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第1篇：去年的樹教學設計范文

【關鍵詞】問題驅動；高中數學；概念課；教學設計

高中教育階段中的學生對數學概念的掌握情況，很大程度上決定了學生的數學學習能力的高低.但是在實際高中數學教學活動中，大部分的學生仍然存在對數學概念的認識不深刻，理解不透徹等問題，不利于高中生群體數學知識的有效學習.本文以“曲線與方程”一課為例，結合當前階段高中生群體的實際學習情況、學習特點開展教學活動，以期可以有效地提升學生的學習質量.

一、結合課程特點，明確教學目標

基于新課程教學改革不斷落實的現實背景，高中教育階段數學概念教學活動也需要及時進行轉變自我的教學觀念，摒棄過去傳統守舊的教學模式.數學教師需要在實際教學過程中，充分結合高中數學教學課程標準中提出的相關要求，深入明確其課堂教學的發展目標.在完全認知高中生的學習能力的基礎上，進行精心設計其數學概念課教學活動，需要在保證不斷激發高中生數學學習興趣的前提下，使班級中學生更加全面理解并掌握其概念，進而為學生日后更好的學習奠定堅實的知識基礎.

以學習問題為主要課題引入內容，結合精心設計的相關驅動教學活動.教師需要將具體的教學目標及時有效地融入至教學活動中，并在教學活動中，不斷關注學生的學習情況，結合學生的情感需求，全面指導學生進行實踐學習.例如，教師在進行教學蘇教版高中數學的“曲線與方程”這一課時，數學教師可以科學地將課堂教學內容細致劃分成為四個層次.首先，為班級中學生集體教學曲線方程的知識內容，使其深入明確曲線方程的數學定義，進而全面掌握特殊曲線與方程兩者之間存在的內在關聯；其次，為學生正確指引出一個求解曲線方程的具體流程，并要求學生可以自主地進行解答其學習問題；再次，借助不同類型的直角坐標系，對同一曲線方程的數學影響做出具體的分析，并可以十分合理地再次建立直角坐標系；最后，可以自主進行分析一些簡單的曲線方程，并有效地利用坐標法來全面解析其數學問題.

二、精心設置問題，組織合作探究

眾所周知，興趣是學生自主學習最好的教師，只有高中生群體對學習的數學概念產生濃厚的學習興趣，就會不由自主地進入課堂學習活動中，使教學活動取得事半功倍的效果.以學習問題驅動理念下的高中數學概念課教學設計，需要充分結合學生的學習特點，靈活多變地設計其數學問題.教師需要事先將班級中學生合理地劃分成為若干個學習小組，并集體為其布置學習任務，使班級中學生可以借助小組合作學習的形式，進行有效的數學學習，在全面構建溫馨友愛的學習氛圍的前提下，不斷提升班級中學生的數學概念掌握能力.

教師可以將班級中前后桌的4名學生劃分成為一個小組，為班級中學生布置形式多樣的教學問題，進而全面引導學生自主進行學習探討.數學教師可以積極結合班級中學生的際學習情況，提出學習疑問.如，你想要邀請自己的好友去某某咖啡廳喝咖啡，其咖啡廳的位置在路官一街紅粉路左側50米，你該如何將其進行敘述？此時學生可以借助建立直角坐標系的方式將問題簡單解決，運用其中的點與坐標之前存在的對應關系來全面落實曲線與方程隱含的數學關系.

再如，數學教師也可以為班級中學生進行布置“繪畫出兩坐標軸所形成的角在第一、三象限中的平分線m，要求學生求出其方程，并及時地畫出函數y=2x2（-1≤x≤2）的圖像c.”

教師可以借助先進的多媒體教學技術，為班級中學生進行圖像的展示，并有效組織班級中學生合理運用信息技術進行實際操作，并在練習本中進行繪制.數學教師需要及時解答學習疑問，學生則可以借助其學習問題，來全面解析其概念.學生在經過細致的學習討論分析后，得出倘若M（x0，y0）是m上的任意一點，那么其到這兩坐標軸之前的距離是相同的，即為x0=y0，它的坐標（x0，y0），同時也就求解出其方程x-y=0[1].

