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第1篇：彩虹教案范文

一、情況分析

新的一學期又開始了，這學期我們年級組每個班級都更換了一位老師，因此我們開學初首先要讓這三位老師迅速地熟悉班級，盡快地參與到班級管理工作中去。其次，我們今年大班每班的人數都沒有超過35人，非常利于開展各種活動，因此，本學期我們將著重開展一些幼兒參與性較強的主題綜合性活動，以提高幼兒的各種能力。同時各班個根據自己班級的實際情況開展一些生成活動。

二、目標與措施

1、新教師盡快熟悉并參與到班級工作中去。

2、開展各種豐富的綜合性活動，提高幼兒的各種能力。

3、加強新教師的培養。年級組集體幫帶，組長經常聽課、評課。

4、提高教師駕馭生成活動的能力。不間斷地開展一些小型的生成活動，以提高教師駕馭生成活動的能力。

5、充分發揮教師的主觀能動性，積極參與教研活動。教研活動形式多樣，讓教師輪流主持教研活動，充分發揮教師的主人翁的精神。

6、加強對子課題和彩虹屋活動的研究。經常在教研活動中進行研討，探索更適合幼兒發展的教學方法和手段，及時進行總結和反思。每次彩虹屋活動前，先討論，再由教師輪流執筆完成教案，活動中年級組長做好活動過程資料的記錄（拍照），活動后進行反思和修改，以便進行更好地開展彩虹屋活動。

三、本學期活動安排

九月份：

1、編排新的早操和早操舞

2、討論安排一學期的主題內容和重大活動

3、完成各項計劃

4、大帶小活動

5、各班結合中秋節開展的生成活動

6、討論下一主題《我是中國人》的重點

十月份：

1、討論爸爸老師進課堂的活動

2、開展“祖國多美好”的展覽會

3、教研課評課活動

4、本年級組的教研新形式的嘗試活動

5、班級工作交流

十一月份：

1、組織幼兒秋游

2、討論有關茶葉的生成活動

3、第二次教研課評課

4、家長活動安排

5、彩虹屋研討活動

6、下一主題的重點講解

十二月份：

1、“西游記”表演會的討論

2、表演會的具體安排

3、彩虹屋研討活動

6、評課活動

7、下一主題的重點講解

8、元旦慶祝活動的討論

一月份：

1、跳繩比賽

第2篇：彩虹教案范文

關鍵詞：探究活動；小學科學；教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-120-02

《小學科學課程標準》明確指出：“探究是科學學習的核心”、“探究既是學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”但是我們經常會看到科學課堂中，學生活動熱鬧的場景，忙得不可開交，氣氛很熱烈，活動一個接著一個，實驗層出不窮，但背后總讓人感覺到一種憂慮，這就是探究活動嗎？他們是怎樣探究的？探究到什么？他們的探究，思維積極參加了嗎？他們還需要些什么材料？他們對本節課的前概念又是什么等等這是我近年來注意的問題，在教學中如何讓學生真正的開展探究活動，有積極思維參與的探究活動，而不是走過場，或形似而神非的所謂探究活動。

一、了解學生，把握學生的起點。

課前要認真分析研究學生的個性特點，研究學生的學習習慣，分析學生的已有學科知識結構和經驗，而把握學生學習的起點，這是開展探究活動成敗的關鍵。

在《巖石和礦物》這一單元，我就設計了這樣的情景導入：同學們你們看老師今天怎么樣？有的說：“長得帥”，有的說：“穿上新衣服挺精神的。”還有的說：“老師口袋里鼓鼓的，不會是錢吧？”“這位同學看的仔細，那如果不掏出來，你有什么辦法知道嗎？”同學們來勁了，提出摸、捏、聞、敲等方法，這樣學生的學習習慣，觀察的方法，就被我了解了。我又適時地拿出一塊碎紅磚和一塊砂巖，讓同學們識別，有的同學說叫石頭，有的說叫巖石，有的說是一塊是磚，一塊是巖石。從而讓同學們自己修正前概念，也讓我掌握了他們已有的知識結構，然后有針對性地擴展了學生的觀察方法，建構新的概念。

二、精心設計，富有智慧

1、教學設計需要有核心的，而非雜亂的探究目標，明確通過探究要提高某一認識，建構某一概念，解決某一問題，培養學生的行為習慣和情感。目標雜亂會影響核心目標的達成，擠掉對核心內容思考，修正評價的時間，使探究活動表面化。

2、整個探究活動環節要清晰，有層次性，要根據思考的價值和落實的方案選有代表性的活動。像《空氣的熱脹冷縮》用兩個帶玻璃管的燒瓶，已經很明顯地比較出空氣的熱脹冷縮嚴重多了，正因為這樣人們可以利用這種現象產生“噴泉”現象，這些探究已足達成了目標。我認為不需要再搞其他什么實驗了。

3、在設計教案時，盡量挖掘每塊內容的價值，對那些無意義或意義不大或起干擾作用或脫離學生已有知識的活動不設計；奉行“一寸寬，一里深”的宗旨，使學生的探究活動更為真實，更具意義和價值。

4、處理好預設與生成的關系。有效的探究預設與生成缺一不可。沒有預設是不負責任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂，備課時要盡可能多的預設，挖掘教材與學生經驗的連接點，對學生在探究中可能會有的疑問，見解，發現，設計什么樣的教案，需要的材料，實驗過程中可能要碰到的困難等要心中有數，要有應對預案。對課堂上學生一些不尋常的舉動和發現，老師要及時捕捉，篩選，放大那些充滿靈性富有個性的方案設計，操作實踐，感知的過程，各種發現和啟迪。

上《彩虹》一課時，課件打出“雨過天晴彩虹圖”，學生們迫不及待的講述了自己所看到的自然景象，我就及時抓住，吹泡泡的時候也有，對著太陽噴水霧時也有，放大這些現象，很快地便提出探究的問題：彩虹這一自然現象的形成究竟和什么有關呢？有的說光線，有的說太陽光線，有的說水，有的說與光和水都有關系，這就要求教師預設各種實驗的方案和器材，我讓他們說出理由之后，分小組設計活動方案，由老師盡可能的提供器材，完成探究活動。在匯報交流階段，匯報的五花八門，老師及時抓住光線和太陽光線的區別進行放大，及時抓住玻璃也有這種景象，在這個過程中玻璃與水起到了同樣的作用。

