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第1篇：荷花教學設(shè)計范文

小學高年級音樂合唱教學設(shè)計需要全面優(yōu)化，精心設(shè)計合唱教學環(huán)節(jié)、精選合唱伴奏方式、介入合唱競賽機制等能夠激活合唱教學氣氛，提升學生參與合唱學習的主動性，促使學生合唱意識和技能的大幅度提升，全面塑造學生音樂素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］

小學音樂；高年級；合唱；設(shè)計優(yōu)化

新課程標準對小學音樂合唱教學有明確規(guī)定和要求：要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)合作能力。小學高年級音樂教學強化合唱教學，不僅能夠激發(fā)學生學習音樂的歌唱熱情，對培養(yǎng)學生的集體精神也有重要幫助。

一、優(yōu)化合唱教學環(huán)節(jié)，明確合唱學習目標

合唱教學要求學生不僅要對合唱歌曲內(nèi)涵有深刻理解，還要求學生有合唱參與主動性。教師要對合唱教學環(huán)境進行多元優(yōu)化，以提升合唱教學品質(zhì)。首先，教師不妨組織學生欣賞優(yōu)秀合唱作品，讓學生充分感受合唱歌曲的魅力，通過欣賞優(yōu)秀合唱歌曲，可以訓練學生敏銳的聽覺，學生聽懂了，才會喜歡合唱這種學習形式。其次，教師不妨利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的視覺環(huán)境，精美的圖片、生動的動畫、形象的視頻等，都可以激發(fā)學生參與合唱學習的自覺性。學習歌曲《手拉手，保護地球》時，教師先利用多媒體播放歌曲，并引導(dǎo)學生對歌詞展開認知學習，讓學生說出保護地球的想法，然后播放歌曲，展開二聲部學習。為提升學生合唱的學習熱情，教師給學生展示了群星《地球大合唱》視頻材料，特別是對其中的二聲部進行重點欣賞。學生認真觀看合唱視頻片段，大多能夠跟隨多媒體開始哼唱。視頻觀看后，教師組織學生談觀賞體驗，并對學習合唱提出自己的建議。學生快速展開討論，并給出不少學習建議。教師利用優(yōu)秀合唱歌曲視頻為學生打開了眼界，學生通過觀看合唱視頻，有了很多獨特的學習設(shè)想。教師組織學生展開獻計獻策活動，給學生參與合唱互動演繹提供重要機會，通過學生之間的互動交流，合唱歌曲教學環(huán)境得以優(yōu)化，學生明確了學習目標，為順利展開合唱教學提供重要條件。

二、精選合唱伴奏方式，激發(fā)學生合唱興趣

合唱歌曲可以給學生帶來不一樣的審美體驗，有效激活學生的感知思維。為提升學生參與合唱歌曲的訓練熱情，教師還要在合唱伴奏上有些創(chuàng)新設(shè)計。首先，根據(jù)學校現(xiàn)有學習條件，結(jié)合學生學習認知特點，教師不妨選擇電子琴、鋼琴作為伴奏手段，利用電子琴豐富的音質(zhì)、鋼琴極具穿透性的聲音，給學生帶來重要視覺聽覺沖擊，激發(fā)學生參與合唱歌曲的積極性。其次，利用多媒體播放合唱伴奏也是不錯的選擇，多媒體操作性很強，可以任意調(diào)整伴奏方式，給學生提供更多的選擇。在學唱馬來西亞民歌《哈羅，哈羅》時，教師先給學生介紹馬來西亞美麗的風光和風土人情，以及馬來西亞豐富的民歌資源，然后利用多媒體播放歌曲《哈羅，哈羅》，讓學生關(guān)注合唱歌曲中“哈羅，哈羅”的即時銜接。為提升歌唱演唱氣氛，教師在組織學生合唱學習時，讓學生利用拍手等動作，為合唱進行輔助伴奏。教師演唱歌曲，學生模仿馬來西亞人在適合的地方喊“哈羅，哈羅，我的朋友”，課堂氣氛非常活躍。學生合唱訓練時，教師引導(dǎo)學生利用擊打桌子等方式進行伴奏，學生參與熱情極高，合唱效果非常顯著。《哈羅，哈羅》這首民歌還不是典型的合唱歌曲，但適時添加邀請聲，富有很強的感染力，加上多種形式的伴奏介入，讓這首民歌帶有很強的熱度。學生在具體演唱伴奏時，大多被其歌曲外的氣氛所打動，甚至有手舞足蹈的沖動。如此教學，學生不僅獲得了合唱能力的提升，也培養(yǎng)了合唱演繹的熱情，為課堂教學的順利展開奠定基礎(chǔ)。

三、引入合唱競賽機制，提升合唱展示品質(zhì)

第2篇：荷花教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】教學設(shè)計；多元化；多樣化；教學目標

“人們普遍認為教學是一門藝術(shù)，讓學生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這句話很有道理，課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學設(shè)計的優(yōu)劣，教學中教與學的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達到最優(yōu)化。結(jié)合我自己的教學體會，談幾點看法。

一、堅持教學目標多元化

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質(zhì)量的尺度。制訂教學目標時要考慮以下問題：①使學生學到哪些知識？②鞏固哪些知識？③要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？④要培養(yǎng)學生哪方面的技能？⑤使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各方面，但必須有所依據(jù)，例如《原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)》教學目標可確定為：①在學習原子核外電子排布式的基礎(chǔ)上，能利用電子排布式判斷元素在周期表中的位置；②利用原子結(jié)構(gòu)理論解釋電離能、電負性的變化，并進一步解釋元素的性質(zhì)；③運用“位、構(gòu)、性”三者的關(guān)系解決實際問題，對學生進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證唯物主義教育；④能運用元素周期表預(yù)測元素的性質(zhì)和用途，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。我們應(yīng)自覺地堅持教學目標多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標運作。

二、堅持教學過程的科學化

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據(jù)教學目標精心搞好以下四個設(shè)計。

（1）課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計。課的開始，要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是的核心，課的教學目標的完成，教學質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結(jié)尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

（2）問題設(shè)計。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實驗演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。問題情境對于學生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，對于教師來說，是引發(fā)學生認知沖突的手段。問題情境的創(chuàng)設(shè)針對化學學科教學的特點和學生的心理發(fā)展水平及學生的認知水平。

