批先進的醫療檢查設備，為高效、準確的診斷治療提供了強有力的保障。

醫院以內科、外科、婦產科、兒科、中醫科、肛腸科、超聲科為重點科室，始終秉承“患者第一、質量第一、服務第一”的服務宗旨，為來診病人提供安全、優質、滿意的醫療保健服務，贏得了廣大患者的信賴。醫院全體醫護人員致力于全心全意為人民健康保駕護航，力求把醫院建成“讓政府放心，讓百姓滿意”的現代化綜合醫院

二、教學管理、設施條件及教學活動情況

（一）醫院高度重視教學工作。成立XX醫院教學管理小組，把教學工作列入醫院日常工作。有明確分管教學工作的院領導，崗位責任明確，并簽訂崗位責任書。每學年召開2次全院教學工作會議，每學期開展2次教學行政查房，工作有布置有檢查。

科教辦為日常教學、學生管理機構，有專職管理人員，負責學生日常教學管理工作。并設有教研室，從實習生實習輪轉、理論培訓、臨床教學、評教評學、住宿生活等多方面，對學生進行全方位管理。設有內科、外科、婦產科、兒科、中醫科、藥劑、檢驗、康復保健、醫學影像、護理專業，滿足各院校臨床實踐需求。

（二）師資情況：全院醫師總數129人，其中本科以上學歷98人，專科學歷15人，本專科畢業的醫師占全院醫師的87.5%。內外婦兒科帶教老師團隊共40人。帶教老師教學經驗豐富，教學能力與職稱晉升掛鉤，所有專業人員在職稱晉升前需完成教學考核，內容包含教學授課、教學查房、技能操作帶教等。

（三）教學用房、設備設施：全院教學用房總面積522 m2。設教學區，有2間多媒體培訓室，分別可容納220人和60人。內外婦兒科有專用的示教室，每間面積均大于15 m2。

示教室有檢查床、觀片燈、模擬教具、掛圖、智能液晶電視，

學生可以自由使用，以上設施可以滿足學生實習實訓需要。

（四）圖書閱覽室：與圖書館簽訂《共建固定服務站協議》，固定向我院提供紙質圖書10000冊, 可供學生閱覽，夜間開放。可提供上網服務，有電子圖書10000冊，有中國知網電子期刊檢索系統。

（五）住宿生活條件：XXX醫院設有學生宿舍樓，總面積1210平方米，學生宿舍27間，可供198人住宿，24小時熱水供應，各項生活設施齊全、通風照明良好。消防設施設備合格。有公用的學習區域。住院部各臨床科室設有學生值班休息室。能有效保障實習學生的生活安全和便利。院區所有基建設施、學生宿舍消防設備設施符合要求，能夠保障消防安全。

（六）XXX的教學管理制度完善、成熟，符合實習生管理工作需求。現行制度涵蓋教學管理制度、教學工作管理規范、教學督導工作實施辦法、醫院對教學管理機構的考核規定、臨床教學工作獎懲制度、臨床帶教老師管理制度、實習生崗前培訓制度、實習生管理制度、實習生工作制度等。

教學工作能夠列入醫院日常工作。有明確分管教學工作的院領導，2019、2020年，每年召開2次全院教學工作會議，并有記錄，每年開展2次教學行政查房，工作有布置有檢查。

醫院對教學管理部門年終考核1次，教學管理部門對教研室每年考核1次，并與獎懲掛鉤 。2019年、2020年，醫院已完成對教學管理部門的考核，及教學管理部門也完成對教研室的考核。

（七）加強教研室教學活動管理，落實教學活動指導、監督檢查。科教辦制定每周工作計劃，教研室也按照要求制定相應工作計劃。教研室主任及教學秘書有明確的崗位責任，每學期召開二次以上教學會議，布置、檢查、總結教學。其中，對于教學病例收集情況，要求各教研室做好教學病例的收集工作，收集具有教學價值的病例，建立教學病例收集登記本，建立教學病例收集制度，對少見病例及病例特點進行登記，滿足實習計劃的需求。目前，已完成收集病歷：內一8 份，內二 8份，外科10 份，婦產科 10份，兒科 5 份。

科教辦組織相關部門于每批學生到院后舉行學生崗前培訓，內容包含醫德醫風，醫師職業精神、醫患溝通、醫療法律教育等，各教研室也能夠完成對實習生的入科教育。2020年實習科室組織入科教育共69人次，出科鑒定69人次。

各教研室每二周為實習生組織一次由主治醫師以上主持的教學病例討論。病例資料準備充分，同時，提前發給學生病歷摘要，學生有發言稿,討論過程有書面記錄。2018年教學病歷討論共38次，2019年教學病歷討論共54次，2020年教學病歷討論共 76 次。

各教研室每二周為學生組織一次講課，教師有講課課件、內容符合教學大綱和教科書要求。其中，內外婦兒科完成2018年小講課40次，2019 年小講課次42次，2020年小講課次 103 次。

第2篇：學習自評報告范文

高血壓腦出血（HICH）屬于臨床上老年人多見的一種情況嚴重的并發疾病，起病急發病快，癥狀發生一般表現出劇烈頭痛、惡性嘔吐或昏迷，如若未及時得到治療，具有極高的病死率或致殘率。據有關研究[1]證實HICH病人臨床上常伴有血漿細胞因子水平的改變情況，對腦組織具有一定損傷，臨床一般采取微創碎吸術進行治療，但由于其術后恢復效果不佳，為有效解決問題，現從我院選出84例病人進行探討，報道如下。

1.資料和方法

1.1 一般資料

選出84例HICH病人，按照隨機數字表法方式將該組病人分為2組。納入標準：①發病時間3個月[2]。其中觀察組病人年齡51～78歲，平均年齡（63.9±5.4）歲，男23例，女19例，病程5～22年，平均病程（16.6±9.1）年，血腫量（47.1±14.7）毫升；對照組病人年齡48～82歲，平均年齡（64.2±5.1）歲，男24例，女18例，病程5～21年，平均病程（14.7±10.3），血腫量（49.4±17.5）毫升。均選自我院2015年4月～2016年4月期間我院就診的病人，兩組基本年齡、病程以及血腫量等均無顯著差距（P>0.05），可分組進行對比。

