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第1篇：走月亮教案范文

關鍵詞：生成性資源；開放性提問；模仿性練筆

我們的語文課堂有時顯得過于絲絲相扣，一切全都掌控在教師的手中，一步一步按照教案的預設走，很少出差錯，甚至不出差錯。其實這樣的課堂教師關注的只是教案的完成與否，而對學情的關注較少。《義務教育語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”如何引發和及時捕捉課堂上生成性的教學資源，讓它成為提高課堂教學效率的良機呢？下面我就談幾點自己的體會。

一、開放性的提問，引發生成

語文課上過于細碎的提問不但不能引發學生的有效思維，而且會肢解文本，破壞文本的美感。如，在教學《流動的畫》一詩時，我先幫助學生解決字詞問題，讀通讀順文本，然后我提出了一個開放性的問題：你覺得第一小節里哪一句話或哪一個詞寫得好，好在哪里？要回答這一問題，需經過讀、思兩個環節，這樣就把學生的視線再次引向文本，通過細讀，將文本中描述的內容在頭腦中轉化成美麗的畫面，再通過體會，感悟語言文字的美妙。

生1：我覺得“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗”寫得好，寫出了小河與大山的美麗，“白紗”實際上指的是山間的云霧，云霧好像白色的紗巾，多美呀！

生2：我覺得“水庫好似明鏡”寫得好，沒有風的時候水庫的水面很平好像一塊明亮的大鏡子。

學生說的正是我備課時想到的，看來真的不能低估學生的感悟能力。正當我準備轉入第二小節的學習時，我看見一個學生有些遲疑地舉起了手，我連忙示意他回答問題。

生3：我覺得“點點”一詞用得好，既寫出了山坡的高大，又寫出了人家的多。

師：是人家多嗎？我覺得是人家比較分散。

那孩子看著我點點頭。

我相信正是開放性的提問，引發了學生對“點點”一詞感悟的生成。

二、模仿性的練筆，促成生成

語文課上過多的分析是造成語文課堂效率低下的主要原因之一。語文教學的目標之一就是學國語言文字的應用，過多的分析應該是語言文字專家做的事情。秉承著這樣的理念，在語文教學中我很重視仿寫練習，在仿寫中讓學生掌握祖國語言文字的應用。

如，在教學《賀年片》一詩時，我摒棄繁雜的分析，讓學生任選一段寫一句話：誰送給我什么當作賀年片。此練習旨在幫助學生明確本詩中的賀年片都是大自然送給我們的，然后我讓學生仿寫。結果學生的“作品”可用精彩來形容。

比如：

土色的賀年片，

是大地送給我的，

那是一片戈壁沙漠。

大地呼喚我，

植樹造林從我做起，

愛護環境，保護我們自己的家園……

明亮的賀年片，

是月亮送給我的。

那是一個黃色的月亮。

月亮祝愿我，

夜里少看電視睡好覺，

保持充沛的精力來學習……

黃色的賀年片，

是果園送給我的。

那是一顆黃澄澄的鴨梨。

果園告訴我，

把鴨梨當成禮物，

送給奶奶，

祝愿奶奶早日康復！

再如，學生仿寫的《風》：

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是窗簾擺動的時候，

我們知道風來我家做客了。

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是新娘的裙子飄動的時候，

我們知道風也來參加婚禮了。

仿寫的練習可以仿寫整篇，也可以仿寫片段，還可以仿寫句子。如，《霧》中有一個句子是：無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。學生仿寫的是：

無論是男孩子，還是女孩子，都喜歡看動畫片。

無論是家長，還是老師，都很關心我們。

三、化腐朽為神奇的引導，共享生成

《語文天地》里有一道練習是：讀一讀，照樣子說句子，再抄寫下來。例句：王冕看得入神，心想，要是能把它畫下來，那多好呀！

有一學生說的句子是：

小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！

我一聽，心想，小小年紀就這樣愛錢，可不好。那我到底應該怎樣評判這個句子呢？稍事思考之后，我迅速把這個句子寫在黑板上，并在句子后面又加了一道橫線，要求學生繼續補充，有學生說：小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！我就可以買許多面包，讓饑餓的人們吃個夠。

另一個學生說：小明看得出神，心想，要是我有許多錢，那多好呀！我就可以給媽媽買上生日禮物。

這樣的補充句子的練習，既訓練了語言，又提高了思想認識。

總之，課堂里要順學而導，關注生成，才能有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

第2篇：走月亮教案范文

誤區一：片面地壓抑學生的創造力、形象性思維的教學的活動，不是教學的生動

有一位語文教師在語文課上講解關于對“彎彎的月亮”的一段描寫，他讓學生發揮想象來描寫月亮想什么。學生說：“彎彎的月亮像豆角。”他搖頭；學生說：“彎彎的月亮像茄子。”他否定；當學生說：“彎彎的月亮像鐮刀。”他還是否定；可這時學生視乎明白過來了異口同聲說：“彎彎的月亮像小船兒。”這是老師非常高興的說“完全正確”。應該說學生充分發揮自己的想象，說的相當不錯，很形象，可為什么老師對學生的這么多的說法都不給予肯定呢？那是因為他的備課本上寫的句子是“彎彎的月亮像小船兒”。試想這種“捉迷藏”似的“引君入翁”的教學，遏制、壓抑了學生的思維，給教學蒙上了一層神秘的色彩，使大多數的學生體驗不了回答老師提問成功的喜悅，當然也提高不了教學效果和學生素質。絕不是教學的生動，相反，教學的生動就應該讓學生充分發揮想象，積極挖掘學生的創造性、形象性，彰顯個性。