（3）課堂練習和作業(yè)設(shè)計。在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數(shù)量的考查學生最基本最主要的基礎(chǔ)知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎(chǔ)還要注意布置綜合性和靈活性的習題，并加強解題指導(dǎo)，嚴格要求學生獨立完成。課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經(jīng)過相當時間的培養(yǎng)、訓練，學生的解題能力就會得到提高。

（4）板書設(shè)計。板書是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。板書設(shè)計要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學方法的多樣化

第3篇：荷花教學設(shè)計范文

在新課程理念的指導(dǎo)下，如何讓每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學？如何提高課堂效率，減輕學生的課業(yè)負擔？如何為每一個學生提供平等的學習機會？“分層教學”是一種科學有效的教學方法，其關(guān)鍵在于設(shè)計一份切實可行的教案。針對初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異；對學習的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異。要實現(xiàn)教學目的，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。這就需要我們教師適應(yīng)新的教學理念、不斷改進教學方法，敢于正視每個學生的差異，勇敢的打破傳統(tǒng)的教案設(shè)計方法，能夠為學生“量體裁衣”式地制定教學計劃，實施教學方案。那么如何設(shè)計切實可行的教案才能在教學中真正做到兼顧每個學生呢？讓每位學生在自己原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的呢？

首先：教學目標的設(shè)計要簡明扼要，教學重點要突出，教學難點要有突破策略。這就要求老師要仔細研讀新課改，鉆研考綱，認真組織語言使其簡潔精練、明白易懂。

其次：教案的導(dǎo)入要緊密聯(lián)系生活，要充分調(diào)動每位學生學習的積極性。在教案的設(shè)計中，我們要注重化學學科本身的特點，緊密聯(lián)系生活。很多化學知識都源于生活，所以設(shè)計教案時，要關(guān)注每個學生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)置引人入勝的情境，激發(fā)學生思考，如講解“化學式”概念時，首先在黑板上畫一只放有水的燒杯，問：如何表示杯里的物質(zhì)？不論成績好的還是差的他們都有表示其次：教學程序的設(shè)計要有層次性。應(yīng)根據(jù)備課時的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容。教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，如：課堂提問，技能訓練，應(yīng)注意層次和梯度。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師要精心設(shè)計思考題、探究題。可用具有梯度的問題調(diào)動每位學生學習的熱情，通過競賽，搶答等多種途徑激發(fā)學生的求知欲。 教師在學生回答問題時要考慮學生的能力和認知水平，有意識的將學生分為好中差三個層次，應(yīng)將有思維難度的問題讓好學生回答，簡單的問題優(yōu)待學得差的學生回答，適中的問題回答的機會讓給較好學生回答。這樣每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。如在講物質(zhì)的分類時我設(shè)計了如下三個層次的問題：

（1）混合物和純凈物的區(qū)別在哪？

（2）單質(zhì)是由同種物質(zhì)組成的嗎？

（3）單質(zhì)就是由同種元素組成的物質(zhì)，對嗎？

（4）化合物是由不同種物質(zhì)組成的嗎？

（5）化合物是由不同種元素組成的物質(zhì)，對嗎？

（1）劃分混合物和純凈物的依據(jù)是什么？

（2）劃分單質(zhì)和化合物的依據(jù)是什么？

（3）水由什么微粒構(gòu)成？

（1）由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是單質(zhì)？

（2）單質(zhì)一定是由同種分子構(gòu)成的嗎？

（3）混合物是由不同種元素組成的嗎？

（4）單質(zhì)由什么微粒構(gòu)成？

（5）化合物由什么微粒構(gòu)成？

（6）水由氫原子、氧原子構(gòu)成的嗎？為什么？

由于各層次學生要求不一，因此在教案設(shè)計上要充分體現(xiàn)以學、議為主，教師要善于提出富有啟發(fā)性的問題來激趣、引思、并注意指導(dǎo)、精講，調(diào)節(jié)并控制好各層次學生的學習，做好分類指導(dǎo)。

又如：（1）如何設(shè)計實驗證明氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？

（2）如何證明氫氧化鈉溶液完全變質(zhì)？

（3）如何除去氫氧化鈉溶液中的雜質(zhì)（碳酸鈉）？

（4）為什么可用這些方法？

（1）、（2）、（3）、（4）題是有梯度的四個問題，讓不同層次的學生回答不同層次的問題，每個學生都能感知自己就是課堂的主人。

當然老師要對學生的學習情況作出及時、合理公正的評價。例如成績不好的學生能夠回答出三星、四星的難題要及時給予高度表揚和激勵。除教師課上表揚激勵外，評價的方法有多種，如學生互評、作業(yè)評價、測試后評價等，教案中要采取哪種評價方法取絕于各層次的學生，其目的是促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。對成績不好的學生要尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對化學的興趣，培養(yǎng)他們對學習化學的自信心；對較好的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對好學生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

最后，分層練習是分層教案中的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計不同層次的練習。可分基礎(chǔ)題；略有提高題；靈活、綜合性題。使得作業(yè)的量和難度讓每個學生體會到 “跳一跳，就能摘到蘋果”的成功感。如根據(jù)化學式進行計算的習題我作了如下設(shè)計：

三個層次的題目都能激發(fā)學生思考探究，溫故知新。

第4篇：荷花教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】化學；合作學習；設(shè)計

教育理論認為：“人的創(chuàng)造性或稱創(chuàng)造力，是進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，它由個體的創(chuàng)造精神（創(chuàng)造意識）、創(chuàng)造能力（思維的敏感力、流暢力、靈活力等）、創(chuàng)造人格（好奇心、挑戰(zhàn)心、冒險心、獨立性、堅韌性、求異性等）等多方面心理因素構(gòu)成，是主體最本質(zhì)、最能動的身心力量。”中學化學的課堂教學如何為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格，是我們中學化學教師需要思考的問題。

一、在課堂上由誰提出問題

當前化學課堂教學設(shè)計中，學生參與的各項教學活動出于教師的精心設(shè)計，預(yù)先設(shè)計好活動的方式和結(jié)果，尤其是活動的環(huán)節(jié)。例如，目前多見的“體現(xiàn)學生主體參與”的課堂模式，一般都是“問題討論課”。