1.2治療方法

對所有病人進行常規脫水降低顱內壓，控制血壓，使用抗生素早期營養支持治療，結合CT檢查結果實行創碎吸手術。對照組病人通過常規止血對癥支持治療，觀察組病人在對照組基礎上結合依達拉奉注射治療（藥品來自華潤雙鶴藥業股份有限公司，【國藥準字H20130051】，規格20ml：30mg），每天兩次20：100毫升依達拉奉配0.9%氯化鈉溶液靜脈滴注治療，滴注時間在30分鐘內完成，療程為2周。

1.3 評價指標

通過雙抗體夾心酶聯免疫吸附測定法（ELISA）檢測白細胞介素1β（IL-1β）、腫瘤壞死因子a（TNF-a），治療前后兩組變化對比；臨床療效觀察根據病人治療結果顯效、有效、無效和死亡四個選項對病人進行評估；觀察病人不良反應率。

1.4 統計方式

對所有數據通過SPSS15.0進行分析，計量材料以（±s）來表達，通過t驗證，檢驗計數材料，計數資料按率（%）表達，P

2.結果

2.1 兩組病人血中細胞因子水平變化對比

觀察組病人白細胞介素在治療前為（115.3±28.3）、治療2周后（22.7±8.6），而治療前TNF-a值（99.7±23.3）、治療后（32.3±6.8）；對照組病人治療前IL-1β值（107.4±30.8）、治療后（27.5±6.1），TNF-a在治療前（102.1±27.7）、治療后（41.2±9.9）。兩組病人治療后觀察組改善情況明顯優于對照組，組間對比差異顯著（P

2.2 對比2組療效

觀察組病人在通過依達拉奉治療后，有1例病人死亡、3例治療無效、有效23例、顯效15例，而對照組病人顯效有13例、有效18例、無效有7例、死亡4例，兩組病人通過治療后觀察組總有效率90.48%明顯高于對照組總有效率73.81%，具有統計學意義（P

2.3 副作用對比

對照組病人治療后出現失眠2例、頭痛5例、惡心4例、腹瀉3例，發生率14例（33.33%）；觀察組病人中頭痛有2例，其他癥狀均1例，共發生率5例（11.90%），觀察組顯著優于對照組（P

3.結論

有關研究[3]表示，HICH病人炎性反應于出以神經兀繼發性損傷以及神經功能障礙加重的等因素引發，而白細胞介素和腫瘤壞死因子活性增加會直接導致腦內微血管和血管屏障通透性的增高、炎性細胞侵入、血腦屏障崩潰或是腦水腫等癥狀，白細胞介素1β和腫瘤壞死因子a等細胞因子水平對高血壓腦出血病人治療效果和動態均與HIGC病人治療效果有關。

依達拉奉在臨床上有降低腦動脈栓塞和羥基自由基的濃度作用，并能緩解心肌細胞磷酸激酶含量，降低心肌壞死并對所造成的損傷具有保護作用。本次探討來看中，觀察組病人治療兩周后血中細胞因子水明顯優于對照組（P

由此可見，面對HICH病人微創碎吸術后通過依達拉奉進行治療可有效改善病人血中細胞因子水平，提高治療率，減少不良癥狀，臨床可進一步擴展。

參考文獻

[1]汪雪菁， 湯永紅， 占克斌，等. 依達拉奉治療高血壓腦出血的臨床觀察[J]. 中國動脈硬化雜志， 2015， 23（7）：705-708.

第3篇：學習自評報告范文

多元學習評價是在現代教育評價理論和多元智能理論基礎上提出的，由多個評價主體采取多種評價手段,對學生的學習成績、學習效果、學習態度、綜合素質等方面進行綜合評價,其目的是在尊重學生個性的基礎上促進其全面發展。

目前，對高職高專基礎醫學教育中理論課學習評價的研究較多,對實驗課的研究較少。因此,我們以高職高專應用型人才培養要求和多元學習評價理論為指導，以基礎醫學實驗以醫學免疫學與病原生物學實驗為例例為平臺，構建促進學生發展的基礎醫學實驗多元學習評價體系。

1.基礎醫學實驗教學現狀

傳統的基礎醫學實驗教學中，教師根據學生每次上交的實驗報告,對其做出評定。評定標準包括實驗原理是否準確、實驗步驟是否清楚、實驗結果及其分析是否合理等。教師將學生的實驗報告成績平均得出實驗成績,再按一定比例與期末理論考試成績進行綜合,從而得出總評成績。這種實驗評價體系存在只重結果、不重過程,評價主體單一、評價方法陳舊的問題。因此,我們優化實驗教學內容,采用多元學習評價體系，以“以評促學，以評促教”為目的，更好地為教學服務，優化實驗教學效果,滿足學生發展需要。

2.基礎醫學實驗多元學習評價體系的構建

多元學習評價體系由評價主體、內容、過程、方法4方面構成,具體如下：

評價主體多元化:評價由學生、同伴、教師共同參與。教師不再是評價的唯一主體，學生可以對自己進行評價，也可以互相評價。實施過程中，我們充分調動學生參與積極性,更好地發揮學生的主體性,提升評價效果。

評價內容多維度包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度。不僅對學生的知識與能力狀況進行評價,還對其學習態度、創新精神、實踐能力、人際溝通能力等進行評價。

評價過程完整化：過程性評價與終結性評價相結合，強化過程性評價。過程性評價注重學習過程,終結性評價注重對學習結果的考查。只有把過程性評價與終結性評價結合起來,才能形成一個關于學生的相對客觀、全面的評價。

評價方法多樣化:評價方法包括自評、互評和師評。自評和互評是以學生為主體的兩種評價方式。我們保留了教師終結性評價，同時融入以學生自評為主的過程性評價,采取自評和他評相結合，自評為主，互評、師評為輔的評價方式。

3.基礎醫學實驗多元學習評價體系的實施

在2014級臨床醫學專業醫學免疫學與病原生物學實驗中實施多元學習評價體系。

3.1自評

利用超星醫學免疫學與病原生物學網絡課程平臺，在綜合考慮實驗原理、實驗重難點、實驗步驟、實驗注意事項等因素的基礎上設計實驗試題，讓學生利用手機、電腦完成隨堂自評和課外自評，教師及時了解學生自評情況以及學習中遇到的問題，與學生交流。