誤區二：可以追求表面上的課堂活躍氣氛也不是教學的生動

有的教師一味的追求課堂氣氛活躍，而不視講解的課文內容等情況而定，好像唯有課堂氣氛活躍，才是教學的生動，才是教學的生動。不過，但就特定的教學內容、教學對象和教學環境來看，不同的課文應創造不同的課堂氣氛，這是很重要的。我們平常所說的課堂氣氛熱烈，活躍只是課堂氣氛的一種。僅此一種，也需要分辨清楚是在什么層次上，如果是逗學生笑笑而已或一笑了之，并無多大思維價值，是追求課堂表面氣氛活躍，算不上教學的生動。

誤區三：缺乏教師指導的“放羊式”的教學不是教學的生動

為了培養學生的自讀能力，開闊學生的視野，豐富學生的情感，教材選編了一些自讀課文，但有的教師誤解編寫的目的，把自讀課文理解為“自己讀”的課文，于是在教學自讀課文時，為了體現“自讀性”的特點，教師上課時或撒手不管，讓學生自己讀，或雖然成立小組閱讀、討論，但是都沒有明確的閱讀目標。課堂表面看起來熱熱鬧鬧，實際上教學處于松散無度，放任自流的狀態。這種“放羊式”的教學忽視了教師的指導作用，片面理解“自讀課”的涵義，把教學引向歧途。“自讀課”是在教師指導下進行的體現以學生學習為主體，教師為輔，培養學生自學能力的教學效果，也決不是語文課堂教學的生動。是對語文課堂教學生動的曲解。

誤區四：“滿堂問”也不等于教學的生動，也不同于“問題教學”模式

很多語文教師認為，在課堂教學向學生提的問題越多，這堂課就越生動，越成功。于是老師在“問”，學生一面回答“是”或“不是”，好不熱鬧，看似生動。同樣這種“滿堂問”的課堂教學也是對教學生動的一種誤解。一堂生動的語文課并不是你提的問題越多越成功，關鍵是你提的問題本身是否有價值，能否切中課文要害，是否是大多學生所質疑的，這些都至關重要。如果一些淺而易見，簡單的無關緊要的問題教師也提出來，讓學生回答，那就毫無意義了，同時，為了激發學生的興趣，應創設多種教學情境，應培養學生會提出問題，善于提出問題，勇于提出問題，創造性提出問題。培養學生不但會提出問題，還要能夠獨立地解決問題，尤其要培養學生在諸多問題中發現新的聯系尋找突破口，這種問題教學模式是可取的，“問”應是包括學生質疑和教師合理設題兩方面。如果教師一味強調自己的“問”，不但不能創造課堂教學的生動，相反它會束縛學生的思維，抑制學生的創造力，不利于學生能力的全面發展，這是語文教學的敗筆。不是語文教學的生動，也不同于“問題教學”模式。

誤區五：注重形式的教學手段不等于教學的生動

第3篇：走月亮教案范文

學校是一個文化傳播的場所，就應該特別注重文化育人這樣一個理念。現在來看我們很多人都是有知識而沒有文化，那么我想這個人的發展是沒有后勁的，是沒有底蘊的，其實我們說素質教育也好，這個教育那個教育也好，實際上都應該有很好的文化支撐，有很好的文化底蘊。

確立文化管理的這個思想，再來思考教師的言行，就會有不同的角度。有一次，一個家長給我打電話，說一位英語老師上課的時候總講歷史，這位家長問：“英語課，講歷史干嘛啊？”。后來我了解一下情況，跟這位老師做了一些交流，我就給這個家長回了封信，我說我很支持這個老師的做法，為什么呢？因為語言的學習沒有文化你怎么學啊，老師要在英語課上講一下英美文化，它的歷史和傳統，是有助于學生來學習語言的，這太重要了。

講這件事，我是想說，我們在抓教學的時候，實際上不是說我們就抓老師的課堂。學生的考試以及學生的成績，它只是一個層面，其實更重要的還是應該抓我們課堂以外的，課堂背后的，成績分數背后的一些東西。抓好了這些，學校的成績好，實際上應該是水到渠成的事情。所以呢，要把管理上升到文化管理，我用四個字來表述，就是“空氣養人”。如果是制度管理，就必須給老師們反復的去講制度，而文化管理是讓老師們一進到學校，就有一種自然的約束，但不是靠他律，是靠自律。這樣形成一種很好的空氣，潛移默化，春風化雨，而不是疾風暴雨。

