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第1篇：實驗小學教學范文

為全面推進課程改革，不斷完善學校教學工作，促進學生的發展，促進教師發展，促進學校的發展，堅持以實踐、提高、發展為中心，努力加強教師隊伍建設，特制定學?！督虒W常規管理細則》，供各位老師認真學習、參照執行。

一、總則

1、教學工作必須以全面貫徹教育方針、促進學生全面素質的提高為指導思想，以人的發展為本，以促進學生可持續發展為目標，有計劃、有重點、有規范地進行。

2、認真執行教學計劃，鼓勵教師積極投身課程建設，以開放性、生成性、創新性為基本價值取向，用實際行動推進課程改革，實現教師角色的創新。

3、各科任課教師要認真抓好備課、上課及組織學科綜合實踐活動、布置作業與批改、輔導、考查等環節的工作，教務處要組織人員配合校長進行定期或不定期檢查。

4、嚴格執行作息時間表和課程表。因開展活動需要在調課、停課的，經學校行政會研究決定，作出妥善安排，方可實行。

二、教學常規細則

（一）備課與檢查

1、撰寫教案應該根據上級教研要求進行，各學科有其特點，學校將按照有關要求檢查、督促、反饋、存檔。

2、補充教學內容，教材不等于教學的全部內容，確定教學內容要在憑借教材的基礎上超越教材。要用教材教。

3、教案的形式要多樣化，提前備課量為二周，教研組也可分單元分章節分工備課，但必須做好課前二次備課。備好課是上好課的前提，要強化“功在課前，利在課上”的意識，做到不備課，不上講臺。

4、各科教師要認真學習課程標準，領會課標的基本精神，要深入鉆研教材，明確教學目的要求，理解和掌握教材內容，制定教學計劃，要注意知識間的內在聯系和規律，要處理好教學的階段和連續性，做到循漸進，螺旋上升。

5、各課要寫好教案，做到一課一案，課時教案包括教學課題、三維目標、重點、難點、課時及教學過程、板書、反思等項目。

6、教案檢查：采取普查與抽查，并特注意小科教案檢查（科學、品德、英語、音、體、美、寫字等）。每學期由教務處統一普查，每月普查一次。每次檢查均作好記錄和小結存檔。當發現教案不合要求時及時交換意見，要求改正，檢查中發現未進行二次備課情況要及時糾正。

（二）上課

1、上課是整個教學工作的中心環節。教師應在教書育人的教育思想指導下，擺正教和學的關系，認真上好每一堂課。課前兩分鐘到教室，做好組織教學工作，維持好課堂紀律，以飽滿的情緒投入教學。

2、堅持采用合適的教學用語上課。上好一堂課的基本要求是：

①、教學目的明確，即在一堂課教學中，傳授知識，培養能力以及思想教育都明確具體，落實到位，師生的一切教學活動都要圍繞教學目的進行。

②、教師善于把握、駕馭教材、根據教材的邏輯系統和學生的認知系統，把教材組織成學生容易理解掌握的知識系統，做到深淺適宜，詳略得當，重點突出難點突破，疑點抓住，既落實基礎又培養能力。

③、要采用素質教育的理念組織教學，堅持從“樂教樂學”出發，以教師為主導，學生為主體及講練結合的原則，教師善于根據本課的教學目的、任務、教材特點和學生實際，選擇恰當的教學方法，做到以趣激學，實踐為主，激勵學生學習興趣和求知欲望，使之積極開展思維活動，自覺地主動地去獲取知識，提高能力。

3、注意引導學生形成良好的學習和行為習慣，坐、立、讀、寫有正確的姿勢。

4、不提早下課，不拖課。

5、原則上按計劃上課，妥善處理課堂上的偶發事件，無特殊原因，一般按要求上完有關內容，教師不得自行調換課程，因公出差的教師按學校要求安排好課務，因病、因事的教師要依照《實驗二小考勤制度》執行好請假，避免“空堂”現象。

6、上課檢查：每周最少檢查一次。并特注意小科教學檢查（科學、品德、英語、音、體、美、寫字等）。上課期間由學校教務處不定時隨堂聽課。

（三）、作業布置與批改

1、各科基本作業量，

完成課后習題或思考題，可適當設計、補充配套練習題。課堂作業堅持限時分層校內完成的原則，嚴格控制課外作業量，各科應協調好每天作業的總量，低年經一般不留課外作業（適時調整）；中年級每天不超過1小時；高年級每天不超過1個半小時。

2、作業批改要認真，書寫要規范，反饋及時，數學作業當天批改、反饋，語文和其他作業應在下一節課做作業前批改、反饋，作文要有講評、面批等形式。

3、耐心輔導使每個學生都得到發展。要創造條件，開展學科課外活動，用以增長知識，開拓視野，陶冶情操，促進個性特長的發展。

4、布置作業要緊扣教材，目的明確有利于學生鞏固和運用所學的知識，有利于提高學生分析和解決問題的能力，形式多樣，要努力減少機械抄寫和單調乏味的作業。

5、作業批改：作業批改是檢查教學效果的重要手段，各學科教材的習題或思考題，教師要全批全改，作業批改要認真細致，迅速及時，講求實效，不出錯誤。

6、作業檢查：教務處每月檢查一次，并做好記錄。

（四）、輔導

1、要有計劃、有重點地進行培優補差工作。正視差異，重視對暫時學困兒童的輔導、幫助，也提供學習超前的孩子有發展的空間，注重學生良好的心理品質培養。

2、及時為因病因事請假的學生補課。加強與學生家長的聯系，重視學校教育與家庭教育、社會教育的結合。

（五）、考查

1、一個單元或一個階段教學結束后，通過檢測對教學工作進行總結評價，這既是對學生學業成績的評定也是對教學效果的鑒定。

2、學校組織月考，教師要認真總結分析填寫質量分析表，

3、考試檢查：由教導處檢查教師監考、閱卷、登統全過程，對不負責者提出批評，要求改正，對舞弊現象做出扣分或取消成績的處理。

（六）、教學評議

1、各教研組安排好“每人一節公開課”，均要開展集體評課活動，集思廣益，取長補短，互相切磋，提高教學藝術，并結合有效課堂評價標準做好記錄，留存公開課（照片、教案、反思、聽評課記錄）材料。各教研組推選出一節優質課。