3.2互評

互評是醫學免疫學與病原生物學實驗多元學習評價體系中一種重要的評價方式，在小組合作學習中發揮著重要作用。但是，與自評相比,互評需要的時間較多。醫學免疫學與病原生物學實驗耗時長，課堂內容多，學生要在一節實驗課上消化實驗原理、完成實驗操作和自評任務，時間相當緊張。因此,我們對互評的應用很謹慎,僅在期末進行綜合實驗交流時采用。

醫學免疫學與病原生物學綜合實驗交流活動評價標準：

(1)選題(40分):選題合理,設計思路清晰，步驟詳細。（2教態和表達(20分）言語表達清晰流暢,不結巴。（3)課件(30分）：布局、排版合理,文字清晰，圖片、聲音、動畫等使用怡當。（4時間（10分）：分鐘左右。

以上評價標準學生、教師通用，匯報交流活動時學生在臺上講,教師在臺下聽,并和其他學生一起參照該標準做出評價。

3.3師評

醫學免疫學與病原生物學實驗多元學習評價體系中，教師主要對實驗報告進行終結性評價,這也是醫學免疫學與病原生物學實驗的傳統評價內容。學生每次實驗后都要提交實驗報告,教師進行批改,并于下次實驗開始前點評。所有實驗結束后，教師根據各項所占比例計算出學生本學期實驗課的總評成績。學生學業成績評定表包括：(1)自評成績(40%):為9次實驗自評平均分；(2交流活動（20%);(3實驗報告成績(40%)：次實驗報告平均分。

4.結語

4.1構建多元學習評價體系

我們構建了一個以學生、同伴、教師為評價主體，采用自評、互評、師評等評價方法,涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等評價內容,利用網絡測試、匯報交流、實驗報告等方式進行的評價體系,并在2014級臨床醫學專業實施,取得了很好的教學效果。

4.2革新對評價的認識

評價并不是給學生劃分等級，而是為學生的“學”、教師的“教”提供有效信息，使學生和教師在評價中有所發展與收獲。過程性評價與終結性評價有效結合形成了一個關于學生的相對客觀、全面的評價。

4.3實現評價網絡化

第4篇：學習自評報告范文

一、工作目標

（一）通過廣泛征求意見，全面把握廣大人民群眾反映強烈的工商部門在市場監管、行政執法、職業道德、工作作風等方面存在的熱點和難點問題，切實做到真查。

（二）通過自查自評，結合征求到的意見和建議，找準工商部門在政風行風建設方面存在的突出問題和損害群眾利益的不正之風，切實做到真評。

（三）針對查找出的政風行風方面存在的主要問題，積極整改，邊評邊改、評改結合，把落實整改貫穿評議工作的全過程，切實做到真改。

（四）在解決存在的突出問題的同時，要深挖發生問題的根源，注重制度建設和體制機制創新，切實做到真建。

二、方法步驟

（一）廣泛征求意見

征求意見堅持開門搞評議的原則，走群眾路線，采取走出去、請進來的方法，通過敞開大門、內外結合的方式，廣泛征求系統內部、監管服務對象以及有關單位、社會各界的意見和建議。

*、上門走訪

（*）由分局領導帶隊或者有關部門牽頭負責走訪區委、區政府、人大、政協機關以及與工商工作密切相關的有關單位，聽取對工商部門政風行風建設的意見和建議；

（*）由各工商所負責走訪當地黨委、政府機關，聽取對工商部門政風行風建設的意見和建議；

（*）結合“三項活動”和“十百千萬市場主體大走訪”活動，由分局行評辦會同有關股室確定企業，組成走訪小組，上門走訪監管服務對象，聽取對工商部門政風行風建設的意見和建議。

*、召開座談會

（*）區直行評團、特邀監督員座談會。由區局行評辦負責分別召開區直行評團工商分團座談會和特邀監督員座談會，介紹我局開展政風行風評議工作進展情況，面對面聽取對我局政風行風建設的意見和建議。各工商所也要召開特邀監督員座談會，介紹本單位開展政風行風評議工作進展情況，面對面聽取政風行風建設的意見和建議。

（*）監管服務對象座談會。一是由登記注冊股、企業監督管理股負責召開企業座談會，二是由市場監督管理股負責召開廣告監管對象座談會，三是由經濟檢查股負責召開行政處罰對象座談會，四是由各工商所負責召開轄區監管服務對象座談會，介紹開展政風行風評議工作進展情況，聽取政風行風建設的意見和建議。

*、問卷調查

組織監管服務對象、兄弟單位、社會各界填寫《民主評議工商部門政風行風工作問卷調查表》，請被調查者根據問卷調查表中的評議內容，實事求是地對工商部門作出客觀評價，按照滿意、基本滿意、不滿意三個檔次給予總體評價。問卷調查表可采取當面、信函、網絡等多種方式發放，達到范圍廣、數量大、回收率高的要求。

（二）深入自查自評

*、自查自評的內容

結合實際，主要圍繞以下九個方面情況，針對存在的突出問題開展自查自評：一查貫徹落實上級決策部署，依法履行職責情況，評是否樹立了實踐科學發展的境界；二查優化投資創業環境，推動城區經濟又好又快發展情況，評是否提高了服務中心工作的水平；三查市場主體準入、經濟違法違章行為查處和市場監管情況，評是否強化了依法行政的意識；四查加強領導班子建設，完善黨內生活制度，改進領導作風情況，評是否發揚了民主決策的風氣；五查推行政務、黨務、局務（所務）公開，增加工作透明度情況，評是否創新了自覺接受監督，方便群眾辦事的舉措；六查著力處理群眾反映的熱點、難點問題情況，評是否增強了全心全意為人民服務的宗旨；七查廉潔從政情況，評是否確立了執政為民的思想；八查糾正損害群眾利益的不正之風情況，評是否培養了高尚的職業道德情操；九查完善具有工商行政管理特點的監督體制和制度，評是否建立了監督制約權力運行的機制。

*、自查自評的方法

（*）梳理問題。把利用多種方式征求到的意見以及網絡、行評監督電話等投訴途徑收集到的信息，分門別類、“原汁原味”的進行梳理，詳實掌握與工商工作密切相關的人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題。

（*）單位自評。要對照自查自評的內容和要求，逐項進行自查自評。采取談心會、專題生活會等形式，發揚批評與自我批評傳統，發揮組織點、群眾提、互相幫的優勢，創造良好氛圍，引導黨員干部說真話、講實話，提出過去不愿提、不便提的意見，切實找準本單位在行風建設中存在的問題。

