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第1篇：會計職業認知范文

關鍵詞：職業能力；會計專業；課程教學

本文系中國商業會計學會2013年度課題《高職院校會計專業素質教育有效實施的探究》（編號：KJ201337）階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年9月5日

在全球化、信息化發展的今天，在我國經濟不斷推進，就業問題日益突出和職業更加多樣化的形勢下，高職院校的人才培養應與社會需求保持一致，學生才能在人才需求多樣和多變的社會中生存和發展。高職會計專業學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力，高職院校會計專業才能有立足之地，才能得到社會的認可，取得長遠發展。

一、高職會計專業人才社會需求分析

（一）對會計職業的需求。隨著社會經濟發展水平的不斷提高，會計工作的分工就越細，為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類：第一類是“做會計的”，即狹義上的會計人員，主要從事會計核算及會計信息披露；第二類是“查會計的”，包括注冊會計師、審計部門的審計人員及資產清算評估人員；第三類是“管會計的”；第四類是“研究會計的”。從社會對會計職業及會計人員的需求狀況來看，管會計的人員需求量小且競爭激烈，而查會計的人員和研究會計的人員就業門檻高、培養周期長，不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養應定位于培養做會計的專職人員。

（二）對會計數量的要求。據中國財會網顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網公布的國家工商總局最新的一項統計表明，全國中小企業每年增加近30萬戶，會計行業每年需要增加40多萬名會計從業人員。而且中小型企業對會計人才的需求量呈逐年增加趨勢。據對高職院校會計專業的調研分析，75%的高職院校將中小型企業作為畢業生就業去向，而近兩年畢業生的就業去向中，企業占91%，其中中小型企業占79%。學生就業去向反映了社會對高職會計專業學生的需求程度，同時也反映了學生擇業傾向。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀，且用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善，中小企業對高職會計人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。

（三）對會計崗位的需求。據調查資料顯示，企業特別是中小型企業對會計專業人才的崗位需求主要有會計核算、財務分析、財務管理三類崗位。其中，會計核算崗位主要負責填制憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表、納稅申報等工作，主要職業崗位有出納、資金管理員、核算會計、稅務會計等崗位；財務管理崗位主要負責資金籌集與管理、稅收籌劃、財務預測、財務預算等工作，主要崗位有財務會計、預算會計、財務主管等。因此，高職會計專業人才培養目標的制定應緊緊圍繞社會對會計崗位的需求，真正實現高職的職業特色。

（四）對職業素質的要求。一般企業往往把會計人員視為企業的“內部人員”，考察的周期比較長，要求會計人員能有較高的職業道德，希望畢業生能認同企業的文化和發展前景，能和企業共生共榮。但目前部分高職會計專業畢業生眼高手低，不能安心工作，跳槽現象比較嚴重，有些畢業生心理素質差，經不起批評和挫折，有些則安于現狀不思進取。為此，高職院校必須認識到職業道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養，提高學生的全面綜合素質，使學生真正能夠愛崗敬業，維護職業尊嚴，抵制來自各方面的壓力和誘惑，樹立會計信譽，將會計職業道德作為自己會計工作的底線。

二、高職會計專業人才職業能力分析

會計職業能力是人在會計職業活動中表現出來的多種能力的綜合，能使人正確地駕馭會計專業活動，成功地完成會計職業活動。以“能力本位”的高職會計專業應該從以下四方面培養學生的職業能力：

（一）專業勝任能力。專業能力主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。會計專業學生要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經濟學科的一個分支，所以一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識、技能和相關的學科也應相當熟悉。調查中企業一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，在一個信息社會，會計工作是實踐知識的應用，還要了解和學習財政稅收、經濟管理、企業管理、法律法規等方面的知識，具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業技能，包括最基本的按照會計基礎規范熟練操作會計流程，會計業務核算能力、會計信息分析整理能力和一定的管理財務能力等。

（二）職業品質與能力。職業品質與能力主要包括職業道德和職業判斷能力方面。良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現。企業對會計從業人員的職業道德普遍比較看重：要求會計人員要有積極正確的人生觀、世界現，時刻保持自信樂觀的心態，能及時地進行自我心理調控，具有健康的心理素質。要有較強的環境適應能力，迎接挑戰，適應市場經濟激烈競爭。職業道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業人員最大的共識和其執業的重要因素。

職業判斷能力是建立在會計專業基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規、企業會計準則和相關法律法規，依據企業自身經營環境和經營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業知識、邏輯分析能力和職業經驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發生的經濟業務事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優秀的品德來抵制這些誘惑。

（三）人際交往與團隊協作能力。會計部門作為企業的一個重要部門，與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業之間都有著十分密切的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展，企業要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內的日常賬務工作，與本單位本部門和本單位其他相關部門人員處理好關系，還要能在企業與外界發生聯系時發揮作用，要與工商、稅務、銀行、審計等部門進行廣泛的聯系，如替企業辦理工商年檢、稅務登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協調能力。人際交往、團隊協作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養，也是職業生涯發展的必然要求。

（四）計算機應用和外語應用能力。首先，信息化、國際化的時代，電腦和網絡的普及使會計行業也改變了傳統的運作模式，信息化、網絡化是會計工作的工具，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網絡互聯等。據調查顯示，現在絕大部分企業已經實現了部分或全部的會計電算化，因此從企業對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學生除了要求他們熟練操作計算機外，更應重點培養學生對會計軟件的操作、運用、二次開發以及軟硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力；其次，會計人才應該掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經濟運作規律。當然，大中型企業和外資企業在這方面要求更高些。但所有的企業均認為會計人員應粗通一般英語，一般企業對此要求不太強烈。對高職院校而言，外語能力的培養或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業發展需求看，會計專業英語的教學應該被重視，注重對學生進行會計專業英語的讀、說能力的培養。

三、高職會計專業人才職業能力培養目標分析

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育“以適應社會需要為目標”。教育部周濟也確定指出：“職業教育就是就業教育”，職業教育“要牢牢把握面向市場、面向社會的辦學方向”。作為高職院校的會計專業，讓學生在校期間掌握會計的基本技能、增強動手能力，縮短上崗周期，具備企業青睞的職業能力，才能增強學生在就業競爭中的優勢。

（一）以就業為導向，結合區域經濟發展狀況。會計專業的社會需求是高職會計專業確定人才培養目標的風向標。高職院校會計專業培養目標的確定首先應以就業為導向，及時跟蹤市場需求的變化，緊密結合區域、行業經濟和社會發展的需要，為地方區域經濟的發展服務。結合各地區專業現狀調查、人才需求狀況、畢業生就業崗位分析等情況，從行業、企業對會計人才的要求出發，把行業和企業的知識技能要求轉化為教學中的具體目標，盡可能實現畢業與就業零距離。

（二）充分關注學生綜合素質的培養。高職院校會計專業應當充分關注學生綜合素質的培養，為日益拓展的會計職業能力做準備。美國會計教育委員會認為，會計教育目標不應是讓會計學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而應是使學生具有作為一名會計人員所具備的學習能力和創新能力，使其終身能從事學習。同樣，我國高職會計教育也不應只著眼于一些立即有用的具體知識和技能培養，而應將知識傳授、能力培養融合到素質教育之中，將知識內化成做人和做事的基本心理品質，全面提高學生的思想道德、科學文化、業務、身體和心理素質，教給學生終身學習的本領，使學生具有駕馭處理復雜事務的基本才能。