三、讓小學生感受這個世界遠比理解這個世界更重要

小學生是一個特別的群體，他們對世界充滿著各種幻想，腦子里有許多的為什么，可以說很想認識這個世界，但還沒有儲備起應有的知識，有的連一知半解也沒有，你卻要讓他們理解這個世界，那不是空中樓閣嗎？所以我想，讓小學生感受這個世界，遠比理解這個世界更重要，更切實際。

以前我上《空氣》這一課，總是讓學生說出自己對空氣的了解，說出空氣的特點，說出空氣對人的作用，還往往讓他們交流自己的發現，最后老師問：關于空氣你們還想研究點什么？小學三年級的學生能去研究空氣的成分嗎？所謂的探究也只是發個保鮮袋，氣球什么的，讓學生玩玩，總結一下，就是“現解”空氣了。其實這樣學習應該是誤導，學生根本就不構建起新的概念，學到的所謂知識，那是老師灌輸的。現在我上《空氣》這一課之前，卻讓學生帶空氣到學校里來，要求只有一個，只要能證明確定有空氣就行了，并展示給同學們看。第二天同學們帶來的“空氣”可真不少，有氣球，風車，打氣筒，雨傘，風箏，瓶子，鼓鼓的塑料袋，小電扇電動直升機，火柴等等。然后分組展示，說說空氣在其中還起到了什么作用，一堂空氣課就變成了感受空氣的課了，然后讓他們涂顏色區分哪里的空氣質量好，那些地方的空氣可能受到污染了，最后，讓學生聞聞老師事先收集好的清新空氣和受到污染的空氣，說說感想。培養學生熱愛自然反對污染空氣的行為情感。

第3篇：彩虹教案范文

【關鍵詞】生成性　教學　意外　激活　課堂

曾經聽過一位教育專家說過：如果一位老師直接告訴學生7+8=15，這不是真正的現代課堂教學，而把7+8說成等于14才是真正的課堂教學。我乍一聽，覺得這專家有點標新立異，搶人眼球。后來，我在歷史課堂教學中，慢慢摸索、反思、總結，有了一點感悟。原來這位教育專家想告訴我們的是：新課程改革下的今天，課堂教學已不是簡單的傳授知識，而學生積極參與課堂，課堂教學的突發性和不確定性會導致課堂教學的“生成性”、教學意外會不斷出現。這些生成或讓人頭腦一懵，或讓人印象深刻，或讓人倍感精神。如何正確處理課堂教學的生成性是對我們教師的一種挑戰。本人在長期的課堂教學實踐中獲得了一些心得與體會，現就課堂教學生成性問題談一點自己的理解與看法。

一、生成性課堂教學的概念和特點

所謂生成性課堂教學是指教師的教學活動絕不是課前設計和教案的具體展示過程，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著師生交往與對話的展開和教學活動的深入，教師和學生的思維不斷碰撞和交流，生成新問題，教師幫助學生解決新問題，學生在這個過程中始終保持熱情，認識和體會不斷加深，思考和感悟逐漸提升的教學過程。它是課堂教學的理想境界，也是“以生為本”、“以學生為主體、教師為主導”的具體體現，也是新課程改革的現代課堂教學觀。

著名教育學家布魯姆也說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態的生成過程中出新思想、新創意。”

生成性課堂教學不僅是指教師根據課程標準、考試大綱、教材和學生實際編寫教案、做課件，然后把教案、課件一一展示給學生看，而是要根據學生在課堂上的具體表現、關心的問題和困惑決定教學走向和推進教學過程。它有下面的幾個特點。

1．互動性：動態生成性資源是教師與文本、教師與學生、學生與文本等雙向和多向互動時產生的資源互動是生成性課堂教學成功與否的關鍵所在。教學活動是一種師生交流的雙邊活動，需要教師和學生的積極參與，如果一節課只有教師在講臺上講得聲情并茂、手舞足蹈，而下面的學生卻睡倒一大片或也在下面講得眉飛色舞，教師對此不管不顧，只管自己講自己的，在唱獨角戲，這樣的課堂算不上是課改課，更算不上是生成性教學。一節課有著學生的積極參與，才算有價值。否則，老師的語言無論如何的華麗，內容多么的深刻，手段多么的現代，都是一節沒有實際價值的課。而學生參與的深淺，體現為學生課堂上的困惑、矛盾、沖突，以及頓悟之后的心領神會，這才是一堂真實的，有價值的課堂，是師生一起相互啟發，相互推進的課堂。

2.突發性：何謂生成，就是寫教案時，教師沒有事先想到、寫進教案，而是在課堂進展深入到一定程度，學生在課堂上，突然提出的新問題、新創意，顯得有點突然，有時就像學生的惡作劇。曾聽過一節公開課，題目是《君主集權的強化》，在講到清朝的建立時，當時熱播《宮鎖心玉》，有個學生是清劇謎，突然她發問：“八阿哥是怎么死的？”這個老師忽然一愣，繼而哈哈大笑，說：“你這個電視謎，我們課后再聊，好嗎？”這突然的一問就是生成性。在歷史生成性課堂教學中，教師和學生就像乘著同一艘朝著某一目標前進的小舟，沿途可以看到秀美的風景，一路上有時風和日麗，但是突然又雷聲大作或彩虹高掛；這突發的雷聲大作或彩虹高掛就像課堂教學中的生成，這葉小舟在不斷奔流的過程中浪花不斷，載歌載舞，在不停向前奔流的過程中，滋潤兩岸，歷練自己。

3．開放性：由于生成性課堂教學尊重學生個體，以學生為主體，教師處于主導地位，學生是學習的主人，教師注重學生獲得知識的過程，因此教師需要開放教學過程，不斷地啟發學生，世界可能是什么樣的，應該怎樣想，可以怎樣去獲得知識和答案，問題還有沒有其他的解決方案。在注重過程的教學中，教師由于打破了過分強調結果性預設的條條框框，創設了開放性的教學情境，關注了學生的思維和情感的發展及探究意識和創新精神的培養，教學中的生成因素自然增多。

二、生成性教學的必要性

每一節課都像是一列行進的火車，這列火車在教師的操縱下有一定的方向，可以按照既定路線行進，但是也會因為所載的旅客不同，每一次行駛的目的不同，沿途看到的風景不同，一路還會出現這樣那樣的新鮮事件。 