（*）完善制度。對現有各項規章制度進行徹底清理，深挖影響政風行風建設、制約工商服務轉型升級的制度根源，針對存在問題，開展制度建設，為建立長效機制奠定基礎。

（*）初步整改。對征求到的意見、建議和查找出的問題，對經過核實、有條件整改的，要迅速改、堅決改；對整改條件不成熟的，要研究解決辦法，擬定整改方案，作出整改時間表，同時做好反饋和解釋工作；分局機關要緊密結合深入學習實踐科學發展觀活動，切實做到未評先查，未查先改，以查促改。

（*）撰寫報告。各工商所、機關重點評議股室在完成自查自評工作后，根據征求到的意見和建議，結合自評和整改情況，要及時形成書面報告，報分局行評辦，由分局行評辦報區糾風辦及行評團。自評報告主要包括：開展民主評議政風行風工作的基本情況、抓政風行風建設的主要措施與成效、自評等次和存在問題。請各單位在*月*日前將本單位的自評報告報分局行評辦。

（三）全面督導檢查

*、督導檢查內容。

（*）征求意見是否廣泛。是否采取上門走訪、召開座談會等方式，廣泛征求系統內部、監管服務對象以及有關單位、社會各界的意見和建議；意見箱、投訴監督電話等投訴機制是否健全；調查問卷的發放是否符合要求。對收集的意見是否認真進行梳理。

（*）開展自評活動是否深入。是否按照自查自評內容要求進行了對照檢查；是否為談心活動創造了良好的氛圍；專題民主生活會是否認真開展批評與自我批評；是否查準了政風行風建設方面存在的突出問題以及群眾關心的重點問題。

（*）初步整改是否見成效。群眾提出的問題和意見，具備整改條件的，是否馬上進行了整改，并予以反饋；政風行風是否有新改進；機關效率是否有新提高。

（*）自評報告是否深刻。開展行評工作是否真實；制定的措施是否有力得當；取得的成效和自評等次是否實事求是。

*、督導檢查形式。

督導檢查采取明察暗訪的形式，利用查閱資料、電話訪問、召開座談會、實地走訪、發征求意見函等途徑進行。

*、督導檢查要求。

暗訪重點評議股室至少*次，分局機關其他股室不少于*次，各工商所*次以上；明察工作，根據行評進展情況確定。并適時通報督導檢查情況。

三、有關要求

（一）堅持把學習貫穿始終。理論是行動的指南。要自覺把學習貫穿于政風行風評議工作的始終，鞏固和運用好學習動員階段的成果。要通過學習，不斷深化對行評工作重要性的認識。要對前一階段的學習情況做一次檢查，對學習任務未完成或者學習效果不好的單位和個人要組織“補課”。根據工作實際，有針對性地精選學習內容，引導大家進一步統一思想、端正態度、提高水平，增進加強和改進政風行風建設的堅定性。

第5篇：學習自評報告范文

【關鍵詞】中職;評價;量規

筆者從事計算機與經濟信息教學30多年，根據自己近年在計算機項目教學中嘗試使用新的量規考評對學生的能力等方面進行更科學、全面的評價，銜接2014年在《華章》第七期發表的考評背景、做法和觀點。下面將介紹研究和使用評價量規的部分表格發表如下，供同行老師參考并歡迎提出改進意見。附評價表1-4。

量規表格只有在階段教學后，讓學生在教師設計的量規基礎上，可以小組或獨自設計一套量規，然后根據自己設計的量規對自己完成的項目進行評價，學生的積極性更易調動起來，特別那些對以前評價方式和內容不滿意的學生，其學習熱情更被激發出來，他們在教師的指導下設計了很多量規，有的對教師設計的量規進行了修改，有的還增加了主題內容和小組合作方面的評價。這種建立在學生需求與喜好基礎上的量規更能激勵學生學習興趣，有利學生自主探究學習的培養和科學測評。由于學生年齡和知識的限制，部分學生設計出來的量規較片面，不能科學合理評價學生真實情況，這時教師就要發揮好引導作用，引導學生將自己設計的量規在實際操作過程中一步步由某項內容的評價轉向對整個項目過程的評價，從而達到量規能合理評價學生真實水平的目標。利用量規進行評價的主體是學生，核心是自我評價，如何設計和應用量規是實施量規評價能否促進教學的關鍵，一套好的量規應能增強學生的學習信心，關注學生的個體差異，引起學生的學習興趣。本人在項目教學中的這種測評方法，已收到了好的效果;不過，在利用量規進行評價過程中也還存在一些不夠合理和難以操作的問題，今后將進一步進行研究和探索，讓量規在計算機項目乃至其他項目教學和測評中發揮更大的作用。

評價表1 綜合評價總表

評價指標 評價等級及分值 得分

權重指標 A（分值）10～8分 B（分值）7～6分 C（分值）5～10分 自評 互評 教師評

完成任務 ①完成組內分工的所有動手記錄工作并全勤。

②認真做好有關日記并提交總結。

③參加本次學習的機考和筆考均為優秀。 ①完成組內分工的所有任務并全勤，但記錄不完整。

②日記和報告有寫但有欠缺。 ①無論理論或實操完成任務有欠缺并有缺勤。

②日記和報告缺寫或不寫的。

研究態度 ①積極主動檢查資源，認真對待上機實操。

②討論時主動發言并耐心傾聽別人發言 ①有些記錄不夠詳細準確。

②參加小組交流，但沒有發言。 ①記錄總結大部分是抄錄被人的。

②不參與小組交流。

內容表達 總結報告：

①結構完整，含概述、上級實操、動手裝機及結構等部分。

②有材料分析且詳實。

③有研究結論且正確。 總結報告：①結構完整，含概述、上級實操、動手裝機及結構等部分。②有材料分析和研究結論但不夠正確。 總結報告：

①結構完整。②有研究偏見。

小 計

等次（25分以上為優秀;20～24分為良好;15～19分為合格;15分以下為不合格）

評價表2-學生自評表

自評內容 方 式

（1）你是否一直對研究性學習活動感興趣。 每一個學習活動結束后，填寫“學習活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評，完成后經教師審閱后收入檔案袋中。