（三）高職會計專業人才培養目標的合理定位。高職會計專業培養目標要突出三個方面的要求：一是要突出對學生進行以職業道德為核心的人際關系適應和協調能力培養；二是要突出學生職業判斷能力的培養；三是要突出應變能力和創新能力的培養。結合以上要求，當前我國高職院校會計專業人才培養目標可以定位為：培養地方中小企業所需，具有熟練的會計操作技能、較強的會計職業判斷力、較好的會計職業道德、較高個人綜合素質的初級會計人員。

四、培養會計專業人才職業能力的對策

（一）構建全新的高職會計專業課程。高職教育是全新的課程類型，高職院校會計專業的課程建設和改革應根據會計人員職業崗位和工作過程的職業需求，參照會計人員相關資格考試標準，工學結合，與行業和企業合作，改革課程體系和課程內容。課程設計與開發應以會計專業能力為基礎、以會計工作結構為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的。具體地說，課程設計與開發包括專業課程體系的設置、課程內容的選取與組織三個方面。

1、基于會計職業的工作過程構建課程體系。在課程體系的構建過程中，應當進行充分的市場調研，摸清企業會計工作崗位（群）的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求，組織行業專業（財務部門會計主管、財務總監）、課程開發專家（有企業工作背景的專業骨干教師）、課程開發顧問（從事課程開發研究的專家學者）開展崗位工作任務和職業能力分析，明確會計崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線，細化工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業能力的培養目標，把握能力本位和全面職業素質培養的協調，按從新手到專家的工作過程構架工作過程系統化的會計專業課程體系，并確定學習領域課程。

2、課程內容的選取要基于對會計職業情境和崗位的分析。學習領域課程內容的選取應當基于工作過程，打破課程界限，設計學習情境；學習內容應適當精簡，為學生的實踐活動、自主學習提供時間；另外，由于會計專業的特殊性，學習內容還應當符合相關會計法規的規定。

3、課程內容的組織以會計工作邏輯和學生認知規律為主線。要大膽分解學科知識，抓住會計實踐需求，找出知識結合的結合點，改變傳統會計教學中“理論+實踐”的模塊組合課程，融必要的理論知識于具體的工作任務之中，實現“教、學、做”合一的基于會計工作需要的知識應用課程。

（二）實施以能力培養為核心的課程教學

1、實現教學環境的職業化。在校內仿真的工作環境中學習，建立相關會計教學的實訓室，模擬各種真實的企業環境，為學生提供高度仿真的模擬情景和背景資料，提高學生對企業的感性認識和對會計工作的領悟能力。積極創造條件讓學生在社會真實的工作環境中學習，堅持產學研結合，主動與企業合作，成立“校企聯盟”，共建“雙贏”平臺，為建立校外實訓基地打通渠道。

2、建立實踐導向、融“學習與工作”于一體的教學模式。改革傳統的從理論到理論的學究式學習方式，克服理論脫離實際的弊端，建立“做中學、做中做、教學相長”的教學模式，強化實踐教學體系；突出直觀性，將崗位理論教學與崗位實訓教學同步結合；體現系統性，將過程性的崗位實訓與電算化模擬實訓相結合。筆者在近年的《會計基礎》教學實踐中以一個企業的實際會計工作任務貫穿于全課程，“拆散”原有的學科理論知識體系，圍繞工作過程和實踐能力的培養對課程內容重新架構，通過學生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結果的討論分析，使學生在“工作性”的學習中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法，效果良好。多數學生通過該課程的學習可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業務簡單的小型工作企業的各項會計核算工作。

3、教學過程以學生為中心。教師要大膽創新教學方法，積極推行職業活動導向教學法。采用項目教學法，培養學生綜合運用知識的能力；采用模擬教學法和情景教學法，培養學生表達能力、心理素質、應變能力；采用技能應用競賽法，除培養學生應用知識能力外，重點培養學生非智力因素能力，如表達能力、思維反應能力、與人合作能力、溝通能力等。總之，要利用一切手段和方法調動學生的學習積極性和主動性，避免注入式、滿堂灌的教學方法，培養學生的思維能力，把知識轉化為技能，從而使學生畢業后就基本能頂崗工作。

主要參考文獻：

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構――職業教育課程內容序化的教育學解讀[J].中國職業技術教育，2006.7.

第2篇：會計職業認知范文

職業技能與職業精神的高度融合職業教育是和社會經濟的發展相契合的，其教育目的具有更大的實踐價值和應用價值，這種教育屬性被很多人理解為與人的教育價值背道而馳，不符合教育價值初衷。筆者認為，現代職業教育除了要與國家宏觀政策產業結構調整、技術進步、高科技研發創新的需要相結合，還應該關注人的價值的提升，關注人綜合素養的提升。而綜合素養則表現在多個方面，包括個人的素質、文化涵養、職業精神等，尤以職業精神為甚。職業精神是通過職業所表現出來的精神氣質，每個行業有不同的職業精神。

具體到會計行業，因為行業具有專屬性、技術性和社會性，其整體職業精神的需要更為迫切。職業精神的發揮最終還是會計人員通過職業行為體現出來，具體體現在從業人員的信仰、職業理性、操作行為上面。會計職業教育的目的就是根據社會上會計及相關崗位對從業人員的需求，對其進行專業技能、職業精神的培育，考取會計專業從業資格證書，達到行業準入資格，以此滿足求職的基本需要，自身價值同步提升，最終通過個人努力及其職業規劃，實現個人最終價值的全面提升以及社會整體價值的最大化。這個過程也即職業技能與職業精神高度融合的實施路徑。

二、高職會計教學中職業精神培育現狀分析

( 一) 專業感知度低，學習興趣不高，職業精神意識不夠

在大學伊始，大部分學生對專業的認知度不高，大部分停留在自我想象的層面，把會計認為簡單的記賬工作，對職業精神的認識更無從談起。因此，如何提升學生對專業的興趣度，成為學生日后專業學習深度的重要影響因素。

( 二) 實踐教學中缺乏職業精神的培養

實踐教學是高職教育特色之一，實踐教學可以分層次教學。目前，會計專業的實踐教學還停留在比較基礎的基本技能、綜合技能的培養上，著重職業技能的訓練，對職業精神、素養的考慮甚少。

( 三) 考核機制單一，注重專業技能的考核，缺乏職業精神因素考核

目前來看，高職院校財經專業對學生的考核方式主要有筆試、機考和實踐技能操作等，現階段，高職院校對學生學業的評價除采用閉卷筆試外，還采用開卷考試、上機考試、實踐操作考核等形式。這些考核方式主要針對的是學生專業技能方面的考核，涉及職業精神的考核幾乎沒有。三、高職會計專業職業技能與職業精神相融合的人才培養路徑研究

( 一) 專業課程及實踐教學中融入職業精神的培育

首先，應加大公共課的課時，包括公共基礎課和公共選修課，增加人文類職業素養課程。其次，專業課程中融入職業文化、職業責任、職業態度的考核，融入價值觀的培育，在專業課的課程目標、課程內容、考核評價上融入企業文化。在實踐課和頂崗實習中用企業文化引導學生，用企業的行為規范、守則要求學生。在平日的校內實訓課和校外頂崗實習中就應該讓學生意識到愛崗敬業、兢兢業業、認真負責、勇于承擔、團隊合作的重要性，讓學生在真實的社會環境中感受所在企業的規章制度、行為規范，通過真人真事感染學生，用企業成功人士的榜樣、事跡感染學生，讓職業精神始終貫徹在實訓教學和社會實踐中。