三、科學展開評價，培養創新思維

當前階段，數學教師在開展數學概念教學活動過程中，需要及時引導學生關注其數學概念是如何形成的，同時注重引導學生關注數學知識內部隱含的關聯，進而逐漸培養學生的數學學習思維.需要注意的是，數學教師在全面開展課堂教學活動過程中，需要不斷凝煉其教學評價語言，注重教學評價的合理應用[2].一些與之相關的教育學研究成果表明，數學教師課堂教學活動中的評價語言，會很大程度上影響到高中生的學習質量.為此，在實際開展高中數學概念教學活動過程中，數學教師需要時刻關注班級學生的學習變化，并不斷為學生加油打氣，最大限度地尊重學生、愛護學生.

【參考文獻】

第2篇：去年的樹教學設計范文

一、精心設計提問。讓學生充分享受探索的樂趣

所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提。問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問

學生提出的問題，正是他們迫切需要解決的。如果教師的教學針對學生提出的問題，定會事半功倍。

1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這句話中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個問題。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”教師引導學生展開激烈的討論。教師還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、標點、空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高或很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力。能在短時間內。把學生所提的問題梳理出來。

三、提問要促使學生在質疑辨疑中體驗成功

質疑主要指學生質疑問難，目的是培養學生多思善想的習慣，教師要鼓勵學生大膽質疑，教給學生質疑的方法，給學生創造質疑的機會，建立平等和諧的師生關系，尊重學生的見解，引導學生積極主動地獲取知識，促進學生思維能力的發展。辨疑是指教師在學生學完一個單元或一部分知識后，對易混易錯的相類似的字、詞、句、段、篇組織學生討論辨析，通過爭論辨析后形成正確認識，正確掌握知識并體驗成功。

四、挖掘內涵，主問題設計盡量追求真善美

第3篇：去年的樹教學設計范文

一、朗讀方法

1.對課文內容的理解體會是感情朗讀的前提，理解感受越深刻，越能讀出感情來

教學設計以及課堂引導應該考慮到學生對學習內容有充分的理解感知。一般來說，抓住重點詞語的理解，或者借助圖片、音樂等多媒體輔助手段，讀寫結合訓練等都是促進課文內容理解感受的好方法。

2.在學生朗讀的過程中，教師要尋找一個恰當的切入點進行朗讀指導

比如執教《去年的樹》時，在讀鳥兒和樹根的對話時，一個女學生深情并茂地朗讀，語氣那樣的著急，那樣的迫切。當時馬上反問學生：“你為什么讀得這么急，這么快？”或者“你為什么要這樣讀？”學生回答：“因為大樹和鳥兒是一對好朋友，大樹不見了，小鳥很著急，而且小鳥還答應過大樹給它唱歌呢！”這樣，朗讀指導就得到了很好的歸位。而后面的兩處鳥兒焦急的問話，可以全部一起展示，把鳥兒一次比一次著急的內心世界釋放在學生面前。同時，老師可以用生動而富有感染力的語言把它們串連在一起，這樣可以更直接，更快地讓學生走進文本。

3.要重視朗讀的形式多樣化

通過齊讀、個別讀、分角色讀、師生合作讀、表演讀、配樂讀等，激發學生的朗讀興趣。尤其應該注意加強個別朗讀指導。齊讀、分角色讀只能夠起到營造氣氛、促進課文理解的作用，因為有部分學生在齊讀中是濫竽充數的。在個別朗讀中，容易發現問題，才會使朗讀水平有所提高。

4.重視朗讀的層次性

每次朗讀要有不同的要求，使學生的朗讀水平在原有的基礎上有所提高。這就要求教學設計和老師的引導應該有層次，做到環環相扣，層層遞進，在情感上有一個升華，如聽一位名師執教的《伯牙絕弦》一課，導入之后，讓學生大聲讀三遍課文，前兩遍把字音讀準，第三遍對照注釋讀，然后多媒體出示劃分好節奏的課文，學生再讀。在學生理解文意后，讓學生帶著自己的體會讀，每次的要求都不一樣，這樣學生的朗讀會一次比一次好，一天比一天強，一年比一年棒。