（2）你是否參加過活動主題的選擇。

（3）你是如何獲取理論和實操材料的？

（4）你在活動中遇到的最大問題是什么？

（5）本次學習活動中你最感興趣的是什么？

（6）你對活動成果是否滿意。

（7）本次活動中，你發現了什么？

（8）活動中，你最大的收獲是什么？

評價表3-小組互評

（1）小組成員合作是否愉快。 每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，組長執筆用描述性評價方法對以上內容進行評價，完成后經指導教師審閱后收入檔案袋中。

（2）你們在活動中遇到哪些困難或問題？

（3）你們是怎樣合作克服困難的？

（4）你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進？

評價表4-家長評價

評價內容 評價指標 等次（優、良、中、差）

1.活動態度方面 A.態度是否積極，是否主動組織或參與各項學習活動。B.與小組同學合作是否良好。C.活動是否認真、善始善終。D.是否勇于克服困難。

2.知識技能方面 A.查閱資料技能。B.現場觀察記錄能力。C.動手操作能力。D.整理材料能力。

第6篇：學習自評報告范文

關鍵詞：英語口語；口語教學，初中英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-003-02

在英語教學中，“聽說領先，讀寫跟上”是一項重要的原則。然而，在實際的教學過程中，對學生交際口語能力的培養往往是教師關注程度最小的。造成這種現象的原因很多，其中最主要的原因則是因為作為總指揮棒的中考沒有發揮考試的激勵導向性。大部分的教師在成績和升學率的壓力下，不得不輕口語重語法。這種現象對于英語教學是很不利的。所以，必須找到一種切實可行有效的口語評價方式來促進目前的初中英語口語教學。

一、教學中運用形成性口語評價的意義

形成性口語評價是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性針對學生口語能力評價，它通過關注學生口語學習過程來改變學生的口語學習結果。其中，形成性口語評價有下列幾個特性：

1、注重過程性

終結性評價只注重最終的考試結果，使得很多的學生為了成績不得不放棄口語交際實踐活動。形成性口語評價關注學生學習的過程，從而為學生提供了大量的展示自我的平臺，讓學生由強迫被動的“說”變成主動積極的“說”。這些自我展示平臺讓學生們的閃光點和優點得到最大放大，進而激發了學生的口語學習熱情，增強了學生開口的自信心，并且可以使學生獲得的實際運用口語交際的成就感。

2、注重個體發展性

終結性評價是一種甄別和選拔性考試。它往往忽略學生的個體差異，僅僅以一個成績就決定學生的優劣，這極大的挫傷了學生的學習積極性。形成性口語評價不是一種選拔性考試。它以使全體學生都能在原有英語基礎上都獲得一定口語能力提高為目標，充分對學生個體的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，發掘學生自身的潛質。通過自評等方式，讓學生充分認識到自己，讓每個學生找到適合自己的口語提高途徑。讓學生成為自己學習的主人，主動積極負責的學習運用英語口語。

3、注重開放發展性

形成性評價促進學生自我發展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學生則可以在比較大的范圍內自主地選擇學習任務、學習材料、合作對象、完成時間等，評價結果能較準確地反映出學生的各方面情況。形成性評價中的某一任務完成的過程就是學生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續學習的動力，促進學生的健康成長和發展。

二、形成性口語評價在口語教學中的實際運用

1、建立口語評價檔案袋

檔案袋是指以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它有關記錄和資料的收集。它不僅是收集學生作品的檔案夾，而且是收集學生邁向課程目標、與成長和發展相關的作品樣本。我在每個學生的口語檔案袋中放入了如下幾樣東西：A.新學期反映學生口語基礎的調查表或評價表。B.學生學習行為記錄表。包括上課時進行口語對話表演的記錄表、朗讀和背誦記錄表等。C.教師和家長對學生在口語學習中的評語。D.學生在每個學期分散口語考核自評/小組互評/教師評價的成績表。E.學生參加各種口語比賽的獲獎證書。F.學生在各個階段對自己口語學習的反思和目標。G.學生自己收集的關于各種口語學習的相關資料。

建立口語評價檔案袋，學生在口語學習中的一點一滴都能體現其中。學生通過檔案袋，認識了自我，積極主動的有效的調空自己的學習過程，同時樹立起學習口語的自信。與此同時，家長和教師通過檔案袋，對學生的實際交際口語能力的逐步提高有了充分的了解，使教師對學生的進步有了全新看法。

2、評價主體和方式多樣性

在開展形成性口語評價中，評價的主體有學生、教師和家長。開展的形式可以是：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價。

（1）學生自評

在一些口語活動中，例如課文朗讀、課文背誦、每日值日報告，可以讓學生先進行自評，這樣可以使他們肯定學習的努力，看到改進的必要性和進取的可能性。在自我評價之前，教師要制定一個具體的各項評分標準，讓學生根據標準對自己做出評價，找出自己的精彩之處和問題所在。而教師針對學生的不足之處改進自己的教學，使課堂教學指導更加有效。

（2）小組互評

互評，是將學生劃分成為學習小組，根據評價標準同伴之間對口語效果做出評價。在課堂情景表演等口語活動中可以運用此類評價。一個小組的學生在課前積極準備，課上表演。準備的過程就是學生進行自我提高，自我修正的過程。為了使小組在活動中取得理想的成績，小組內的學生都會認真準備，這樣，不但刺激學生的學習興趣，還可以培養他們的合作精神和責任心。當學生們對照目標，互相評價時，就會意識到自己的不足，下階段會加倍努力，以便在下一次評價中取得好成績。

（3）教師評價

教師可通過堂上對學生個別提問來實現。在課堂上教師要盡量挖掘教材和拓展教材，指導學生進行多種形式的口語活動。可以讓學生背誦朗讀、回答問題、復述故事或描述圖片等，然后由教師對學生根據評價細目表進行評價。

（4）家長評價

學生除了在學校學習，家里也是他們主要的學習場所。學生在家學習口語的情況就需要通過家長來進行評價。家長根據學生在家學習的情況為學生做出評價。這樣，可以督促學生在家也能自覺的練習口語，而家長也對學生的英語學習情況有一定的了解。

3、對多種口語活動進行形成性口語評價

（1）值日報告形成性口語評價

從初二年級開始，我把課前5到8分鐘的說故事或者背誦課文活動改為了值日報告，并對學生每一次的值日報告進行評價。學生在每次報告完后會先根據教師給出的評價標準進行自評，然后，老師再給出自己的評價。這種評價方式是經常性的，學生在每次的報告后會得到一張值日報告評價表，這張評價表會放入他的口語成長記錄袋中。很多學生在開始做報告的時候表現并不出色，然而，通過一次次評價，學生發揚自己的閃光點改正自己的不足之處，在學期末時，很多學生已經表現得相當出色了。