( 二) 多元化提升專業認知度和興趣度，加強職業精神的感知

學生入學伊始，可以考慮由會計專業教師進行專業入學教育，包括專業的認知、專業能力和素質能力要求、專業名人記、專業大事要覽等。同時，會計專業是一門證書導向的專業，如何提升學生專業考證的動力也應該是入學教育中重要的內容。

( 三) 推動校企文化融合，實現職業教育育人價值

教育部魯昕副部長曾強調，要把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂。可行的途徑是將企業文化理念引入學校文化的構建中，滲入日常教學的育目標中。在學校向企業的過渡中，不僅實現職業技能的無縫對接，而且實現價值觀和理念的趨同。

第3篇：會計職業認知范文

一、傳統會計專業人才培養模式的缺陷

傳統高職會計專業一般實行5+1模式，即在學校學習五個學期，第六學期去實習單位頂崗實習半年。這種人才培養模式比較容易操作，但也存在缺陷。

（一）不利于學生學習興趣的提高 興趣是最好的老師，而興趣的提高需要學生在學習過程中對所從事的工作有直觀的認知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，確定努力的方向。而5+1模式直到最后一學期才有企業實踐的機會，企業實踐教學相對滯后，不符合認知規律，不利于學生學習興趣的提高。

（二）難于管理 會計專業5+1人才培新模式在最后一學期進行頂崗實習，這是學生唯一的企業實踐教學環節。最后一學期學生普遍面臨找工作的嚴峻現實，時間和經歷上很難保證企業實踐學習，學校和實習單位難以管理和約束，從而造成很多學生只實習幾個星期或幾天，或干脆處于自由狀態，沒有真正意義上的實踐學習，遠遠沒有達到實踐教學的預期目的。學生沒有會計實踐經驗將很難找到會計相關工作，所以這種人才培養模式下培養的學生很多都找非財會的工作，專業對口就業率低。

（三）企業與學校達不到雙贏 實習企業培養學生，都希望學生能在企業實習服務3到4個月，為企業完成一些工作，帶來一定的經濟利益。但因為校企雙方難以對畢業生進行管理，很多實習生學會一些知識后，因為找工作的原因，就單方面結束實習工作，離開實習單位。這導致企業不愿意招實習生或不愿意教實習生，學生得不到實習單位的真誠幫助和指導，嚴重影響了企業實習實踐的效果。

（四）缺少反饋環節 學生在實習過程中難免會遇到一些疑難問題，很多問題需要回到學校請教老師，而5+1人才培養模式實習完即畢業，沒有反饋環節，學生沒有解決疑難問題的機會。更為重要的是，學校老師得不到反饋信息，不了解學生問題的所在，難以改進教學質量。

二、會計專業人才培養模式創新的難點

會計專業5+1培養模式已遠遠不能適應新形式下社會對會計人才的需求，迫切需要創新會計專業人才培養模式，引進中期企業實踐教學環節，工學結合提高人才培養質量。但創新會計人才培新模式的實施仍存在難點。

（一）會計專業學生人數多 高職院校會計類專業人數普遍較多，一屆有兩三百人，甚至更多，人數多客觀上造成工學結合實施困難，難以找到那么多企業滿足全部學生進行中期實踐學習，實施工學結合的人才培養模式。

（二）單個企業難以接收大規模的實習學生 推行工學結合的人才培養模式，要尋找愿意與學校建立合作關系的企業。雙方合作的基礎就是實現“雙贏”。由于受專業性質的限制，對大規模的會計專業的學生實施工學結合是不現實的。首先，各單位會計從業人員不多，多的有10~20人，少的只有1~2人，不可能接受太多實習學生；其次，會計工作涉及到商業機密，很多單位根本就不想接受實習生，更不可能大規模的安排了；第三，會計工作崗位技術性要求高，學生真正要在工作崗位上獨當一面，需要較長的適應期，這也是會計部門不愿意接受實習學生的原因；第四，在市場經濟條件下，企業接受實習學生缺乏主動性，有時盡管學校主動出擊，但企業在配合方面也總打折扣，不能進行有效合作，只停留在“表面”上。一般情況下，一個中小企業僅能接受1~2個會計專業學生實習。如果每個學校平均有300個會計專業的學生，就意味著至少要與150家企業建立合作關系。為此，僅僅依靠學校的力量是有限的，需要行業、企業和相關政府部門的配合。

三、“雙軌制中期實習，定向培養”模式及其實施難點

廣東農工工商職業技術學院財經系會計信息化專業作為廣東省高職教育示范性專業，經過多年探索實踐，提出會計專業的“雙軌制中期實習，定向培養”的人才培養模式。“雙軌制中期實習，定向培養”的人才培養模式總體實施情況如圖1所示：

（一）“雙軌制中期實習，定向培養”模式的實施現狀 具體安排：（1）三學期的校內學習：第一、二學期側重專業基礎知識和基礎能力培養，第三學期側重專業核心能力及職業素質培養。（2）根據會計師事務所和稅務師事務所上半年業務多，需要大量實習生的特點，選擇第四學期安排專業學生去事務所中期實習。因學生數量較多，為保證實習效果，第四期把學生分成兩部分，一部分學生第1~9周先期實習，第10~18周回校學習。另一半學生第1~9周在校學習，第10~18周去事務所中期實習。（3）簽訂就業意向書：在第四學期末，引入用人單位到校對學生進行就業選拔，根據雙向選擇原則。由用人單位與被選中的學生簽訂就業意向書。指導和鼓勵學生走出校門，自行與用人單位接觸，簽訂就業意向書。（4）企業模塊學習：根據就業意向書，按重點就業單位實際崗位的能力要求，劃分教學班級，開設農墾班、銀行班、會計師事務所班和中小企業班等。不同班級和合作企業一起設計課程（如農業企業會計、農場預算會計、企業納稅實務、審計實務、點鈔、社交禮儀等）和教學內容，進行企業模塊課程學習。這樣第五學期專業人才培養方案的課程就劃分為兩部分，一部分為事先按照培養目標設計好的課程（約占60%），另一部分是結合就業意向書的具體就業單位實際要求的課程（占40%）。沒有簽訂就業意向書的學生，可根據自己的興趣或將來就業志愿，選修相關專業教學班的課程。這樣，學生在第五學期的學習活動是60%按原教學班上課，40%按就業崗位的實際要求開課。崗前培訓班課程主要聘請用人單位的業務骨干到學院授課，根據需要也可集中時間將學生送到用人單位進行現場教學，直接解決實際要求的知識，從而實現教學過程與實際工作要求的零距離對接，為學生走向實際工作崗位創造更有利的條件。（5）頂崗實習：第六學期到用人單位頂崗實習。經過企業模塊課程學習，學生可直接走向實際工作崗位，進行頂崗實習。通過以上措施，使學生熟練掌握實際工作崗位所要求的職業能力，從容接受用人單位的選擇，實際工作直接上手，實現零距離上崗的目標。