2、教研組每學期至少組織一次學科性知識競賽，提前安排好時間、地點、人員，做好記錄和原始資料留存（包括影像資料），并報教務處存檔。

3、校長、主任采取推門聽課制。

4、教師聽課每學期不低于20節，教研組長每學期不低于25節，教務主任每學期聽課不低于40節，并做好聽課記錄，教務處每月檢查一次教師聽課記錄。

（七）、開展主題教研活動

以學科教研組為單位，開展主題教研活動，按照學校《主題教研實施方案》要求做好主題教研工作。（另見《主題教研實施方案》）。

實驗二小課堂教學要求

1、認真備課，既備教材，又備學生，突出重點難點，精心設計練習，重視學生能力培養，課后及時寫好教學后記。

2、提前進入教室，充分做好課前準備，教學輔助用品準備到位。認真上課，充分發揮學生主觀能動性，努力提高課堂效益。

3、上課用語規范（使用普通話）。無特殊情況不允許坐著上課（如有特殊情況，事先告訴教導處，遇有領導檢查，好做解釋）學生做課堂練習期間，教師應加強巡視及時幫困指導。不應出現學生蜂擁在講臺前等待老師批改作業現象，更不能由學生批改。

4、進教室上課不得帶與教學無關的物品（例報紙，雜志，茶杯等，無極特殊情況不準接打手機）。

5、合理布置作業。

6、作業批改及時，規范。養成學生及時訂正的習慣。

第2篇：實驗小學教學范文

各位尊敬的專家、領導和老師們，早上好！歡迎大家來到實驗小學參加我校語文“校本教研”的研討活動，同時更感謝您能抽出時間來對我校的教研活動給予熱情的關注和指導。今天參加活動的有                  讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位來賓。感謝市小語會給了我校一次向諸位專家、老師學習請教的機會。今天的活動安排已在各位老師進門的時候發放給大家了。我們的活動準時開始?，F在請授課老師和孩子們做準備。

各位專家、各位老師：

大家好！ 

在匯報開始之前，請允許我先來介紹一下我校的校園網站，匯報時，您可以邊聽邊查閱我校的教研信息。

2002年，隨著新教學樓的竣工，我校的軟硬件各個方面都逐步到位了。目前，我校學生用機、教室教學用機、教師辦公用機共323臺，并達到百兆到桌面。

本校校園網站已開辦近3年之久，為校領導的行政命令、上下級思想交流、教師辦公提供了一個穩定、高效的平臺。大家現在看到的是我校校園網站的首頁。通過導航欄，我們可以清晰的了解我校網站的構成：有學校概況、學校管理、教師天地、學生園地、黨團生活、大隊部、政策咨詢、留言簿和資源庫。同時，校園網站還為我校教師提供FTP,E——mail,VOD視頻點播等服務。

今天，我們是將實驗小學近幾年在語文教學改革中的一點思考、探索和一些嘗試以及困惑坦誠地置于各位老師的面前，希望能得到各位專家、老師的指導和幫助。在這里，我需要特別指出的是，今天我們所展示的課改實驗工作的想法和做法，其實很多學校都已在實施和研究，也總結了不少有益的經驗。我們在這里不揣淺陋，就是想通過此次活動，給我校的語文老師搭建一個對話、展示、提升的平臺，在各位富有經驗的專家老師的指點幫助下，以這次活動進一步地促進我校語文教師將研究與教學實踐融為一體，促進老師們的專業水平的提高，并促進我校向學習型、科研型、實踐型、總結型的教研組織再邁進一步。

自2001年秋季課程改革開始在國家級實驗區啟動至今，已歷經了四個年頭。我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們在這條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來了收獲的喜悅。在我校的語文課堂上，老師們試圖努力改變學生的學習方式，重視拓寬教學內容，豐富語文實踐活動形式，力求體現全面提高學生的綜合素養。但是，由于新課程理念要求下的新課堂問題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰的教學研究方式已不再符合新形勢下的新課堂。在我們倡導著“自主、合作、探究”學習方式轉變的同時，我校也在不斷修正學校的教研方式，同許多學校一樣，我們將我校的教研視角定位在群研上。群研在我校是校本教研與校本培訓相結合的一個操作層面。2003年6月，我校進行了首次校本培訓，當時，張平主任、李晨紅老師等專家做了切合教學實際又具指導意義的理念的引領，令我校的老師受益匪淺。

其實，實驗小學的群研工作歷時已久了。這些年來，我校的語文教研在校領導的關注和天山區教研室、烏市教研中心、自治區教科所以及教育學院人文學院、自治區繼續教育處等各級領導的專業指導下，本著扎扎實實搞教學的精神，特別重視加強教研組內的群體學習和教學研究課的交流。這幾年，在前一任主任梁主任的具體指導下，學校一直堅持教研組隔周學習的制度（本學期改為一周一次的教研組群體學習）。在教導處的指導監督下，各組老師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合”的方法開展理論學習，這樣是著眼于培養每位教師做思考型、反思型的教師。同時，我校注重在教學理論引領下的教學研究課的實施，特別是自課程改革以來，我校有幸承擔了自治區小學語文閱讀教學中“自主、合作、探究”學習方式的研究課題。在教研專題探索的驅動下，我校緊抓各教研組的組內研究課的課堂實踐工作。為了讓教師盡快地將新課程理念轉化為教學行為，實驗最初的兩年里，我校各教研組每位老師每學期上組內研究課達2——3節（每次上課前上報學校，通知各科老師聽課）。同時，教導處非常重視教師課后自我反思能力的訓練，寫教學反思是我校的教研制度。其間，我校每學期堅持開展不同形式的校級教研活動（如校本培訓，教師間的教學比武，家長開放日活動、青藍工程等），充分發掘校內有潛力的教師，并發揮骨干教師的輻射作用。在理論引領下的較為夯實的課堂實踐，使得我校教師積累了比較豐富的教學經驗，基本達到了全員參與、全員提高的教研目的。