（2）小組課堂情景表演形成性口語評價

在每一周的周五，是我們班的課堂情景表演時間。我將班上學生分為若干個學習小組。每個星期一，我就會把這個星期課堂情景表演的話題和形式告訴學生們，然后讓他們以小組為單位進行準備。我教的初二（4）班是個接手班，這個班在初一年級時習慣的教學風格是教師講很多的語法，然后做大量的題目。這個班的考試成績很好，但是卻出現包括很多成績好的同學口語表達能力比較差的現象。才開始時，學生們的情景表演普遍表現不佳，但是，在每次表演完后，我讓小組之間互相進行評價，然后各個小組反思自己的優點和缺點，漸漸的學生們漸入佳境。在這個口語活動中，我采用的評價方式是小組互相評價，小組最后的得分就是每個組員的得分。各個組員們為了小組取得好的成績，都積極的各司其職。每個小組的組員口語能力不一，但是學生們能自己分工，每個學生都能最大的發揮自己的長處。

（3）課外口語活動形成性口語評價

學生的口語訓練不能單單光靠在學校老師的努力，在課外，有更加多的口語學習資源，如英文電影，英文歌曲等。利用好這些資源，也可以提高學生的口語。運用形成性口語評價可以讓學生們積極的運用這些資源。在這個活動里，我采用的是家長評價和學生自評的方式。

第7篇：學習自評報告范文

[關鍵詞]教育技術學；教育實習；教育實習自評表

[中圖分類號]G40―057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0109―04

引言

教育實習是師范院校教學工作的一個重要環節，是學生理論聯系實際，提高綜合素質，成為合格人民教師的基礎。所以每個院校對教育實習工作都給予了高度的重視，目前甘肅省的教育技術學本科生的實習基地大多都在中小學，以小學居多，實習工作的流程大致相同，學生們通過實習，對中小學的現狀有了更為感性的認識，對中小學生的學習有了更為恰當的了解，對教師的工作也有了更為真實的體驗，這些都有利于學生在今后的工作中更快地適應新的工作環境。通過教育實習使學生掌握了一些基本的教學方法和教學技能，提高了教學效果和教學水平，增強了作為教師的責任感、榮譽感及社會交往能力。通過大量的講課以及與實習單位指導老師的交流，也鍛煉了同學們的語言表達能力，同時在教育調查過程中同學們一邊選擇適合的研究方法，一邊做觀察記錄，部分同學還與實習單位的師生進行了大量的訪談，通過對訪談記錄和觀察記錄的總結與思考，順利撰寫完成了較高質量的教育調查與研究報告，為今后的教學和科研工作打下了良好的基礎。

一　教育技術學專業教育實習存在問題分析

毋庸置疑，教育實習在教學中發揮著重要作用，但筆者在多年指導實習工作的觀察和反思中發現目前甘肅省教育技術學教育實習中存在一些問題，值得教育教學研究者的重視和分析，歸納起來主要表現在以下幾個方面：

1　學生對于教育實習工作的環節認識缺乏持續性

在教育實習初期，同學們對于實習工作的環節還比較清楚，但當實習工作開展1周以后，很多同學就已經忘記實習環節的具體細節了，比如：教學中應注意的問題，班主任工作應開展哪些方面，每天除了上課以外還應干好哪些工作等等。這些問題致使實習工作容易出現盲目性，很多學生只能等著老師布置任務，被動的開展實習工作。

2　學生理論知識儲備不足

在實習講課的環節中，學生對于教材內容的挖掘深度不夠，這反映出學生的理論水平還有待提高。要打破學生固有的“輕理論重實踐”的思維定勢，加強理論學習，尤其在知識面的拓展和知識的更新及基礎知識的儲備等方面還有待提高。

3　對新課程改革尚不熟悉

部分同學對我國的新課程改革尚不熟悉，教學中不能有效的貫穿新課程理念，對小學生課堂教學活動等一系列教學實踐不能以新的改革思想去審視，同時不能夠很好地處理教材和學生的關系，面對新的教材不知如何設計，不能將“以教師為主導，以學生為主體”的思想貫穿到教學實踐中。不知如何開展諸如第二課堂的拓展活動等。

4　教育調查研究工作名存實亡

學生們在實習動員大會上聽到教育調查研究工作時，著實興奮了一陣，可是實習開始后很多同學卻忽視了研究工作，有的甚至忘記了，等到想起時實習也快結束了，而實習指導老師也只能是不定期的強調，收效甚微。就目前實習的狀況來看，許多教育調查研究工作名存實亡，致使學生返校后才到網上搜索拷貝，既沒有體驗到教育調查研究工作所帶來的樂趣，又助長了剽竊、抄襲等不良的學術風氣。

5　養成教育還需進一步深化

實習中部分學生表現出缺乏吃苦耐勞的精神，缺少守時觀念，少數同學教學中反映出缺乏愛心和耐心等。這些習慣和素養都需要在今后的學習和生活中不斷的形成和培養。

6　教育實習成績評定隨意性大

學生實習歸來最為關心的莫過于自己的實習成績，極少的優秀實習生名額顯的彌足珍貴，而傳統的評定方法主要是以老師觀察為主，或者小組進行投票選擇，隨意性大。實習教學需要一種更加客觀，操作性強的量化方法來全程評價實習生工作的好壞，使實習成績的評定更加科學。

二　雙向激勵的加權量化法

針對以上問題，筆者結合學院及教學系的相關要求和甘肅省的實際情況，創設性地采用雙向激勵的加權量化法來指導實習工作，總結提煉和制定了教育技術學專業教育實習自評表(見表1)，該表將學生實習過程中需要完成的任務及注意的事項分解為20條，根據不同的重要性每條事項都有不同的權重，最后采用加權平均法計算平均分值。下面就該表的具體項目做一介紹：

1　教育技術學專業教育實習自評表解讀

首先，針對學生的教學工作進行細化要求和量化統計，在權重的賦予上遵循“必做項目高權重、養成項目中等權重、慣例活動低權重”的原則，以幫助學生分清實習中各個活動的輕重主次。具體項目劃分為：