每一節課無論內容如何相似，也不會有完全相同的兩節課，也正因為這樣，課堂的鮮活，課堂的生動才愈加吸引著我們教師去感受、去思考，吸引著學生積極參與，可是傳統的教學，日復一日，年復一年，每天7、8節課，雖然老師不同，科目不同，但是教學方法、教學過程如出一轍，沒有生成，沒有創新，學生自然就聽膩了、煩了，認真學習的就聽一下，不想學習的學生就得過且過，老師你講你的，學生呢我講我的或我做我的，各不相干，可想而知，教學效果會怎么樣了。在新課程改革下，一節好課的標準之一就是看它有沒有新生成，就如春天的樹沒有新芽，沒有本來的勃勃生機。超出預設的生成不是學生的惡作劇，也不是教師的無能，是最最普通的課堂現象，只有正確對待這些“插曲”才是一位負責任的教師，也才是一個令學生信任，符合新課改精神的教師。

蘇霍姆林斯基說過：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。然而傳統的教學由于教師占主要地位，老師獨占課堂，主宰一切，并過分強調預設和封閉，不給學生真正參與到課堂中來，學生只是被動地接受知識的機器，從而使課堂變得機械、沉悶和程序化。課堂上看不到“人”，只看到“教案”；看不到智慧，只看到答案；看不到過程，只看到結果；看不到師生在教學活動中的互動，只看到教師的滿堂灌輸。學生在這種教學中無法享受“親自參與掌握知識”的過程，自然也就體驗不到“親自參與掌握知識的情感”，只會在教師的“一言堂”下死記硬背、機械訓練、簡單重復。長此以往，學生學習的興趣無疑會喪失殆盡，其發展也就無從談起。

因此，我們做教師的一定要重視生成性教學，生成性教學已迫在眉睫。

三、正確把握生成，使歷史課堂五彩紛呈

在教學中，隨著教學的不斷深入和教師的引導，學生會生成新的想法和各種要求。教師面對新生成，該如何處理？置之不理？照著原來預設的教案繼續上課？還是偏離教案，跟著學生的生成走？按現在的教學課堂觀，在生成性的課堂上，教師應該要根據學生的情況，理清學生的思想脈絡；看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的主體。生成性教學的突發性、開放性，對教師的專業素質和教育教學技能提出了更新更高的要求，我們教師任重而道遠。

那么，如何獲得課堂教學的生成性？教師應該具備怎樣的素質?我們接下來談談這方面的內容。

第一，正確處理預設與生成。課堂教學是個充滿互動變化的過程，其教育對象和不確定性決定了課堂生成的豐富和鮮活比其他活動更甚。這就要求教師在教學過程中不能過分強調預設，更不能拘泥于教學設計，而是要更高層次地把握好教材并利用好教材，充分鉆研教材和認真備學生，預猜學生可能出現的生成，講究教學策略，時刻關注并捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，在“生成”中不斷調整教學思路，把師生、生生的互動引向縱深，讓師生、生生之間產生新的思維碰撞，從而讓學生在課堂上有所發現，有所拓展，有所創新，促進課堂教學的不斷生成和發展。

第二，教師要及時轉變觀念，積極改變教學方式。《國家課程標準專輯歷史課程標準》規定：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。因此，教師需要轉變觀念，積極改變教學方式。從“一言堂”轉為學生積極參加的課堂；從“以教師為中心”轉向“以生為本”教師引導師生共同合作完成教學任務，重視學生自主、合作、探究的多樣化學習方式，與學生一起共同營造寬松的課堂環境，建立一個開放的、寬容的、學生熟悉的學習場所。

第三，教師充分運用教學機智，努力提高課堂駕馭能力。生成性教學的課堂是一個開放性的變化不定的過程，課堂上可能發生很多沒料到的事。雖然課前有過程性的預設，但學生的實際生成結果卻可能多種多樣，有些還可能是教師所始料不及的，這往往會使課堂變得更加復雜而難以捉摸，如果處理不慎，教學的有效性會大大降低，學生生成的意義也會大打折扣，甚至會打擊學生的學習積極性。這就需要教師具備教學機智的品質，努力提高課堂駕馭能力。教師要有處變不驚的心態，要隨機應變、恰到好處地選擇最巧妙的辦法來應對。

第四，教師要善于做聽眾。在課堂教學中，教師要學會用心傾聽。當學生在就課本內容發表觀點的時候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當的評價和鼓勵。并在之后，進一步的明確自己的觀點，與同學們進行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學。

第4篇：彩虹教案范文

為總結經驗，以利今后的工作和學習，特對本學期工作作如下總結：

一、在思想上與行動上能與黨*央保持高度一致，響應學校號召，積極參與學校組織的各項活動。團結同志，認真學習《教師職業道德規范》。凡是有利于學校的事都積極參與。自覺遵守學校的各項規章制度，在公私利益發生沖突時，以公事為重，把集體利益放在首位，聽從學校的安排。

二、初三體育教學的基本任務是使學生掌握體育的“三基”，即體育的基礎知識、基本技術和技能。讓學生掌握科學鍛煉身體的方法。然而體育中考又是目前教學中的重中之重，它關系到千家萬戶以及學生的前途和命運。目前，在領導和班主任的大力支持和協調配合下，初三畢業班的同學正為體育中考進行著艱苦訓練，體育成績都有一定的提高，但幅度不一，成績參差不齊，部分同學還需要經過一段艱苦的訓練才能獲得理想的好成績。根據這一實際特點，結合學生的實際情況。在教學實踐中，對學生進行分層次的教學、訓練和輔導。從提高學生的體質入手，加強體育中考項目的專項訓練。提高教學質量，做好差生的轉化工作，向45分鐘要效率。在課堂教學中，充分利用體育骨干及小組長的帶頭作用，讓他們當好“小先生”，起到以點帶面的作用。以提高帶動普及，以普及促進提高。教學中根據學生的個性差異、年齡特征以及生理特征，結合學生的實際情況，充分調動學生的積極性、主動性。教法上本著精講多練的原則，先學后教。把握知識點、要點。讓學生便于掌握。采用分組和競賽的形式，提高練習密度，增強練習強度。寓教于樂，把游戲和競賽、笑聲和掌聲有機的融于課堂教學中。

既鍛煉了學生的體質，又讓學生體會到體育的快樂。讓健康體育、快樂體育在育才這片沃土上開花結果。

第5篇：彩虹教案范文

關鍵詞：數字彩虹工程；差異化發展；彩虹學堂；物聯網

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0031-04

2012年，杭州第十四中學著手規劃基于學校“容短促長?追求卓越”的差異化發展模式的數字彩虹工程（Digital Rainbow Project，以下簡稱DRP），力求通過數字校園的建設，探索與學校教育教學深度融合的發展道路，解決大班教學下個別化有效學習問題。近兩年的探索實踐使我們深切感受到，在網絡數字時代，先進的技術手段無論對教育教學的管理，或是對教師學生的成長發展，都能起到不可或缺的作用。