    在這樣的積淀下，我校語文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實抓群研工作，教研組工作求真、求實、求活，充分發揮學校教研組長和骨干教師的作用，群策群力，博采眾長，積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評課” 的群研制度，以課堂教學為主陣地開展教學研究，提升教師的教科研能力。

      下面，我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評課”的一些探索及思考向各位老師做一個匯報,希望能得到大家的批評指正以及更好的建議。

一、 集體備課：

1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。

2、 實施：

（1） 原則： “集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”（田校長提出）

（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查并總結）

3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對于富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。

二、 嘗試走班：

1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，我校就力圖為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基于這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。

2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）

3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。

4、 思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。

三、 集體評課：

1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽——十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評課提供了平臺；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。

3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

4、 思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學——對話反思”的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

   

今天，我將實驗小學語文老師們近幾年在教學研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡要介紹。之前，寧老師和李校長對我校開展這個研討會給予了熱情的指導。寧老師反復強調要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。對于特色的定位，我想，我校這些年就是突出了“研”和“實”。在我校校領導所一貫要求的以研究為先導的扎扎實實的教學實踐中，我校的老師們用篤學實踐來構建一個和諧的學習型、科研型組織，求得專業發展，從而最終實現教育的終極目的：“為了每一名學生的發展！”

第3篇：實驗小學教學范文

“什么是德育？”在成都高新實驗小學，當記者拋出這個問題時，從校長、德育主任到班主任、科任教師，并沒有給出一個相同的答案。

一位老師說：“小學德育重在培養學生良好的習慣。”一位班主任說：“德育就是如何善待孩子，如何欣賞孩子?！毙ｉL說：“德育是‘人育’，是對一個鮮活的生命個體的善的引導?！钡掠魅握f：“德育是有血有肉的言行、情感、事實與現象，是可見的、可感知的做人的教育?！?/p>

他們的答案都向著一個名詞匯集——“道德欣賞教育”。

對“道德欣賞教育”，該校德育主任寇忠泉有一種詩意的解釋：“我們期望站在教育生命觀和德育美學觀的角度，找到德育和美育的結合點，讓道德教育成為一個動人的故事、一種充滿愉悅情緒的場景……”

孫競宇，一個活潑、聰明的男孩子，課間活動量特別大。每個課間十分鐘，走廊里都有他異?；钴S的身影，跳上躥下、追著同學跑……

為此，班里的紀律流動紅旗總是拿不到，同學們對他很有意見。班主任石榴老師多次找他談話，他當時不住地點頭，可持續不了多久，又控制不住了。

怎么辦呢？石榴老師決定在班里開一個討論會，經過激烈的討論，決定命名一個“把他身上愛‘亂跑’的‘蟲子’捉掉”的全班互助活動。同時，憑借“課堂積極發言”，孫競宇當選了“班級課堂發言形象大使”……

“奇跡”出現了，走廊里沒有了孫競宇的影子，他將活動場地轉移到了操場，帶動班里很多同學一起，充分享受課間的快樂。

沒有挑錯、沒有批評、沒有苦口婆心，一個壞習慣跑掉了，取而代之的是好習慣?！白鲞@一切的時候，沒想把它叫德育，一切都很自然，只是注意到要順應孩子的天性，尊重他們，欣賞他們。”

要孩子說真話，就要讓他們感受到說真話的快樂與價值?！叭绻叫W畢業，我們班的孩子人人都敢說真話，即使他們的成績差點，作為教師，我也問心無愧?！痹谝淮稳＝涣鲿?，石榴老師在大會發言時如是說。

“教育的過程是教師做人的過程，教師在德育過程中最重要的一點，是永遠保持真摯的教育情感?！边@是高新實小教師的德育觀，新穎、個性、動人。

高新實小的王澤晴老師得到了校長和德育主任的高度評價：“她可能沒有發表多少教育教研文章、沒有多少榮譽稱號，包括教學水平也不是最好的。但是，她是一個不功利的、真實的、所有心思只為孩子的教師，一個優秀的、難得的教師?！?/p>

王澤晴班里有幾個全校聞名的“金剛”學生，淘氣、惹事生非。為了他們的成長，王澤晴沒少費功夫琢磨。不過，她也沒有太強求，“孩子各有天性，強行修剪往往適得其反?！?/p>

王澤晴遇上學校的“推門課”，即由校領導及教研組長組成聽課小組不提前通知的臨時抽查聽課，這種課的質量與教學水平系數掛鉤，直接決定教師的獎金和收入。

這一堂課里，德育主任寇忠泉作了一個統計，王澤晴將60%的問題提給了班里的包括幾大“金剛”在內的學困學生，“金剛們”答題的水平都不高，但態度非常認真和端正，孩子們知道：校長坐在教室里呢，能起立答題是多么值得驕傲的事。

該校對王澤晴的這種教育態度非?？隙ǎ骸敖處煹牟黄灰校處煹男湃闻c真實，對孩子們的影響勝過這堂課所有的知識與教學任務，這就是有效的德育?！笔聦嵰沧C明，幾個調皮孩子非?！胺蓖趵蠋?，他們有時依然管不住自己，但他們在成長的關鍵時期感受到了老師對他們的愛，感知了尊重的美好，這才是最重要的。

第4篇：實驗小學教學范文

1、以有效探究為目標的小學科學教材處理的策略

教材不是教師教和學生學的惟一依據，而是一種教學資源，學生學習的范例。教師也不再是單純地“教教材”，而是要“用教材教”。

（1）、因地制宜，重組教材

農村學校實驗儀器設備遠遠不能滿足教學的需要，從自然課過渡到科學課，使本來就不足的設備就更加匱乏。在這種情況下，我們 科學教師必須充分利用當地的有利條件，因地制宜的開發和利用課程資源。

教師可把學生帶到操場上，借助自然景物，上《風向和風力》一課，可把學生帶到五金機械廠學習《機械》，教學《觀察蝸?！非埃勺寣W生或家長上山時留心采集蝸牛，集中在老師那里養起來，和學生們一起養蝸牛，師生在這一過程中都積累了豐富的養蝸牛的經驗，使本單元書面學習的過程變成實際觀察操作的過程。