以上談了朗讀方法的指導，而朗讀評價則更應該受到重視。

二、評價方法

評價包括老師、學生、師生之間的互動評價。老師的評價語必須做到有效，充分發揮激勵、引導、點撥、組織管理等作用，能夠針對學生朗讀的實際情況給予及時的示范，這樣評價才能落到實處。所以，教師要豐富對學生朗讀指導方面的評價語，這樣可以大大激發學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。那么怎樣評價才有效？下面談談我的看法。

翻閱《全日制義務教育語文課程標準》,你會發現,在九年一貫的課程目標中,沒有哪一個目標能像“正確、流利、有感情地朗讀”那樣被反復強調。讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到；流利是在正確讀的基礎上才能達到的，流利地讀主要是不斷讀，不讀破句。讀正確、流利，要做到嚴字當頭，就連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來；而要做到有感情地朗讀課文，那就并非易事。所謂有感情地讀，是指在朗讀中要讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。簡言之，讀出自己的感受就是有感情的朗讀！ 那么老師在評價學生朗讀時就要針對這三方面，做到有針對性。如，“你今天讀的真好，沒加字，也沒漏字。”又如在講授《驚弓之鳥》一課時，有個老師這樣評價學生：“從你的朗讀中，我感受到了一個自信的更羸”，等等。總而言之，教師要根據這三方面的要求來評價，時間長了，生生評價自然就能落到實處。

第4篇：去年的樹教學設計范文

教材 學生 學情

葉圣陶老先生說：“教材無非是個例子。”這句話告訴我們，教學要利用教材這個例子，給讓學生有所收獲。因此，我們經常會思考這篇教材可以給學生什么，適合對學生進行哪方面的教育。

我一直踐行著這樣的教學思想。然而，“利用教材教”也得根據學生的實際情況來定。學生缺什么？這篇教材有什么？可以利用這篇教材補什么？這樣的思考更科學一些。有許多學校提倡集體備課，用相同的教學設計去教學不同的班級，我以為這是違反教育規律的。每個班有每個班的特點，班風不同，學生的學習態度不同、學習習慣不同、學生的知識掌握情況不同，班級的綜合學習能力不同……教師的教學風格也不同。在這樣的實際情況下，用相同的教學設計去教學，就好像不同尺寸的腳要穿相同大小的鞋一樣，其難受程度可想而知。

在教學實踐中，我從學生的實際出發，根據教材的特點，努力實現“用教材教”“于學生需要處教”，總結出了一些做法。

一、利用教材，培養學生正確的人生觀、價值觀

現在的學生受社會浮躁、功利的影響，已經沒有正確的人生觀和價值觀。他們認為，物質享受的人生是有意義的人生，認為只要得到物質回報的事情是有價值的。受這種觀點的影響，表現在學習上，浮躁膚淺；表現在生活態度上，追求物質享受。如果我們的學生長期受這種思想的支配，對個人而言，是件危險的事情。對國家而言，也是件危險的事。因此，幫助高年級學生樹立正確的人生觀和價值觀是刻不容緩的事情。

六年級教材《給家鄉孩子的信》和《錢學森》，向孩子們吹來了柔和的春風。前者主要介紹了巴金向家鄉的孩子們介紹，經過70多年的思索得出來的結論——“生命的意義在于奉獻而不在于索取。”教育孩子們珍惜時間好好學習，能為社會、為他人多付出一點。《錢學森》這篇文章主要向我們講述了錢學森在國外過著富裕的生活，但是他為了國家的發展，毅然拋棄富足的生活和個人的美好前程，回到祖國，為國效勞。課文通過這樣的故事告訴孩子們：個人的幸福不是真正的幸福，個人的發展不是真正的發展。只有用自己的才能為別人、為國家作出貢獻，那才是真正的幸福。

因此，在教學這兩篇課文的時候，針對學生的上述情況，側重進行價值觀和人生觀的教育是有必要的。盡管這樣會被斥責為上成思品課，但我認為現在的學生太需要這方面的教育了，只要是對學生有利的，我相信這樣的教學是真正有價值的。

