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第1篇：初三語文教學論文范文

教材的處理涉及到教材和學生兩個方面。初三學生要較為系統地掌握化學知識，拋開教材中化學知識的邏輯體系是行不通的；學生的學習又不能與他們身心發展、認識發展的規律相違背。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規律”兩者有機結合的思想，通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學內容的“序”。

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內容，以便為現學內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內容的學習掃清障礙、埋下伏筆。

1．疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學習“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學氧化碳的化學性質之一——能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2．方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態；然后觀察反應過程中的現象；最后觀察生成物的色態。這不僅能幫助學生解決眼前的“看什么，怎么看？”的問題，而且對學生良好的觀察實驗習慣的養成也極為有利。總結鐵的物理性質時，可教給學生認識金屬物理性質的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去了解。為高中化學中其他金屬物理性質的學習，從方法上作了鋪墊。

3．知識預先滲透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。又如1～18號元素的原子結構示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解。而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號元素原子結構示意圖排列的規律。為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎，同時也培養了他們對科學知識的探求精神。

4．不留知識空白。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富活動課程內容（活動課程是實施素質教育的重要途徑），為初中化學素質教育開辟“第二戰潮。

二、“瞻前”處理

瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內容，達到解釋前疑深化知識的目的。

1．釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質的化學性質。此時理解“一種”含義的時機已經成熟：既然從保持物質化學性質這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質化學性質的一種微粒”，“一種”兩字不能易成“最斜。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時間內還不能真正理解其含義。學習了“溶液”知識之后，可及時“瞻前”，使學生懂得：溶解是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成均一穩定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。

2．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素”時，將其與“原子”比較；學習“氧化反應”時，將其與“化合反應”比較；學習“二氧化碳性質”時，將其與“氧氣的性質”比較等等。

3．串聯性“瞻前”。介紹離子化合物、共價化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就可發現它與前面的兩個知識點——化學變化的微觀實質、宏觀特征有“瓜葛”。三點串聯好后，知識點間的遞進關系也就顯露了出來：化學變化的宏觀特征是生成新物質；生成新物質的原因是反應物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學變化的微觀實質）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現的。串聯性“瞻前”處理得好，能給學生創造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學生懂得“學海無涯”的道理，為他們增添學好化學的動力。