因地制宜，開發與利用課程資源，極大地激發了學生的學習科學的興趣，有力地促進了科學課探究教學有效性。

（2）、因生而異，重組教材。

小學生的心理特點是好奇、好動、好新。因此，我們在使用教材時要遵循學生的認知規律，要符合學生年齡心理特點。

在教學五年級上冊第二單元的《七色光》一課中要求學生運用臉盆、鏡子、電筒、白紙來“制造彩虹”，在教學中，好動的孩子們把水潑灑到桌子上，造成教學秩序混亂，教師即刻可采取非常簡單而有效的制造七色光的方法引導學生進行探究：讓學生用塑料尺子和白紙制造七色光，要求學生將尺子在陽光下旋轉，觀察：哪個部位產生的七色光？思考：這個部位有什么特點？這樣孩子們很快發現它們的形狀和三棱鏡相似，這就是光的折射現象；原來陽光被折射分解成七色光的。孩子們不僅從中發現了科學現象就在身邊，更激發孩子積極觀察、主動探究的熱情。

因此根據學生特點、地域優勢，創造性地使用教材、重組教材。學生就會樂學、好學。并且有利于促進學生科學素養的形成，最終實現科學探究效果的最優化。

2、以有效探究為目標的小學科學課堂教學組織策略

（1）興趣激發，組織教學。

“興趣是最好的老師”，對學習是否有興趣，是學生能否積極思維，主動參與探究的重要基礎。趣味實驗在這里起到了一個很好的調節作用，它能讓學生始終保持對科學的興趣和激情，能調動所有的感官，運用所有學到的知識，投入到科學探究中來。

①課始以趣導入

五年級上冊“研究透鏡”一課，一位老師拿一個圓底燒瓶裝滿水，再把裝滿水的圓底燒瓶放在太陽光下，使陽光透過燒瓶；把紙板放在燒瓶后面，移動紙板，使陽光在它上面會聚出最清晰的亮點；然后把火柴頭放在亮點上面；不要移動燒瓶，過一會兒，火柴就自己燃燒起來了。這個“用水點燃火柴”的趣味實驗，有效的抓住了學生的好奇心，“水還能點燃火柴？”覺得比較新奇，全體學生的注意力全部集中了對圓底燒瓶的研究上，通過師生共同分析得出：裝了水的燒瓶可以看作是一個凸透鏡，這個“凸透鏡”能使光線會聚，從而使焦點處溫度上升，最終點燃了火柴。這個新奇的實驗，不僅點燃了火柴，更點燃了學生學習科學的熱情。

②、課中以趣探究

在指導學生在研究“水的表面張力”這部分內容時，老師讓每位學生帶一只平口透明玻璃杯來，一起來做了一個體驗水的神奇的趣味實驗。

③、課后以趣拓展

科學的學習探究不能只限于課內。由于課后的探究實驗延續時間較長不受時間的限制，再加上所用器材一般簡便易得，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗探究能力。

學習了《音高和音低》之后，老師讓學生回家用相同的碗或杯子或高腳酒杯或啤酒瓶等相同的容器，來制作一架“水琴”。只要學生動手就能發現，杯中水量少的那個杯子發出的音調最高，杯中水最多的那個杯子發出的音調最低。適當調節高低音，就可以奏出悅耳的音樂。通過操作，學生對音調高低產生的原因會有更深的理解。

（2）課堂調控，組織教學。

教師在課堂上要有一個整體的掌握與調控意識，要根據教學內容、教學環境以及教學對象的不同，有機整合、重組課堂生成的新的有效的資源，讓學生成為自主學習、合作探究的行動者，促進課堂中的動態生成，提高課堂教學效率。

①、利用有結構的材料調控科學課堂教學

如在教學《簡單電路》一課時，先給學生 1個燈座， 1個帶電池的盒， 2根導線，問學生你能用這些做什么？很快學生組成了一個簡單的電路。接著，老師再發給學生 1個燈座和 1根導線，問：你能在這個電路的基礎上再加 1個小燈座嗎？學生依照教師的提示和材料顯示出的信息，動手組成了一個串聯電路。接下來老師再提供 1根導線，問：你能在原有的電路基礎上再用上 1根導線，改裝成一個新電路嗎？學生會思考這根導線加在什么地方最合適，從而自己組裝出一個并聯電路。以上的實驗材料，緊扣“你能利用它做什么”依次提供給學生，有結構材料，調控著學生的思維沿著正確的方向發展。利用有結構的材料，在原有電路的基礎上改裝，使學生尊重自己的研究成果，把有限的時間放在最重要的問題上，避免那種盲目將已經裝好的電路拆開再重裝，浪費寶貴時間。可見，利用有結構的材料，可以調控教學，把握課堂的“秩序”，提高了探究的實效。

②、巧妙處理課堂上的突發事件，有效調控科學課堂教學

教師要能善于運用教學機智，巧妙處理課堂上的突發事件，有效地調控科學課堂教學。

隨機應變地處理課堂上的突發事件，有效調控科學課堂教學。這無疑也是在小學科學教學中實施有效探究的策略之一。

3、研究以有效探究為目標的探究器材的有效使用的策略

（1）運用現有教育裝備實驗器材，開展有效的實驗探究。

科學實驗是進行科學探究的主要陣地，通過有效實施科學實驗教學有助于幫助學生更好地開展科學探究。實驗材料是小學科學教師上好科學實驗課的一個最基本的要素。

我們可以把蘇教版小學三――六年級的科學實驗進行了梳理，演示實驗、分組實驗及選作實驗進行了分類。如三年級上冊第一二單元：（見表）

“一套好的材料是對教材的有益補充，可以促成一節好課?！痹诳茖W課的學習中，就是將這些實驗材料串聯成了指導學生開展有效的探究學習一個個教學環節，引導學生有效地進行實驗操作，信息整理，不斷擴充新的知識理念，拓寬思維途徑，展開一次有一次的有效的實驗探究。

（2）師生自制教具學具，開展有效的實驗探究。

科學課堂上需要的材料雖然很常見，實驗室可用資源也不少，但限于資源的數量有限，科學教材的內容很多，需要新的教具材料才能滿足教學的需求。于是，自制教具學具成了科學教師、學生的必修課程。