（二）“雙軌制中期實習，定向培養”模式實施難點 一是地域性的問題。該人才培養模式的實施要求學院能夠聯系一定數量的會計師事務所，會計師事務所主要是在經濟發達的大城市較多，而一些中小城市很少。這就客觀上造成該模式只適合于地處大城市的高職院校。而現在大城市的高職院校普遍選擇城市偏遠地區辦分校區，一、二年級的學生普遍都在分校區就讀。二是教學課程安排的問題。實施工學結合的人才培養模式要根據企業的需要來安排企業實踐學習，不可避免地會打破傳統的教學安排，甚至可能會改變原來的學期安排，寒暑假可能會進行調整。而有時企業的需要存在不固定性，這就更加大了教學安排的困難，科學的教學安排是保證工學結合人才培養模式順利實施的關鍵因素之一。三是教師知識和能力要求問題。工學結合的人才培養模式不僅要求教師要聯系實習單位，組織管理實習，收集整理實習反饋問題，課堂教學答疑解惑，而且要求教師要改變傳統的教學方法和手段，不斷調整教學內容，這就對教師有更高的知識和能力要求，客觀上加大了教師工作量。四是管理上的問題。因為會計學生人數多，并且單個企業接受實踐的學生人數較少，所以學校要把學生派到近百家企業中去，這就帶來管理上的難題，如何更好地進行實習管理，保障實習學生的安全成為難題。

四、“雙軌制中期實習，定向培養”模式實施方案

如果高職院校因實習單位少，難以滿足學生中期實習的需要，可以采取以下措施提高會計專業學生實踐能力。

（一）加強專兼職教師教學團隊建設 在師資隊伍建設方面，通過引進企業財會人才，專任教師參加掛職鍛煉、各類進修培訓及科研項目的開發，充實和提高師資隊伍的層次和水平。高職院校教師必須實行專兼職相結合的結構形式。兼職教師可建學院教師資源庫，實行動態管理的模式，教學需要時可隨時從教師資源庫中選擇，滿足教學需要。專職教師要提倡“雙師“型，滿足不同專業課程教學的實際需要。實行專兼職相結合的模式，既可補充高職院校專業課師資不足的問題，又能促進學校“雙師型”教師快速成長。通過該模式的實踐，解決學院師資不足，為有效促進教師專業發展起到積極作用。

（二）加強校內實習實訓 （1）課內實訓。課內實訓主要在專業課程教學中進行，每門專業課程都圍繞具體實訓項目來展開，課程學習的過程也是實訓項目開展的過程，課程最終完成整個項目的實訓任務。（2）課程實訓。在專業課程后面安排兩周的實訓教學周，對該課程的實踐技能進行綜合提升練習，對理論教學進一步深化。課程實訓要求相關課程設計綜合實訓項目，涵蓋課程主要的知識點。（3）綜合實訓。在第五學期開設《企業經營沙盤實訓》課程，由學生組成虛擬企業，分別擔任企業的總經理、財務經理、營銷經理、生產經理和采購經理等角色，共同完成企業經營活動，從中培養學生綜合素質、創業能力和團隊合作能力。開設《職能技能訓練》、《會計模擬訓練》和《會計電算化模擬訓練》課程，實施項目選取一套真實的企業會計核算資料，采用真實的會計憑證、賬簿、報表，根據企業實際發生的經濟業務對學生進行實操訓練。（4）頂崗實習。 第六學期開展半年頂崗實習，主要選取會計師事務所、商業銀行和其他中小企業做為頂崗實習單位，最終達到零距離就業的目標。

（三）建立校內仿真實訓室 由于會計專業學生到實際業務部門實訓和實習存在諸多限制，校內實訓基地的建設顯得尤為重要。校內實訓基地要滿足專項技能訓練和專業綜合實訓的需要，以仿真實訓為主，努力營造仿真環境，模擬真實的業務流程，開發基于企業業務過程的訓練項目，建立業務管理信息系統，以滿足實踐教學的需要。同時，提倡高職院校通過校企合作在校內建立生產性實訓基地，進而把實踐教學提高到新的層次，使工學結合落到實處。

（四）創建校內生產性實訓基地 根據社會的需要和學院自身的條件，創辦財務咨詢公司或會計師事務所等校內生產性實訓基地，開創一種新型全真實踐教學模式。財稅咨詢公司對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內是訓練學生會計職業經驗的實訓基地。有計劃地安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到企業實際會計工作，親自動手操作，訓練學生的實戰經驗。

（五）引進企業入校 學院所筑之“巢”，是學院為企業創造的發展條件。主要包括：一是以優惠條件提供土地和房屋使用權，吸引企業參與實訓基地建設和在校內直接進行經營；二是與企業共同確定人才培養方案，企業參與人才培養過程，學校為企業進行訂單式培養；三是教師參與企業的生產經營實踐，與企業相關人員共同攻克技術難題。學院所引之“鳳”，是引進的資金、設備、人才、管理、市場等要素及其配置，接受師生進行生產性實訓，解決實踐教學問題。

人才培養模式因專業不同而差別很大，即使相同的專業，也因地域、學校特色和學生規模人數不同，會有比較大的區別。高職院校應根據自身特點，選擇合適的人才培養模式，提高人才培養質量。

參考文獻：

第4篇：會計職業認知范文

關鍵詞：會計；信息化；人才；職業能力；框架

對于會計專業人才職業能力的研究從世界范圍看起步時間較早，二十世紀六十年代前后的西方主要資本主義國家已經開始了比較系統和全面的研究。而國際會計師聯合會I―FAC也在2003年了通行全球的《IEP2》，為世界范圍內的會計專業人士的職業能力勾勒出相對清晰的框架并且隨著全球經濟、行業等的發展變化不斷補充完善。

一、會計信息化人才職業能力需求特點

在經濟市場化發展程度不斷深入的當下，人才作為唯一具有無限增值潛力的生產力要素是激烈的市場競爭環境下最為活躍的元素之一。作為所有行業、企業須臾不可離的專業，會計信息化人才在人力資源市場上需求變化的情況能夠在一定程度上反映當前這一專業人才能力框架構成的大致特點。根據2015年上半年主要網絡招聘網站上較典型的會計專業人才招聘內容顯示，當前用人單位對會計信息化人才的招聘預設條件概括起來具有以下兩個較典型的特點：

（一）關注信息實踐能力、學歷情況、從業經驗

信息化發展的社會大環境中，會計專業人員掌握信息技術并可切實應用于工作實踐的能力倍受用人單位關注。具體而言就是對諸如用友財務軟件、金蝶財務軟件等專業會計軟件的掌握程度。越是管理崗位的招聘條件中對信息實踐能力的關注度越高，超過六成用人單位要求主管財務崗位必須具備以上各類軟件的應用能力，超過五成用人單位則對會計崗位提出了以上要求，出納崗位要求稍低，但也超過了四成。

除了對會計人才實踐操作能力的關注，學歷也是眾多用人單位招聘的關鍵條件。尤其是主管崗位招聘要求具備本科學歷的單位超過了八成，普通會計需要具備至少大專學歷的單位過半數等。與學歷相關的職業資格也是許多用人單位關注的重點。對普通出納、會計崗位求職者提出了資格要求的用人單位接近九成，而近半數單位則要求主管級別求職者有中級和以上職業證書。

會計崗位關聯企業生產、經營、管理眾多環節的特點也決定了用人單位對求職者工作經驗的關注。越是高階崗位對經驗要求越高，例如主管級別崗位的招聘要求求職者擁有一定期限工作經驗的單位比重超過九成，即使只是普通會計崗位的招聘中也有超過七成的單位提出了工作經驗的要求。

（二）重視專業素質及價值觀

除了以上相對具體的職業能力，眾多用人單位對會計專業求職者的專業素質與價值觀的重視程度也有了大幅提高。特別是到達主管級別的崗位招聘中，用人單位十分看重求職者在分析管理、風險控制、籌資融資等各方面的專業素質，有近四成單位明確提出了主管財務須有足夠的財務分析能力等。