我們是否可以提出這樣的問題：多提問，多回答，等于多思考？這關(guān)鍵在于課堂上由誰提出問題，問題意識，應(yīng)當是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，而我們的課堂教學卻忽視了學生問題意識的培養(yǎng)。

合作學習課堂教學強調(diào)“自主學習原則”，將傳統(tǒng)講授教學為主的課堂設(shè)計改革為以小組活動教學為主的課堂。教學要以學習小組為基本單位進行，小組成員之間的協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，教學設(shè)計始于學生個體的鑒別需求――是什么與應(yīng)該是什么之間的差距。不同的學生在知識的意義建構(gòu)過程中，是根據(jù)自己已有的知識準備進行信息的收集、鑒別、分類、處理的，組員之間存在知識意義建構(gòu)思維角度的差異。所以，在學習過程中必然產(chǎn)生定義不良問題或定義不精確問題，為了尋求解決問題的方案，小組成員之間就會產(chǎn)生“對話”，每個學習者的思維成果為整個群體所共享，學生得以在真實的學習過程中獲取直接經(jīng)驗，在自主地尋求解決問題的過程中，真正從事問題領(lǐng)域的思維，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造態(tài)度探究的思維定勢。

二、課外作業(yè)內(nèi)容是什么

在當今教學中，課外作業(yè)的內(nèi)容似乎已成為固定的套路，即做習題。作業(yè)的目的定位在知識的鞏固與應(yīng)用訓練，大量的重復(fù)的訓練題，成為學生沉重的負擔。在教學環(huán)節(jié)――預(yù)習課堂教學練習復(fù)習訓練中，學生在練習和復(fù)習訓練當中時間分配所占的比例最大，一般達到學科學習時間的50％以上，而預(yù)習所占的時間最少，甚至不花時間。就化學學科而言，新課前只需要花上十幾分鐘就算完成預(yù)習任務(wù)了，而且不少的學生認為已經(jīng)“看懂了”。可是為什么會出現(xiàn)很多學生“看懂了”、上課又“聽懂了”卻在“練習”和“復(fù)習”當中，很多習題不會做呢？遺憾的是，教師們普遍對這個問題的實質(zhì)沒有去做認真的分析，就試圖去解決這個問題，因此，結(jié)果是普遍選擇了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

合作學習教學設(shè)計力求解決這樣的問題：“預(yù)習”的作業(yè)也編成常規(guī)選擇題填空題等習題？我認為，教師需要對作業(yè)題的類型及功能進行研究，尤其是對能有效引導(dǎo)學生預(yù)習的作業(yè)設(shè)計。

預(yù)習是一種課前自學，基本過程是：閱讀――摘記――質(zhì)疑――求解。從信息學角度看這個問題，我認為吸收信息和加工信息兩個步驟如果沒有很好完成，就不能很好地應(yīng)用信息。在教學的“預(yù)習”和“課堂教學”兩個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的信息吸收和信息加工能力有著廣闊的空間，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學生在“預(yù)習”時進行知識重組，所達到的學習效果將事半功倍。預(yù)習是讓學生體驗知識探究的過程，新信息的吸納會刺激學生的好奇心；新舊知識的碰撞、融合、重組，會活躍學生的思維活動。所以，合作學習教學設(shè)計，把預(yù)習這一教學環(huán)節(jié)作為課外作業(yè)進行設(shè)計，目的是改變現(xiàn)行教學訓練習題的單一性，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、知識網(wǎng)絡(luò)由誰做

傳統(tǒng)的課堂教學，因為以知識傳授為主要教學任務(wù)，所以教師的課堂設(shè)計都是以“線形結(jié)構(gòu)”、“階梯式遞進”對知識進行陳述，力求對知識內(nèi)容作詳盡的分析，尤其重視將問題細化，分解成一個一個的小問題。這樣做的結(jié)果是，學生只能將知識堆砌，并沒有形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。而章節(jié)復(fù)習課中，教師又代替學生做知識網(wǎng)絡(luò)，形式上看，學生接受了“一張網(wǎng)”，但實際上，并不能摸清“脈絡(luò)”關(guān)系。例如，碳及其化合物的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。

這樣的結(jié)構(gòu)在書市上出售的眾多參考書中都可以看到，學生在大腦中先入為主地接受了這張“網(wǎng)”以后，形成了一種思維定勢，很難再激起學生從其他角度設(shè)計知識網(wǎng)絡(luò)的思維熱情。學生會覺得有現(xiàn)成的，拿來即用，產(chǎn)生一種依賴性，阻礙了創(chuàng)新意識的形成，學生使用這張“網(wǎng)”的功能亦開發(fā)不夠。很多學生只利用了其知識有序記憶的功能，卻忽略了其網(wǎng)絡(luò)形成的綜合思維訓練。

我們是否會提出這樣的問題：是授人以魚還是授人以漁呢？我認為，問題的關(guān)鍵是教師自己是否已經(jīng)對“網(wǎng)絡(luò)”功能有所研究。

在合作學習課堂教學設(shè)計中，提倡“創(chuàng)造性學習原則”，對傳統(tǒng)教學的“小跨步”知識分解教學形式改革為“單元整體輸入”教學形式，學生在進行知識意義建構(gòu)的過程中，要認真分析新舊知識的內(nèi)在的聯(lián)系，敢于除舊布新，敢于自我發(fā)現(xiàn)。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，首先需要學生敢于將自己對知識的理解表達出來，對知識進行重組，才能體現(xiàn)人的獨立性、求異性和綜合思維的特點，我們要求學生通過小組合作交流對知識網(wǎng)絡(luò)進行設(shè)計，追求的是“知識網(wǎng)絡(luò)”功能的開發(fā)利用，通過學科知識建構(gòu)的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