蘇教版科學四年級（上）第二單元《冷和熱》第二課《熱的傳遞》中關于熱輻射的知識，教科書中呈現的是讓學生在太陽光下，觀察深色物體和淺色物體吸熱本領大小不同的實驗，我們覺得這樣探究，使學生搜集實驗數據不精確，并且有時可能會造成學生燙傷的危險，制作設計的《熱輻射實驗裝置》，實驗效果非常明顯，晴天雨天都可使用，制作簡單，攜帶方便。

就地取材，廢舊利用，自制的教具，不僅彌補了傳統的實驗材料的不足，而且節約了資金，降低了成本，更提高了實驗探究的實效。

第5篇：實驗小學教學范文

一、注重手語，適時施教

心理學研究表明：小學低年級學生無意注意優勢，他們注意力不穩定且容易分心，注意力的持續時間一般在10~15分鐘。這一黃金時間一過，他們的注意方便開始不集中了。此時如果教師習慣用一些“注意聽”“坐好了”等命令語來強迫學生參與學習活動，往往收不到好的效果。這時教師不妨借用手勢語的優勢來喚起學生的注意力。

二、激活智力，強化手語

手勢語進入課堂，不僅能增強有聲語言的傳遞力度，增加教學感染力，而且能激活和促進學生的智力活動。課堂上學生如果只單純地依賴聽覺來獲取信息，其信息量無疑會大大降低，影響學習效果。此時如果教師能適當地利用手勢語來傳達信息，那效果肯定會大不相同。

三、激發思維，巧用手語

手勢語和其他非言語行為一樣，不僅可以補充語言信息、強化語言信息，而且可以代替語言信息，甚至有時還能起到語言信息所起不到的作用。在數學課堂上手勢語的使用尤為突出，它不僅使用方便，富于變化，而且能恰到好處地緊密聯系師生思維，收到“無聲勝有聲”的效果。

四、培養興趣，妙用手語

因為手勢語具有鮮明的外顯動作，它能通過學生的視覺作用，直接吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，所以手勢語還具有較強的激勵功能。教師課堂上生動形象的語言、別具匠心的提問、富有感染力的手勢，都能增進課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

五、反饋信息，優化手語

在數學課堂教學中，恰當地利用手勢語的反饋功能可促進學生對數學知識的理解。運用這種方式既能提高學生的學習興趣，又能訓練學生思維的敏捷性，而且教師也能通過學生的手勢及時地了解學生對于知識的掌握情況，有助于教師及時調整自己的教學，達到提高課堂教學效率的目的。

六、加深記憶，深化手語

在數學教學中，一些抽象的數學知識，如果借助手勢語的技巧使抽象的概念具體化、形象化，既能符合低年級兒童的心理特點，又能促進兒童手動、眼看、腦想，促使視覺、觸覺、運動覺協同配合，加深學生對知識的理解、記憶和內化。

第6篇：實驗小學教學范文

一、趣味故事，激發學習勁頭

有部分教師一上來就按部就班的給學生講解教材上的知識點，面對抽象的公式、定義等，讓學生摸不清門路，從而產生抵觸心理、知難而退。為此，筆者在教學過程中首先利用趣味數學故事為學生營造輕松的學習氛圍，調動學生的好奇心，主動去思考，解決故事中的問題，為此就要掌握相關的數學知識，產生對數學知識的渴求。

例如筆者在教學過程中所講的一則故事：山羊伯伯挑了100斤的大蔥去市集賣，大蔥的價格是2元/斤，卻遇見了狡猾的狐貍，狐貍上前問山羊伯伯：“你這蔥，蔥白多少？蔥葉多少?。俊鄙窖虿卮穑骸耙豢么笫[，蔥白占20％，其余80％都是蔥葉?！焙倢ι窖虿f：“你的大蔥我全要了，但是我喜歡分開買，蔥白1元/斤，蔥葉1元/斤，剛好2元/斤?！鄙窖虿犃撕芨吲d，心想這么快就將100斤的大蔥全賣了，就與狐貍成交了，于是狐貍就說：“那好，蔥白占20%，就是20斤，1元/斤就是20元，蔥葉占80%，就是80斤，1元/斤就是80元，那么一共就是100元”。就這樣，山羊伯伯得到了100元，小朋友幫山羊伯伯算算，山羊伯伯是否吃虧了？

由一則趣味的數學故事打破課堂教學死板的教學模式，激發學生對數學知識的渴求，產生對數學課程的好感，使得學生對數學知識的學習更有勁頭。

二、故事誘導，彰顯數學魅力

數學知識的魅力就是在解決問題時要層層深入，對所給條件進行抽絲剝繭，解決一個數學問題就如偵破一件案件。在教學過程中，教師應做到讓學生發現數學的魅力，從中獲得成就感。在此，筆者引用教學過程運用的兩則小故事供大家參考。

故事一：有位老人他想考考自己的三個兒子，就將自己的17匹馬牽到兒子面前，說：“假如我死了，這些馬就歸你們，老大得一半，老二得三分之一，老三得九分之一，但是你們不能傷害馬，不得殺馬，你們怎么分？”三個兒子都在心里盤算著：“17×1/2，17×1/3，17×1/9 怎么能不傷害馬、殺馬呢？”

故事二：1+2+3+ ……+97+98+99+100 = ?