此外，崗位責任意識、職業道德水準、嚴謹的工作態度、遵紀守法的職業認知等也是不少單位在價值觀層面提出的用人要求。

二、會計信息化人才職業能力框架分析

因此，從用人單位的人才需求特點可以明晰當前構成會計信息化人才職業能力框架主要涉及三個方面，分別是專業知識與技能、工作與學習方法和社會交互能力，此三方面具有從相對具體到更高素質層層遞進的特征。

（一）專業知識與技能

這是可以相對量化的職業能力構成，比如專業學歷、職業資格證書、網絡與信息實際操作能力等。從以上人力資源市場對會計專業求職者職業能力需求特點可以發現，用人單位其實是按照初級、中級、高級三種層次對求職者提出了相應的招聘要求，而這三種分級也是會計信息化人才按類型區分專業知識與技能水平的主要形式。比如初級會計人才基本掌握會計、金融等理論知識，能夠熟練應用各類會計軟件與辦公軟件，中級會計人才則需要在前者基礎上拓寬理論知識面至稅收、審計等專業，還應進一步發展其控制與核算能力，加強財務管理能力并培養和不斷提高思考與執行力等。而高級會計人才則須在前二者基礎上向管理會計傾斜，比如更加深入融合到決策與分析過程，加強風險控制、業績管理、資本管理、財務支撐、重組、并購等全方位能力的提升等。

（二）工作與學習方法

市場經濟環境中，行業、企業的生產、經營、管理必須時刻緊隨市場發展變化而迅速調整策略，這就注定了企業內部各部門、環節處于永恒的變化過程中。作為工作內容關聯到整個企業方方面面的會計崗位，無論是主管、會計、出納都需要在變化中不斷適應，特別是根據自身所處行業、企業總結出一套行之有效又極富針對性的工作與學習方法。

強調工作與學習方法的本質乃是強調對崗位的適應性和超越性。沒有一套具有個人特點又能充分提高工作和學習效率的辦法將始終處于被動挨打的狀態，就如同固守一個奶酪倉庫的后果必然是出現“誰動了我的奶酪”的后果。而只有自己掌握了發現奶酪的手段、方法，才能在無論是奶酪自行消減還是被人為移走后都足以自保、發現新的奶酪。

在飛速發展變化的創新2.0時代中，行業、企業、崗位都需要人力資源不斷挖掘和貢獻出潛在的能力與價值。要達到這種要求，會計信息化人才就需要在持續、積極、主動的學習中提高自適應性，無論是迫于職業內容變化的壓力還是自己拓展職業生涯的動力。而這種自適應性的提高過程其實也是自我創新能力發展的過程。原因在于適應外界環境變化其實是自身推陳出新的結果，也就是超越舊方法、舊模式的變革與創新。

（三）社會交互能力

這其實是信息時代對各行各業人才提高團隊協作能力的要求。后工業化時代中單打獨斗式的工作理念和模式只能被迅速淘汰和湮滅，只有積沙成塔、滴水石穿的合作才能在日益激烈的市場競爭中奪取一塊陣地。

從微觀層面看，一個企業內部絕不止一個部門，會計的工作牽涉企業每個生產經營環節，自然需要與所有部門打交道，因此提高社會交互能力，順暢溝通和交流渠道從企業內部經營來說是根本需求。

而從宏觀層面看，經濟全球化大背景下，一個企業固步自封式的生產經營理念和模式顯然早已被積極主動融入世界經濟大環境所取代，這就使會計崗位與金融機構、行政管理單位、上下游供應鏈乃至客戶、審計、海關等外部單位、機構、個人等的接觸越來越多。與人打交道必然需要足夠高超的交互技巧，會計信息化人才必須不斷提高口頭表達、書面表達各方面能力，還需不斷加強觀察、判斷、分析、邏輯思維和隨機應變諸多能力。倘若企業開始逐漸深入國際市場，則與異域文化、他國文明打交道將成為必然，那么會計人才還需要掌握和提高跨文化交互能力等。

三、會計信息化人才職業能力框架的應用

分析會計信息化人才職業能力框架不止于一種專業理論的總結和概括，而是需要落到應用層面，也就是對企業選人、用人、經營、管理提供更加系統、詳盡的理論指導。同時，來源于實踐經驗的分析和歸納也需進一步深入應用到未來人才培養過程中，也就是職業教育領域。

有工會計信息化人才職業能力框架的分析結果，各級各類職業院校培養會計專業人才的目標將更加明確。比如強化學生理論聯系實際能力的培養；在教學中注重鼓勵學生創新思維；結合二十四字核心價值觀內容強化職業道德教育；依循職業能力框架調整教學大綱和課程設置等。

將會計信息化人才職業能力框架應用于職業教育領域并非僅僅用于提高未來會計專業畢業生的就業率，而是在為中國會計專業教育的高水平、國際化發展奠定基礎，更是為中國經濟、社會在后危機時代實現順利轉型升級和可持續發展儲備足夠的人才資源。

四、結束語

中國關于會計信息化人才職業能力框架研究的全面推進標志著國內的研究領域與職業發展領域正在接近國際先進水平，也標志著中國專業會計人才的職業能力在全球化發展的大背景下正逐步與世界先進國家的最高要求接軌。隨著研究的持續推進，中國會計信息化人才的職業能力將不斷得以提高，這不僅是對各行各業轉型升級極大的助益，也是提高國內會計職業教育水平的輔助力量，是實現社會經濟與行業、教育可持續發展的未來方向。

參考文獻：

[1]王怡.會計專業本科生職業勝任能力評價體系研究[J].財會通訊，2013（01）：36.

[2]蔣海燕.基于職業能力培養的會計實踐教學體系的研究[J].中國管理信息化，2012（4）：112-113.

[3]殷治平.會計專業本科畢業生信息化能力需求分析[J].財會通訊，2015（10）：28.

第5篇：會計職業認知范文

關鍵詞：會計從業人員；職業勝任能力；途徑

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01

所謂職業勝任能力，是指工作人員對于其所從事的某項職業的勝任情況及其能按照預定目標完成某項工作的程度，而會計從業人員的職業勝任能力，是指作為一名會計工作者通過利用已有資料對于會計信息的供給程度和處理效果。當前經濟社會大背景下，如何提升會計從業人員職業勝任能力，是正確衡量經濟效益、確保財務信息有用性的重要條件，對利益相關者進行重要決策也有至關重要的作用。如果缺乏職業勝任性，則會對相關企事業單位帶來嚴重危害，對其發展造成阻礙。

一、當前會計從業人員自身特點

（一）會計從業人員整體上具備較高的工作責任心和認真嚴肅的職業精神，但仍存在部分工作人員缺乏應有的職業謹慎性。

會計人員的敬業愛崗是會計人員的一種意識活動，是敬業精神在其職業活動方式上的有意識的表達。具體表現為會計人員對自己應承擔責任和義務所表現出的一種責任感和義務感。會計人員的這種責任感和義務感一旦形成，便成為一種巨大的精神力量，在履行自己的職責時會將“不得不為”的行為轉變為“自覺自為”的行為，形成自動干好本職工作的一種動力。一個有很強責任感的會計人員會千方百計干好本職工作，去履行自己的使命和責任；而一個責任感不強或沒有責任感的人，就會把工作當兒戲，也談不上做好本職工作。

（二）會計從業人員基本上能夠具備必備的會計基礎知識和相關業務常識，但對于新形勢下會計領域電子化操作和辦公自動化（特別是上世紀60、70年代出生的會計人員）處理掌握能力欠缺，對于相關領域新生事物接受能力存在一定欠缺。