我講一個實例，比如說，我們學校建立了一個教師博物館。那么為什么要建教師博物館呢？我想，每個學校都有榮譽室，校史、榮譽都有，有教師的榮譽，也有學校得來的榮譽，是集體的榮譽。幾乎所有的學校榮譽室是跟大部分老師是有距離的，對學校來講，它是學校的一個景點，是學校的一個臉面，領導來了，外賓來了，參觀參觀而已。因為老師們在學校一輩子，并不是每個老師都能得獎，有些教師可能什么獎都得不上，但是這個老師兢兢業業，踏踏實實的在這個學校工作了一輩子。我們怎么去認可他呢？

因此，我們學校把榮譽室撤了，變成了教師博物館。它體現了對所有老師的職業尊重。一個老師沒有得過獎杯獎狀，但是他贏得了學生的信任和愛戴，培養了大批的優秀的人才。那么他贏得的尊重，他的榮譽，我們通過什么形式表現出來呢？形式是多樣的，我們博物館里就有教師的教案、手稿、批改的作業等。把這些東西收集起來，展覽在我們的教師博物館，這既是一個榮譽，也是對老師的職業尊重和認可。

博物館建成以后，很多老師，包括退休的老師，都七八十歲了，翻箱倒柜，拿出他在工作時期的那些手稿交給學校，希望能擺到教師博物館里頭。榮譽室的定位改變，以教師為本，博物館成為學校的一個財富，而且是所有老師的一個共同的財富，而不是把它光當成一個參觀用的景點。

以前，榮譽室這種地方老師就很少去，只有我們領導去，外邊來學校參觀的人去；現在，教師博物館里安排有座椅，老師可以去那里備課。他們可以去那里翻閱其他老師的教案、老教師的教案，這也是一個學習過程，一個交流的過程。

第4篇：走月亮教案范文

一、提升理念，確立“教是為了不教”的思想

樹木小的時候，常常需要人們的扶持，但其生長過程主要靠自己，沒有人能代替它生長。“外因的力量必須通過內因起作用。”心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。”這就明顯地告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”這不應成為一句空話，或是貼在墻上成為人們口中的標語。第一，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求，從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收音機”“容器”“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統觀念。“教”完全是為了“學”，“教”要服從于“學”，學生才能成為真正的主角。第二，要克服課堂教學中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。

二、讀說畫議演，讓學生樂學

對低年級學生來說，學習活動往往和興趣密切相關，電影、錄像、VCD、DVD、多媒體課件，可謂形象逼真、生動新穎，可為學生提供強烈的外部刺激，使學生產生興趣，從而積極主動地參與學習活動。

1.讀讀

低年級語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，應根據學生的年齡特點，放手讓學生自由朗讀，找出問題，從讀中達到理解、消化、吸收的目的，獲得讀書的本領——“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的重講輕讀。

2.說說

學生在理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《月亮灣》一課，教師引導學生看圖講述“月亮灣村前的景色”。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，都能圍繞 “小河—河上—河里—河岸—農田”的順序有條理地說出月亮灣的美麗景色。這樣的說話訓練，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學習態度。

3.演演

當一個小演員，是每個兒童的心愿。孩子大都愿意表現自己。組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中的“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《小河與青草》這一課，通過小河與青草的對話，在指導有感情地朗讀的基礎上，再按小組分別扮演“小草”和“小河”，表演他們對話的經過。比一比，誰能把小草對小河的感激之情和謙虛謹慎的美好品德的動作和語言表達得準確、充分。學生便在這種愉快的學習中，加深對課文內容的理解，體會小草對小河的感激之情和與小河同樣具有的謙虛的美好品德。

4.議議

通過討論交流，互相探討，充分發揮小組協作精神，讓他們各自的智慧火花相互碰撞，達成共識。如教《三袋麥子》一文，我設計了一個巧妙的問題——“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認為誰的做法最好？為什么？可以小組合作討論。同學們暢所欲言，真是“你方唱罷我登場”的熱鬧場面，連平時膽小的學生也不甘示弱，躍躍欲試，積極參與，氣氛十分活躍。

5.畫畫

教師要緊扣課文內容，指導學生畫一畫關鍵詞，喚起合理的想象，加深對課文內容和思想內涵的理解。如教學《雨點》一文時，學生需要消化、鞏固、積累所學的知識，這就需要熟讀成誦，這樣才能真正感受文字中蘊藏著的美。我在教學本文時，引導學生抓住“散步”“奔跑”“跳躍”等詞補充黑板上的畫面。讓學生嘗試以畫畫的形式生動再現文中的內容，能使學生在學習過程中獲得意想不到的樂趣。

三、傳授方法，培養自主學習能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的在于引導學生會學，向課本挑戰、向教師挑戰、向標準答案挑戰。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當。培養學生標新立異、敢為人先的勇氣。

對于低年級學生，教給正確的讀書方法尤為重要。如《秋姑娘的信》一文，第2～5自然段課文從四個方面介紹了信的內容，結構相似，語言表達形式也完全一樣：秋姑娘寫信給誰？寫了什么內容？教師應抓住這一特點，先精心教學第二段，從中總結學習方法。第3～5自然段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只需適當指導、點撥。這樣就實現了“教是為了學”“教是為了不教”的目的，從而培養了學生自主讀書的能力。