講完故事后，筆者提出問題：“有哪位學生可以幫助我解決這兩個問題？”頓時，激起了學生的好奇心，學生們積極思考問題，相互討論著。學生通過自己的分析解決出問題，從中獲得成就感，發掘數學的魅力，為學生自主學習奠定基礎。

三、故事演繹，簡化教學難點

在教學過程中，突破教學難點是提高教學效率的關鍵所在，在小學教學過程中，針對“正比例、反比例關系”的教學，很多教師嘗試了不少方法，但是都收效甚微。筆者通過對教學經驗的總結，找出其中的切入點，編排出一則則小故事，變抽象為具體，將抽象的概念知識簡化，便于學生學習掌握。例如“成反比例關系”這一概念，筆者編了《土財主做衣服》的故事：有一位吝嗇、貪婪的土財主他想為自己添置一件新衣，于是他便挑了一塊布料拿到裁縫店，他覺得這塊布料做一件衣服，肯定能多出不少，不能讓裁縫占了便宜，于是就對裁縫說：“我這塊布料做兩件衣服，可以嗎？”裁縫看了看財主說：“可以。”財主眼珠滴溜一轉心想：“回答的這么爽快，我肯定吃虧了?！本瓦@樣，土財主反復詢問了多次，最后說：“那要是我想做成10件衣服，行嗎？”裁縫遲疑了一會，上下打量著土財主，慢慢回答：“可以?！边@時土財主才放心，心想：“幸虧我聰明，要是做1件衣服，我就吃大虧了，這回可好了，讓我說到了10件”過了幾天，土財主高高興興地跑到裁縫店取衣服，結果傻了眼，裁縫拿給他10件巴掌大小的衣服。

聽完故事，學生們都大笑，筆者便順勢提出問題：“為什么同樣一塊布料，裁縫說做1件、2件，甚至是10件衣服都可以？學生都回答說：“布料的大小不變，做的衣服多了，裁縫同樣可以裁剪，只是衣服相對小了而已。”通過這個故事，反比例概念便清晰可見。于是，再給學生補充一些類似概念，如：同樣一段路程，走得快，時間就花得短，走得慢，時間就久。

第7篇：實驗小學教學范文

一、設計有吸力的實驗激發興趣

在“光與色彩”單元中，“彩虹的秘密”一課講的是光的色散，即陽光經三棱鏡折射后形成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光，從而可以解釋彩虹的形成。大部分學生有一定生活體驗，如果照本宣科，沒有新意，不利于激發學生的學習興趣。于是我在教學時做了這樣一個實驗：將一盆涼水放在教室門口的陽光下，反射光出現在墻上，一晃一晃的，然后我拿一個比盆小一些的平面鏡放在水里。頓時，墻上出現了清晰的七色光帶?！巴邸睂W生們情不自禁地驚叫起來，他們從沒見過如此大、如此清晰的彩帶，興奮的心情溢于言表。我趁機提問七色光的排列順序，解釋形成七色光的原因，全班同學都聚精會神地聽，他們的好奇心得到了滿足。由此可見，依據教材內容設計有吸引力的實驗，既可以幫助學生深入地學習知識，又能夠培養學生的興趣，激發學習的主動性，可謂一舉多得。

二、貼近學生實際選取實驗器材

現今配套的科學實驗材料存在著一些不足，學生實驗時缺乏可操作性，不僅浪費課堂時間，更嚴重的是會挫傷學生的探究積極性。朱元正教授說過：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗?！眻猿钟蒙钪械钠鞑淖鰧嶒?，不斷改進課本中的實驗裝置，在生活的感性經驗基礎上學習科學知識，學生更容易接受。因此，教師應盡可能選取學生身邊的、結構性強的實驗材料，設計的實驗也應貼近學生的生活實際。

例如“下沉的物體會受到水的浮力嗎”這課，教參建議教師出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸入水中，體驗鉤碼是否受到了水的浮力，并用自身的感受說明鉤碼受到了水的浮力。我們知道，一個50克的鉤碼在水中受到的浮力大約0.1牛，用細線系著鉤碼后，手是否真的能清楚地感受到這0.1牛的差別呢？既然感受不準確，那這個感受和體驗浮力的活動還有必要嗎？基于這樣的思考，筆者在教學時，采用了在水桶中用手托舉裝滿醬油的醬油瓶來感受浮力的存在，效果非常好。有了這樣有效的體驗活動，學生發現物體在水中比在空氣中要輕，而變輕的原因就是受到了水的浮力，只要測出醬油瓶在空氣中的重力和在水中的重力，兩者相差的數據就是物體受到的浮力大小。這就為思考如何計算醬油瓶受到的浮力大小打下了思維基礎。因測力計測量范圍有限，再用鉤碼替代醬油瓶，可以順利地過渡到測量鉤碼。而通過認真測量一個鉤碼所受到的浮力，學生學會了如何測量一個下沉物體所受到的浮力，為接下來探索下沉物體受到浮力大小與什么因素有關打下扎實的基礎。

三、讓學生盡可能多地進行實驗活動

在實驗教學中，一味地教師演示實驗而不讓學生自己動手實驗，無法培養學生的操作能力。但教師總讓學生跟著自己做，無法真正培養學生的實驗能力。只有讓學生根據要解決的問題進行獨立研究，自己找路走，經過多次失敗、成功的經驗總結才能形成能力。

第8篇：實驗小學教學范文

一、實驗設計自主化

好的開頭是成功的一半，實驗設計是做好實驗的前提和基礎。如教學六年級上冊《實驗》一課，學生在研究方糖溶解的實驗時，我先讓學生根據自己的生活實踐在小組內說一說：“如果讓你做這個實驗，你準備怎么做？”你的假設是什么？實驗中變化的量是什么？不變的量是什么？這樣的實驗屬于哪種類型的實驗？通過組內討論、組間互評不斷完善并出示以下實驗要求：

問題：方糖的溶解與什么有關？

假設：方糖的溶解與水溫有關。

實驗步驟：①倒兩杯等量的熱水和冷水。②將等量的方糖同時放進杯里。③攪拌同樣的次數（或都不攪拌）。

明晰了實驗要求，組織學生動手實驗，再引導學生通過觀察、討論，學生很快就能掌握此類對比實驗的特點。

二、實驗材料結構化

“結構性材料”是美國蘭？本達教授首先提出的：材料的種類、組合以及交給孩子們的次序就是材料的結構。各個材料之間、材料與教學內容和教學目標之間具有緊密的聯系。因為材料本身代表著教師的思維，材料的結構性代表著思維的層次性。所以精心選擇、巧妙設計的材料一旦出現在孩子面前，就會對孩子產生一種思維沖擊，引發學生認知的發生，有時甚至會產生無師自通的效果?，F在越來越多的教師在選擇材料的同時考慮到了材料的結構性。準備好最精煉的上課材料，并且思考材料出示產次序和步驟，這是我們老師在做課前準備的時候必須要去思考的問題。