(1)聽、評課次數統計：權重值各為10，因為作為實習者聽、評課是學習教學經驗，快速成長為合格教師的重要環節，應以最高的權重引導學生給予足夠的重視。

工作日志(包括試講和授課)是實習工作中重要的文獻資料，也是實習工作的必做項目，按照必做項目高權重的原則給予權重值為8。

(2)遲到、請假次數統計；權重值各為5，對于實習紀律問題如：守時等屬于實習中的養成教育，給予中等權重足夠引起學生的注意，旨在引導學生主動認識紀律與實習成敗的關系，使每位學生動起來。該項目有具體的頻數統計，每次統計以實習指導老師的親筆簽名為證，即能約束學生的行為又能督促指導教師勤去教學實習點，有利于及時了解和解決教育實習中出現的問題。

教案的規范程度，需要在整個實習過程中給以評價，有些學生的教案需要逐步改進不斷完善，根據上述定權原則其權重值達到6，用以提醒學生教案準備工作的重要性。

(3)在實習學生的班主任工作方面給與六條指導性建議，由于班主任工作經驗的學習是個逐漸的過程不可能一蹴而就，學生的認識也是一個逐步發展的過程，所以其權重均為中等權重：與原班主任交流吸取經驗(權重值為5)，向原班主任匯報學生情況(權重值為5)，為人師表、嚴于律己、尊重愛護學生(權重為值5)，制定實習班主任工作總計劃和周計劃(權重值為5)，組織主題班會(權重值為5)，撰寫班主任工作心得(權重值為5)等。

其次，對于組織和指導小學生開展第二課堂活動，利用墻報、板報開展中小學信息技術知識的科普活動等均屬于慣例活動。這些活動的開展不僅僅依靠老師的設計，同時還有學校、班級等多方面的因素的影響，一些學校能夠積極配合主動開展這些活動，而一些實習點卻無法開展，所以遵循慣例活動低權重的原則將權重值設為3。

最后，學生的教育調查和研究工作屬于實習的必做工作，同時也可能成為畢業論文撰寫的前期工作，所以應屬高權重，權重值為8，具體要求為：

(1)從實習學校和當地情況出發，進行調查，研究內容可結合當地的實際情況加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中小學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開展素質教育情況等調查研究。

(2)教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以是和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。

(3)寫出調查報告或科研論文(五千字左右)。

在教育實習中自評表已成為實習生的行動指南，是對實習工作諸項要求的具體解讀，實踐證明采用該表具有透明度高、時效性強、監督和自我監督效率高等特點。學生可根據自己的實際表現計算出平均分，進而確定自己在實習小組的排名，加強了實習生成績評定的公正性。

教育實習自評表的合理應用，可輔助實習指導教師和學生順利、高效的完成教育實習工作。

2　雙向激勵機制分析

以自評表為中心的加權量化法，形成了師生雙向激勵的實習工作新機制，在多年實際應用中效果良好，使實習學生和指導實習的教師均受到激勵，現將該激勵機制的作用分析如下：

(1)實習學生方面

1)實習目標細致明確，可操作性強；

以自評表為中心的雙向激勵機制有效地克服了傳統實習中學生容易忽視實習目標和遺漏具體實習任務的弊病，自評表將實習動員大會和實綱中的一些要求具體化，學生一開始實習就全面掌握了實習目標的具體細項。在實習過程中學生還可以根據自評表中的條目指導自己的實習活動，具有較強的可操作性。

2)實習紀律從口頭要求變為量化指標；

有了自評表實習生可以每天溫習實習紀律，回顧實習要求。除了老師監督以外，自己還可以隨時自查，而對于實習生是否遵守紀律則有客觀的量化數值為依據。

3)實習任務具體，驅動克服惰性：

在自評表的設計中貫穿了任務驅動的教學法思想，每項任務不僅有明確的要求還有不同的權重，在任務的驅動下實習生可以很清楚自己接下來要干什么，因此有效地克服了部分實習生的惰性。

4)激發研究興趣，培養良好學術素養；

自評表中除了紀律嚴明以外，還有一個很重要的功能是讓實習生進入實習點前就確定自己教育調查研究的方向，學生根據自己的興趣愛好，確定研究主題，凝練研究題目，并將擬定的研究題目填寫到自評表中。此時手拿自評表的實習生己然明確了自己的雙重身份：既是實習生，又是教育調查研究者。學生們一邊實習一邊帶著研究目的，用發現的眼光審視身邊的一切人和教育現象，一邊收集資料一邊分析記錄，最終總結形成教育調查研究報告，使學生真正體會到教育研究活動所帶來的樂趣，徹底改變了傳統實習中許多學生實習結束時才想起做教育調查研究報告的風氣，有效解決了學生在做教育調查研究報告過程中抄襲、剽竊的問題，也為下一步做畢業論文打好了堅實的基礎，將從根本上培養學生形成良好的學術素養。

5)奮斗目標明確，實習成績評定公開、公正。

由于自評表中的各個項目很明確，實習生之間的成績評定公開、透明，最終采用加權平均算法將每個項目量化計分，所以實習生成績的評定科學、公正。

(2)指導教師方面

1)有效督促教師――全程參與實習；

自評表中許多項目需要實習指導教師現場簽名方能生效，既是對學生的嚴格要求也是對實習指導教師的一種無形地督促，能夠促使指導教師全程參與實習，老師對實習生考勤的同時也在考勤自己。

2)方便實習管理――科學、高效；

這種以自評表為中心的加權量化法輔助教師轉變實習指導的中心，由以往的事務紀律管理轉向教學方法、研究方法地學習指導上。有了自評表，實習指導教師不用將實習紀律整天掛在嘴邊，帶隊老師的管理工作在自評表上一目了然，實習管理工作變得科學、高效。

3)激發教師反思――革新實習指導方法；

實習指導教師可以根據自評表上顯示的數據反思實習指導方法，有效開展實習中期和實習末期的形成性評價和總結性評價。反思問題，革新實習指導方法。

4)實習成績評定科學公平。

第8篇：學習自評報告范文

但教師自評在實施中也存在一些限制。例如，教師自評的客觀性如何，畢竟那是教師個人的主觀評價與報告；人都有追求社會期許的本能，如何避免教師自評步入“報喜不報憂”的誤區等等。因此，針對教師自評的實施，提出以下幾點建議：