一、關于數字彩虹工程

1.數字彩虹工程（DRP）的內涵

學校規劃數字彩虹工程（Digital Rainbow Project，以下簡稱DRP），通過信息化手段尊重學生的差異性，并使學生的優勢智能領域得到最大限度的發展，弱勢智能領域得到盡可能的彌補，讓學生利用信息技術手段在自主，合作，探究等多樣化的學習方式背景下學習，讓學生充分利用信息技術手段在生活中學習、在實踐中學習、在豐富多彩的活動中學習，培養學生的個性化發展。數字彩虹工程的建設愿景，一是通過DRP搭建一座數字彩虹橋，共享教育資源，創建兩校區協同發展的美好局面；二是通過DRP發展學生彩虹般的多彩個性，實現學生發展的多元化。

2.數字彩虹工程項目模型

基于“容短促長?追求卓越”的差異化發展模式的數字彩虹工程，學校確立了與教育教學深度融合的數字化建設方案，完善“現代化和諧管理”、“分層走班教學”、“網絡個性化學習”等“容短促長”教學模式，為學校深化課程改革和特色辦學的深入提供了保障，包括基礎管理系統、資源庫系統、直播課堂系統、在線學習系統、學習社區系統等子項目（見下圖）。我們以在線學習系統為核心，力圖通過網絡視頻、網絡交互以及在線測評等技術，采用社區化學習方式，正反饋學習機制，打造碎片化、交互式的“超級課堂”，促進學生的主動發展，促進教師的專業化發展，促進學生的個性化成長，凸顯學校的辦學特色。

二、數字彩虹工程建設的意義

1.數字化為實現教育資源共享提供支撐

目前，我校有兩個校區共72個高中教學班，其中包括6個國際AP課程班。兩個校區相距20公里，近300位一線教師，其中新建校區有三分之一是年輕教師。要讓3000多名學生都能享有最優質的教育資源，讓年輕教師快速成長，建立數字化的平臺是有效的途徑。我們通過建立這樣的平臺，實現了兩個校區的教學互動與交流，也實現了教育資源的共享。

2.數字化為促進學生個性化發展提供可能

我校兩個校區招生時錄取分數的不同，客觀上形成了兩個不同的生源層次，即使同一個校區的學生，他們的學習資質、興趣愛好、個性特長也不相同。傳統的課堂教學，不能滿足或適應所有學生，因此，建設數字化的學習系統，至少可以彌補課堂學習的某些不足，可以為學生的自主學習開辟一條新的途徑。

3.數字化讓我們更接近和發現真實的學生

大數據時代的到來，讓跟蹤每一位學生的學習狀態成為可能，我們可以比任何時候都更接近和發現學生真實的學習狀態。通過對學生的發展進行多元評估，我們可以發現影響學業成績的相關因素，同時，通過過程性評估和校外學習軌跡的積累，為教研提供更為鮮活的素材，最終使改變教學行為成為可能。

4.數字化使高中新課程改革的需求得到滿足

近幾年，學校以“創造一種適合學生的教育”作為辦學宗旨，走出了一條具有十四色的課程改革之路。而實現這個目標，還有著諸多的困難，如課程選擇、編班、人數和場地問題等等。因此，學校的數字化校園建設，可以通過完善數字化管理平臺來構建網絡課堂平臺，使學生可以根據興趣特長和人生規劃，自主選擇選修模塊、修習年級；通過遠程、網絡等多樣化方式讓學生跨班、跨年級、跨校選課成為可能。

三、數字彩虹工程建設的內容

學校圍繞“一個目標，兩個中心，三個原則，四個保障”開展數字彩虹工程建設，即以特色辦學為目標，以教師專業化發展和學生個性化成長為中心，以建設與需求、理念與技術、課堂和課外相融合為原則，以團隊建設、科研引領、全員培訓和制度建設為保障的發展模式，從學校實際出發進行了探索和實踐。

1.建設與需求相融合，打造現代化和諧管理

（1）打造基于APP的德育管理模式

為了實現人人參與，時時管理，實現信息的及時有效和反饋，學校使用德育信息化移動管理系統，使用智能設備，最大程度做到家校信息無縫對接，實現德育全員管理。

（2）探索基于物聯網的遠程管理模式

近年來，教育部頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確提出了要積極探索與推進物聯網技術在校園中的應用。隨著物聯網技術的成熟，積極開展物聯網技術促進校園信息化發展的嘗試，既符合政策要求，又符合技術發展方向，并且能夠切實提高校園管理水平。

杭州第十四中學開展的物聯網應用，是以宿舍管理為目標，把物聯網感應器整合到宿舍中的電力系統、環境系統等各種需要感知的系統設備中，如空調、電閘開關、煙霧報警、溫度感應及紅外感應等設備，把這些設備連接起來，形成“物聯網”，然后將“物聯網”與現有互聯網整合起來，實現科學管理，積極打造平安校園和節約型校園。

（3）打造基于新課改的教學管理系統

結合浙江省特色示范學校的創建要求和全國高考制度的改革要求，學校開發了智能選課系統、選修課學分認定系統、基于智慧班牌的走班教學管理系統（見圖2）、網絡選修課管理系統、教師滿意率調查管理等多個子系統，完成刷卡走班、教學過程管理等新功能的開發，為進一步深化課程改革提供強大的技術保障。

高考制度的改革對學生的職業生涯規劃的管理提出了新的需求。為了適應這一需求，學校建設了學生職業生涯規劃管理系統和成長檔案系統。學生可在平臺上進行相關職業傾向的測試，完成生涯規劃報告書，形成個人成長電子檔案。任課教師或班主任等相關教師擁有查看權限，為走班教學的過程化管理打下基礎。

2.理念與技術相融合，促進教師專業化發展

（1）開展直播課堂教學研究

為了實現兩校區的師資共享，突破兩校區教研的時間限制和空間限制，促進青年教師的快速成長，學校建設了基于兩個校區的視頻專網，在兩校區安裝了24套自動錄播系統，實現了兩校區視頻同步。教學處從教研組著手，采用循環跟進的方式，利用視頻專網開展直播課堂和網絡教研開展專題教學研究，促進教師專業成長。