四、測驗的功能如何應(yīng)用

測驗是一種常用的教學過程中的階段性評價手段，在目前的教學中，其最常用的功能就是教師用以評價學生的認知水平。就教師評價學生的認知水平而言，存在著這樣的三種評價水平：①以分數(shù)的高低論學生知識的掌握水平，這是相當一部分教師的思維定勢；②以試題中不同類型題目的正確率判定學生的知識掌握水平，這是大部分教師的思維定勢；③從學生試題解析的過程評價學生知識的掌握水平和思維狀態(tài)，這是少部分教師能達到的評價水平。但是，測驗的另外一個重要的功能就是學生的自我評價，卻很少有人開發(fā)利用。

合作學習教學設(shè)計將教師測試結(jié)果講評改變?yōu)閷W生在測試后的小組自評討論，要求學生從知識理解記憶、知識綜合應(yīng)用、思維水平、方法技巧等方面進行反省評價，引導(dǎo)學生善于傾聽，積極評價、正確選擇自我矯正。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，不但要培養(yǎng)他們愿學、樂學，還要培養(yǎng)他們會學。會不會學，不是定義在老師教給什么方法，學生就會用什么方法，而是學生自己能選擇學習方法，具有學習策略。具有學習策略的學生，具有條件選擇的能力，何時何地使用何種知識，自覺地運用認知策略來提高自己的學習效率，就能自我評價，自我調(diào)控。

加涅提出：“為學習設(shè)計教學”，合作學習的教學特征是以學生對知識的意義建構(gòu)為教學過程的歸宿，而學生對知識的意義建構(gòu)過程是學習的過程。認知心理學認為，能創(chuàng)造性進行學習的學生，習得的知識歸結(jié)為“四化”：結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化和條件化。合作學習教學設(shè)計的以上四點思考，正是期望實現(xiàn)學生創(chuàng)造性的學習。

第5篇：荷花教學設(shè)計范文

2016年9月，普通高中課程標準修訂組了《普通高中化學課程標準（征求意見稿）》。在此背景下，寧波市教育局教研室開展了主題為“基于化學核心素養(yǎng)的課堂教學研究”教學研討活動，筆者執(zhí)教了“鐵及其化合物的應(yīng)用”這一示范課，受到了與會專家和教師的好評。

1 基于化學核心素養(yǎng)的教學內(nèi)涵

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》認為核心素養(yǎng)是“學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念和平衡思想”、“證據(jù)推理和模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”和“科學精神與社會責任”5個維度，全面展現(xiàn)了學生通過化學課程學習形成的關(guān)鍵能力和必備品格[2]。基于化學核心素養(yǎng)的教學是指教學目標的確定、教學內(nèi)容的組織、教學過程的實施、教學結(jié)果的改進、教學評價的設(shè)計等一系列教學環(huán)節(jié)均以化學核心素養(yǎng)的發(fā)展作為衡量準則，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和必?淦犯瘛＞嚀謇此擔?教學目標源于化學學科核心素養(yǎng)、教學內(nèi)容基于真實情境、教學過程的實施（教學方法）有利于素養(yǎng)的內(nèi)化，關(guān)注“教、學、評”一致性，有效開展化學日常學習評價，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的提升。

2 基于化學核心素養(yǎng)的教學設(shè)計程序

基于核心素養(yǎng)的教學設(shè)計程序應(yīng)把握以下幾個方面：

2.1 解構(gòu)核心素養(yǎng)目標

在此次深化課程改革中，各學科核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)課程標準研制與修訂的靈魂，教學目標的確定理應(yīng)依據(jù)學科核心素養(yǎng)。相對于三維目標，核心素養(yǎng)的超越更多體現(xiàn)在“操作性上”，因為素養(yǎng)是可測的、有階段性的、有水平層次差異的。因此，在確定教學目標時，需將對學生總體的素養(yǎng)期望具體化為課時教學目標，并以此來確定教學內(nèi)容，選擇教學活動方式。據(jù)此，“鐵及其化合物的應(yīng)用”教學目標定位如圖1所示。

2.2 創(chuàng)設(shè)真實問題境脈

張華認為，素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的高級能力與人性能力[3]。離開情境談素養(yǎng)，素養(yǎng)就成為了無源之水、無本之木。因此，基于核心素養(yǎng)的教學要求教師為學生創(chuàng)設(shè)“未知”的、“原始”的、“實際”的問題情境，并以此為主線，將整個教學內(nèi)容融合其中，從而統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，這就是“問題境脈”。它的核心內(nèi)涵在于情境中蘊含的真實問題是學生知識建構(gòu)的載體，在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，讓學生的思維不斷地走向深入，建構(gòu)有意義的知識體系[4]。

據(jù)此，“鐵及其化合物的應(yīng)用”以燕麥片含有鐵粉引起大眾驚慌這一新聞事件作為教學情境主體，以是否含有鐵――為何添加鐵――如何促吸收――能做質(zhì)檢員作為教學主線，將鐵的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化、實際應(yīng)用等內(nèi)容融合其中。

2.3 診斷素養(yǎng)達成情況

基于核心素養(yǎng)的教學要求將評價融入到平時的教學中，設(shè)計與目標相匹配的評價任務(wù)（提問、實驗探究、練習等活動），為學生提供解決真實情境下不同復(fù)雜程度化學問題的素養(yǎng)表現(xiàn)機會，獲取與目標達成相關(guān)的學習信息，基于這些證據(jù)診斷學生的發(fā)展水平并做出反饋或進行指導(dǎo)。“鐵及其化合物的應(yīng)用”教學診斷任務(wù)如下：

通過對“燕麥片中是否含有鐵粉”的實驗探究和還原鐵粉作用的判斷與分析，診斷并發(fā)展學生對鐵的性質(zhì)認識水平；

通過對“Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化”條件探討和實驗方案設(shè)計，診斷并發(fā)展學生氧化還原反應(yīng)認識結(jié)構(gòu)化水平及科學探究水平；

