前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的均衡教育匯報材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：均衡教育匯報材料范文

一、目標任務

全區現有小學37所，中學8所，小學在校生12274人，初中在校生5085人；小學專任教師829人，初中專任教師535人。要通過加大投入、科學規劃、合理布局，促進公共教育資源高效配置，不斷縮小城鄉辦學差距，扎實推進義務教育均衡發展，在2014年底前實現以下目標：

落實義務教育經費保障職責，健全完善城鄉一體化的義務教育發展機制，全面完成區域內義務教育學校標準化建設；加快推進義務教育基本均衡發展的步伐，校長、教師定期交流全面落實，城區“小片區”管理模式實施到位，小學、初中教育資源均衡配置8項指標的差異系數分別控制在0.65和0.55以下；適齡兒童少年平等接受義務教育權利得到有效保障，2015年九年義務教育鞏固率達到98%及以上，中小學辦學行為全面規范，開齊開足省頒課程，教育教學質量整體提高；加大宣傳區域義務教育基本均衡發展力度，讓廣大群眾和學生家長理解、支持均衡辦學，營造良好的社會氛圍，切實提高社會公眾滿意度。確保2012年10月順利通過省區域義務教育發展基本均衡督導評估，為創建“教育強區”打下堅實基礎。

二、職責分工

區政府將成立區義務教育均衡發展自評工作領導小組，加強對自評工作領導。各鄉鎮（街道）、各有關部門要進一步明確職責，加強溝通配合，確保創建區域義務教育均衡發展工作順利完成。

區政府辦、教育局：負責收集、整理～2012年區政府關于支持、重視教育工作的相關文件、會議紀要、記錄、區領導講話等相關材料；協調有關部門做好驗收資料的收集、整理工作，審核義務教育基本均衡發展督導評估的申報材料。

區教育局：全面總結-2012年全區教育事業發展情況，全面完成區域內義務教育學校標準化建設，積極推進均衡辦學，努力縮小小學、初中校際間的差異系數；擬訂《區申報義務教育基本均衡發展督導評估自評報告》并分項目進行自評，做好區級備查材料的匯總、整理和迎檢的各項準備工作；營造良好宣傳氛圍，利用電話彩鈴、短信、宣傳標語等方式，提高社會公眾對創建區域義務教育發展基本均衡工作的知曉率和滿意度。

區財政局：對-2012年區財政投入教育及涉及教育的財政經費管理（包括教師工資福利、“三個增長”、生均公用經費、教育費附加和土地出讓金）等情況進行匯總，并形成本部門每年支持、參與教育工作的總結，提供有關資料。

區公務員局：完善義務教育學校教師“以縣為主”的管理體制，加強緊缺學科教師配備，緩解教師隊伍的結構性矛盾，做好-2012年支持教育部門做好教師隊伍建設的資料收集整理，形成每年支持參與教育工作的總結，提供有關資料。

區公安分局：提供-2012學年6-14周歲全區適齡人口名冊，整治校園及周邊環境，加強法制教育、降低青少年犯罪率，并形成每年支持參與教育工作的總結，提供有關資料。

區發改局：對教育發展計劃、改善教育設施、教育固定資產投資計劃的立項審批等工作情況及-2012年涉及教育有關國民經濟發展數據資料進行整理，形成本部門每年支持參與教育工作的總結，提供相關資料。

區司法局：以普法工作為重點，以提高青少年學生法制意識和法律素質為目標，做好-2012年每年支持參與教育工作的總結，提供有關資料。

區文體旅游新聞出版局：營造良好的文化氛圍，加強文化市場的管理，為青少年提供健康向上的精神文化產品，并形成每年支持參與教育工作的總結，提供有關資料。

區民政局：做好-2012年涉及教育資料的收集整理，重點突出扶助特困家庭子女入學等問題，形成每年支持參與教育工作的總結，提供有關資料。

區國土資源分局、規劃分局、審計局、衛生局、人口和計劃生育局、人力資源和社會保障局、安監局、地稅局、交警大隊、消防大隊、殘聯、關工委等有關部門：結合部門職能及工作實際，提供-2012年有關教育法律法規實施情況的資料。

各鄉鎮（街道）：要做好控輟保學工作及本地學生外出就讀、外來生回原籍入學的取證工作，收集整理-2012年涉及教育的資料，完成義務教育發展基本均衡自評工作匯報材料，接受區政府的教育工作督導評估。做好《基礎數據統計表》的填寫并送交區政府教育督導室匯總、審核，做好相關材料的整理及各項迎檢工作。

各中小學：要配合鄉鎮（街道）做好控輟保學工作及本地學生外出就讀、外來生回原籍入學的取證工作；要加強教育教學管理，規范辦學行為，開齊開足課程，維護校園安全穩定，提高義務教育普及水平和教育教學質量，擬定匯報材料，做好相關材料的整理及各項迎檢工作。

建立推進義務教育均衡發展的激勵機制和問責制度，將推進義務教育均衡發展作為考核區直有關部門、鄉鎮（街道）、學校主要負責人的重要內容，對工作不力、未按要求完成任務的給予通報批評并問責，對工作完成較好的給予表揚，切實把推進義務教育均衡發展的責任落到實處。

三、工作步驟

第一階段：動員部署（2012年月）

1、完善創建義務教育發展基本均衡工作機構，加強對全區創建義務教育發展基本均衡工作的組織領導。

2、制訂創建義務教育發展基本均衡工作方案，將任務分解下達到區直各有關部門和鄉鎮（街道）、學校，進一步明確任務，落實責任。

3、5月份召開全區創建義務教育發展基本均衡動員大會，對創建義務教育發展基本均衡工作進行動員和部署。

4、各級各相關部門明確工作任務，并將責任分解到人，形成創建義務教育發展基本均衡的工作網絡。

5、加大宣傳力度。及時宣傳各級各有關部門創建義務教育發展基本均衡過程中的典型經驗及做法。通過網絡、宣傳欄、宣傳材料、標語等多種形式，加大宣傳力度，形成良好的宣傳氛圍。

第二階段：自查整改（2012年月-8月）

各鄉鎮（街道）、各中小學要于6月20日前完成自評自查工作，形成自評報告，接受區政府的督導評估。7月份，市政府教育督導室對我區創建工作進行初檢，初檢后，各級各相關部門要及時整改存在問題。7月25日前，各級各相關部門要將匯報材料、《基礎數據統計表》送交區教育督導室匯總、審核。各項目組要根據《省縣域義務教育發展基本均衡督導評估細則》和《關于印發省縣域義務教育均衡發展評估標準的說明的通知》要求，做好檔案材料收集、整理。8月20日前完成自評報告及分項目自評情況的撰寫，確定自評分數，匯總《基礎數據統計表》、評估表，編寫資料目錄，做好各類材料分類入盒。