第5篇：走月亮教案范文

所謂課堂動態生成是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它會隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”然而不少音樂老師常常會不自覺地將精力放在教案上，尤其是在上公開課時，害怕節外生枝，有時為了追求教學環節的完整，常常去“趕”環節，以至于任學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅。課堂成了“教案劇”出演的舞臺。隨著課改的不斷推進，如何關注音樂課堂的動態生成，讓課堂綻放活力，是教師值得探討的問題。下面我就自己的教學實踐來談談自己的思考。

一、創設良好教學氛圍——動態生成的前提

動態生成的環境必須是民主、平等、寬容的，沒有一個民主的機制、沒有一個平等的支持氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的積極的互相推動。動態生成式的課堂不再是教師為主，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教。師生關系也不再是傳統的講授與聽講，而是鮮活生動的互動與交流。

1．巧設情景，引發生生“沖突”

教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態的發展。由于學生的生活經歷、經驗積累、認知水平、思維方式等往往不盡相同，由此而產生生生之間的爭辯常常可以激起學生更多的思維火花，從而促進更高質量的理解。在教學過程中，我們老師要善于創設有針對性、趣味性的教學情境，引發生生間的爭辯，不斷生成課堂教學資源。

在教學二年級《時間像小馬車》-課時，我先讓學生觀看動畫片（電腦顯示的是小鐘表和小馬車賽跑），然后提問學生：“你們看到什么？想到什么？”生：“小鬧鐘和小馬車在賽跑。”、“看到小鬧鐘就想到時間，時間跑得快，就像小馬車一樣。”我贊許說：“說得不錯，時間就像小馬車，跑得飛快。”突然一生站起來說：“老師，我覺得不像小馬車！”我故意問他說：“那你說說看，時間像什么？”生：“我覺得像小汽車。”我接著問：“為什么？”生：“因為汽車比馬車跑得快呀！”頓時，學生興致高漲，都興奮地爭著說：“不對！不對！像小火箭，不知比小汽車快多少倍呢！”、“老師，宇宙飛船跑得快！”、“不對，時間像飛艇!”我笑了：“你們真棒，把你們的想法編進歌詞，我們唱一唱，是不是歌曲更動聽了！”經過創編的歌曲，不僅結合現實學生生活經驗，而且還豐富了歌曲內容，較好地提高學生的音樂表現力，并獲得快樂。

2．活用資源，創造生成機會

教學中，教師不但可以充分利用先進的多媒體手段來創設逼真的現實情景，還可以走出課堂“玩”中體驗。如在教學歌曲《春天來了》時，我組織學生來到操場上，讓學生自己去尋找春天的身影，學生很高興，不一會兒，很多學生就匯報說，操場上的小草嫩嫩的，榕樹上長出了許多小嫩芽，校園內外開著許多五顏六色的花，真美，還看見了小蝴蝶在花叢中飛舞，螞蟻在地上找食物等，并把自己的發現跟同學交流。他們在尋找春天中感受、欣賞春天的美，體驗到春天到來的愉快。教師活用身邊的教學資源，創造生成機會，會讓我們的教學變得炫彩亮麗。

二、捕捉信息敏銳反饋——動態生成的關鍵

課堂教學過程中常常會有太多的不確定因素，因此，教師能否用自己的機智，敏銳地捕捉學生的信息，并及時調整教學思路，收獲“有心插柳柳成蔭”的驚喜是動態生成的關鍵。

1．善于捕捉教學資源的生成

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性的資源。”《立樂課程標準》也指出：“課程的資源是多樣、開放的，可包括各種有形和無形資源。”每位教師都應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。這樣，才能讓我們的課堂演繹出更多的異彩。

記得在教學《鴨子拌嘴》時，學生們聽的時候覺得乏味，不感興趣。正當我一籌莫展時，有位學生拿筆在鉛筆盒上根據音樂的節奏變化來敲擊感受音樂表達的不同情境。正當學生以為我要發火時，我卻靈機一動，對那個學生說：“不錯呀！這也是一種表達音樂的好方法。”又有個學生說：“老師，我也會敲。”還沒等我回應，同學們紛紛說：“我也會……”接著有的學生用手掌拍擊凳子來模仿木魚，有的學生用文具盒敲擊地面來模仿小鏡等等。學生利用現成的器具表現想象中鴨子在走路、喝水、捉魚、拌嘴時所發出的不同聲響。他們通在探索聲音的過程中，提高了學習的興趣，加深了對音樂形象的理解。

2．尊重學生思路的生成

在動態生成式教學過程中，教師要關注學生在教學過程的思路生成，當不符合最初預設的信息出現時，應根據學生的學習情況，針對課堂教學的實際情形進行調整。

如：歌曲《小紅帽》已教唱完畢，正準備下一項歌表演，這時，我發現班上最調皮的小許正趴在那畫畫。我詫異地走過去，有些生氣地奪過畫紙，想把它收走，再將他訓一頓。可是，當我看到他那充滿靈氣的畫——把小紅帽挎著籃子走在路上的形象畫得惟妙惟肖時，我突然改變了想法：我何不因勢利導，讓他在音樂課上發揮自己的特長，將畫融合到音樂中呢？于是，我對學生們說：“你們可以根據自己的興趣和特長自由地表現歌曲。”頓時，學生們情緒高漲，興致勃勃地動了起來，喜歡表演的同學開始準備動作，進行表演；喜歡語言的同學開始編歌詞；喜歡繪畫的同學拿出畫筆，開始畫畫；喜歡樂器的同學立刻拿起樂器編創節奏……，通過臨時改變教學思路，學生的能力得到充分發揮，又活躍了課堂氣氛，收到了意想不到的效果。動態生成的課堂上，教師還不僅要關注學生學習的結果，而且還要關注學生學習的表現。這就要求教師要重視學生獨特的音樂感受體驗和理解。允許并尊重、激勵并贊賞學生自己實際的感受和體驗。