（2）開展翻轉課堂實驗研究

為了進一步深化教育教學改革，促進教學教育方式的變革，我校開展了翻轉課堂實驗研究。2012年，我校召開深化課程改革教育教學工作會議，會上開設了翻轉課堂公開課，并組織全體教師進行專題研討。2013年暑假，我校開設了翻轉課堂實驗班，積極進行翻轉課堂的探索。目前，學校AP中心已經實現了基于IPAD的翻轉課堂學習模式，本部不少老師也正借鑒翻轉課堂的教學方式，利用“彩虹學堂”等網絡平臺進行翻轉課堂教學有效性的探索。

3.課堂和課外相融合，促進學生個性化成長

如何解決大班化教學下個性化有效學習問題一直我校探索的重點。最終，微課短、小、精和可重復播放的特點讓學校毅然決定利用微課來解決個性化學習問題。結合學校實際，我們決定將高一高二同步課堂中的教學重難點和高三的復習模塊作為微課程的建設內容。

（1）層層落實，注重微課建設的系列化和精品化

為了提高微課的建設質量，學校的微課建設任務通過教學處―教研組―備課組這條線層層負責，分工落實。教學處負責頂層設計，教研組進行學科整體規劃，備課組分工合作。微課程內容，如視頻腳本、學案、習題等由有經驗的老教師帶領年輕教師合作完成，視頻的錄制由素質較好的年輕教師負責，備課組長最終負責所有內容的把關。

（2）數據分析，注重學生學習的針對性和個性化

①進行網絡選修課建設，實現兩校區精品選修課的共享。作為浙江省首批一級特色示范高中，我校省、市級精品課程數量名列前茅，為了更好地在兩校區實現選修課程的共享，教師們將各教研組的精品選修課錄制成微視頻，形成教案、微視頻、課后練習三個模塊的學習內容。學校制定了網絡選修課程管理制度，規范了網絡選修課的管理，學生可利用課余時間進行網絡選修課的學習，通過考核的學生可獲得相應學分。

②進行“彩虹學堂”的建設，實現課堂教學和課外自學的整合。學校力圖通過網絡視頻、網絡交互以及在線測評等技術，采用社區化學習方式，打造交互式“超級課堂”，促進學生的主動發展，推進教學方式改革，“彩虹學堂” 正是基于上述理念建設的。“彩虹學堂”里的課程，由視頻、學案、習題等組成，全部由學校老師利用課余時間完成。“彩虹學堂”按照正反饋思維、游戲化機制來設計，學生不斷接受任務，完成任務，獲得任務獎勵，提高學生的成就感。學生還可以通過該系統查看其他學生最近的學習情況，從而達到競爭學習的目的。做錯的題目，系統會自動編入錯題集，學生能隨時查看，老師也可以根據統計分析的結果進行有針對性的輔導。

四、數字彩虹工程建設成效

1.以微課建設為抓手，促進教學方式變革

（1）微課建設提高了教師的專業素養

近兩年來，學校有計劃有步驟地推進微課體系建設，在建設的同時也促進了教師專業素養的提升。截至2014年8月，各教研組共開發開設了23門網絡選修課，73個“彩虹學堂”必修課學習模塊（見圖3）。我校數學教研組《數列與不等式》、物理教研組《高一機械能重難點系列》、生物教研組《聚焦染色體》等三個項目成功入圍浙江省教育信息化基礎教育微課征集活動，并在浙江省微課平臺推廣。2015年，學校開始著手打造基于學考、選考和同步課堂的三層次網絡課程，各教研組正在積極研究各類課程的相關要求，進一步利用微課建設促進教師對新課程的理解。

（2）微課建設促進了學生的混合學習

基礎微課的建設不但為我校教師翻轉課堂的教學模式打下了堅實的基礎，更為學生的混合學習提供了保障。截至2014年8月，兩校區共有3000多人次通過網絡選修課的修習取得了相應的學分。2014年暑假，“彩虹學堂”的日均學生訪問量更是達到了800-1200之間。學生逐漸開始適應利用網絡進行自主學習，從單一的課堂學習模式轉向利用課堂、網絡、紙質材料等多種形式的混合學習模式，提高了主動學習的能力。2013年12月，華東師范大學慕課中心C20慕課聯盟培訓班成員一行近百人來我校考察，對我校微課建設給予高度肯定。2014年6月，學校在浙江省微課建設培訓會議上作經驗介紹。

2.以物聯網建設為抓手，提升智慧校園管理

學校在多年信息化發展過程中，學校一直致力于打造校園信息化基礎系統，已經形成了辦公管理無紙化、異地管理同步化、信息管理及時化的兩校區高效順暢管理模式。為了進一步加強節約型校園和平安校園的建設，在原有管理機制的基礎上，我校進一步開展了物聯網建設探索，提升智慧管理水平（見圖4）。

（1）轉手動管理為自動管理

學校通過物聯網實現了宿舍管理員或相關教師對公寓中相關設備的控制、管理、統計分析等工作，從而實現智慧、節能、安全的管理模式。電器設備通過物聯網連接以后，可以實現利用APP移動終端或電腦遠程控制宿舍中的任意用電設備，或制定相關情景模式自動管理用電設備，免去人工手動的繁復。

（2）轉被動管理為預警管理

物聯網設備可以感知環境并通過環境的變化對設備做出相應調整，如根據設定設置空調自動開啟和自動關閉功能，感知到宿舍內的人員移動和大功率用電器后，通過信息推送的方式告知管理者，減少浪費，消除安全隱患，并實現訂制管理與信息預警的結合。

3.注重團隊建設，科研成果顯著

學校利用我校青年教師素質高的特點，建立各類青年教師研究小組，定期進行培訓交流，培養一批教育技術骨干。學校將教育技術培訓列入校本培訓，在每個教研組設立信息化聯絡員，制定了《杭十四中教師教育技術能力培訓計劃》，利用教工大會、教研活動等時間，采用專題培訓、微培訓等多種培訓方式，提高全體教師教育技術的理論和實踐水平。

在學校教科處的引領下，學校將科研與信息化建設緊密結合，有多項課題在全國、省、市立項。其中課題《數字彩虹工程（DRP）促進學生差異化發展模式的實踐研究》被確立為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度重點課題。學校的《數字彩虹工程（DRP）促進差異化發展》入選全國教育信息化建設與應用典型案例。此外，學校的項目還成功申報2014年浙江省教育信息化優秀應用視頻案例。