第三階段：申報驗收（2012年8月-10月）

1、向市政府教育督導室提交申請報告及相關材料（《自評報告》、《評估表》一式五份，同時報送電子稿，自評過程中形成的《基礎數據統計表》應留底備查）。

第2篇：均衡教育匯報材料范文

督導評估驗收的主要內容是：1.對縣域義務教育學校標準化建設情況進行抽查，并對各項數據進行審核；2.測算縣域內義務教育學校校際間標準差異系數；3.對縣級政府推進義務教育均衡發展工作情況進行督導評估；4.進行縣域內公眾對政府推進義務教育均衡發展滿意度抽樣調查。

督導評估驗收的程序和方法是：1.召開了由縣（區）人大代表、政協委員代表、鄉鎮（街道）政府負責人、縣直各部門負責人、學校校長和教師代表、家長代表參加的匯報會，縣（區）政府主要領導匯報政府推進義務教育均衡發展工作的情況；2.督導評估組組長當場抽取被檢查學校名單，初中學校抽簽面不少于三分之一以上；3.督導評估組對縣域義務教育階段學校校際間標準差異系數進行測算；4.督導評估組到學校檢查學校標準化建設情況，核實各項申報數據；5.督導評估組分別召開了由縣（區）人大代表、政協委員代表、學校校長、教師代表、家長及社會有關人士代表參加的座談會，聽取對政府推進縣域義務教育均衡發展的意見和建議；6.督導評估組進行公眾對縣域義務教育均衡發展滿意度的抽樣調查；7.督導評估組對縣（區）政府推進義務教育均衡發展情況進行分析評估，形成督導評估驗收意見；8.召開督導評估驗收反饋會議，督導評估組組長代表專家組向縣（區）政府反饋督導評估驗收情況；9.縣（區）政府主要領導表態。

一、督導評估驗收結果

1.義務教育學校辦學基本標準達標情況。督導評估驗收組重點核查了義務教育學校規模和班數、校舍建筑面積、體育活動場所、裝備和圖書、教師配置等5大項，12個核心指標。綜合評估結果：在學校規模和班數大項中：各市、縣（區）學校的小學班數達標比例均等于或大于初中班數達標比例；嘉峪關市和安寧區的小學班額偏大，達標率分別為35.3%和35.7l%；白銀區和安寧區的初中學校班額偏大，達標率為50%。在校舍建筑面積大項中：臨澤縣的初中生均用地面積達標率低，為33.33%；嘉峪關市的小學生均建筑面積偏小，達標率為47.1%；安寧區的初中生均建筑面積達標率為50%。在體育活動場所大項中：嘉峪關市的小學田徑場跑道達標率偏低，為47.1%；安寧區的小學籃球場、排球場達標率偏低，為42.85%。在裝備和圖書大項中：民勤縣的小學和初中實驗室設備達標率分別為93.5%和94.7%；民勤縣的小學體音美器材設備達標率為96.8%；民勤縣的小學和初中計算機生機比達標率分別為90.3%和89.5%；各市、縣（區）的小學和初中生均圖書冊數基本達標。在教師配置大項中：嘉峪關市和白銀區的初中師生比達標率偏低，分別為77.8%和50%。2.義務教育校際均衡狀況。督導評估結果顯示，各市、縣（區）義務教育校際均衡狀況基本符合評估標準（達到評估標準要求），小學、初中綜合差異系數分別小于或等于0.65、0.55（綜合差異系數值越大，反映均衡水平越低，差異系數的值越小，反映均衡水平越高。）西峰區的小學和初中綜合差異系數較高，白銀區的小學綜合差異系數較高。3.市、縣（區）政府對義務教育保障經費投入情況。大多數市、縣（區）調整財政支出結構，足額征收教育費附加和甘肅地方教育費附加；地方政府分成的國有土地使用權出讓收入中扣除征地和拆遷補償等費用后，按10%比例計提教育發展專項資金，并主要用于義務教育；市管財政的白銀區、安寧區、金川區的土地出讓金由市上統一計提，按項目配套資金下撥到各區，用于教育。加大了對義務教育均衡發展的經費投入力度，農村稅費改革轉移支付用于教育（特別是義務教育）都達到了50%以上。2010年部分市、縣（區）的教育投入低，不少市、縣（區）出現了負增長。嘉峪關市2010-2012年三年累計征收教育費附加沒有單列科目反映支出。嘉峪關市、白銀區、安寧區等市、縣（區）由于市管財政支持結構變化的原因，2012年財政性教育經費支出占國內生產總值4%以上比例的要求沒有達到。4.區域內公眾對政府推進義務教育均衡發展滿意度調查情況。督導評估組對被評估市、縣（區）推進義務教育均衡發展情況進行公眾滿意度抽樣調查，抽樣調查的對象為人大代表、政協委員、校長、教師、學生家長等不同群體。抽樣調查結果均為滿意度高，滿意率都在90%以上，其中，滿意率前三位的依次是金川區、民勤縣、金塔縣。督導評估組對各市、縣（區）人民政府推進義務教育均衡發展工作主要從入學機會、保障機制、教師隊伍、質量與管理4個方面29項指標進行了督導評估驗收，評估總分為100分，達到85分以上為合格。督導評估結果是各市、縣（區）均達到了85分以上。

第3篇：均衡教育匯報材料范文

主要工作:

1．順利通過了吉林省人民政府教育工作督導評估檢查工作

按照上級文件精神，我區今年代表長春市教育局迎接了吉林省教育督導工作檢查，在省政府教育督導團正處長級督學許世彬同志帶領下，一行5人，于xx年11月14日—19日，在市政府教育督導室張峰主任和市政府教育督導團督學劉金山、市政府教育督導團督學王淑麗同志的陪同下，對我區教育工作進行了督導評估。

督導評估期間，分別聽取和審閱了區政府及教育、發改、財政、人社、公安、農業、地稅等相關職能部門關于教育工作情況的匯報；抽檢了合心鎮和所屬的中學、中心小學、村小、中心幼兒園和化技術學校各一所。在城區共抽檢了兩所中學、兩所所小學和一所幼兒園；考察了長春市第87中學、迎賓路小和幼兒園，省督導評估組通過聽取匯報、查閱檔案資料、審核分析相關數據、實地查看辦學條件、訪談師生、分析匯總等辦法，對綠園區教育工作進行了較為全面的督導評估，并召開了反饋會。檢查組對我區的教育工作給予了充分肯定。這次省政府對縣（市、區）人民政府教育工作督導評估，有力地推動了我區教育事業的健康、協調、快速發展，加快了學校標準化建設進程，實現了各學校辦學條件和辦學水平新的飛躍，為推進義務教育均衡發展奠定了堅實的基礎。