二、利用教材，進行寫法滲透

目前的語文教學依然沒有改變過去“教教材”的現狀。教師把課文內容翻來覆去地講，到頭來，留下來的，沉淀下來的東西很少。課堂教學的低效現象非常嚴重。

目前的作文教學也非常混亂，由于沒有搞清作文教學的終極目標，所以教來教去，學生的寫作能力沒有得到提高，寫作上存在很多問題。當然，這涉及到方方面面的原因，其中寫作知識的缺失是原因之一。因此，利用高年級教材，補充一些寫作知識也是有必要的。例如，《青海高原一株柳》中用家鄉灞河邊的柳樹和青海高原上的柳樹進行對比，突出青海高原柳的頑強。這是一種值得學習的寫法。再如，《麋鹿》中運用年代記事法來介紹麋鹿的傳奇經歷，有助于把經歷類的事件介紹清楚。這也是值得學習的。《船長》中描寫船長和機械師的一段對話，沒有加任何提示語，有助于表現當時的緊張、危急。這也是值得學習的。

三、利用教材，進行詞語的積累和辨析能力訓練

經過分析，我發現，我們的學生在詞語積累和辨析上存在問題。試卷上詞語積累的題目會失分。關于詞語辨析一類的題目，失分更多。去年的語文績效考試后，江蘇省進行試卷分析，發現全省小學生詞語辨析的能力要弱于其他能力。針對這一現狀，利用現有教材對學生進行詞語積累和辨析訓練是必須補上的一課。

《錢學森》一文中“當時，錢學森享受著優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件。”這句中的“優厚”和“優越”兩個詞語意思相近而各有側重。教學中引導學生辨析：“優厚”更側重禮品豐厚的意思。“優越”更側重“超過一般”的意思。

第5篇：去年的樹教學設計范文

一、內容要與時俱進

拿出教科書，細讀習作的內容，表面上好像除了要求更寬泛了一些，更傾向于學生生活實踐之外，沒有太多的改變，總跑不出寫人記事，寫景狀物。就好像我們從小長大，總要吃飯維持生存一樣，但如果只解讀到這個層面，依然按照以往的習慣，只想著怎么讓學生吃飽、吃好，而不想著改變菜式花樣，迎合學生的胃口變化，既讓人賞心悅目，又有品嘗滋味的欲望，那么慢慢就會生厭了。

放眼望去，《喜洋洋灰太狼》已經被新版《貓和老鼠》替代了；廝際迨搴腿鸝梢爺也不再占據學生的味蕾；昨日還在積攢大量的卡片做玩具，今日就變成了復雜徒手翻轉“氣兒”的游戲；去年還是火樹銀花不夜天的焰火，今年卻是耳目一新的電子鞭炮……隨著時間的推移，不斷除舊迎新，如果我們的習作內容還是濤聲依舊，那豈不是束縛了這群活潑可愛的孩子，更別談我們渴望看到的課堂生態了。

我們教師的教學設計要與時俱進，即使是提前備好的課，做了充分的準備，也應該時刻關注時事新聞，做好調整補充，帶領學生涉獵最新的生活動態，孩子們也會驕傲于教師的觸覺敏銳，折服于“先生”的犀利獨到。比如環保的主題，一直是大家所關注的，我們多以不亂丟垃圾，不砍伐樹木，節約資源等的角度切入，學生收集資料，范圍也是有限的，三年級有，四年級寫，五年級再關注，怎么也寫不出新意了，這樣的課堂，只能是學生迎合教師的心意，即使活躍也只是表面的繁華。2014年的寒假，一段《穹頂之下》的視頻引起了廣泛的關注，各種聲音不絕于耳，真是仁者見仁智者見智。孩子們會怎么看？對于“霧霾”這個近幾年的熱門話題能了解多少？他們作為未來社會的主人，該有怎樣的覺悟和擔當？我們可以從此文入手，從社會爭議辨析著眼，引導學生形成正確的認識，此時學生的討論、交流，靜思都不再是停留在表面上的繁華，而是一種承擔責任之后的慎思，同時也是在教會孩子怎樣正確認識社會上有爭議的熱點問題。

二、形式要與時俱進

過去的一年，“慕課”――翻轉課堂，成為每個教育人都在關注的話題，那是一種教學形式的改變，我們不能說對每個人、每種課型都適用，但至少讓我們有思考的方向，那就是我們的教學形式需要改變。

第6篇：去年的樹教學設計范文

關鍵詞 小學語文 提高 效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。下面，我根據自己的教學實踐，談談自己的膚淺看法。

一、抓好課前預習

預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。

二、做好充分的課前準備

大量的事實證明，凡優秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。

三、創設和諧的氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。教師要因“學”論“教”，設計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉、老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。