（三）當前我國會計人員多數可以圓滿完成份內業務工作，但在對業務鉆研能力和精益求精的能力方面仍存在一定不足。

（四）會計從業人員具備基本的職業道德素養，但部分從業人員仍存在會計方面法律意識淡薄現象。

如果說愛崗是職業道德規范的前提和基礎，那么敬業就是整個職業道德的核心，敬業與愛崗互相促進，相輔相成。會計人員如果沒有敬業精神，就做不到刻苦耐勞，兢兢業業；不刻苦鉆研業務，就無法具備與其職務相對稱的業務素質和能力，更談不上維護企業利益，為企業承擔責任。有的會計人員不學法律知識，處理經濟業務比較隨意，法律意識淡薄。

二、當前會計從業人員工作環境

（一）國家相關部門不斷加強會計領域法律法規建設，各項會計制度日益健全，為會計從業人員進行日常業務處理提供了良好的準則和標桿。如修訂后的《會計法》、《企業會計準則》等。

（二）社會各界加強對會計行業重視，對于會計職業社會需求不斷增多，在該領域競爭日益激烈前提下也促進會計精英的出現和注會行業發展。

（三）部分企業仍存在內部控制缺乏

現代企業管理內部控制制度日益走向完善，但部分企業仍存在內部控制缺乏乃至失控的情況，為會計人員弄虛作假造成信息失真埋下嚴重隱患。

內部控制機制薄弱主要體現在以下幾個方面：一是產權關系不明。在我國現階段，公司的法人治理結構不夠完善，甚至是有形無實。根據有關抽樣統計資料統計，在上市公司的董事會成員中，公司內部董事占22.1%，董事長和總經理一人兼任的公司占47.7%，由此可見，公司董事會在很大程度上掌握在內部人手中。這種責權不分的公司治理結構，導致所有者對經營者不能實施控制。二是監督機制不健全；貨幣資金管理混亂等。

（四）對于會計人員的入職后繼續教育工作持續開展中并取得良好效果。另一方面，企事業單位工作日益復雜也促成會計從業人員工作難度加大，工作壓力加大，有時僅僅通過繼續教育已無法滿足會計人員職業勝任性的要求。

三、增強會計從業人員職業勝任能力的重要途徑

（一）國家有關部門為會計從業人員營造良好的社會環境。會計人員的職業勝任能力必然要要受到社會各種不良因素的影響和干擾。營造一種良好的會計環境成為了提升其職業勝任性的重要前提。因此，國家相關部門應通過相關制度的不斷完善和社會關于“誠信”等友好氛圍的營造為從業人員工作創造良好平臺。

（二）建立完備的道德教育體系。從大方向上來講，加強會計人員職業道德是一個長期系統的工程，任重而遠道。這不僅需要國家社會為會計行業職業道德體系構建提供必要監督、維護和保障，也需要每個會計人員長期不懈努力。為保證教育效果，會計職業道德教育應從會計專業學生抓起，使其充分認識到職業道德的重要性，在其走上崗位之前就樹立崇高的職業理想，為以后正確對待自己所從事的會計職業，做到敬業、樂業、勤業，為其良好的道德品質打下扎實的基礎。

（三）企事業單位內部要建立健全有效的內部會計控制。內部控制制度是現代企業管理的一項重要制度，也是企業內部財務管理和會計核算的基本規范，各單位應以相關法律法規為依據，結合本部門或系統的實際，自行制定適合本單位業務特點和管理要求的內部會計控制制約機制。具體來說就是要明確會計工作相關人員的職責權限，工作規程和紀律要求，做到按章辦事，減少人為因素的影響，提高會計工作效率和質量，防范經營風險的發生。

（四）增強繼續教育的推廣力度和實施效果。應形成會計專業在校生教育、崗前教育和后續教育多層次的、完備的會計職業道德教育機制，尤其要注重繼續教育的開展。應通過倡導從業人員學習的倫理觀。樹立科學的世界觀、人生觀和職業道德觀。使其在專業素養、道德意識和業務行為方面的自我教育、自我鍛煉及自我改造中得到升華，得到提高，使其具有強烈的道德義務感和堅定的道德信念和工作理念。

（五）會計從業人員自身要樹立終身學習的意識，不斷學習新鮮事物適應復雜的職業環境需求，并要通過專業知識和法律意識的增強，進一步提升自我責任感和職業謹慎性。

總之，在當前大形勢下，只有國家、社會和從業人員自身共同努力，才會真正實現會計從業人員職業勝任能力提升，為其在工作領域發揮其重要財務分析、信息提供職能提供必要保障。

參考文獻：

第6篇：會計職業認知范文

關鍵詞：會計專業 工學結合 特色教材 實訓基地 轉變觀念

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183

在工學結合人才培養模式中，高等職業教育通過與企業的合作，能夠為學生提供良好的實踐機會和環境，讓學生在工作實踐中為適應崗位的需求進行有重點、有針對性的學習。目前高職會計專業課程教學內容體系構建應體現高等性、職業性、一線性以及應用性等特征，為了實現這一目標，就必須推行工學結合，在良好的校企合作模式下進行強而有力的實踐性教學，以便培養適應一線需要的高級應用型人才。關于在高職會計專業中如何更好地推行工學結合人才培養模式，以下將對此作出具體性的分析：

1 開發工學結合的特色教材

高職會計專業圍繞著課程建設進行教材方面的改革與完善，在校企充分合作下編輯教材，能夠為工學結合模式的活力作用的發揮奠定扎實的基礎。詳細來講，首先，教材應以項目為導向，在教材內容的選擇方面，要以會計職業能力的形成、會計崗位要求以及滿足就業需求為導航儀，圍繞著會計資格考試的相關要求和企業會計工作的現實需求進行教材內容的編寫，將以職業能力為導向的現代教育理念融入到教材內容的編寫上。其次，在編排教材內容時，要體現出學生的認知規律，按照會計崗位工作的基本特點進行每個學習任務的安排和設計，根據活動項目的特點編排，這種模式是將會計實際工作任務作為紐帶，將具體化的工作項目作為載體，可以逐步地引導教師在開展教學工作時，充分發揮學生的主體地位，讓學生運用所學的基本知識指導自己的實踐，不斷地加強學生會計職業技能的培養。再次，開發符合工學結合特色的教材，不僅需要學校和企業之間的充分合作，更重要的是要遵循學生的個性成長特征以及學習習慣等，這就要求教師經常性地深入到學生群體中去，了解和掌握他們最新的學習情況以及思想動態，加強與學生之間的溝通和交流，鼓勵學生積極地說出自己對教材編寫等方面的意見和看法，從而在集思廣益的前提下促使新型的教材更加符合教學工作需求。

2 工學結合，加強實訓基地建設

眾所周知，實踐出真知。高職會計教學的重點就是實踐性教學，校內外良好的實踐基地建設能夠促使工學結合的人才培養模式更具活力。具體來說，其一，高職院校可以根據教學工作的發展實際，建立比較完備的會計實訓中心，該中心要涵蓋會計電算化實訓室、會計基礎實訓室、會計綜合模擬實訓室等，讓“教、學、做”融為一體，為會計教學提供活力。其二，學校可以在和企業進行完善的溝通與協作的基礎上，引企入校，共同建設實訓基地，地點最好設立在學校內部或者附近，這樣既可以對內承擔學校會計方面的實踐教學任務，又可以對外承接企業部分的實際記賬工作，讓學生在比較真實的環境中對所學的知識有更加深刻的印象。其三，為了充分發揮出工學結合的特色，企業可以選派相應的業務骨干到學校去當兼職教師，同時學校也可以選拔優秀人才到企業進行頂崗掛職，并且開設合適的講座或者課程，這樣可以全方位地指導學生進行綜合實訓以及課程實訓，在更大的程度上拓展學生對會計行業的了解，督促他們更好的學習。與此同時，鼓勵每位教師在教學工作之余，積極地與企業進行合作，開展各類具有意義的課題研究，同時承擔企業的記賬、財務咨詢等工作，不斷地提高教師的科研能力和服務水平，為實訓基地的建設以及教學工作的完善提供更扎實的師資力量基礎。