2．完成了第三批省“三a學校”的評估驗收工作

根據省、市文件的要求，我區迎接了第三批“三a”學校的復檢，xx年12月12日，市督導室一行7人通過看材料，實地踏查，對我區迎賓路小學，合心小學進行了檢查，檢查組對兩所學校所取得的成效給了充分的肯定。

3. 全面完成了長春市xx年履行教育職責督導評估檢查工作

按照長春市教育督導工作的要求，將市教育重點工作細則分解到各科室，加大工作力度，與職能部門配合，強化對全區學校落實市重點工作和局工作要點的過程性的檢查指導，重點抓好迎檢學校的督促、檢查指導。

4.開展了全區中小學發展性教育督導評估工作

發展性教育督導評估是一種綜合督導評價機制，旨在激勵和引導學校全面貫徹黨的教育方針，依法治校，依法施教，自主辦學，促進學生、教師、學校的健康發展、和諧發展和可持續發展，不斷提升學校的辦學層次。按照省、市重點工作督導評估的要求，督導室于 11月29日—12月16日對34所中小學進行了發展性教育督導評估檢查，促進我區教育均衡發展。

5. 加強督導信息建設

創建了綠園區人民政府教育督導網并與吉林省教育督導網，區政府辦下發了《關于切實加強和改進教育督導工作的幾點意見》，僅xx年，已向省督導網投稿22篇，其中有9篇督導信息在省教育督導網公開。

6．落實了專項督導工作

為了更好的提高我區公辦幼兒園辦園水平，于12月10日、13日由督導室組織，幼教科、體育衛生科參與，對我區11所幼兒園整體工作進行了檢查，通過家長問卷、實地踏查、查看賬目等方式對幼兒園工作進行了細致的、全面的督導檢查，對存在問題的幼兒園限期整改。

第4篇：均衡教育匯報材料范文

關鍵詞：義務教育；均衡發展；新課改截止到2013年，全國普及九年義務教育的人口覆蓋率達到99.8%，義務教育普及程度實現了新的跨越，義務教育的覆蓋率已經基本達到全面普及的階段。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，明確地規定了推進義務教育均衡發展是義務教育的戰略性任務，要把義務教育均衡發展作為義務教育的重中之重。相關基礎理論問題的研究日益引起廣泛關注和重視，學者們各抒己見，基礎理論研究的混亂嚴重地制約我國義務教育均衡發展理論的長遠發展，日益成為教育領域的重要研究課題。

一、義務教育均衡發展研究的總體特征

隨著新課改的不斷深入，學者們對義務教育均衡發展的研究顯示出了很大的熱情，關于基礎理論方面的研究也不斷擴展，總體上的特征如下：

1.研究重視教育機會均等在均衡發展中的作用越來越多的學者認識到當前義務教育階段區域、校際間的發展不平衡及其弊端，提出了均衡發展的具體內涵，尤其在義務教育均衡發展的原則方面充分的踐行了受教育者機會均等的理念，重點開始關注到少數民族群體、農村留守兒童群體等受教者。

2.研究開始重視理論基礎的指導作用首先，研究者大都傾向于從教育公平的角度來闡述義務教育均衡發展的問題，認識到了教育均衡發展理論對義務教育均衡發展研究的核心指導作用，強調了教育機會均等，并圍繞上述研究對義務教育均衡歸因；其次，更多的學者開始擴展理論基礎的研究，開啟新的研究視角，從人力資本理論角度，強調人力資本的作用大于物質資本的作用及其人力投資也是教育投資的理論，凸顯了義務教育中人力資源的配置在均衡中的作用。

3.研究逐漸深入到區域的均衡發展研究者在更廣泛的意義上探討和研究教育均衡發展的內容與對策、群體（包括關注弱勢群體）間的均衡學校間的均衡、教育內部層次間的均衡等。研究不僅僅依賴已有發展基礎和政策環境，還需要看其是否符合現階段社會、經濟、文化的需求，對義務教育均衡發展論證開始與本地區特點結合起來，呈現出因地制宜的研究態勢。

二、義務教育均衡發展主要問題評述

1.義務教育均衡發展內涵界定關于義務教育均衡發展的內涵的研究已不再是研究熱點，大致可以分為三類：第一種從均衡的內涵上分析，認為均衡即為在數量和質量上平衡發展，是一個動態的發展過程平衡；第二種從系統論角度，注重具體因素即辦學經費辦學條件、硬件設施、師資調配和教育質量等方面大體的均衡狀態；第三種從義務教育的本質及教育機會的均等及最大程度的發展。實際上，不管是哪種角度的認識，均因明確義務教育均衡發展的研究范疇，避免在具體研究過程中出現無限擴大外延或縮小內涵的狀況。

2.義務教育均衡發展理論基礎的研究一部分學者通過對教育公平和教育均衡的論述，把教育機會均等理論作為義務教育均衡發展的理論基礎，實際上這是對于教育均衡本身的一個論述，代表性的認為，平等原則、補償原則、理性原則、市場原則；還有學者中和前面的幾種理論基礎，結合政治層面的理論基礎形成相對較成熟的理論基礎觀點，代表性的認為，義務教育均衡發展的理論基礎主要有五個：1）教育平等思想；2）教育民主化思想，包括杜威的教育民主化思想和陶行知的教育民主化思想；3）教育公平思想，包括權利平等理念、機會平等理念；4）資源分配理論；5）科學發展觀。

從總體上，現有研究對義務教育均衡發展的理論基礎研究涉及面很廣泛，借鑒相關學科理論也比較充分，但問題依然存在理論研究存在。首先，本土化理論的空白。有關教育公平的基礎性理論在很大程度上依靠外援，我們本土化的教育理論建設顯現得蒼白；其次，研究者們所借鑒、移植的相關學科理論，是否適用于義務教育均衡發展領域還是一個值得探討的問題，如從公共產品理論中對純公共產品的定義來看，義務教育的特性與其并相不符合，因而有人提出了“準公共產品”的提法，這種說法是否能成立，本身還需要論證；最后，從理論層次上看，理論分宏觀、中觀和微觀層次，研究者們所闡述的理論基礎多是屬于宏觀層次，也有少量屬于中觀層次如教育機會均等論、教育供給論、教育政策論、教育均衡論等，這些理論基礎不可謂不正確，但由于其抽象程度較高，必須將其轉化為可具體操作化的實證操作方案，才能在指導義務教育均衡發展實踐方面起到應有的作用。