四、重視朗讀訓練

閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，更要讓學生用恰當的語調、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。

五、培養邊讀書邊思考的習慣

良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運用多種教學手段

第7篇：去年的樹教學設計范文

一、課外訪萬家

去年8月25日，我和同事帶著“課外訪萬家”的登記冊，騎著摩托車一起暢游在鄉間的道路上。

正值金秋時節，好一派迷人的景象。棉田里，白雪般的棉花讓棉農心里也開了花。稻田里，轟隆隆的收割機不停地卷吸著金黃的稻谷。果園里，瓢大的蜜柚樹很遠之外就溢出了清甜的美味。

“前面向右轉彎，第5家就到了。”張老師在車座后面提醒我。他曾經在達河村任小學校長多年，還記得大部分學生的家庭住址。經商量，我們決定第一個家訪對象是二（2）班學生陳亦妍，這個小女生學習比較認真，成績優良，但是膽量小，害怕挑戰，我正好是她的數學老師。“陳爺爺在家呀，我們今天是來進行家訪的”，一下車，還沒等家長看清是誰，張老師就主動打了招呼，說明了來意。陳爺爺高興地說：“太好了，快請屋里坐！”接著，我們就一邊喝著清香的綠茶，一邊聊起來。在面對面的交談中，我們如實地向家長匯報了學生的在校表現及學校、班級工作情況，并期待家長提出寶貴的意見和建議。陳爺爺也迫不及待地說出了孫女在家的學習生活狀況，談吐間，有時面帶微笑，有時流露出憂慮的神情。通過交心談心，我們把情況都如實地記錄下來，待日后整理。

接下來，我們陸續到吳裕康、劉世玉、陳士杰、楊慧琳、胡雅娟等十幾個學生家中家訪，了解到了絕大部分學生都是留守兒童，爸爸媽媽都出去打工，只靠爺爺奶奶看護。孩子們有的經常幫家里做點家務，有的愛看電視，有的作業沒人輔導，有的喜歡到田野里玩耍……看到孩子們天真無邪的笑臉，想到他們學習生活中的酸甜苦辣，我內心不禁一顫：鄉下的孩子與城里孩子的差距真是太大了，他們太需要無盡的愛與關懷了。

一天的家訪結束后，我們又伴著火紅的夕陽，迎著金秋豐收的美景回家。

這一整天的家訪，雖然感到腿腳有點酸疼，身心有點疲憊，但它讓我真正走出三尺講臺，走進美麗鄉村，走進了萬千家庭，走進了每一個家長與學生的心靈。

二、課內比教學

曾記得，去年的金秋九月，丹桂飄香，秋風送爽，在開學工作的會議上，我們聽到的第一件大事就是全省上下將扎實開展“比教學、訪萬家”活動。一時間，“比教學，訪萬家”在全校迅速躥紅，成了最熱話題。“怎么比？怎么訪？”“我們年紀大的不參加，行不行？”“我們年輕的跑不掉羅！”“呵呵！平時校長們隨堂聽我們的課，這回我們去聽校長的課。”“比就比，怕什么？” ……老師的嘴上這么戲說，暗地里都摩拳擦掌，大有欲與天公試比高之勢。是啊，面對富有生命的光輝事業，面對乘風破浪的教改大潮，作為傳道、授業、解惑的師者，本身就應具有熟悉教育教學規律，輕松駕馭課堂教學的藝術能力。既然說，上好一堂課是老師們最基本的職業要求，那么，面對教學比武，何懼之有？既然說，教學比武課不是隨隨便便的家常便飯，那么，這頓飯要做得色香味俱全，豈可等閑視之？于是，我也在靜靜的思索中，開始籌劃自己的比武大事。