（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的教師自評氛圍，讓教師感受到教師自評工作的重要

建議在實施教師自評前，應在教師中進行調查或訪談，了解教師對自評的困惑和疑慮，并以慎重求實的態度和雙向溝通的方式加以解決，幫助教師正確認識自評。建議這個過程要富有透明度，面向全體教師進行。總之，通過宣傳和身體力行，在全校范圍內創設出健康的具有支持性的教師自評氛圍。

（二）幫助教師掌握科學的自評方法

注意幫助教師避免在自評中的兩種錯誤傾向。一是無法正確評價自己的不足，因擔心評價的后果而弱化或粉飾自己不足的方面，這是教師自評的大忌。教師應胸襟坦蕩、勇于面對不足，以公正、客觀的態度進行評價，并通過認真思考提出改進意見。二是不能客觀評價自己的優點和成績。受傳統文化影響，一些教師在面對自己優點和成績時，因謙虛而給了自己較低的評價，造成不公正的結果。建議評價標準盡可能用清晰客觀、可測量的目標術語來描述，將有助于減少上述兩種錯誤傾向的發生。

（三）慎用自評結果，不宜與獎罰掛鉤

簡單地以獎罰來處理教師自評的結果，容易使教師因追求功利的目標而影響自評的客觀性。因此要盡可能避免將教師自評的結果與獎罰掛鉤，而著重于教師未來發展的聯系，制定合理的改進計劃。

（四）與他評結合，促進教師反思能力的提高

職業化的原因，往往會使一些教師在最初進行的自評的時候，難以看到自己教育教學行為中的“盲點”。與他評相結合，多渠道獲得的信息，可以最大程度地減少這種現象的產生，幫助教師發現被定勢和習慣掩蓋的問題。當然，教師要能正確看待別人對自己的評價，尤其是來自學生和家長的意見。這種自評和他評信息相互印證的過程，可以更好地幫助教師公正、客觀地認識自己，促進教師自我反思能力的提高。但還要注意一點，即使評價結果反饋時需要有足夠的技巧，如遵守保密的原則，以避免產生不必要的人際矛盾，影響評價的效果。

參考文獻：

第9篇：學習自評報告范文

一、以省市督導評估為契機，統籌協調，落實保障教育優先發展各項目標

1.完善教育督導聯席會議制度，保障教育經費投入增長。定期召開區教體局、區財政局、國稅局、地稅分局聯席會議，按照各項督導評估指標要求，分解責任，查找問題和不足，溝通工作進展，確保教育經費投入及時，管理規范，使用合理。全力完成與市政府簽訂的《區政府落實教育經費投入法定增長責任書》指標任務。

2.積極籌備，精心組織，迎接各級督導評估。準確把握省、市各項督導評估標準，指導學校（幼兒園）以督導評估為契機，將評估指標與日常工作相結合，推動學校自我檢測、自我評估、自主發展。年內，完成省年度學前教育工作專項督導評估、市義務教育均衡發展督導評估和市年度教育工作目標管理績效考核等各項督導評估工作。

二、以學校（幼兒園）辦學水平發展性督導評估為重點，督促學校（幼兒園）深挖內涵，特色發展

1.落實年辦學水平督導評估整改。指導學校根據《年區中小學辦學水平發展性督導評估反饋報告》和學生、家長、教師網上問卷中反映的內容，總結提煉發展優勢，梳理自身存在的問題，找準學校今后發展的方向，制定整改措施，上報整改報告。召開督學講壇暨區辦學水平督導評估反饋會。

2.建立校本督導制度。學校根據《關于做好區中小學辦學水平發展性督導評估自評工作的通知》文件要求，成立自評領導小組，建立專項評估機構，按照自評程序，實施專項自評。6月底前，完成學校自評報告。在學校自評基礎上，建立校本督導制度，邀請家長、教師、社區有關人員、責任區督學等對學校三年發展規劃-學年度完成情況進行督導評估，對學校自評結果進行復評。

3.做好學前教育督導評估。按照《市學前教育督導評估指標體系》，通過督導推動學前教育政策的落實，保障學前教育健康、穩步發展。10月，依據《市幼兒園辦園水平發展性督導評估體系（試行）》，對幼兒園三年發展規劃制定和年度目標完成情況進行督導評估，提升幼兒園辦園水平。

4.深化“多元互助”教育督導評估模式品牌建設。以申報《“多元互助”督導評估模式的研究》市級教育督導課題為引領，繼續深化“多元互助”督導品牌的內涵、體系建構、操作流程，積極探索評估主體多元、評價內容多元、評估手段多元的督導評估模式，實現督學、學校、家長、社區間的合作互助、平等協商的伙伴關系，共同推進學校的自主發展。

三、以專兼職督學隊伍建設為抓手，推進督學隊伍專業化發展

1.加強專兼職督學的培訓和管理。依托“教育督導協同辦公系統”，用好“網上學院”，上傳視頻、課件等學習材料，開展主題討論，通過網絡平臺促進督學間的學習和交流。繼續舉辦督學講壇、督學沙龍、專兼職督學暑期培訓班，編印《專兼職督學學習材料匯編》，提高督學專業化水平。

2.建立多元的督學評價機制。督學要用好《督學履職手冊》，建立督學成長檔案。加強對責任區督學的業績考核，對認真履行職責、成績突出的督學給予表彰獎勵，對責任區督學履職情況在一定范圍內進行公示，激發督學的主觀能動性和團隊精神。年內，評選表彰優秀督學、優秀督導責任區。

3.扎實開展教育督導課題研究。以我區申報的省、市教育督導課題研究為引領，組織、動員專兼職督學深入研究教育改革發展和教育督導工作中的理論與實際問題，撰寫教育督導論文和調研報告，為學校發展與提高服務。評選優秀教育督導論文和優秀調研報告，4月，推薦優秀論文參加省市教育督導論壇論文評選。

四、以創新工作機制為載體，促進教育督導工作科學發展

1.建立督導推介制度。3月，對我區19所公辦及公辦性質幼兒園落實省學前教育督導評估指標情況開展“隨訪一日行”活動。5月，對中小學年辦學水平發展性督導評估整改情況開展“隨訪一日行”活動。開展督導責任區隨訪觀摩活動，開拓督學工作視野，對督導責任區學校在督導整改、校本督導等方面形成的優秀經驗和成果進行推介。