3.關于促進義務教育均衡發展基本原則的研究如何實現義務教育的均衡發展，追求和推進均衡發展應該遵循怎樣的原則，一部分學者從因地制宜即各地的實際需求和承受能力出發，提出了促進義務教育均衡發展的四項基本原則：平等原則、補償原則、理性原則、市場原則；還有的學者從受教育者利益最大化出發，優先考慮落后地區、薄弱學校和有特殊困難的學生，也就是要保證所有地區、群體達到基本的義務教育基準水平，明確提出平等原則、弱勢補償原則、受教育者利益最大化原則社會參與原則和效率原則。除了提出的有廣泛共識的原則，經過分析，學者們較少明確認識到政府在動員、組織、引導、規劃和推動義務教育均衡發展的重要作用，實際上政府主導原則無疑可以彌補義務教育自身及市場的種種缺陷，使義務教育均衡發展得到基本的保障。值得注意的是還要關注到公眾參與的力量，其實無論是當前的哪一方面的改革均離不開社會力量的支持與積極投身其中。

4.關于義務教育均衡發展的歸因研究首先學者們對影響義務教育均衡發展的歸因集中在經濟方面，即經濟發展水平、財政資金投入體制的不完善，加之各縣市及各地區間的經濟發展的不平衡，各地區間的生均經費等教育投入相差很大，導致基本辦學條件差異非常大；其次是政策方面：缺乏持續性的保障政策，具體表現在缺乏穩定長效的教育資金投入和監管機制、硬件環境建設機制、資源平臺的完善機制、師資培訓的深化和教師待遇提升機制；第三是教育資源方面：教師配備的不完善、師資水平及教學質量的差異、教育環境差異，各種資源得不到共享、流通，均是阻礙義務教育均衡發展的突出原因；最后是宣傳方面：政策引導、宣傳不到位，無法破除城鄉二元結構的教育觀念，從教育主管部門和地方行政部門到普通民眾，對義務教育均衡發展的意義認識不夠深刻。學者傾向于整個大環境的歸因，即綜合上述歸因因素從不同的角度展開論述，值得注意的是實際上這樣一種歸因的范式很容易泛化到整個教育問題的歸因。

三、 對義務教育均衡發展研究中出現的問題的反思

1.樹立研究的義務教育均衡發展問題的全局觀念義務教育均衡發展的實現有賴于區域間、城鄉間、區域內校際間和群體間等多個層面均衡發展的實現。研究中學者們首先把目光集中于探尋實現區域內校際間和城鄉間均衡問題的思路探析，相比較而言，區域性義務教育均衡發展問題的研究較多，而總體性研究相對缺乏，這也應該成為學者們關注的焦點之一，以促進我國義務教育真正實現均衡發展；其次，針對我國不同群體間的義務教育個性發展的分析和策略欠缺，即對微觀層面的學校內部學生群體均衡發展研究不夠深入，例如不同的少數民族群體、處于不利地位的流動兒童群體、農村留守兒童群體、殘障學生群體等等，反映出義務教育均衡發展研究的片面性。

2.研究本土化程度有待深化與國外研究成果相比，我國對這方面的研究起步較晚，目前還處于初級階段，核心的理念更多的是從國外或其他學科移植過來，對基本內涵等問題缺乏共識，義務教育均衡發展和教育均衡發展概念等混同使用，研究范圍也不清晰；加之國外積累了許多義務教育均衡發展的實施措施方面的有益經驗，對我國義務教育均衡發展的實施有著積極的借鑒價值，但從我國目前的研究成果來看，對國外義務教育均衡發展成功實踐經驗方面的研究較少，并且現有的研究不夠深入局限于簡單的移植，本土化的適用性還有待考證。

3.重視應用性理論的研究注重理論演繹的書齋式研究多，實證研究少。對我國義務教育均衡發展的研究至今仍多以理論研究為主，側重于義務教育均衡發展的內涵界定，對于基礎教育均衡發展的特點、意義、策略以及從政策、法律和體制改革方面對如何促進教育均衡發展有較深入的探討；具體到實證方面來講，個人成果多，團隊研究成果少，多數研究結論缺乏可行性和可操作性，對實際工作指導性不強，有的即使是可行的政策建議，但由于研究者自身的局限，多數也難以形成可執行的具體政策。總之，義務教育均衡發展理論體系構架還有待完善。

4.重視政府在義務教育均衡發展研究中的作用義務教育均衡發展的實現研究路徑遠非資源量的簡單投入，它更是一種制度變遷。在理論上闡述的關于教育均衡發展的思想、原則能否得到落實，但義務教育的目標并不是培養“選拔精英”，義務教育是國家有能力辦的“最大年限的基本起始水平”的教育，政府角色的定位顯得尤為突出。為保障義務教育的順利、有效進行，國家作為舉辦主體，必須通過法規與政策制度變革，誘導制度變遷、增加經費，通過資源有效配置提升辦學軟實力，進而加強教研室工作，提高教學成效――大同市實驗中學教研室職責分工及責權利說明

高建平全國教育科學“十一五”規劃教育部課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》子課題《優化課程配置，提高課堂教學實效》部分成果拓展。大同市實驗中學自2005年建校以來，學校領導一直非常重視教科研工作，建校伊始就成立了教研室，經過近九年的摸索實踐，我們終于形成了一套科學高效的符合我校實際的教科研管理體系。下面就大同市實驗中學教研室職責分工及責權利說明如下：

首先，結合學校教科研實際，教研室下設三個職能中心：即教研理論中心、教研活動中心、教研成果中心。

之所以這樣設置是因為就教科研本身來講實際上是一個從實踐到理論再從理論到實踐的反復過程，這個過程是螺旋式上升的。由于我校在成立之初，就選拔和招聘了許多成熟的優秀教師，他（她）們在原來的學校就積累了豐富的教學經驗，也有過教科研的嘗試。但是在教科研工作方面畢竟在原單位由于只注重升學率，往往受應試教育的影響，難免急功近利，相對忽視需要長期才能見效的教科研工作。為此，我們邊實踐邊學習，在老校長的指導和鞭策下，終于理清了思路。上任伊始的薛志文校長和主管教研室工作的楊紅英副校長站在哲學的高度指導教研室工作。為了夯實并提升我校的教科研工作，并使之成為引領我校成為市一流、省一流的品牌學校。學校教研室從三個方面三位一體，設置了三個職能中心。