4.注重輻射引領，成果推廣顯著

兩年來，學校共接待國內外、省內外共幾十個信息化學習團隊，起到很好的輻射引領作用。2013年10月，學校在浙江省數字校園示范建設校網絡空間開通視頻會議上作了經驗介紹。2014年3月，學校在2014年全省教育技術系統業務培訓會議上做了題為“數字校園促進差異化發展”的學校數字校園建設經驗介紹。2014年10月，我校受邀參加了2014中國（杭州）國際電子商務博覽會智慧教育展覽。2015年1月，學校作為浙江省唯一一所普通高中被評為全國教育信息化創新應用先鋒學校。2015年3月，學校受邀參加全國中小學教育信息化應用展演。

五、數字彩虹工程建設走向

作為學校工作的重點，數字化工作已經被列入了《杭十四中五年發展規劃》，學校將以數字彩虹項目為抓手，推進智慧校園建設。

1.利用信息終端，解決翻轉時間不夠的問題

和美國的高中生相比，中國的高中生有著比較繁重的課業負擔，他們沒有充裕的時間觀看教學視頻并進行翻轉學習。學習終端進課堂不但可以適當緩解這個問題，還可以有效解決走班教學中作業管理等相關問題。下一步學校將嘗試引進學習終端，進一步開展翻轉課堂和微課教學研究，嘗試開辟一條集混合學習、家校聯動的教學模式。

2.利用校企合作，解決教師激勵機制的問題

我們從實踐中發現，教師的激勵機制不夠是影響工作成效的一個重要因素。為了解決這個問題，學校正在嘗試進行校企合作，利用市場機制來激勵教師參與“彩虹學堂”的建設熱情。此外，我們還將繼續加強數據挖掘、數據分析，探索學科發展規律和學生認知規律。

六、結語

我們堅信，只要方向正確，措施得當，并切合學校的實際，那么，校園信息化建設一定會在深化教育教學改革中和特色辦學中彰顯它的能量，發揮其重要的作用。

參考文獻：

[1]徐子沛.大數據：正在到來的數據革命[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012.

[2]焦建利，CurtisJ.Bonk.世界是開放的[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

第6篇：彩虹教案范文

關鍵詞：探究學習；小組合作；問題意識

探究學習可以增加學生對數學的理性認識，加深對數學問題的理性思考，有助于培養數學思維意識. 本文從分析“拋物線及其標準方程”一節教學實錄出發，充分體現學生數學思維的培養，體現學生在當今課堂中的主體地位.

1.創設情境，導入新課

活動一：

師：在初中我們學習過二次函數的圖象就是拋物線.請同學們思考一下，生活當中，有沒有拋物線的的影子呢？請大家舉例.（學生思考片刻后，回答踴躍）

生1：拱橋、彩虹.

生2：投籃所形成的弧線.

師：很好，大家舉的例子都符合.

（課件展示圖片（大橋、彩虹、噴泉、投籃）和Flas：投籃運動，并配以優美的音樂）.

師：這節課我們將從曲線和方程的角度來學習拋物線.（引出本節課題：拋物線及其標準方程）.

【設計意圖】通過創設情境，激發學生的學習興趣，感受數學來源于生活.

2.問題引導，共探新知

活動二：

師：課前讓大家思考了教材64頁“信息技術應用”中提出的問題.（用ppt展示）

已知：點F是定點，是不經過點F的定直線，H是上任意一點，過點H作，線段FH的垂

直平分線交MH于點M.拖動點H，觀察點M的軌跡，你能發現點M滿足的幾何條件嗎？

師：請同學們仔細觀察！（利用幾何畫板演示畫圖過程）

（學生觀察畫圖過程，積極思考并討論）

師：誰來談談自己的看法？

生4：點M隨著H的運動，始終有|MH|=|MF|.也就是點M與定點F和定直線的距離相等.

生5：點M的軌跡是拋物線.

師：很好，你們觀察得很仔細，值得稱贊.（學生鼓掌）請同學們嘗試一下，給拋物線下個定義.

生5：到點 F 的距離和到直線L 的距離相等的點的軌跡叫做物線.

師：這樣歸納完整嗎？

生6：平面內到一個定點F 和到一條定直線L 的距離相等的點的軌跡叫做物線.

生7：還要注意定點不能在定直線上.

師：為什么啊？

生8：如果這樣，就只能找到一個點.

師：我們繼續來思考：若定點F恰好在定直線上，軌跡會是什么圖形？（學生積極思考，相互討論）

生8：當定點F在定直線上時，滿足條件的點的軌跡是一條直線.

生9：且是過點F垂直于直線的一條直線.

師：大家覺得這兩名同學的想法可以統一嗎？（大家七嘴八舌，觀點基本一致）

師：說得很好！這里F 叫做物線的焦點，定直線L 叫做物線的準線.（教師板書：拋物線的定義：把平面內與一個定點F和一條定直線（不經過點F）距離相等的點的軌跡叫做拋物線.其中點F叫做拋物線的焦點，直線叫做拋物線的準線.）

【設計意圖】首先利用幾何畫板動畫演示拋物線的生成過程，可以起到化解難點作用.其次經歷了一次讓學生自行歸納、完善定義的過程，使他們對拋物線的定義有更準確的把握，印象更為深刻，同時也鍛煉了學生類比、歸納總結的能力.

活動三：

師：了解了拋物線的定義，接下來我們最想知道的就是拋物線的方程了，那么如何求拋物線的方程呢？

師：請同學們回想一下，之前我們學過的求曲線方程的基本步驟是怎樣的？

生8：建系；設點；列式；化簡；證明.

師：很好.類比橢圓、雙曲線標準方程的建立過程，我們該如何建系呢？（小組討論，集中探索）

（教師巡視，一段時間后用實物投影展示學生作品）

方案（一） 方案（二） 方案（三）

師：大部分小組都是上面三種建系方案中的一種.猜想一下，哪個好呢？

生9：方案二比較簡單.

生10：方案一比較簡單，它是以定直線為y軸，定點F在x軸上設計的，結果應該比較簡單.

生11：方案三以拋物線的頂點為原點，定點F在x軸上，具有一定的對稱性，結果應該更好一些.