三、抓住時機活用評價——動態生成的依托

學生是有差異的，要使這種差異成為促進動態生成的教育資源，必須時刻關注音樂課堂的評價。因此，我們必須抓住學生的閃光點給予適度的引導和恰如其分的評價，還要采用多種形式的評價方式來激勵學生，促進動態生成性目標的達成。

1．把握好評價的時機

課堂教學是一個動態生成過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，通過及時的、巧妙的激勵性評價，促進師生、生生心靈溝通，往往會有意外的收獲。

我在教學歌曲《愉快的夢》的感受和表現環節中，對學生說：“現在，讓我們把教室變成美麗的夜空，好嗎？”我把事先準備好的道具——月亮、星星、椰子樹、神奇的小島拿出來，然后請一位學生扮演月亮，其他學生扮演星星、小島等，在優美的旋律聲中，學生們按著節拍有規律地搖晃著身體。這時，我發現有個扮演星星的孩子沒有按老師的要求做，而是用小手不停地抖動，我就走過去輕輕問他：“你為什么不跟大家一起做呢？”他小聲說：“我想星星應該是一閃一閃的。”一句話提醒了我，對呀！這正是他獨特的想法，如果我不好好利用這一資源，必定會抹殺了學生的思維。于是，我馬上豎起大拇指表揚了他，并請他上臺表演星星形象。這下，其他同學也來勁了，都踴躍嘗試，課堂氣氛一下活躍起來，有的把星星組合起來，有高、有低，……孩子們異常活躍。及時對學生的想法給予肯定，能激發學生的創造潛能。

2．采用多種形式的評價方式

在課堂教學中，應采用多種形式的評價方式，師評、生評、自評、他評、小組評價等。如在學唱《雁群飛》-課中，我就讓學生進行自我評價，老師也適時對學生評價，使學生在互評中思維得到發展，創造力在課堂中自然生成。

第6篇：走月亮教案范文

關鍵詞：語文教師；素養培養；轉變觀念

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-007-1

首先，新課標下的語文教師應該是一個富有愛心和平等意識的人文關懷者。

在新課程改革中，教師已經由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。新課標下的新型師生關系是平等和諧的。

古人講“親其師則信其道。”就是說，學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。高中生思維敏捷，熱情活潑，但容易沖動，劍走偏鋒。而老師的愛心關懷可以為之撐起一方晴空。這種愛應該是一種發自內心的、自然的、真切的喜愛之情。這種愛又是理智的，它既具有父母對子女的愛心，但又不存在偏愛與溺愛，不存在遷就和姑息。平時，注意挖掘學生一些不引人注目的“閃光點”，選擇有利時機，適當加以表揚、鼓勵；周記可以成為師生書面交流思想的平臺，教師可以以寄語的方式與學生交流，也可以扮演心理醫生的角色幫之解開心結；當他們犯了錯誤時，盡量用談心交換意見，鼓勵改正的方式代替批評，保護學生的自尊心，樹立“自立、自強、自信”觀念，讓每一位學生愛學樂學。

只有愛，才能贏得愛。愛字當頭，用濃厚的愛意和真切的期待感化學生。當人文意識融入了我們的教學生活，我們的親和力便真正擁有了，而你就會成為學生的支柱和指路明燈。

其次，新課標下的語文教師應該是一位用心讀書的學者。

我這兒說的“學者”并非“知識淵博的人”，而指“學習的人”。新課標中明確提出“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書”及“教師和語文課程同步發展”。

我曾聽說過一個笑話：一人想做老師，跑去找校長，校長問：你會什么？答：我什么也不會。回：那沒有辦法，你只能教語文。工作至今聽的最多的一個問題就是，有什么辦法提高語文成績。總是回答：多讀多看。起初覺得這不就是語文的真諦嗎，后來越嚼越不是味兒：既然只是多讀多看，還要你語文老師干嗎？十余年的教學實踐告訴我，其實，一個語文教師的成熟是需要用心去努力達成的。有一句話說得好，“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。”而在當前信息社會，教師的知識儲備并不一定多于學生。學生在日常生活中有很多機會接觸新鮮事物，學到老師不知道的東西。教師之所以作為“教師”，主要是因為其閱歷比較豐富，在專業知識上先走一步而已，教師也要不斷地吸收新的知識，主動地向學生學習，才有可能在教學上取得成績。

在新課標下，語文教師應該樹立終身學習的意識，汲取各方面的知識養料，時刻注意完善自己的知識結構。用心讀書，勤于思考，勇于實踐，在學中教，在教中學，惟有靠自己堅持不懈的修煉，方能不斷超越自我。