教研理論中心主要從事理論研究，包括有影響的國際國內過去或當今最前沿的教育科研信息的收集、了解國家及省市最新的教育政策和動向，成立專家組和課題組就學校近期和長遠的教學問題開展研究并指導教學實踐。

教研活動中心主要進行日常教學業務的指導和評價，組織開展常規的教研活動，對中考、高考備考工作要密切關注和指導。同時本著學校長遠發展的原則，培養和提高全體教師的業務水平和自身素養。

教研成果中心主要就學校理論信息和教師理論成果進行展示，對老師和同學們的教研榮譽給予通報表揚，利用學校文印室對學習資料成果和校本教研成果審核、印刷，并通過提取文印費對老師教科研成果給予適當補助或獎勵。

其次，為了落實三位一體的教科研工作思路，具體工作落到實處，責權利必須明確。

由于教研室新的工作職責對我校的生存和發展至關重要，對校長的工作有直接的建設性的輔助作用，可以看作學校的中樞機構。所以教研室主任要直接對校長負責。主任下設三個中心主任（可設為副主任），每中心可分為三個小組（可安排三人擔任小組長），每小組又主要負責三項工作（根據工作量可再安排人員）。具體分工如下：

一、教研理論中心

下設圖書信息組、學科專家組、課題研究組，具體工作為：

（一）圖書信息組負責圖書資料的訂閱和管理，電腦網絡的采購和管理，實驗裝備儀器的采購和管理；具體工作分為三塊：1.圖書資料的訂閱和管理。2.電腦網絡的采購和管理。3.實驗裝備儀器的采購和管理。（二）學科專家組負責學科專家的選拔和聘任，各級各類考試的命題指導和把關，教學原則及科學考核獎懲。（三）課題研究組負責校級小課題研究指導和評估，省市級課題申報和管理，國家級課題的選題申報及立項。具體工作分為三塊：1.校級小課題研究指導和評估。2.省市級課題申報和管理。3.國家級課題的選題申報及立項。

二、教研活動中心

下設年級教研組、教研業務組、教師進修組，具體工作為：

（一）年級教研組負責初中高一年級日常教研活動，高二高三年級日常教研活動，中考高考備考工作日常安排；具體工作分為三塊：1.初中高一年級日常教研活動。2.高二高三年級日常教研活動。3.中考高考備考工作日常安排。（二）教研業務組負責日常隨機聽評各年級各班級課程，組織學期學年度校級教學大賽，配合完成上級教研室工作；具體工作分為三塊：1.日常隨機聽評各年級各班級課程。這種情況形成制度，養成習慣，對于促進教學可以起到積極作用。具體實施過程中與考評機制相結合，效果會更好。2.組織學期學年度校級教學大賽。可以采取公開課、示范課、課改課、匯報課等多種形式，通過一定的獎勵機制調動老師們的積極性。3.配合完成上級教研室工作。這項工作內容龐雜，也需要專人負責。（三）教師進修組負責依托青藍工程提高教師教學水平，開展繼續教育工作、組織師生的校內外培訓，開展對教師的語言文字規范及計算機能力提升。具體工作分為三塊：1.依托青藍工程提高教師教學水平。2.開展繼續教育工作、組織師生的校內外培訓。3.開展對教師的語言文字規范及計算機能力提升。

三、教研成果中心

下設檔案資料組、宣傳通報組、文印教材組，具體工作為：

（一）檔案資料組負責教師教科研榮譽及基本情況建檔，學生各級各類競賽榮譽建檔，上級同級單位檢查學習材料匯總；具體工作分為三塊：1.教師教科研榮譽及基本情況建檔。2.學生各級各類競賽榮譽建檔。3.上級同級單位檢查學習材料匯總。（二）宣傳通報組負責板報媒體宣傳及日常通知通報，教科研通訊的編纂及印制，教科研文匯的編纂及印制；具體工作分為三塊：1.板報媒體宣傳及日常通知通報。2.教科研通訊的編纂及印制。3.教科研文匯的編纂及印制。（三）文印教材組負責文印資料審查及費用確認，校本教材研發編審和印制，學生自用或外單位業務等其他文印工作。具體工作分為三塊：1.文印資料審查及費用確認。2.校本教材研發編審和印制。3.學生自用或外單位業務等其他文印工作。

教研室的大量工作都是在默默無聞中完成的，需要付出的不僅僅是體力，更多的是腦力。為了保證每一項工作保質保量認真完成，同時考慮到學校老師們的實際教學情況。建議每個小組的每項工作都要專人負責，做到責、權、利三位一體。

總之，為了大同市實驗中學學生的大學夢；為了大同市實驗中學教師的名師夢；為了大同市實驗中學的名校夢；為了大同市實驗中學的長遠發展、為了大同市教育的振興。我們共同努力吧！

（作者單位：山西省大同市實驗中學教研室037300）為個人及國家人力資源的提升提供保障和發揮促進作用，實際上應建立一種義務教育的公共服務決策機制，來保證義務教育均衡發展的本意。

綜上，今后的研究應立足于深刻剖析義務教育的均衡發展問題，構建科學合理的均衡發展指標體系，做到定量與定性相結合、理論研究與實證分析相結合，使相關理論研究更具操作性和說服力，推動義務教育的健康、均衡發展。參考文獻：

[1]于發友.通向教育理想之路：縣域義務教育均衡發展研究[M].濟南：山東人民出版社，2008.

[2]王巧云.我國義務教育均衡發展問題研究[D].青島大學碩士學位論文.2007.