師：看來大家的意見不是很統一啊！那就讓我們親自驗證一下吧！請同學們按照求曲線方程的步驟得出三種方案的拋物線方程.（提示：不妨設焦點F到準線的距離為p（p>0）.）

（一段時間后，找小組代表上黑板展示過程，師生共同點評）

方案一 方案二 方案三

師：同學們，哪種簡單啊？

生眾：方案三.

【設計意圖】這一環節，通過有啟發性的活動，使學生在分析探究中，不斷獲得解決問題的方法，有效解決教學重難點.

師：我們把方案三得到的方程叫拋物線的標準方程.注意這里標準的規范是頂點在原點，圖象關于x 軸對稱.（教師板書：拋物線的標準方程）

3.新知應用，鞏固提高

例1：求下列拋物線的焦點坐標、準線方程：

（1）， （2）

【設計意圖】熟悉焦點、準線與標準方程的關系.強調解決拋物線問題時要先轉化為標準方程.

例2：請同學們參照上面的例題，自編一道題目.

【設計意圖】培養學生創新、發散思維.

l結語

為了充分調動學生的積極性，本節采用“引導探究”式的教學模式，貫徹“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的教學思想，通過教師的適時引導，生生、師生間的交流互動，啟迪學生思維；讓學生構建自己的知識體系，體驗合作學習的快樂.

參考文獻

第7篇：彩虹教案范文

大家好！

在這萬物復蘇、播種希望的季節里，我們又一次相聚在美麗的龍潭二實驗校園，我作為教師代表，感到萬分榮幸。在此，我謹代表學校全體教職員工向同學們致以新春的問候與祝福。

俗話說：“一年之計在于春。”那么，新學期無疑是師生的春天，是學習的春天。春天是耕耘的季節，更是播種的季節。耕耘和播種都需要付出艱辛和努力。而只有在春天辛勤地耕耘，秋天才會結出累累碩果。

在新學期里我們每位教師一定會開拓進取，兢兢業業，踏實工作，我們會努力改變教育觀念，更新教育思想，切實加強課堂教學，向課堂教育要效益、要質量。因為只有抓住課堂教學這一關鍵環節，才能掌握教學的主動權，才能奏響大面積提高教學質量的凱歌！為了能把每一堂課上好，老師們課前都能積極鉆研教材，認真研究教材的特點，在各個教研組內采用電子教案、集體備課、相互研討的方式來積極探索出適合你們學習的教學方法，并通過網絡資源來豐富教學內容，拓寬你們的知識面，再根據你們不同的學習情況，備好每一節課。

愛是教育的前提，愛是教師的天職。作為教師我們一定努力做到關心愛護每一位學生，把愛均勻撒向每位學生的心田；我們一定努力做到愛與嚴結合，對學生嚴格要求，以嚴導其行，以愛暖其心，積極加強與學生的情感交流，時時處處做學生的表率，爭當學生滿意的教師。

時間匆匆，流年似水。同學們，請惜取現在的點點滴滴，惜取你珍貴的少年時，在書山上辛勤地跋涉，在學海里快樂地行舟！要品格高尚，積極進取；要胸懷大志，勤奮刻苦；要放飛理想，腳踏實地；要開拓創新，精益求精！希望你們逐漸形成堅韌不拔的學習品質，掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，具備扎實豐厚的文化素養。

人生非坦途。同學們應該有充分的心理準備，學習中一定會有很多困難。所以，拿出你“天生我才必有用”的信心，拿出你“吹盡黃沙始到金”的毅力，拿出你“直掛云帆濟滄海”的勇氣，去迎接人生風雨的洗禮，畢竟只有經歷風雨，我們才可能見到美麗的彩虹。

生活中不可能永遠陽光燦爛，必然會有風雨陰霾！同學們，所有的二實驗老師將隨你們乘風破浪，用肩膀為你們保駕護航，擔負起教書育人的神圣使命！

大浪淘沙，方顯英雄本色；暴雨沖過，更見青松巍峨！我相信，經過學習的磨礪你們會更加成熟、穩重而自信。同學們，莫等閑，白了少年頭！

回顧過去，成績斐然，我們豪情滿懷；但我們的目標永遠在前方，更美好的明天期待著我們去創造！學校堅持打質量品牌的教育思想已經正式啟動了，全體二實驗人只要精誠團結、統一認識、奮發有為，就沒有我們達不到的目標！

第8篇：彩虹教案范文

一、導入

你是否有過童年的發現，將你的發現說給你的同桌聽。

學生甲：我發現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

學生乙：我發現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

學生丙：我發現了彩虹。

今天我們一起來看看本文作者的發現吧！

二、初讀課文，理清課文的脈絡。

1．自由讀全文。思考：童年時“我”發現了什么？

（達爾文有關胚胎發育的規律。）

2．查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

禍患：災難。

情不自禁：抑制不住自己的感情。

絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

眉目：事情的頭緒。

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

困窘：為難。

驅逐：趕走。

3．按照課文的不同內容給文章分段。

第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發現了達爾文有關胚胎發育的規律。然而這一發現卻給“我”帶來了懲罰。

第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發現了人類進化的規律。

第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

三、細讀課文，體會課文的內容。

1．“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

2．從“我”的發現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執著的精神。）

3．課文最后說：“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

（1）師簡介有關史料：

布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發現，為堅持真理而獻出了生命。

（2）學生簡介他們收集的資料。

4．通過學習課文，你受到了什么啟發？

在日常的生活中要養成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

第9篇：彩虹教案范文

摘要：目的：觀察PBL教學法在護理本科教學中的應用效果。方法：采用自身前后對照法對本校2013級護理本科生在實施PBL教學前后發放和回收問卷，采用SPSS19.0軟件進行數據統計分析。結果：PBL教學法實施前后學生在自主學習能力方面和對教學的總體評價差異有統計學意義（P0.05）。Y論：PBL教學法能有效提高學生的自主學習能力，改善學生對教學的總體評價。

關鍵詞：護理本科生；PBL教學法；效果評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0154-03

PBL（Problem-based learning，PBL）教學法是一種以學生自主學習為主體，教師為輔助，培養創新型人才的教學方法。它結合了臨床實際案例，通過學生自主學習，培養學生臨床思維、解決問題能力及團隊合作能力等，使得教學效果大大提升[1]。該方法是由1969年Barrows等人在加拿大McMaster University 首創，目前廣泛流行于世界各大高校。中國于1986年由上海第二醫科大學和西安醫科大學首次引進[2]，隨后國內各大高校也相繼引入并實施該教學法，并在學生自主創新、評判性思維等能力方面取得了良好的效果，但受國內長期使用的傳統教學方式的影響，PBL的實施和推廣受到一定的阻礙，至今仍屬于探索階段。因此，為進一步推廣PBL教學法在醫學本科生中應用，總結PBL教學經驗，本研究在海南醫學院2013級護理本科學生教學中實施PBL教學法，并觀察其應用效果。