再次，新課標下的語文教師應該是一個善于反思，在反思中不斷前行的跋涉者。

新課程非常強調教師的教學反思，認為是教師專業發展和自己成長的核心因素。教師特別是語文教師必須學會反思，反思能夠對自己教育教學活動有所提示，由此產生的結果進行正確地審視和分析，從而獲取解決教學實際問題的知識，并能提高自我覺察水平，促進自身能力的發展。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。教師要在反思中發現問題、分析問題，找出解決問題的方法；在反思中關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。

當反思成為習慣，我們可以獲得實踐智慧的提升，進而形成自己的教育思想。

最后，新課標下的語文教師還應該是一位具有個性色彩的智者。

新理念下的語文課堂教學形式令人眼花繚亂，語文課“熱鬧”了，不再“咬文嚼字”，語文成了其他活動的伴娘。“表演”、“資料展示”、“討論”、“多媒體”充斥課堂，記得以前《杜十娘怒沉百寶箱》可以上成法庭辯論課，武則天，劉蘭芝逐一亮相，這叫創新。于是我們今天模仿這個，明天又追隨那個，到頭來，反倒不知道該怎樣上課才好。一堂課的好壞是和教師的引導息息相關的。這就要求教師要善于從教材中發現問題，對一個問題的分析，要用新的眼光和新的角度去分析。因此，在研究教材時，教師必須對現有教材持有不同的見解，提出多方面的問題，只有這樣才能激勵自己去鉆研教材，從中找出合理的觀點，并能從中提出一些敏感和探究的問題，從而激發學生的求知欲望。

第7篇：走月亮教案范文

關鍵詞： 中職語文教學 教改環境 困境 反思

中職語文課程教學改革推行已經多年，大家認識到：名師或優質教學歸功于某種特殊的教學法。實則任何一種教學法，在某些情況下都可以達到良好的效果；但在另一些情況下，則或達到不良的效果。筆者以我校中職語文教師實際教學情況為例，分析討論當前中職語文教學的困境與應對之道。

一、當下師生關系

在當前物質至上、功利主義的大環境下，怎么進行優質中職語文教學呢？成功的教學，學生有一半以上的功勞，因為當學習者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽，教學雙方才能達到良性互動，“學生為主、教師為輔”就是這個道理。

現在的中職學校教師面對的挑戰中，包括：發現自己和一群缺乏學習動機的學生在一起。學生進入教室后，書包始終背在身上，桌面卻沒有任何紙筆、書本；在教室內講話，隨意走動；借故上廁所，實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰。面對學習態度消極的學生，經常需要教師投入更多的時間，規范他們在教室的行為。

二、當前中職青年教師面臨的課堂教學困境

（一）授課當中缺乏教學特色。

以我校語文課堂教學為例，參看教師的教案，多數教師還在采取傳統的三段式的教學方法：介紹作者—疏通段落大意—分析文章，那么我們從學生的反應中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒一搭地討論……教學鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優質課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動頻繁，教學活動似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實質的內容。

（二）教學設計中缺乏創新。

1.完全雷同的教學結構

通過聽我校的語文教師的課發現，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內，都是以史鐵生的人生經歷為導入，然后帶出全篇文段結構及寫作技巧；在教授應用文類型的課程時，都是先說明應用文的標準格式，然后按照板書指導學生試寫應用文，沒有創造適合的教學情境引起學生的學習興趣，學生學完還是不明白這類型的應用文對自己有何用處。教授口語交際課，都是只從教師的角度出發，設置相關導學案的問題，希冀提高學生討論、互動、鍛煉口語交際能力，但課堂上往往只有冷場。

2.全然相同的延伸閱讀

比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時，都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀，而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學生能否起到拓寬知識面的作用。

（三）缺乏必要的教學輔具。

教師當中，經常使用教學輔具的不到三分之一，當下多媒體輔助設備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學輔具的重要性。

三、如何給予青年教師課堂教學上的扶持和指導

從以上課堂教學存在的情況來看，當前中職語文教師的知識背景，或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆，無法令學生豁然受益。在教學中，如何舉證補充，如何闡述詮釋，都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學時首先要做到以下幾點：

（一）應對所教授課文內容相當熟悉，方能游刃有余。

中職學生學習主動性雖然不足，但并非都語文素養低下。教師專業化水準不足，本身對課文內容不熟悉，依賴于網上下載的教案，而對教學內容沒有任何透徹研究，學生是很容易看出破綻，進而不信任這位教師的。

（二）旁征博引，課堂上靈活應變。

在《促織》一課的聽課當中，授課的某教師本想作為知識的拓展內容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內容上有類似之處。學生聽后很感興趣，多問了一句：“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子？”結果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解，一時無法回答學生的問題，在慌張之下又沒有針對學生問題進行合理解釋，導致課堂上出現冷場。

（三）多學科內容的整合，使教學得以大開大合。

以古詩為例，由于物理現象是普遍存在于大自然，因此，古詩文中不免出現一些物理現象。具體而言，其中包括最常見的光現象、聲現象，與經典力學、運動學有著密不可分的聯系。如《石鐘山記》關于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學習，提升教學水平，或者通過學科的整合，使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補充，強化學習動機，激發學習興趣，開闊視野，那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。