第5篇：均衡教育匯報材料范文

主要工作:

1．順利通過了吉林省人民政府教育工作督導評估檢查工作

按照上級文件精神，我區今年代表長春市教育局迎接了吉林省教育督導工作檢查，在省政府教育督導團正處長級督學許世彬同志帶領下，一行5人，于2011年11月14日—19日，在市政府教育督導室張峰主任和市政府教育督導團督學劉金山、市政府教育督導團督學王淑麗同志的陪同下，對我區教育工作進行了督導評估。

督導評估期間，分別聽取和審閱了區政府及教育、發改、財政、人社、公安、農業、地稅等相關職能部門關于教育工作情況的匯報；抽檢了合心鎮和所屬的中學、中心小學、村小、中心幼兒園和化技術學校各一所。在城區共抽檢了兩所中學、兩所所小學和一所幼兒園；考察了長春市第87中學、迎賓路小和幼兒園，省督導評估組通過聽取匯報、查閱檔案資料、審核分析相關數據、實地查看辦學條件、訪談師生、分析匯總等辦法，對綠園區教育工作進行了較為全面的督導評估，并召開了反饋會。檢查組對我區的教育工作給予了充分肯定。這次省政府對縣（市、區）人民政府教育工作督導評估，有力地推動了我區教育事業的健康、協調、快速發展，加快了學校標準化建設進程，實現了各學校辦學條件和辦學水平新的飛躍，為推進義務教育均衡發展奠定了堅實的基礎。

2．完成了第三批省“三a學校”的評估驗收工作

根據省、市文件的要求，我區迎接了第三批“三a”學校的復檢，2011年12月12日，市督導室一行7人通過看材料，實地踏查，對我區迎賓路小學，合心小學進行了檢查，檢查組對兩所學校所取得的成效給了充分的肯定。

3. 全面完成了長春市2011年履行教育職責督導評估檢查工作

按照長春市教育督導工作的要求，將市教育重點工作細則分解到各科室，加大工作力度，與職能部門配合，強化對全區學校落實市重點工作和局工作要點的過程性的檢查指導，重點抓好迎檢學校的督促、檢查指導。

4.開展了全區中小學發展性教育督導評估工作

發展性教育督導評估是一種綜合督導評價機制，旨在激勵和引導學校全面貫徹黨的教育方針，依法治校，依法施教，自主辦學，促進學生、教師、學校的健康發展、和諧發展和可持續發展，不斷提升學校的辦學層次。按照省、市重點工作督導評估的要求，督導室于 11月29日—12月16日對34所中小學進行了發展性教育督導評估檢查，促進我區教育均衡發展。

5. 加強督導信息建設

創建了綠園區人民政府教育督導網并與吉林省教育督導網鏈接，區政府辦下發了《關于切實加強和改進教育督導工作的幾點意見》，僅2011年，已向省督導網投稿22篇，其中有9篇督導信息在省教育督導網公開。

6．落實了專項督導工作

為了更好的提高我區公辦幼兒園辦園水平，于12月10日、13日由督導室組織，幼教科、體育衛生科參與，對我區11所幼兒園整體工作進行了檢查，通過家長問卷、實地踏查、查看賬目等方式對幼兒園工作進行了細致的、全面的督導檢查，對存在問題的幼兒園限期整改。

7. 完成了a類校的評比工作

綠園區在認真學習長春市政府教育督導室下發的《長春市城區中小學教育教學管理a類校驗收實施方案》的基礎上，高度重視、全面部署、認真落實，9月6日至9月17日對全區17所城區學校進行了評估驗收。通過查閱資料、實地查看、調查問卷等形式對區屬6所中學、11所小學進行了全面驗收。經過自評、自查、區內驗收，有16所學校達到教育教學管理a類校標準，有1所小學未達到標準。通過開展a類校驗收工作，有效地督促學校根據國家教育方針，結合自身辦學特點，制定出符合本校實際的辦學規劃，引導學校實現可持續性發展。督促學校在辦學中努力做到面向全體學生，面向學生的所有方面，促進學生生動活潑地主動發展

8.督導室自身建設水平得到了提升。

（1）堅持業務學習制度，采取自學、共學等方式，加強了對黨的方針、政策、法律法規的學習，自覺學習政治、業務理論和知識，不斷提高了科室人員的業務水平及崗位能力。

（2）實行了責任督學制和調研制度。加強了作風建設，樹立了服務觀，開展了經常性的隨機督導，結合重點工作和教育中的熱點、難點問題開展了專項調研和專項督導。

（3）強化了評估管理，規范檢查與評估行為，減少了評估總量，減輕了基層負擔，轉變了工作作風，服務了基層。

9.加大教育執法力度，切實提高依法治教水平

（1）督促各學校認真貫徹落實省、市、區“五五”普法規劃中提出的各項要求。

（2）迎接了市教育局對我區“依法治校示范校”的復檢，鞏固示范校所取得的成果，更好的發揮示范、榜樣作用。

（3）加強了對教育法律法規和規章的學習

法制課

各學校要充分發揮課堂主陣地作用，把法制教育課列入課時計劃，做到教案、教材、課時、教師“四落實”，利用地方課時，上課主要以班會、集中學習、講座等形式，向未成年人講解法律常識，教育引導青少年明辨是非，學會運用法律武器維護自身合法權益，做到“學法、知法、守法”，為校園教育創建良好的法制環境。

法制宣傳

按照省、市“五五”普法規劃的精神要求，充分利用班會、手抄報評比、展示板、校園廣播等方式進行宣傳，充分調動廣大師生的積極性開展活動，有步驟的開展工作。

第6篇：均衡教育匯報材料范文

1.年終評估缺乏針對性，不考慮發展問題。縣市級教育主管部門在年終評估時，無論是縣城學校，還是鄉鎮學校、農村教學點；無論是重點學校，還是普通學校，都是采用同一張表格、一把尺子來衡量。這根本沒有考慮學校地域、教育發展水平都不盡相同的事實，這種缺乏針對性的評價結果不僅影響了評估的有效性和結果的可信度，還不利于調動學校領導改進的積極性。

2.重文字材料查閱，輕現場指導。評估工作一般是提前發個通知，被檢查的學校在評估之前會調動所有力量依據表格做文字材料，應付檢查。現在由于網絡的普及和現代化技術手段的應用，所有文字資料很容易準備，導致評估完全失去了意義，久而久之，基層學校還有誰平時愿意扎實工作？

3.重行政領導，淡化教育教學指導。年終評估一般是翻翻資料，詢問一下分管領導，聽聽校長的書面匯報，主要是了解學校行政管理手段與方法，而學校的中心工作是教學，只要大面積聽教師的課，內行的人就可以了解到學校的教學管理、師資培訓、教育科研等基本情況。但事實上，年終評估幾乎沒有走進課堂的評估者，更不可能指導課堂教學行為。難怪，不少校長特別善于做文字資料和表面工作，不深入中心工作。

綜上所述，縣市教育主管部門由年終評估學校轉為平時督導學校已迫在眉睫。怎樣有效督導，讓教育督導促進學校更好更快地發展，催生出更多特色化的學校呢？

1.制訂可行的督導實施方案。盡管各地在努力實施教育均衡發展，但我們不得不承認各級各類學校實際上存在差異，督導部門要深入調研，制定出符合各類學校發展的的督導細則。其制定要廣泛聽取學校的意見，結合學校師資、硬件設施等情況，科學合理，真正讓學校全體教師能跳跳摘到桃子，最終使學校辦學條件、管理水平不斷得到提升。