3 轉變觀念，解放思想，達成共識

從總體分析來看，人們對高職院校推行工學結合的人才培養模式改革的可行性和必要性的認識逐漸得到了統一，但就會計專業來說，仍然存在較大的疑慮和爭議，認為會計專業實行工學結合的模式不符合會計專業發展的實際，難以真正地落實。要想改善這一不正確的認識，我們可以從以下幾個方面來考慮：第一，高職院校會計專業的領導者要主動迎接挑戰，比如以科研項目和教改為載體，積極開展會計專業工學結合模式的實踐探索和系統研究等；第二，對高職院校管理的決策者、會計專業的管理工作者要有組織、有計劃以及分層次地進行專項學習培訓，在認真領會上級部門要求的前提下，不斷地通過各種交流和培訓措施提升領導者的思想認識和領導水平，為工學結合模式在會計專業的順利推進做好扎實的鋪墊，同時要經常性地組織教師開展主題會議式的討論，就教學觀念和現狀作出有意義的總結；第三，除了高職院校自身的努力之外，政府部門也要給予強而有力的支持，比如國家主管行政部門可以就工學結合人才培養模式提出更多的優惠政策，為其發展提供一個更好的大環境；第四，各相關部門要默契配合，必要的時候采取強制手段，為高職院校會計類專業學生的頂崗實習等提供更強大的外部支撐。

4 結束語

全國各地高職院校都順應了時展的潮流，相應政府的號召，積極地進行了工學結合人才培養模式的實踐和探索，并且獲得了不少卓越的成就。工學結合人才培養模式在會計專業中的推行勢在必行。我們要總結更多的實踐經驗，借鑒精華，探索更多的途徑，促進工學結合人才培養模式在高職會計專業中發揮出更大的價值和成效。

參考文獻：

第7篇：會計職業認知范文

關鍵詞：會計政策 會計方法 會計職業判斷 會計職業責任

近年來由于我國會計準則和制度受國際會計準則的影響越來越大，表現較為突出的一點是，對一些交易或事項不再規定具體的會計處理方法，而是給出判斷的標準。因而在實務中，會計人員常常要針對綜合情況做出職業判斷。然而在判斷過程中，由于受所處環境、職業道德水準、專業素養等眾多因素的影響和制約，其職業判斷的結果會直接影響會計信息的質量。如何保證會計信息的質量較好地體現會計的“客觀中立性”，維護“公眾利益”，對會計人員的職業責任提出了嚴格要求。

一、會計政策、會計方法選擇的必然性,加大了會計職業判斷空間

1.會計準則、制度和會計政策的可選擇性。由于各企業的實際情況不同，具體業務存在個性，準則的制定不可能包羅各種現象，只能對企業工作提出基本原則和規范，并留有一定選擇余地，對同一會計事項的處理會有多種備選的會計處理方法，它們成為會計政策選擇的對象。而隨著企業經營方式的多樣化、經營范圍的擴大和外在環境的日趨復雜，同類會計事項的個性化異常明顯，法定會計政策也趨向于為企業提供更大的會計準則選擇范圍，為會計職業判斷帶來空間。此外，會計準則較會計實踐發展存在一定的時滯，當新情況、新領域、新行業出現時，一時很難找到匹配的會計準則作為會計操作的依據，這就使會計實踐出現暫時的政策斷層，也為會計處理選擇會計政策和方法提供了空間。但問題的關鍵是哪種方法才能做到“如實反映”，我們不能說對同一事物的同一方面有多個不同卻都是真實的反映，所以不同會計職業判斷結果會影響會計信息質量。

2.會計法規之間的錯位，增大會計職業判斷空間。對比發現基本會計準則和具體會計準則之間，具體會計準則和企業會計制度之間，會計準則與財務通則之間，會計準則、制度與稅收制度之間都存在不協調甚至矛盾、沖突的地方。這些錯位使會計事項的確認、計量和報告帶有了很大的彈性，增大會計職業判斷空間。

3.會計事項的模糊性，會引發會計政策的選擇及變更。會計事項的模糊性主要表現在不確定的計量結果，需要根據經驗判斷做出估計；不確定的計量方法，使會計確認和計量工作不得不借助于假定和估計的方法。如企業固定資產折舊方法可以采用年限平均法、年數總和法、雙倍余額遞減法等，發出存貨的實際成本可采用先進先出法、加權平均法等，會計人員只有在工作中運用自身的職業判斷，在諸多可選擇的會計處理方法中，選擇適合本企業具體情況的會計處理方法，以使會計信息能更真實地反映企業經營狀況。

4.受國際會計準則的影響，使我國會計規范對會計職業判斷的要求逐步提高。長期以來，國際會計準則留給會計人員職業判斷的余地一直較大。原因是國際會計準則將處理重要項目作為一項基本原則，對于非重要項目，國際會計準則的規定一般不夠細致;同時,國際會計準則的宗旨是協調各國會計準則和實務，而各國的會計準則和實務又大相徑庭，為了盡量做到準則的普遍可接受性和可操作性，就會對同一交易或事項的處理確定多個備選方案。近年來我國會計準則和制度的制定受國際會計準則的影響越來越大,面對日益復雜和個性化的交易或事項,準則和制度不可能也無必要事無俱細,所以對會計職業判斷的要求也逐漸提高。

二、會計職業判斷水平和出發點直接影響會計信息質量

所謂會計職業判斷，是指會計人員在履行職責的過程中，按照會計準則、制度等現有的財務會計法規要求，根據企業理財環境與生產經營特點，利用自己的專業知識和職業經驗對日常會計事項的處理和財務報表的編制應采用的原則、方法、程序等方面進行的選擇、認定和判斷的過程。

第8篇：會計職業認知范文

會計人員職業道德水準的提升是一個長期系統的工程，這依賴于社會每一個會計人員的長期不懈的努力。由此，非常有必要把會計職業道德規范上升到理論學習的層面，將其作為一門課程滲透到具體的會計學習內容之中。完善的職業道德教育體系，必須要將道德教育、文化知識、專業技能的培訓有機地結合起來。鑒于此，會計職業道德培訓建議從會計專業學生的學習開始抓起，使其充分認識到職業道德的重要性，在其走上崗位之前就樹立崇高的職業理想，為以后正確對待自己所從事的會計職業，做到敬業、樂業、勤業，為其良好的道德品質打下扎實的基礎。形成會計專業在校生教育、崗前教育和后續教育多層次的、完備的會計職業道德教育機制，通過學習的倫理觀。樹立科學的世界觀、人生現和職業道德觀。使會計人員在道德意識和道德行為方面的自我教育、自我鍛煉及自我改造中得到升華，使著會計人員具有強烈的職業道德義務感和樹立堅定的職業道德信念。