特級教師路培琦老師曾經上過一節著名的課——《玩注射器》。課上，他準備的材料非常簡單，只有一盆水，兩個注射器，一根軟管。學生對于這類材料也非常熟悉，所以前半節課學生自由操作的時候，大多數學生是把注射器放進水里，抽一管水，擠出去，或者抽一管水擠壓到軟管里面去，沒有玩出什么新花樣。

隨著教學環節的推進，路老師讓學生將材料進行組合：將兩個注射器用軟管連在一起。就這第一連通，學生們的操作就發生了非常明顯的變化，出現了一些新現象：這邊一推，那邊就出來了；這邊一抽，那過就縮回去了……咦，這是怎么回事？學生們立刻對新產生的現象發生了興趣，于是對空氣壓縮的探究就沿著這個思路進行下去了。在這樣的探究中，結構性材料的使用明顯增進了學生的理解，促使學生發現其中所蘊含的問題，包含的規律，幫助我們從抽象上升到理性。

三、辯論過程深入化

在上五年級的《折形狀》一課時，同樣給了我很大的觸動和感發。為了解釋棱數越多它的承受力就越大這個科學知識，我依照教材內容，在實驗匯報階段制作了一個統計表格，用算平均數的方法順利地得出結論：棱數越多，它的承受力越大，通過統計，學生們很容易發現三棱柱、四棱柱、六棱柱的承受力依次增大，圓柱體的承受力最大。此時，按程序可以算是大功告成，但我并沒有就此結束，我讓學生們再次觀察實驗記錄表格，結果發現竟然有一條數據是這樣的：其中有一個六棱柱承受力（4本書）小于四棱柱的承受力，此時四棱柱的平均承受力是5本書，事實出乎意料，與我們發現的結論根本不同！

這是什么原因呢？我請同學們抓住此意外資源不放，積極引導學生辯論，深入討論，深究原因。通過同學們的討論，猜想其中的原因是：有可能是擺放的桌面不水平；有可能是放書的過程中，用力不均勻；也有可能是這份五棱柱的紙在實驗前搬運時就已發生了皺褶。根據同學們的猜測，再次用五棱柱進行驗證，結果證明它的承受力確實大于四棱柱。通過這樣的細節討論，我們充分利用了突發性生成資源，不僅解決了學生的困惑，還輕而易舉的明白了實驗一般要做三次以上的道理。真所謂道理越辯越明。

在這個細微的環節中，教師不只是糾正了認知上的科學性錯誤，更引發了學生對真理的求索和挑戰。更可喜的是，學生在積極的思維歷練中再次提升了對科學知識的認識。真正達到了“一英寸寬，一英里深”的效果。

四、實驗評價多元化

對實驗活動評價的科學與否，不僅影響著學生的學習興趣，同時也關系著科學課整個實驗教學的成敗。對學生實驗活動的評價應以形成性評價為，這樣有助于培養學生的判斷分析能力和獨創精神。對學生實驗活動評價的重點應放在實驗的過程和實驗技能的掌握上，不能只注重實驗結果的正確性。評價更應貫穿于整個實驗教學：實驗前——以學生的“準備工作”為評價重點；實驗中——以學生的“實驗操作技能的掌握”為評價重點；實驗后——以學生“對器材的整理工作”為評價重點。

評價的主體首先要多元化：可以是老師評價，也可以是自我評價，還可以學生互評。實驗完成后，讓小組自我評價實驗的成果，然后再讓其他小組評價補充，加以修正。評價的方式也可多樣化，可以是物質上的獎勵，還可以是口頭的認同，老師的一句話，一個眼神，一個動作，都會給孩子帶來莫大的鼓勵。

第9篇：實驗小學教學范文

    1、健全科研組織制度，激發教師科研熱情。

    為激發教師參與教科研的熱情，營造我校教育科研的良好氛圍，開學初，在經過校長室領導批準，教科室同志充分討論后，修定了《漣水實驗小學教科工作獎懲制度》。剛開學第一周，教科室立即召開了部門工作會議，會上羅鵬程校長就教科室同志的分工作了具體明確的部署，并對本學期教科研工作提出了明確的要求。會后教科室根據各級主管部門的計劃及學校工作計劃即刻制定了教科研工作計劃，并召開了全體教學人員會議，組織學習了《漣水縣實驗小學教科研工作獎懲制度》。

    2、切實減輕教師負擔，追求教科研工作實效。

    本學期教科室對教研組活動進行了改革，變每周活動為課題組、教研組間周進行。為使課題組實驗研究工作落到實處，本學期增加了課題組活動的時間，同時陶會主任還專門印制了關于課題研究工作的資料，并帶領大家學習了課題研究的一般過程、方法等，讓廣大教師消除了課題研究工作的神秘感，更加主動地投入到課題研究中來。

    二、搞好活動，塑造形象，全力打造品牌特色

    1、認真組織了作文教學優質課評選活動。為了搞好本次活動，教科室牽頭組織成立了由郎寶堂、盧玲、徐鸝、徐曙光、周明、陶會等六位同志組成的評委小組，并分別召開了評委和參賽選手會議，馮霞、左洋、胡成杰、鄒雅雅等四位老師積極報名參加了本次選拔活動。參賽選手都能精心準備，課堂教學精彩紛呈，評委同志能擠時間調好課務克服困難顧全大局，為本次活動花了大量的時間和精力。經評委認真評比馮霞獲得了一等獎，并代表學校參加縣選拔活動，左洋、胡成杰、鄒雅雅分別獲得了二等獎。為了能在縣比賽中獲得好成績，六位評委對馮霞的課進行了兩次試教指導，本著“愉快教學、快樂作文”的理念進行作文教學。在縣決賽中，馮老師新穎的教學設計得到了評委同志的一致贊譽，并順利進入了市決賽，獲得了二等獎的好成績。

    2、組織好省、市優秀青年教師優質課競賽活動。教科室牽頭由羅鵬程校長親自帶隊，陶會、李月霞、馮霞、李海艷赴繁榮路小學分別參加了省、市優秀青年教師優質課競賽，并都順利通過省、市優秀青年教師評選。