2.靈活督導方式，重視過程督導。學校的發展是持續的，不能忽視過程，更不能只看重文字材料而忽視實際情況。這樣就要求教育督導部門平時要深入學校，由文字材料檢查轉向現場查看和現場指導，可以根據學校活動情況，指派督導成員暗訪教師、學生乃至學生家長，提煉學校特色，發現問題；也可以參與學校計劃的制定、活動的籌劃等相關管理，提出具體操作性意見，切實起到教育督導的診斷、改進、提煉、提高的作用。

3.加強教育督導的監督力，建立督導的回訪制度。目前，年終評估結束后，往往由教育主管部門寫一份檢查報告公布在當地教育信息網上，雖然指出了缺點，但是由于沒有回訪制度，尤其是對于校本教研開展的有效性、教師課堂教學的高效性、教師軟實力的提高策略等問題，學校整改到不到位根本無人過問，沒有達到督導的真正目的。因此，筆者建議，督導部門要給學校提出具體意見，現場辦公，責令限期整改到位。

4.學校特色申報，重視專項督導。為了催生特色學校的形成，督導部門不妨在年初讓學校向上級申報本學期或本年度工作特色以及預期目標、實施步驟和方案。在實施過程中邀請督導組專家成員督導工作開展的情況，學期末通過召開現場會，請相關學校參觀與交流。

第7篇：均衡教育匯報材料范文

表現一：學生間的合作不夠主動，缺乏討論的實質內容，合作流于形式化。課堂上教師一宣布Group-work，學生便開始各自尋找自己的搭檔，只看見學生亂哄哄的圍坐一團開始七嘴八舌的說起來，有些不自覺的學生則利用這個機會說閑話。從表面上看挺熱鬧，但實際上練習的人只不過是那幾個優等生，其他人則成了陪坐或陪讀，根本沒參與其中，活動中還不斷有人換組。

表現二：學生參與度不均衡，鍛煉機會不均等。小組合作中語言表達能力強的、性格外向的同學參與機會多，學困生由于獨立思考能力較差則成為傾聽者，只能直接從好學生那獲得信息，還有不少游離于學習過程之外，致使學困生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，難以達到共同進步的目標。

表現三：教師在合作中沒有起到監督、啟發和引導的作用。學生合作時，教師由于不及時監控，加上學生自覺性不高，受詞匯量限制及語言環境的影響，合作中會出現大量使用中文交流的現象。而有的教師則退至教室的一側等待，有的如蜻蜓點水般在各學習小組間穿梭，還有的做教學準備如整理黑板、書寫課題等。時間一到，教師開始依次聽各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。

二、如何提高合作學習的有效性

（一）定小組

（1）依組間同質混合編組。小組人數要合理，一般以4-6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少則不利于學生間的交流與互動。編組前先對學生的性格、學習、組織能力、英語知識水平、家庭背景、興趣愛好、守紀情況等方面進行全面的了解后進行混合編組。盡量保證每個小組內的成員在學習成績、口頭表達能力等方面各具特色，從而能夠在合作中取長補短，有助于學生全面發展。

（2）依組內異質進行優化組合。每個小組都要具有高中低三個層次，一個優等生，兩個中等生，一個學困生。這樣一方面使各異質小組的構成達到合理配置，另一方面又使各組處于大體均衡的水平上，可培養小組優勝的信心，促進組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性。

(3)依任務難易度劃分。根據學習任務的難易程度以及任務的不同主題等由學生自由組合，即程度較好的小組完成難度較大的任務，程度較弱的小組完成難度較小的任務，目的是為了尊重學生的背景知識及興趣。

（二）定分工

（1）小組成員在協作中分工明確，保證每個成員都積極參與。今年我教兩個初一班，我給每個小組里4個成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作及學習資料的收集；一名記錄員兼紀律監督員，負責整理本組討論或合作過程的記錄和維護紀律；還有一名匯報員，負責將小組合作的學習成果在全班作匯報。這樣明確任務后，每個同學都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。

（2）各小組成員的分工也不是一直不變的，我采取輪換制，這樣就能創造機會讓性格內向或基礎較差的學生展示他們的能力優勢，讓他們在實踐中體會成功的快樂。如：組長、記錄員、操作員、匯報員等由每個成員輪流做，但須確定一名組長，負責組織組內成員的合作學習。對組長人選的確定，既要考慮組內成員的意見，還要看個人能力，也可實行輪換制，但同時要注意對組長的培訓。

（三）定形式

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師可根據教學內容和學生實際水平設計不同類型的合作性學習活動，以始終保持學生的興趣。“趣味性”活動在英語教學中有很多，如游戲、拼讀、表演、猜謎、聽音繪畫、討論等。

（四）定內容

托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，課堂教學是教師激發學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應“Try our best to make our classes lively and interesting”。學生只有面對自己熟悉的材料時，才會產生討論和探求的興趣，才有抒發自己感情和觀點的需求，從而在積極參與的活動中獲得語言知識和交際技巧。

（五）定時間

教師要努力在有限的40分鐘內開展高效的小組合作，合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非任何時候都可進行合作。教師可根據教學內容、學生知識情況，選擇有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。但一節課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數和時間，不要為了“合作學習而合作學習”。

三、教師在小組合作中的角色新定位

第8篇：均衡教育匯報材料范文

1.1吳江區汾湖高級中學實施德育導師制的實施方案

（1）實施德育導師制的目標：學校通過實現德育導師制，把德育任務分配到導師工作中，導師通過用心溝通，竭誠交流；以情動情，以行導行的原則對學生進行深刻的思想教育和引導，集學業輔導、思想教育、生活指導和心理疏導為一體的全面德育教育工作。

（2）德育導師制的工作機制：為了德育導師制工作的順利展開，需要建立學生檔案和導師工作方案，建立總結匯報制度，建立家訪聯絡工作安排，建立導師與學生定期開展交流的時間方案以及德育考評制度，保證導師能夠認真履行自己的職責，完成自己的工作。

（3）德育導師的制的考評方案：學校大力推行的德育導師制工作，需要高中各個年級和班級師生的全力配合。首先各個年級要組織每學期最少三次的師生面對面交流，每學期要召開一次德育導師制的匯報總結和專題研究會，把每個班開展德育導師制的相關材料上報，由政教處對每個班的情況進行考核，決定獎懲。每位教師每月至少一次找學生溝通，寫好交流的主要話題，要有一定的文字材料為依據，非班主任可在年終考核得基準分五分，并且可以作為評優的先決條件。