（四）既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。

語文教材的內容極為豐富，古往今來，無所不包。語文課本許多內容，尤其古詩文部分，涉及天文地理方面的知識，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么？而當月亮徘徊于斗牛之間時，為什么是“七月既望”的天氣？這些問題，授課的教師如果對天文知識有相當的認識，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學生徹底明白。還能結合古人關于“節氣”的常識，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內容，也更容易引起學生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何？可以讓學生通過網絡查找相關知識，主動參與課堂教學。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學生的衷心愛戴。

中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業、解惑”作為終身職業，但如果因為自身專業化程度不足而背離“學高為師”，就無法持續地進行專業進修與發展，也無法肩負“傳承與創新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問題。

參考文獻：

[1]秦虹.職業教育課程改革理念與實施策略研究[J].職教論壇，2005（36）：07.

[2]鄭成生.淺談中職學校青年教師如何上好課[J].中等職業教育，2010（08）：14-15.

第8篇：走月亮教案范文

【關鍵詞】古箏；搖指；按音；和音；掃弦

中圖分類號：J632.32 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0071-02

《瑤族舞曲》是劉鐵山與茅沅共同創作的一首管弦樂作品，后來經過尹其穎改編成古箏獨奏曲，全曲主要描述瑤族人民歡度節日、載歌載舞的情景。樂曲感情豐富、形象鮮明、生動地描述了瑤族青年男、女在節日夜晚，身著盛裝歡歌起舞的熱鬧場面。全曲分為復三部曲式，結構為A（1+2）+B+A1。

第一部分在簡短的引子中渲染出寧靜安溢的氣氛。

例如：

此處搖指一定要盡量遠離前岳山，左手微顫中右手進行而具有連貫性的弱搖，只有在連貫的勻速弱音中才能體現寧靜、安溢、柔和、朦朦朧朧的情景。注意7的音一定要按準。

隨后主題A多次出現，描寫夜幕降臨皓白的月亮初升的時候，身著盛裝的瑤族姑娘們，從四面八方趕來聚在一起，紛紛加入舞蹈行列翩翩起舞，逐漸情緒高漲起來，所以在主A的節奏、力度（強弱）、旋律的線條上造成不同的對比。

首先，例如：

此處力度比前面音樂的感覺突出一些，右手搖指音的頻率均勻、銜接要連貫、強弱都要體現，這樣才具有抒情性、左手用小指演奏音色上比較厚重、聽覺上比指尖發出的聲音要渾厚。

此處左手第一小節的主旋律音比第二小節主旋律音力度上有一個對比（第一小節強，第二小節稍弱）。

其次，例如：

此句音樂具有鮮明的起伏感，而且7音一定要準確沒有雜音。此處需采用止弦方法更為清晰、形象。止弦6再滑到7的準確位置，同樣7到6也是一樣，將7音止住后再回到6音。

最后，例如：

此處在力度上比前面音樂更加一倍，而且右手每一拍的第一個音需重音彈奏，這樣才能體現力度與前面音樂的對比。

第二主題B是第一主題派生出來的，隨即小伙子們情不自禁也加入到姑娘們中間盡情歡舞，速度加快、節奏變密，音樂情緒更加熱烈、奔放，甚至有些粗狂，表現了熱情的小伙子們奔放的舞姿。

例如：（快板段）

此段節奏是快四點，右手伴奏做到絕對準確，手指小關節一定要小幅度的往掌心運動，

此處附點具有比較短的韻味、彈得很短促、很弱，在慢練中逐漸加速進行。最后音樂越來越弱、越來越輕。表現出隊伍人群跳累了，停下來休息。

接下來是第二部分出現了三拍子的優美旋律，似乎在表現一對對瑤族青年男女，用他們本民族傳統的歌舞形式來相互訴哀腸，真摯的、淳樸的愛情加上對美好生活的幢憬，這時候作者運用了同主音轉調的手法，是音樂曲d弱調轉為D宮調、節拍轉為3/4，左右手旋律的交融中更富有歌唱性（抒情優美的3/4拍中速）

但中間處出現：

此處表現出笙吹奏出輕快活躍的旋律，加上竹笛那跳躍節奏、音型的點綴，使音樂具有明顯的舞蹈性，所以彈奏小撮時指尖促弦的深度、角度及注意主音的走向。

第三大部分A1是第一部分的再現，但氣勢比A要加強一些，調性也由D宮調回復到d羽調。氣氛越來越熱烈，感情也越來越奔放，好像不管男女老幼，越來越多的人們加入了歌舞的行列，大家縱情地歌唱、舞蹈，歌聲、鼓樂聲伴隨著人們飛旋的舞姿，簡直要把這靜溢的月夜變成歡鬧的白晝，最后樂隊強烈的全奏把音樂推向，全曲在無比歡樂的氣氛中結束。

此段有二處要注意。第一處如：

雙手動作要小，音色要統一，在統一音區上演奏，點指將手指小關節動起來彈奏，大撮或點指一定要做到主音突出，在旋律中誰是主音就要偏向誰。

第二處如：

此處掃弦技法需手臂力量帶動到指尖于低音區掃弦，為了在歡樂中結束最后左手音改為

《瑤族舞曲》是一首非常優秀的古箏獨奏曲，此曲深刻表現出瑤族青年男女在節日夜晚，身著盛裝歡歌起舞的熱鬧場面。練習者必須要科學規范地運用好按音、和音、搖指、掃弦等技法，從而使樂曲感情更豐富、更鮮明。

針對以上問題，筆者經過多年對《瑤族舞曲》教學及學生反映效果良好的基礎上，能充分地在樂曲的分析及演奏技法上有很好的改進作用，更好地促進該曲的音樂表現乃至箏曲的發展。

參考文獻：

[1]李玉芳. 《瑤族舞曲》教案設計[J].音樂天地.2009（08）.