曾記得，那次我執教的是二年級上冊數學課《角的初步認識》。課前，我精心研究了教材教法，準備了輔助課件和學具等，并反復修改教學設計。自以為教學內容淺顯，互動性強，一定會馬到成功。可事與愿違，在實際教學過程中，由于我隨意提了幾個指令性不明的問題，致使學生像脫韁的野馬、斷線的風箏，答非所問，怎么也收不回來？整個課堂，我沒有及時捕捉并修正新的信息，特別是來自孩子們的信息，沒有有效地接受各種新的挑戰，最終急得我慌不擇路，失去了目標，只好草草收場，沒有達到理想的狀態。課后，同事與我傾心交流，給我指點迷津。唉，真是看花容易繡花難！驀地，我從那堂課從中吸取了深刻的教訓，這教訓很苦、很酸，它必將深深地鐫刻在我的腦海，留在我教育生涯的印跡里，指引我向上向上，時刻激勵總有一天一定會嘗到最甜最甜的果實。

曾記得，我虛心聽取了二十位老師的比武課，老師們真是八仙過海，各顯神通。每位老師都是激情滿懷、踴躍參加。尤其是校長、領導都以普通老師的身份和心態積極認真的準備教案、制作課件，準備一展中老年教師“寶刀不老”的風采和新課程理念的學習成果。在比武中，尤其令我印象時刻的是，何持老師的科學課《電磁鐵的磁力》令學生興趣盎然；崔俊華老師的數學課《圓的認識》教會學生在生活中學習；黃荷翠老師的英語課We Love Animals激情四射；謝謙老師的美術課《相同與不同》生動有趣；劉芬老師的語文課《四季》讓學生身臨其境；魏登科老師的音樂課《中國民族彈撥樂器介紹》豐富多彩……

第8篇：去年的樹教學設計范文

一、課堂生成的條件

課堂生成的條件決定于多方面，但最重要的是教師的教育理念和教學素養。教師的理念先進，素養較高，教學設計合理，課堂策略就高明，教學就放得開、收行攏，其課堂生成就生動活潑，豐富多彩。

1、鉆研教材。預則立，備好課是上好課的基礎，是提高語文教學質量的前提。工欲善其事，必先利其器，砍柴不誤磨刀功。備課就是“磨刀”和“利器”。因此，鉆研教材是課堂生成的基礎。

2、預設生成。有經驗的教師是可以對課堂生成進行課前預設的。如布置學生課前預習、課前考察、課前研究、課前調查、課前思考、課前收集，然后，讓學生把他們課前準備的內容，拿到課堂上公開、亮相、展示。必然會引發全體學生的關注和討論。

3、民主思想。只有教師完全放棄了師道尊嚴，特權思想，話語霸權，用平等、民主的思想對待學生，只有學生獲得了自由的精神，獨立的人格，鮮明的個性，課堂就成了思想的跑馬場，課堂生成才有了第一條件。

4、教師機智。教師的課堂機智對課堂生成也十分重要，有經驗的教師善于捕捉課堂上隨機出現的各種信息，對于某個學生的眉頭一皺，語言流露，輕聲私語都會發現到有價值的東西，然后將這些可能生成新問題、新結論的信息提供給大家，讓大家去討論、去思考、去發現。

二、課堂生成的途徑

怎樣使語文課堂在不斷生成中進行，關鍵在于指導學生對語文學習方式的形成和選擇。突出“學生的主體性”和“知識、智力與學法同步性”原則，緊緊以課堂教學為依托，把“創新”二字滲透在教學全過程。在教學中應積極實行啟發式、討論式教法，重視培養學生表達、質疑、思維、團結協作、善于交際、搜集信息、探索創新的能力。就課堂的生成，淺談幾條途徑。

(一）備課

要充分把握教材潛在的價值，在備課時，第一，課文所蘊涵的思想教育的價值是從哪體現出來的，是怎樣體現出來的。第二，作者的情感態度和知識價值是怎樣的。第三，教師還要跳出教材，面向課外世界，加強與生活的聯系，學科與學科之間的聯系。如在備《去年的樹》這一課時，我為小鳥和大樹之間那份淡淡的傷感的友情而感動，更為鳥兒對朋友的那份執著與忠貞而感動。這些正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。因為我知道，只有先感動自己，才能讓我的學生感動。由此，我想象出了鳥兒為樹唱的歌并提供給學生，給他們增加一個更廣、更深遠的感悟空間，激發更為深厚的情感。在此基礎上，讓學生說鳥兒對已化為燈火的朋友唱的懷念之歌；鳥兒對伐木工人的譴責、埋怨之詞；樹對鳥兒的眷戀、盼望之情；樹對伐木工人舉起斧子時的央求等，都可以激發起學生無盡的想象和創作欲望。果然，課堂效果不錯。