通過對“補鐵劑是否變質(zhì)”的實驗方案設(shè)計與操作，綜合評價并鞏固提升學生的化學核心素養(yǎng)。

3 基于化學核心素養(yǎng)的教學實施

3.1 是否含有鐵

[PPT]麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件。

[教師]今年早些時候，有這樣一則新聞引起公眾驚慌：一些麥片中添加了還原鐵粉。是否真的如此呢？

[實物展示]雀巢牌麥脆片配料表。

[教師]我從超市買了雀巢牌麥脆片，配料表顯示添加了還原鐵粉，請你根據(jù)已學知識設(shè)計簡單實驗判斷麥脆片是否真的添加了還原鐵粉？

[學生]利用鐵具有鐵磁性這一性質(zhì)，如果有黑色粉末能被磁石吸引，可判斷含有鐵粉，我曾在網(wǎng)上看到過這一實驗。

[教師]現(xiàn)場打磨麥脆片并裝入保鮮袋。

[學生]上臺做實驗。

[教師]有沒有觀察到被磁鐵吸引的黑色粉末？

[學生]有。

[教師]說明配料表中標注有還原鐵粉沒有問題。剛才實驗我們是利用鐵具有鐵磁性這一特殊的物理性質(zhì)，鐵是生活中應(yīng)用最廣泛、用量最大的一種金屬元素，具有典型的金屬通性，那它還具有哪些物理性質(zhì)呢？

[學生]銀白色金屬光澤，導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性。

設(shè)計意圖：基于核心素養(yǎng)的教學一個顯著的特征是問題來源于真實情境、是原生態(tài)的。本節(jié)課以麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件作為引入，一下子吸引了學生的興趣，讓學生明白本節(jié)課在社會生活中的價值。此外，這一環(huán)節(jié)讓學生設(shè)計簡單的實驗方案判斷“燕麥片是否真的含有鐵”，目的在于診斷學生對鐵的物理性質(zhì)認識發(fā)展水平以及提升以下化學核心素養(yǎng)：素養(yǎng)3，依據(jù)證據(jù)推出合理的結(jié)論；素養(yǎng)4，設(shè)計簡單的實驗方案，根據(jù)現(xiàn)象作出解釋；素養(yǎng)5，運用所學知識解決生活中簡單的化學問題。

3.2 為何添加鐵

[教師]很好，接下來我們要思考的一個問題是麥片中為何要添加還原鐵？

[學生]補鐵，血紅蛋白中含有二價鐵，還原鐵粉吃下去后能和胃酸中的鹽酸反應(yīng)，生成二價鐵。

[教師]還有其他作用嗎？提示：鐵露置在空氣中最終會生成什么？形成鐵銹的條件？從另一個角度說明鐵還具有哪些作用？

[學生]吸收空氣中的氧氣和水。

[教師]正因為如此，還原鐵粉又被稱為“雙吸收劑”，糕點中通常會放一小包黑色粉末，其實就是還原鐵粉。通過剛才的問題我們發(fā)現(xiàn)，鐵可被鹽酸氧化到+2價，被氧氣氧化到+3價，還有哪些物質(zhì)分別可將鐵氧化到+2價、+3價？請舉例。

[學生]鐵與稀硫酸、硫酸銅、硝酸銀等反應(yīng)生成二價鐵，被氯氣、溴、雙氧水等物質(zhì)氧化為三價鐵。

[教師]下面請同學們概括，鐵單質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化為+2價，什么條件下轉(zhuǎn)化為+3價？

[學生]與弱氧化劑反應(yīng)生成+2價鐵，與強氧化劑反應(yīng)生成+3價的鐵。

[教師]這位同學回答一針見血。

設(shè)計意圖：鐵的化學性質(zhì)是學生較為熟悉的內(nèi)容，本節(jié)課在此內(nèi)容的處理上并不是簡單羅列，而是創(chuàng)設(shè)真實的問題情境――“麥片中為何要添加還原鐵”，目的在于診斷學生對鐵的化學性質(zhì)認知是處于識記水平還是應(yīng)用水平。此外，“鐵單質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化為+2價，什么條件下轉(zhuǎn)化為+3價”這一評價任務(wù)的設(shè)計，目的在于使學生氧化還原反應(yīng)理論達到“結(jié)構(gòu)化”水平，實現(xiàn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

3.3 如何促吸收

[過渡]還原鐵粉易被氧化為Fe（Ⅲ），能否被人體直接吸收利用？

[學生]不能。

[追問]那怎么辦？

[學生]將其轉(zhuǎn)化。

[追問]從氧化還原的角度來看，從+3價轉(zhuǎn)化為+2的鐵化合價是降低的，需要加入哪類物質(zhì)才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化？

[學生]還原劑。

[教師]相反，從+2到+3則需要加入（停頓）……

[學生]氧化劑。

[教師]同學功底很扎實。

[過渡]當然，在研究相互轉(zhuǎn)化時，你是如何判斷+3價的鐵已經(jīng)轉(zhuǎn)化為+2價的鐵了呢？（停頓），這就涉及到+2價、+3價的鐵的鑒別與檢驗的問題。請同學們根據(jù)已有的知識思考如何鑒別。

[學生] 1.顏色；2.加堿。

[教師]還有其他方法嗎？請你們仔細閱讀教材第75頁的信息提示。

[學生]滴加KSCN。Fe3+為血紅色，F(xiàn)e2+無色。

[學生]動手實驗――用KSCN檢驗Fe3+。

[教師]巡視，并提示輕輕振蕩試管，注意觀察顏色。有血紅色嗎？是血紅色溶液還是沉淀？

[教師] Fe3+與KSCN反應(yīng)非常靈敏，我們只需1滴KSCN就出現(xiàn)了血紅色溶液，因此可以用來檢驗Fe3+的存在。

[過渡]已經(jīng)知道+2價鐵與+3價鐵的鑒別，讓我們把鏡頭重新切換到轉(zhuǎn)化。除了氧氣之外還有哪些物質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)它們之間的相互轉(zhuǎn)化？這是我們接下來要著重解決的問題。

[PPT]活動與探究

設(shè)計Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實驗方案

試劑：FeSO4溶液、FeCl3溶液、KSCN溶液

氯水、雙氧水（H+）

鐵粉（銅粉）、KI溶液、淀粉溶液

[教師]凡事?A則立不預(yù)則廢，動手實驗之前需要先設(shè)計方案，小組展開討論，請將設(shè)計好的方案填在教材第75頁的表格中。如果方案設(shè)計完成，請將你的方案付諸實踐。