三、完善會計人員職業道德的思考

1.加強會計人員職業道德培訓和教育俗話說的好“非學無以德”，由此，任何人員職業道德的提高都依賴于日常孜孜不倦地學習，要在不斷地教育和培訓中逐步提高。目前，針對國內會計人員職業道德缺失嚴重的現狀，必須要在會計人才引起的同時，做好職業道德的培訓和教育。一方面要引導會計人員意識到加強職業道德培養的重要性，幫助廣大會計人員正確處理“大我”和“小我”的關系，堅決不做假賬，對于會計事務的處理秉承客觀、公正的原則。另一方面學以致用，將道德學習的理念落實到日常工作之中，加強道德行為約束能力，實現個體道德行動模范帶動整個區域行業群體職業道德行為提升的目標。

2.切實將會計職能發揮到實處有言道：“有為才能有位”，會計人員職業道德提升不是口頭上的“號令”，而是在企業工作中實實在在的體現。將會計職業道德落實到實處，必須要充分發揮會計人員對企業的有所“為”，發揮其自身職業職能。一方面，本著“主人翁”的態度，擴大企業會計核算的范圍，通過數據將企業成本支出、費用消耗、利潤所得層層分解到位，為企業的長期戰略規劃出謀劃策。另一方面，發揮會計監督企業各類經濟活動的職能監督作用，從專業角度，為企業經營管理，謀求生存發展出謀劃策。

3.洋為中用，探索獨具中國特色的職業道德規范體系比較國內外會計整體水平，國內水平要稍遜于西方。這種水平上的差距不單單體現在會計準則方面，而且還體現在個體職業道德水準上。為了提高國內會計人員整體職業道德水準，又必須要借鑒先進的國外理念，洋為中用，探索獨具中國特色的職業道德規范體系。同時，制定屬于中國自身特點的職業道德規范體系，也可杜絕外界不良影響對整個會計行業的影響，避免少走彎路。

4.完善會計監督機制完善會計監督機制，要發揮社會各階層的力量。首先，要強化政府主管部門的監督管理職能，制定完善的監督管理體系，完善懲處機制，在全社會范圍內營造一個推崇會計職業道德良好的政策和社會環境。其次，要加強對會計事務所的監督管理，尤其是對于哪些違規操作的會計事務所及會計師，更要毫不手軟，這樣可起到以儆效尤的效果，較好的解決國內會計人員職業道德問題。最后，要建立會計行業自律機構，機構設置最好能夠與政府接軌，實現行業自律與政府行為的一致性，實現行為約束的法律效力。

第9篇：會計職業認知范文

【關鍵詞】幸福感 會計領域 從業人員

一、前言

（一）調查研究的背景和目的。

一直以來，幸福度調查在企業內部有所開展，但在會計行業做的調查不多，可正是幸福度決定著我們之后的職業選擇。

“為何新的會計從業人員流動率大？四大為何被稱為‘跳板’？”離職，跳槽的人群中尤其是離校三年內的員工問題特別突出。畢業三年對大多數會計行業的員工是一個轉折點，我們調查這個即將面臨的問題，調查具有很大的實用性。

（二）調查研究對象和內容。

這項研究的總體是，我們根據分層抽樣和簡單隨機抽樣，具體的說，即先根據性別、從事職業、工作單位進行問卷的平均分配，然后再根據實際情況進行隨機抽樣，每個被抽到的個人就會發送一份問卷。

本調查樣本對象為從事會計工作三年內的人員，本調查目標是建立會計從業人員幸福度評價指標體系。

（三）研究方法。

本次調查主要采用問卷調查法，并用訪談法深化分析，然后利用spss軟件系統對調查數據進行匯總，搜集相關資料，并對結果進行分析和解釋。

（四）問卷的發放與回收。

時間：2013.03-2013.07

問卷的發放及回收情況：在實際發出的100份問卷中，共收回有效問卷84份，回收率為84.0（84/100）。

調查區域：上海市，其中男42人，女42人。

二、調查結果及其分析

經過了綜合分析后，我們得出結論：總體上會計從業人員還是比較幸福的，但還有一些不幸福的地方。我們針對這兩點在下面具體闡述。

（一）與幸福度正相關的因素。

審計和會計工作人員對薪資待遇、通勤時間、辦公環境、同事相處方面比較滿意。辦公條件良好，工作中人際關系和諧，薪資待遇也是不錯的。

（二）與幸福度負相關的因素。

但是另一些方面，他們抱怨比較多的方面是個人時間太少，沒時間陪伴家人；另一方面是社交活動缺乏；還有由于這兩年的經濟形勢不太好，他們升職壓力比較大。

（三）各因素所占權重比例的數學模型。

我們用軟件分析得出，會計從業人員的幸福度可以由有幾個重要的因素影響，用數學公式表示如下，各因素前是其加權系數。

Y=幸福度；X1=本人和家庭成員的健康；X2=收入；X3=家庭和睦；X4=晉升渠道暢通；X5=團隊氛圍；X6=培訓機會良好。

三、 會計從業人員幸福度因素綜合分析的啟示及建議措施

（一）會計從業人員幸福度因素綜合分析的啟示。

1.通過這次調查，我們深刻體會到審計這個職位的重要性。股東和投資者要依賴審計過的報表來作出投資決策，這影響到一個公司的發展；審計也會對公司組織資源配置不合理的地方給出建議，長期來看，這有利于社會進步。

2.我們認為改善會計從業人員的幸福狀況是非常重要的，如果他們在工作中感覺不幸福，那么審計的出錯可能性變大；相反，如果他們幸福感提高，他們會更加積極、負責地完成工作，提高審計質量。

3.經過調查，我們找出了影響幸福度的敏感性因素，這些因素有薪資待遇、通勤時間、辦公環境、同事相處、個人時間、社交活動、升職壓力，并在以上基礎上建立了數學模型。

（二）增強會計從業人員幸福感的措施和方法。

綜合調查，我們提出了四個能提升幸福感的措施，分別從個人方面，公司方面，整個社會也就是會計行業方面提出。

1.工作中巧用方法，盡量縮短工作時間

審計人員在忙季一班是10點上班，晚上12點下班左右，那么一天的工作時間高達14個小時左右，有時甚至要凌晨2、3點下班。

但是這些時間中，并不是所有時間都是有效的工作時間，之前面試德勤的時候partner告訴我們，如果高效的工作，加上合適的審計方法，除了忙季項目比較多的情況，其他情況審計工作人員也可以過“朝九晚六”的日子。

2.組織社交活動，搭建社交平臺

事務所可以適當組織一些社交活動，如所內員工聯誼、與其他事務所的同事聯誼等，形式可以是座談會、聚餐。通過活動，能讓員工與身邊的同事更好的溝通交流，也能認識熟悉更多的同事，擴大自己的交際圈。我們更希望的是，能在社交中解決員工由于繁忙而無法找到另一半的問題，這將會使員工的幸福感有所提高。

3.上層及時反饋，肯定員工工作

上層的及時反饋，對于員工來講非常重要。所以經理層需要意識到及時給與員工反饋。

一方面，員工在工作中可能出錯，一個項目做完了，經理層可能覺得錯誤不是很重要，自己改正了，但未告知員工。員工并不能自己發覺，下一次可能會出現同樣的錯誤。另一方面，同樣地，如果經理層不說，員工也并不知道自己表現出色。上層的及時溝通反饋，可以提升員工的自信心。這種口頭的激勵方式，讓員工覺得自己被重視，幸福度也會有所提升。

參考文獻：

[1]Rajen Mookerjee.Krista Beron. Gender， religion and happiness.The Journal of Socio-Economics，2005，（34）.

[2]（美）馬斯洛，馬良誠. 人性能達到的境界[M].陜西，陜西師范大學出版社，2010.