（二）質疑

從質疑出發，從而縮短學生與文本之間的距離。我們的教學應該在挖掘教材的固有價值和潛在價值中，讓學生不斷生成問題。初讀中有質疑，品讀中有質疑，深讀中更有質疑。在質疑中進行師生對話、生生對話、生本對話。不怕問得蠢，不成熟的質疑也可以訓練成成熟的質疑。整堂課讓質疑貫徹始終，使課堂生成變得靈動而厚重。

如教學《草船借箭》，有學生質疑“周瑜讓魯肅去探聽諸葛亮打算怎么造箭，回來報告。為什么魯肅不向周瑜如實匯報？為什么他會答應幫諸葛亮并為他保守秘密？”質疑引起大家的討論，在展開討論的過程中也認識了魯肅的為人。有人認為“魯肅為人奸詐，兩面討好”；有人卻給予否認“這不能說魯肅為人奸詐，相反魯肅為人厚道，他認為周瑜這樣對待諸葛亮不公平。十萬支箭，三天怎么能造成？他有意要幫助諸葛亮走出困境。這從他責備諸葛亮的話中也可以看出。”有人更從深層理解：“這說明諸葛亮知人心。諸葛亮為人謹慎，把這么機密的事告訴魯肅并請他幫忙，這證明魯肅肯定是個厚道的人，諸葛亮完全信任他。”

（三）開發資源

語文的資源無處不在，但要遵循課外服務于課內，課外是對課內的補充和延伸的原則。語文資源要來自生活、課外書籍、網絡等。其中網絡給我們提供了一個極其豐富多彩的世界。語文教學注重資源的開發和利用，使語文教學向綜合性方向發展。語文資源的開發和利用，使語文課堂不斷在生成。課的容量增大，密度增大。學生全員、全面、全程參與，減輕了學生的課外負擔。

（四）激發興趣

“興趣是最好的老師”。學生的興趣也需要老師去開發，去引導。課堂上激發學生爭先發言、搶答，或正反兩方進行抗辯，或對某一現象進行點評，或由課堂內容點評到課外內容。只要找到學生的興趣所在，語文課堂的生成將會令你無法想象。

三、生成的方法

1、先學后教。著名教師邱學華發明了“嘗試教學法”其核心的一點就是“先練后講”。既先自己學習，然后相互交流。因為語文學科的一般知識，學生是可以通過閱讀、查閱、思考、討論自我發現的。學生想得到的，講得到的，相互討論得到的，教師就不講了，這是課堂生成性的關鍵之處。

2、欣賞學生。教師要愛學生，愛學生才會欣賞學生，對于學生的發言要肯定其優點和正確性，對于學生的缺點和錯誤，應以提建議、談看法、讓其保留觀點，以后再深入討論等形式處理。教師在課堂上面帶微笑，心平氣和，學生的情緒必然會受教師影響，從而浮想連翩，妙思不絕。

3、課內外連接，前面講到教師布置課前準備，預設課堂情境、課堂活動。這是一種課內外連結，但教師還可通過教室的門、窗讓學生與室外的清山、流水、藍天、白云、風聲、鳥鳴、四季變化連在一起，也可帶領學生走出教室，腳踏實地、感受生活、領略自然。

第9篇：去年的樹教學設計范文

>> 基于“用餐體驗”的四川火鍋餐具設計探索 圍繞主題搞設計　好陳列點亮小展位 追逐體驗 點亮課堂 好設計體驗評測推薦產品 好品質 好設計體驗評測推薦產品 完美用餐體驗 富淳耀動浦江 好設計體驗評測推薦產品新飛冰箱 好設計體驗評測推薦產品大金空調 好的體驗設計是這樣對待用戶的 點亮生活的設計 信息設計點亮生活 智能體驗點亮“智酷生活” 好爸初體驗 艾美酒店推出“主廚餐桌”定制別具一格的用餐體驗 培養用餐好習慣 邁好堅實第一步 《點亮小燈泡》教學設計 用餐習慣 商務用餐 好設計≠好品牌 好設計 好商品 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 好設計點亮用餐體驗 好設計點亮用餐體驗 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 設計師梁志天作品：上海浦東麗思卡爾頓酒店 金軒中餐廳