[學生]討論實驗方案，動手實驗。

[教師]我們先討論+2價轉(zhuǎn)化到+3價，哪個小組愿意分享你們的成果？請按照取樣、操作、現(xiàn)象、結(jié)論這一思維程序進行描述。

[學生1]在試管中加入適量FeSO4溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液顏色未明顯變化，再加入幾滴雙氧水或新制氯水，溶液變成血紅色，說明雙氧水或新制氯水能將Fe2+轉(zhuǎn)化成Fe3+。

[學生2]在試管中加入適量FeSO4溶液，先加入幾滴雙氧水或新制氯水，再滴入1滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，說明雙氧水或新制氯水能將Fe2+轉(zhuǎn)化成Fe3+。

[教師]現(xiàn)在有兩套方案，你認為哪一套更佳？

[學生]方案1，先判別試劑中原先是否存在+3價鐵。

[教師]下面我們來看Fe3+轉(zhuǎn)化到Fe2+的相關(guān)方案。哪個小組愿意分享你們的成果？

[學生3]在試管中加入適量FeCl3溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，再加入鐵粉或銅粉，溶液血紅色變淺，說明鐵粉或銅粉能將Fe3+轉(zhuǎn)化成Fe2+。

[學生4]在試管中加入適量FeCl3溶液，滴入KI溶液，溶液顏色加深，再滴入淀粉溶液，溶液顏色變藍，說明I-能將Fe3+轉(zhuǎn)化成Fe2+。

[練習]書寫相關(guān)離子方程式。

[過渡]如果是日常補鐵，我們可以選擇諸如添加鐵的麥片進行食補；如果是輕度、中度缺鐵性貧血呢，你會選擇……

[學生]保健品、藥品。

[教師]食物展示各種各樣補鐵劑（亮出說明書），說明書注意事項中有一條引起了我的興趣：“本品不應(yīng)與濃茶同服”。為什么一些補鐵劑不能與濃茶同服呢，我們來做一個魔術(shù)。

[教師]擦亮你們的雙眼，演示茶水―墨水―茶水實驗。

[PPT]魔術(shù)解密：茶水里含有大量的單寧酸（鞣酸），當單寧酸遇到亞鐵離子后立刻生成單寧酸亞鐵，它的性質(zhì)不穩(wěn)定，很快被氧化生成單寧酸鐵的絡(luò)合物而呈藍黑色，從而使茶水變成了“墨水”。維C具有還原性，將+3價的鐵離子還原成+2價的亞鐵離子，因此，溶液的藍黑色又消失了，重新顯現(xiàn)出茶水的顏色。

[教師]維C能夠把+3價鐵還原為+2價的鐵，說明維C具有什么性質(zhì)？

[學生]還原性。

[教師]服用補鐵劑時補充維C有利于促進鐵的吸收利用。

設(shè)計意圖：Fe（0）、Fe（Ⅱ）易被氧化為Fe（Ⅲ），如何促進鐵的吸收利用，自然而然過渡到Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化。通過相關(guān)問題的探討，強化“變化觀念”這一核心素養(yǎng)。《普通高中化學課程標準（征求意見稿）》強調(diào)要充分認識化學實驗的獨特價值，精心設(shè)計實驗探究活動來學習化學。據(jù)此，本課在教材“活動與探究”欄目基礎(chǔ)上，增添了雙氧水、銅粉、KI等試劑，完全由學生自主設(shè)計方案、動手操作實驗，在教師引導(dǎo)下進行成果分享、小結(jié)，增強了探究活動的開放性，體現(xiàn)了探究活動的本質(zhì)特點，提升了學生的科學探究素養(yǎng)。此外，教師展示茶水―墨水―茶水魔術(shù)實驗，闡述“補鐵劑不能與茶水同服”的緣由，并提供解決方案，凸顯了“Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化”的應(yīng)用價值。

3.4 能做質(zhì)檢員

[過渡]作為質(zhì)檢人員，最關(guān)心的是藥品是否含有鐵以及含鐵量是否達標。補鐵劑中的鐵應(yīng)該是什么價態(tài)？

[學生] +2價。

[教師]你能設(shè)計實驗方案來研究補鐵劑中是否真的含有二價鐵？

[學生]先加KSCN，再加氧化劑。

[學生]動手實驗。

[教師]下面請一位同學匯報看到什么現(xiàn)象，有什么結(jié)論？

[學生]滴加KSCN溶液的顏色沒有明顯變化，再滴加酸化的H2O2后溶液變紅色，說明樸雪口服液中含有Fe（Ⅱ）。

[設(shè)問]這瓶補鐵劑有沒有被氧化變質(zhì)？

[學生]沒有。

[追問]我這有一瓶?a鐵劑露置空氣一段時間，你如何設(shè)計實驗證明它部分被氧化？

[學生]如果是部分被氧化，則需證明補鐵劑既含F(xiàn)e3+、又含F(xiàn)e2+。取適量補鐵劑，加KSCN溶液，若顯血紅色，則說明有Fe3+；另取部分補鐵劑，滴加酸性高錳酸鉀溶液，若高錳酸鉀溶液褪色，則說明含有Fe2+。

[追問]如果僅有蒸餾水、氯水、KSCN能完成上述實驗嗎？

[學生]加KSCN，用蒸餾水稀釋，再加氯水觀察顏色是否加深。

[教師]剛才我們通過實驗定性檢測到補鐵劑中的確含有二價鐵，那如何定量檢測鐵元素的含量呢？請同學們課后閱讀講義上的相關(guān)內(nèi)容，下周活動課時間有興趣的同學我們一起去實驗室做個檢測。

第6篇：荷花教學設(shè)計范文

設(shè)計實用性強、結(jié)果可靠穩(wěn)定、實驗材料簡單易得的實驗內(nèi)容是關(guān)鍵。生物化學實驗涉及的技術(shù)比較多，如提取、離心、破碎、沉淀、膜過濾、層析、電泳、干燥等。高職衛(wèi)生院校的學生入學成績較低，尚未完全擺脫高中時期被動接受的學習模式，為此，我們依據(jù)理論知識整合實驗項目，且實驗涉及內(nèi)容不能太廣泛，不同專業(yè)實驗側(cè)重點也有所不同。