1.2平望中學德育導師制的實施方案

（1）學生分組實施步驟：首先在高一、高二年級進行試行，全體教師承擔學生的德育導師。其次以班級為單位，由班主任協同班干部負責分組工作，按照個體差異，優化組合的原則，實現小組的編排。在編排過程應該注意，本小組內部既要有基礎好成績好的學生，還要有基礎相對薄弱的學生，而且性格方面也應該均衡，男女比例應該達到一致。

（2）確立受導關系實施步驟：學生在進行分組后，教師抽簽確定自己所負責的德育合作小組，并承擔該組全部學生的德育導師。每個班的班主任負責向德育導師提交受導學生的興趣愛好、學習情況、性格特點和家庭背景燈，作為開展德育工作的素材。

（3）導師工作職能：導師應該關注學生在思想、品德和行為等方面細節上的表現，幫助和指導學生形成良好的思想品質和正確的行為導向。關心受導學生平時的學業情況和家庭情況，以及特長的發展等，指導學生如何改進學習方法，提高學習成績。為受導學生有針對性的安排課余活動，讓學生積極參與文化娛樂活動和興趣小組，讓學生的興趣愛好全面發展。關心學生的心理健康和情緒波動，及時進行心理疏導和調整。隨時與學生家長進行溝通交流，及時了解學生的遇到的各種情況。

（4）考核方案：學校每學期組織一次考評。考評主要包括學生自評、年級組考評、導師考評和政教處考評。主要是對學生的學習成績、行為規范等綜合素質進行全面考核。評選出優秀德育導師和學生給予表彰。

2.高中德育導師制的優點

德育導師制主要學校為了滿足學生在思想心理和行為規范等方面需要幫助的制度。學校選擇一批專業能力強、教學水平高和關心學生并且在學生中有一定威信的教師貼近學生，對學生進行具有針對性的個性化指導，達到引導學生積極向上健康成長的目的。德育導師制的重點是動員多方面的教師力量，整合多種教育資源，對學生進行一對一的指導和幫助。德育導師制能夠滿足學生的個性化需求，安排的導師將充分尊重學生自己的意愿，在導師和學生間實行雙向選擇。德育導師應該充分了解到學生的心理變化和思想變化，同時對學生群進行指導，讓學生覺得導師平易近人。總之德育導師制是一種全面提高學生綜合素質的，科學合理的教育模式。

3.結束語

第9篇：均衡教育匯報材料范文

——綏中縣職業教育調研情況與分析

一、背景

2008年市委,市政府決定召開第四次教育工作會議，為了做好會議的各項籌備工作，科學指定出全市教育事業又好又快發展的各項措施，市局決定就教育均衡發展及布局調整、職業教育、教師編制結構教育經費投入、學校安全及教育糾風等幾個方面工作進行調研.

二、對象及方法

本次調研以綏中縣唯一的一所職教中心為重點,另外抽調了綏中南線的萬家中學,前衛中學,綏中西部山區的加碑巖聯合學校,葛家九年一貫制學校和東部沿海的塔山中學,涵蓋了綏中縣職業教育的點與面.

調研主要采取聽匯報、座談、問卷、實地考察、提問相關問題,查要相關資料等形式.收回職業教育有關的基本情況的匯報材料一份,采集了職業學校專業設置及其合理性;課程設置及其依據;教師學生,教學學習質量及其評價;學生就業及其質量;初中升入職業學校的情況等五大方面的情況.

三、綏中職業教育的有關情況

1,學校的基本情況

2,經費投入情況

近兩年來,學校投入經費500多萬元,用于基礎設施建設及增添實習實訓設備等.校內設有微機室,語音室,電教室,電工電子,電器運行與控制實驗室,模擬餐廳,多媒體等專業教室.校外有園藝,旅游服務,學前教育,塑料成型加工技術,財會五個實習基地.校園網正常運行.

3,普惠制及學生職業資格認定情況

07年普惠制培訓學員876人,畢業班學生全部參加市職業資格證書考試,合格率達98%以上.

4,示范專業建設情況

5,出現問題

學校抓招生就業,抓教學管理,抓技能培訓,辦學規模不斷擴大,由原來的300名學生猛增到1500多名.學校的快速的發展,辦學出現了一些問題:

(1),經費嚴重不足,教育附加費的30%不能全部投入,不能專款專用.

(2),師資嚴重不足,不能適應學校專業發展的需求,職業學校的教師任用制度應與其他學校有所不同.

(3),實習實訓基地建設需要政府投資,以滿足學校實習實訓的工作需要

(4),解決教學樓配套工程宿舍樓建設,解除學校管理與安全的隱患.

6,發展設想

四、結論

根據以上調研結果，可以得出以下結論：

1,綏中縣職教中心發展迅速,前景廣闊

(1),政府加大了職教中心的資金,設備,教師的投入,使職教中心具備了發展的基本條件.

(2),綏中縣教育行政部門,重視職教中心的招生工作,政策傾斜,給各初中學校下達升入職業學校的指標,以此增加各個中學中考的指標并把升入職業學校學生數作為考核中學校長的重要條件,有力地加快了職教中心的建設.

(3),學校拓展思路,適應市場需求,搶占市場,開辟多個專業,滿足不同需求的學生的要求.

(4),學校加大了實習實訓基地的建設,為學生學有所長提供保障.

(5),普惠制培訓的逐步落實,為職業教育的發展與輻射功能的加大創造了條件.

(6),示范專業建設和打造為職業教育良性發展打下了基礎.

2,綏中縣職教中心在發展中還存在諸多矛盾

(1),政府資金投入的乏力,制約了學校的管理,輔助設施和實驗實訓基地的建設,使學校發展遭遇瓶頸.

(2),專業教師,雙師型教師的緊缺,使學校實習實訓工作無法正常開展;應給予允許招非師范畢業生來充實職教隊伍的政策;評聘工作不能落實,難以調動教師工作的積極性.

(3),專業設置受市場需求的制約,存在著各個學校設置專業及其合理性與教育行政部門能否管理制約的矛盾.

(4),學校的課程設置根據學生素質,用工需求開設和教學大綱,教學研訓部門的統一要求相差甚遠的矛盾.

(5),學校教師學生教學和學習質量存在著普遍較低的問題.

(6),職業學校學生素質普遍較差,教學質量不高,技能培訓不達標,不能完全和崗位對接,地方經濟發展緩慢等因素,致使職業學校學生就業質量不高,存在著短期就業行為.