設計是什么？設計是馬良手中的神筆，所到之處，煥然新顏。我們建筑房屋，免除外界侵擾，獲得身心安然；我們烹飪食物，色香味俱全，裹腹又養眼。為了滿足各種美好的追求，“設計”全面而細致地出現在生活的方方面面。可以說“設計”使我們的生活變得簡單便利又豐富多彩，從精神到物質，促進人類文明的發展進步。設計不僅改變了生活，也創造了獨特的生活精神與情感。

好設計有吸引人心的力量。你會發現那些甚至只是看上去好的設計，都可以讓人支付更多溢價。但真正好的設計，是用獨特的視角和智慧不斷修正生活里各式各樣的漏洞，為生活提供美感。

云端餐廳，獨具匠心

自從去年米其林在上海公布了其在中國的第一張榜單，上海的米其林餐廳也正式走入美食擁躉的視線。米其林星級餐廳中，位于五星級酒店中的實屬鳳毛麟角，在陸家嘴的上海浦東麗思卡頓酒店的金軒中餐廳就是其中之一。

金軒中餐廳位于酒店53層，作為香港著名建筑師梁志天得意之作，金軒的室內設計相當考究，坐擁外灘風貌的絕佳地段，室內裝潢和滬上美景相互輝映。窗外浦江兩岸迷人景致、奢華復古的大廳、鏤金的《韓熙載夜宴圖》酒柜和大廳里的一棵芳華絕代的桃花樹，無不令食客心曠神怡。

值得一提的是包房中的水晶吊燈，吊燈呈錦鯉造型，兩條錦鯉魚身彎曲圓暢，有流動不居之勢；首尾銜接，有圓轉不絕之感。兩者相合又組成一個八卦太極圖，生動形象地表達了陰陽輪轉、相輔相成的哲理，體現了一種富含哲理的形式美。寓意圓滿，鸞風和鳴。另一處包房里的白玉蘭形狀吊燈則被巧妙的安裝在空調出風口處，空調開啟后，吊燈的玻璃吊飾會像風鈴一樣發出回音悠長的響聲，似清風拂過，玉蘭飄香。

創新菜單，玉盤珍饈

金軒的行政總廚黃英杰師傅來頭不小，從業30多年的他，出身具有中餐“黃埔軍校”之稱的香港利苑，對傳統和創新粵菜的把控游刃有余。

傳統粵菜中，老火靚湯是不可或缺的一筆重彩，廣東人的養生體現在了這用料十足的湯品中。椰皇蟹鉗花膠燉海螺，小小的椰子殼里有著肥厚的花膠和海螺等名貴食材，鮮美滋補之余，兼具養生之美。豉油皇煎海明r則選用了新鮮的明蝦，最簡單的烹制，最大程度保持蝦的鮮香，再加上豉油的浸潤，一口下去，外焦里嫩，味道之飽滿鮮美，不可言喻。

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設計大師梁志天 “為食”空間作品

“為食”是很好的，因為我愛吃，所以我特別用心設計餐廳。讓我們一起享受生活，享受設計。

――梁志天

國際著名建筑、室內及產品設計師。

從事建筑及室內設計超過 25 年，作品囊括超過100項國際和亞太區設計及企業獎項。

近年來，更數度獲邀擔任業界權威設計大獎的評委。

迪拜棕櫚島亞特蘭蒂斯酒店元餐廳

身為酒店最熱門的餐廳之一，“元”餐廳運用傳統手法演繹中式料理，將在重新詮釋中式粵系與川系美食的過程中引領賓客們經歷一場穿越中國美食的探索之旅。餐廳內庭設計充滿東方神韻與對稱的中式風格，正廳內部自然溫暖、呈現出貴族般的雍容典雅。客人可以選擇在內庭或正廳用餐，當然也可以在附設的私人包廂休閑放松。

行政主廚精心烹制的誘人菜肴、驚艷飲品以及充滿活力的呈現方式將帶給賓客無限驚喜。餐廳精美的港式點心也散發著引人沉醉的誘人氣息，多種美味將挑起賓客的所有感官。“元”餐廳還在每周五提供YUM Cha brunch美味早茶――由超過40多種點心組成的一場中式早茶盛宴。

香港W酒店星宴中餐廳