2充分調(diào)動學生主觀能動性

2.1課前討論,課堂匯報

教師理論課講解結(jié)束后，提前一周給學生布置實驗任務(wù)，學生查找資料，分小組討論，自行設(shè)計實驗方案，教師對其實驗方案進行指導(dǎo)，充分調(diào)動學生學習熱情。學生需在課堂上展示小組設(shè)計方案，包括查找資料、討論過程、實驗準備情況、實驗設(shè)計與思路、可行性等。在實驗完成后，各小組還需對實驗與討論結(jié)果進行總結(jié)匯報，以鍛煉學生表達能力，展示個人風采。

2.2實驗前準備

每次實驗前，開放實驗室，給學生留出2~3天的時間，讓學生在實驗室準備實驗所需試劑，調(diào)試所需儀器設(shè)備，遇到問題向教師及時請教。這樣就能使學生了解生物化學實驗全過程，鞏固實驗相關(guān)技能。

2.3學生參與評價

課堂上學生匯報后，讓各小組互評，對實驗設(shè)計、準備、結(jié)果進行打分，讓學生看到別組實驗的優(yōu)劣及與自己小組的差距，相互學習，形成“比、學、趕、超”氛圍，增加學生學習熱情。

3教師給予充分指導(dǎo)

在實驗準備和實施過程中，教師要給予相應(yīng)指導(dǎo)，鼓勵學生勇于創(chuàng)新、探索，反對相互模仿、抄襲。如果實驗結(jié)果不盡如人意，也不要指責學生，應(yīng)教會其分析、總結(jié)。如果實驗需用到較復(fù)雜的儀器設(shè)備，教師課前單獨進行講解和演示，以保證課堂進度。如果學生設(shè)計的方案過于繁瑣，可讓學生適當改動，也可讓學生課余時間以興趣小組形式操作一次，并與課堂實驗結(jié)果進行對比分析。

4評價方式多樣化

傳統(tǒng)的實驗教學評價主要以教師評價學生操作過程和實驗報告為主，不能全面反映學生參與實驗過程的情況。綜合設(shè)計性實驗旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為核心，強化過程性評價。因此，在綜合設(shè)計性實驗中要加強過程性評價，注重合作討論、實驗設(shè)計、小組匯報等環(huán)節(jié)。

5小結(jié)

第7篇：荷花教學設(shè)計范文

一、聯(lián)系日常生活,體會化學就在身邊

實踐證明,在化學教學中,緊密聯(lián)系日常生活中的生動事例,幫助學生解決日常生活中的一些常見現(xiàn)象,是激發(fā)學生學習興趣,吸引學生注意力的一條重要途徑。

例如,在講《燃燒和滅火》這節(jié)內(nèi)容時,讓學生討論在火災(zāi)中如何逃生?如何救火?煤氣泄漏,油鍋起火,應(yīng)采取什么措施?夏天的夜晚,野外的“鬼火”是怎么回事?打雷放電的時候,為什么會有“天火”?煤礦井下、加油站、酒廠、面粉廠為什么要嚴禁煙火?這些問題都會引起學生的熱烈討論,就連那些調(diào)皮生、學困生也都會踴躍發(fā)言。

類似的像廚房中的化學:菜刀生銹,鐵鍋補鐵,蜂窩煤的燃燒,火柴中的化學,面團的發(fā)酵,食物的腐爛等;古詩中的化學:“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”等。這些問題都會讓學生感到身邊處處皆化學,體現(xiàn)了化學在現(xiàn)實生活中的價值,極大地增強了學生學習化學的熱情。

二、聯(lián)系社會實踐,體會化學的重要

要打動學生的心,就要讓學生了解在社會實踐中化學知識的重要性。

如在學習氫氣性質(zhì)時,我設(shè)計了如下題目:

1677年11月19日,在印度馬德里斯海域,一陣颶風過后,海面燃起一片通天大火,使人們長期不解。請用學過的水、氫氣的化學性質(zhì)解釋。

學生們興趣高漲,積極、熱烈討論,在輕松愉快的氣氛中將知識掌握、記牢。

類似的,在講完氮氣的性質(zhì)時,討論食品充氣包裝的原理,在講二氧化碳的性質(zhì)后,讓學生討論“死狗洞”的原理,在講完酸堿鹽后,討論制作松花蛋時發(fā)生的幾個主要化學反應(yīng)。

通過這些題目的設(shè)計,寓教于樂,既激發(fā)了學生的學習興趣又拓寬了學生的知識面。

三、結(jié)合社會熱點,布置課外學習題目

學生在平時生活中讀書、看報、看電視、聽廣播、甚至于干活聊天都有機會學習到化學知識,只要教師引導(dǎo)學生善于利用,都能調(diào)動學生興趣,拓寬視野,增長知識。例如:針對天氣預(yù)報中提出的“厄爾尼諾現(xiàn)象、暖冬效應(yīng)”讓學生討論“什么是溫室效應(yīng)?其危害如何”?“二氧化碳的功過是非”等,針對當前的能源危機,討論如何解決能源危機,有哪些新能源?針對環(huán)境污染問題,讓學生討論怎樣消除“白色污染”?水污染的原因都有什么、怎樣防止水體污染?這些問題只要學生在生活中稍加留意,就可以找到答案,不僅能豐富學生的知識,還培養(yǎng)了學生善于學習,生活中善于觀察,善于思考的好習慣。

四、結(jié)合生活實際,進行家庭小實驗、小制作

教學中要引導(dǎo)學生用化學知識。結(jié)合實驗探索,去解決生活中遇到的問題,例如講完水的硬度這部分知識后,讓學生討論如何除去燒水用的鋁壺或熱水瓶內(nèi)膽中的水垢,學生通過討論、查資料,請教家人做多種嘗試,既帶動學生思考、學習,又促使學生動手。

類似的作業(yè):如何用化學方法區(qū)分常用的食鹽和堿面?如何鑒別純掙水和礦泉水?如何防止鐵制品生銹?自制冰箱去味劑、防火劑、波爾多液、配制汽水、自制簡易凈水器、葉脈書簽、酸堿指示劑、做氫氣流吹肥皂泡等。通過實驗,學以致用,是提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力的有效途徑。

第8篇：荷花教學設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]學科核心素養(yǎng) 苯酚 教學設(shè)計