    3、積極落實布置“七彩杯”讀書成果展示活動。為了在“七彩杯”活動中取得好成績展示實小師生的良好形象，開學初就由教科室牽頭并在校長室的統一布置下，將此次活動的各項任務分解到各個部門，并落實了專人負責。另外還組織了各班自愿征訂《七彩語文》等雜志，在準備過程中教科室多次檢查督促各負責同志認真準備，特別是徐鸝主任負責的節目，準備充分，指導到位，獲得了市一、二等獎的好成績。

    4、積極配合電教中心，做好信息技術整合及網絡課評比參賽工作，對參賽教師的課堂教學提出合理化的建議，使競賽取得較好的成績，鄒雅雅、孫云代表縣參加市比賽獲得了一等獎的好成績，鄒雅雅還將代表淮安市參加省級評比。

    5、積極組織學生參加“世界華人小學生作文大賽”。為了組織好本次活動，胡成杰同志從擬發通知到稿件的催交修改，以及初稿選擇、排版打印花了大量的時間和精力。另外文學社還積極申報參加淮安市詩詞教學先進集體評比，今年學校再次被評為淮安市詩教工作先進單位。

    6、另外，教科室為了申報江蘇省教育學會系統先進單位，做了大量的材料準備工作。

    三、更新理念，抓好教研，注重課題過程管理

    1、抓好教研組活動，濃厚研究氛圍

    本學期，教科室組織校內骨干教師上研討課并組織老師撰寫評課稿，利用周三時間集體評議，以達到共同提高的目的。笪月霞、卜金英、趙紅春、李梅、高超、王攀攀、李玉等老師作了精彩的校內公開課。同時我們還開設講座。一學期以來，先后有陶會主任、盧玲主任、羅鵬程校長、韓峰主任為全體老師分別作了學科講座，幫助老師更新教育理念。各教研組在單周三放學后活動正常，參加聽課人員都寫了評課稿，集體研討研究氛圍濃厚。

    2、抓好資料整理歸檔，注重過程管理

教科室先后多次調研了各教研組、課題組計劃制定及落實情況，經查各組計劃齊全，并能按計劃活動。低語組、中語組、低數組、中數組、美術組、英語組，楊楊、支海兵、劉曙光、馮霞、張彬、胡成杰、何愛鄉等同志為組長的課題組每次活動到會人員齊能按計劃活動，效果較好，而且各課題組老師能及時做好學習記錄。課題組的各項資料整理規范，計劃齊全，并能按計劃活動。

    3、積極參加培訓學習，更新教育理念

    教科室除了參加了縣教科室召開的教育科研專題會議，及時傳達至各課題組相關同志外，還積極報名參加省內外的有關教學研究活動，先后組織了朱靖濤、鄒雅雅、李春林、胡成杰等同志參加全國作文教學優質課評比淮安地區選拔賽觀摩活動，卜金英同志參加了“千人萬課”小學語文特級教師課堂觀摩活動。何艾鄉、盧玲、李春玲等同志參加了省青年教師閱讀課觀摩活動。還組織了全體語文老師觀看了特級教師錄像課，有力地提升了教師對課堂的駕馭能力。

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    4、編寫資料，為教師提供展示自我的平臺。

    本學期，教科室還編印了《實小科研》（第28期，《江蘇省教學研究立項課題結題材料專輯》，出刊了《春蕾》報，供老師們學習、領會、參考。

    5、撰寫論文，促進教師理論素養的提升

    教科室組織教師參加了“教海探航”及各級教研部門組織的各種征文活動，為了能在征文活動中取得好的成績，教科室專門召開了相關人員會議，并將通知發至各個級部與部門并提出了相應的具體任務要求，經過評委認真審閱，上網鑒定，笪月霞、馮  霞、張  彬、卜金英、賈春霞、左  洋、胡明瑤、盧愛青、鄒雅雅、李  霞、陶莉莉、金德亮等12位同志的論文獲得一等獎，孫云、陳海燕、薛帆、吳六松、左美麗等15位同志獲得二等獎。并已經上報參加縣評比。

    四、踏實工作，積極宣傳，努力提升科研層次

    1、提前策劃“童詩引路，快樂作文”開題論證現場會暨中國兒童詩教學實驗基地授牌儀式。為了推進我校作文教學改革，推動“童詩引路，快樂作文”課題研究工作的積極開展，進一步深化兒童詩教學的研究，并積極落實校長室提出的“打響品牌戰略”，營造“書香校園、詩意校園、和諧校園”氛圍，教科室先后與“快樂作文”總課題組齊福琴主任、中國兒童詩網、《中國童詩》主編雪野等專家多次聯系，將論證會時間初定為4月中下旬，教科室及早地拿出了整個活動的方案，并在校長室的統一組織下召開了一次準備工作動員會，對各項工作做了具體的布置，各部門為此次活動做了大量的準備工作。后因國家審計機關的檢查時間沖突，現延期至下學期舉行。

     2、為進一步完善各種課題的實施方案，并規范過程管理，我們要求課題組每月召開一次工作例會，制訂階段工作計劃，明確階段研究任務，并抓實三項常規活動：上課題研究課、小組研討、撰寫研究論文。也提出了“四個一”的具體要求，即：期初制定一份課題研究階段性計劃，每月記錄好研究一得，每學期圍繞承擔的課題至少上好一節實驗課并上交相關材料，期末撰寫好課題階段性總結和相關論文。

為了做好省級課題“新課程背景下小學生綜合發展評價的研究”、市級課題“新課程改革下小學生學習方式的研究”的結題準備工作，教科室提前計劃，多次召開相關人員會議，兩個課題組的同志做了大量的準備工作，特別是馮霞、劉曙光兩位組長教科室的3位同志吃了很多苦，但從未叫苦叫累。

    3、積極將本部門組織的活動向教育網等網站投稿，有舉行作文教學優質課研討活動等5篇稿件在漣水政府網、漣水報、漣水教育網等發表。

    4、主動與有關雜志、報刊聯系做好學校相關宣傳工作，先后有《快樂作文》、《七彩語文》、《淮海經濟》等雜志為我校做專題報道。