[2]吳潤霖. 迷人的瑤族風情畫卷――民樂合奏《瑤族舞曲》賞析[J].音樂愛好者.1987（01）.

[3]黃虹. 歡歌狂舞如詩似夢的瑤寨節日之夜――管弦樂曲《瑤族舞曲》賞析[J].教育導刊.1998（S2）.

[4]李虻，閆璇璇. 民族管弦樂《瑤族舞曲》賞析[J].琴童.2013（02）.

[5]李琨. 關于民族管弦樂作品《瑤族舞曲》的指揮藝術[J].音樂生活.2006（01）.

作者簡介：

第一作者：歐海群（1978-），女，貴州凱里人，音樂學學士，黔南民族師范學院音樂舞蹈學院教師。研究方向：古箏教學。

第9篇：走月亮教案范文

一、充分做好課前準備，保障高效的課堂。

在設計教學過程時，教師要依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定三維教學目標，所以教師要吃透教材備好課，設計出最科學、最合理、最具可操作性的導學案。“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生。不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，而且要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

二、從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發學生的探究熱情。

高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。它符合新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的理論。這種學習方式以學生為主體，在教師的引導和啟發下，以教材或導學案為依托，學生充分發揮小組學習、全班學習的群體作用。因此，要從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發學生的探究學習熱情。

例如：在講“遺傳病”時，教師可以引入“月亮女兒”（白化病）的故事：大西洋中有一個小島，島上住著300多居民，他們的皮膚雪白，頭發幾乎透明，眼睛怕光，視力極差。他們害怕陽光，喜歡夜晚，每逢月光皎潔的夜晚，就在海灘上歡呼跳舞。隨后，教師提出問題：從表現上判斷，島上居民患的是什么遺傳病？它的遺傳特點是什么？為什么島上居民的表現型都一樣？通過趣味的故事、科學的提問，學生興趣盎然、學習主動、積極思維，從而學有所獲。又如，在學習微生物在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗并思考問題：這些發酵食品的制作過程和需要的微生物是什么？②出示“艾滋病癥”、“痢疾病癥”等與微生物有關的病例圖片，提出問題致病原因是什么？③課前鼓勵有條件的學生利用課余時間到醫院向專家、教授或醫生咨詢有關問題，讓他們向全班同學介紹按計劃所作的調查內容，等等。這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動。

三、引導學生合理閱讀，實現知識獲取的自主化。

在自學能力中，很重要的一種能力就是閱讀。每個學生的認知水平各異，學習勢必存在差異性。所以，在教學過程中，教師要根據學生的個體差異，有意識地引導學生進行有效閱讀，從而培養學生的閱讀能力，拓展學生的知識面。那么如何引導學生進行有效閱讀呢？

（一）善設閱讀焦點，引導共性閱讀。

利用好教材，教會學生有效閱讀，獲取知識信息，是改變學生學習方式的好方法。但是，如果學生的閱讀沒有重點，只是走馬觀花，學生往往就會陷入迷茫之中，這樣的茫亂性閱讀，會降低學生的閱讀興趣，收效甚微。為此，教師可以設計一些“跳一跳就夠得著”的問題。因為這些問題既是思維的起點，又是思維的動力，運用問題設置閱讀焦點，可以啟發學生的思維，調動學生的積極性，增強學習生物的熱情，恰當地把學生引入一種最佳的閱讀學習狀態。例如：在探究神經系統的功能時，學生閱讀了“資料分析”，為了防止學生盲目閱讀，教師可以在閱讀前提出要求：請同學們認真思考，分析患者發病的可能原因。

（二）巧激認知沖動，拓展個性閱讀。

教師要善于引發學生的認知沖動，組織學生進行個性化閱讀，努力讓每個學生的個性得到應有的發展。例如：在學習《細胞核是遺傳信息庫》一節時，教師可以通過課堂設問、引導提問、善思發問等多種途徑，整理學生急切想了解的知識：“如何保證人類產生的后代染色體數量保持一定？”“什么是轉基因技術？”“如何進行DNA親子鑒定？原理是什么？”等等。教師根據這些問題，整理課外閱讀材料，并在課堂內容結束后，留出一些時間讓學生自由閱讀感興趣、有疑惑的相關資料。通過這種針對性的個性化閱讀，讓學生在有限的時間內掌握最想了解的知識，獲取大量的有效信息，填補自身的知識空白，提高學習生物的興趣。

四、把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。