一、指導(dǎo)思想

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國學生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、實踐創(chuàng)新。學科核心素養(yǎng)是通過某學科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學生核心素養(yǎng)到課程標準的轉(zhuǎn)化需要學科核心素養(yǎng)這個橋梁。化學學科核心素養(yǎng)是指從化學學科的角度促進學生的終身發(fā)展，以化學知識、化學思維、化學觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學學科特征的素養(yǎng)，是三維目標的整合，化學核心素養(yǎng)能夠促進學生的終身學習和發(fā)展。

化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學觀念，通過對化學學科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識的學習與理解，形成從化學的視角認識事物和解決問題的思想、方法和觀點，如化學元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學能量觀、化學史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學學科思維形式；三是實踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動形成應(yīng)用所學知識與方法解決現(xiàn)實問題的意識和能力；四是科學精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學習化學科學的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認識科學和技術(shù)的本質(zhì)，對與社會和生活有關(guān)的化學問題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養(yǎng)的教學方式

教師在設(shè)計和組織教學時，要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學觀點。一是由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性。核心素養(yǎng)著力提高學生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力。真實世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學中要注意把抽象問題與真實情境相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學知識解決真實問題的機會。二是由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學生高于學科知識的學科素養(yǎng)。學科知識在學生學習和成長當中扮演著重要角色。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應(yīng)該是形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉(zhuǎn)向“學”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、引導(dǎo)學生自主學習和培養(yǎng)學生合作學習意識上，從而實現(xiàn)教育的最終目標――培養(yǎng)學生終身學習的能力。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，主要以學生的學習為主線，關(guān)注學生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。

教師是教學的具體實施者，促進教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實際的教學過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。現(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機化合物教學設(shè)計中滲透學科核心素養(yǎng)。

三、教材分析

《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時，與已學且具有相同官能團的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對比學習提供了極佳的素材，可以幫助學生更好地理解有機物基團間的相互影響，進一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學思想，為后續(xù)的有機化學的學習提供了很好的學習方法。本節(jié)課主要認識醇和酚的異同點；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學性質(zhì)存在差別的原因進行分析，感悟基團之間存在相互影響；認識苯酚的危害性及處理策略。

第9篇：荷花教學設(shè)計范文

從我國中學環(huán)境教育的實踐看，長期以來，中學的環(huán)境教育過于注重環(huán)境知識的傳授，而忽略了環(huán)境價值的培養(yǎng)，一定程度上影響了環(huán)境教育的效果。

其實，化學學科的特點，決定了化學教學在中學的環(huán)境教育中可以發(fā)揮重要的作用。然而在三門峽市開展的一項“中學化學教學對學生環(huán)境意識培養(yǎng)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年紀的增長，學生對有關(guān)環(huán)境的化學知識的了解和掌握在同步增長。但同時，學生的環(huán)境意識普遍較弱，缺乏自覺的環(huán)境性，存在著嚴重的“知、能、行”脫節(jié)的現(xiàn)象。

為此，在中學化學教學中，開展環(huán)境教育，不能局限于環(huán)境知識的傳授，必須把培養(yǎng)學生的環(huán)境價值觀作為教學的核心目標。全部的教學設(shè)計，教學活動，都要圍繞這一目標來開展。只有這樣，才能達到較好的環(huán)境教育效果，而要是環(huán)境教育重要培養(yǎng)學生環(huán)境價值觀的理念，在化學教學中得到應(yīng)用，必須堅持“貼近性、直觀性、參與性、示范性”四個設(shè)想。

1 堅持貼近性設(shè)想

所謂貼近性設(shè)想，就是指在化學教學中，環(huán)境教育的選題和內(nèi)容要貼近學生的生活，要本土化。經(jīng)驗告訴我們，越是與自己的生活息息相關(guān)的事物越是容易引起心靈的共鳴。因此，在化學教學中開展環(huán)境教育，總體上要立足于本市，圍繞靈寶市的環(huán)境問題進行闡述和講解。要注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中，感受環(huán)境保護的重要性。比如，講到水的污染時，可以結(jié)合靈寶水資源污染的情況，讓學生了解靈寶是一個水質(zhì)型缺水的城市，是由于礦山的開采，金礦石的氰化，造成了人為污染；在講解二氧化硫形成酸雨時，讓學生了解靈寶就是一個酸雨污染比較嚴重的地區(qū)，了解酸雨對靈寶工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和市民生活的危害，從而使學生有所觸動。

2 堅持直觀性設(shè)想

所謂直觀性設(shè)想，就是指化學教學中環(huán)境教育的形成，要體現(xiàn)直觀性，要以具體的事實讓學生了解，認識環(huán)境破壞的危害，增強環(huán)境保護的意識。現(xiàn)在，一些教師為了應(yīng)付中考中有關(guān)環(huán)境問題的試題，往往在環(huán)境教育中大量介紹化學原理，使環(huán)境理論化、抽象化、枯燥無味，弱化了環(huán)境教育的效果。我認為，在進行環(huán)境教育時，除了結(jié)合教學講解一些相關(guān)的、簡單的化學原理外，要少用文字敘述，多用信息技術(shù)，多媒體手段，從圖表、照片、錄像資料、實物等為載體，以生動和真實的案例，向?qū)W生展示環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題。要通過使學生獲得直觀的、具體的、形象的感覺，達到深入人心的教育效果。

3 堅持參與性設(shè)想

所謂參與性設(shè)想，就是指要使學生在親身體驗中，在解決現(xiàn)實環(huán)境問題的過程中，形成正確的環(huán)境價值觀，建立環(huán)保的、健康的生活方式和生活習慣。自由探究和行動，是環(huán)境教育的重要方式。結(jié)合化學教學中研究型課程的開展，對真實的環(huán)境問題進行探究，有助于充分調(diào)動學生的積極性，提高環(huán)境教育的效率。可以本著“從可以解決的問題做起”的原則，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)在教室、學校、家庭、社區(qū)中存在的環(huán)境問題，運用學到的化學知識和技能，進行探究和解決。其中，在化學實驗教學中，開展研究型課程，鼓勵學生探究如何用最少的藥品，獲得最佳的效果，改善實驗環(huán)境，減少化學廢棄物的污染，就是非常具有操作性的選題。

4 堅持示范性設(shè)想