一、對象與方法

（一）研究對象

選擇海南醫學院2013級護理本科生共219名，其中男生25人，女生194人，年齡20―25歲。課程選擇本科三年級的《內科護理學》。納入標準：接受《內科護理學》課程學習的學生；本科生；未接受過PBL教學法的學生。排除標準：專升本學生；未接受《內科護理學》學習的學生；已接受PBL教學法的學生。

（二）研究方法

1.課程設置。課程內容為內科護理學的呼吸、循環、消化、泌尿和內分泌5大系統，輔助的課程包括健康評估、藥理學、急危重癥護理學、護理心理學等。進行5個案例的課程學習，每個案例分2次小組討論課進行，每次討論為5個學時，總共50個學時。具體實施方法如下：①分組學習階段：將本次研究對象分為7個小組，每組14―15人，課前確定組長和記錄員各1名，組長和記錄員輪換擔任。②學生自主學習階段：教師創設臨床工作場景及問題，并制定相關案例的學習目標，提前一周將案例發放給學生，學生通過閱讀教材、查閱圖書館資料及網絡資源等途徑進行自主學習。在此期間，學生自主組織課前討論一次，并將討論的資料以及每人提出的問題收集送給指導老師批閱。③小組課堂討論階段：每個小組都設置指導老師一位，由小組推選的組長進行協調、組織小組討論。首先，由組長組織小組成員進行案例的課堂匯報與討論并匯報案例的2個主要問題并討論；其次，組長主持每位同學積極發表自己的觀點和提出疑問，記錄員記錄各個成員有價值的觀點和問題解決情況。教師記錄每位學生表現、待解決的問題和難點，過程中不介入討論。④總結評價階段：課堂討論結束后，小組成員進行本次PBL學習的總結與反思匯報。教師總結本次PBL學習每位同學的亮點，同時對討論過程中同學的論點進行補充、矯正或說明，解決討論中待解決的問題，對難點進行解析。最后鼓勵學生對本次PBL教學提出建議及要求。課后發放學生自我評價表、學生互評表和教師評價表。

2.研究工具。本研究通過查閱文獻[3]自行設計PBL教學法實施效果調查問卷，并在PBL教學法實施前后對2013級護理本科生實施調查。

PBL教學法實施效果調查問卷由對教學方案的評價、對教師的評價、對自我學習能力的評價以及對學習環境的評價四個維度組成，共25個條目。在每個條目中：“1”表示不同意；“2”表示不太同意；“3”表示不確定；“4”表示同意；“5”表示非常同意。問卷總分為每個維度的分值和，每個維度的得分為各維度包含所有條目的總和，分值越高，表示評價越高。該問卷的內部一致性信度Cronbach's α系數值為0.89，內容效度為0.87，說明具有較好的信效度。

3.統計學方法。采用SPSS19.0進行統計分析。計量資料采用均值±標準差（x±s）描述。經正態性檢驗，實施前后的問卷得分均服從正態分布。因此，統計分析采用配對資料的t檢驗。P≤0.05視為有統計學意義。

二、結果

納入的219名學生在實驗結束時無一例退出。實驗前后分別發放219份問卷全部收回，有效回收率100%。

1.實施PBL前后學生對PBL教學的總體評價情況。通過比較，結果顯示，實施前后學生在自我學習能力和對PBL教學總體的評價差異具有統計學意義（P0.05），結果見表1。

2.實施PBL前后，學生對自我能力評價情況。結果顯示，實施PBL后，學生在教學目標了解程度、掌握知識、獨立解決案例問題、參與興趣程度、發現和解決問題能力、推理和批判性能力、知識運用、人際溝通和團隊協作能力八個方面與實施前差異有統計學意義（P

三、討論

1.學生對PBL教學的總體評價較好。學生對PBL教學的總體評價主要從教案、教師、自我學習能力和學習環境方面體現，從本研究結果來看，學生對PBL教學法的實施評價得分較高。與劉繼榮等[4]的研究結果相似，說明學生對PBL教學比較認可。PBL作為一種新型的教學法，與傳統教學法不同，很大程度上引起了學生的好奇心，激發學生想要嘗試的欲望。其次，PBL的案例設計接近于臨床實際病例，學生將理論知識與實際相結合，達到學以致用的效果；PBL討論前，學生通過自主查閱文獻資料來解決案例提出的問題，促進學生主動獲取知識和自主解決問題，收集資料過程可以擴寬學生知識面，在討論中，學生自行組織、安排和管理討論過程，使學生的管理能力得到鍛煉，每個學生都參與討論和發表個人觀點，鍛煉了學生的人際溝通能力。

2.學生對自身能力的評價表示認可。自我學習能力的評價主要從學生對教學目標及教案的了解和掌握程度、興趣度以及學生在發現和解決問題能力、推理、評判性、知識運用、人際溝通和團隊協作能力方面進行。本研究結果顯示實施PBL后學生對自身的各項能力評價均提高（見表2）。可能與課前發放案例、課前討論、激發學生探索和嘗試的精神；第一次總結與發現問題，其過程提高了學生發現和解決問題的能力，也培養團隊合作精神，同時提高學生學習的積極性；課堂討論（第二次）由組長組織成員進行，其要求組長合理安排討論流程、控制討論和成員發言時間、帶動成員參與討論的積極性和均衡成員的發言機會，每次討論組長和記錄員輪流擔任，使得每位學生都有機會鍛煉和提升自己的領導和組織能力；討論過程學生綜合運用了各學科的知識，對案例進行分析和推理，逐漸培養學生分析和推理問題的能力；每位學生參與發言和討論，促進人際溝通能力的發展。

3.學生對教案及教師的評價沒有改善。學生對教案及教師的評價沒有改善的原因可能與教學案例的設計、教師自身的準備及學生的個體差異性有關。教學案例的設計是PBL教學課程的輔助工具，它來源于臨床實際病例。但從本次的研究結果顯示學生對教案的評價沒有改善，可能與案例設計與所學課程的緊密程度和知識擴展程度不夠，使得學生不能很好地運用、結合學科內容進行分析，且使其解題思路受限。因此，案例設計可以根據學習目標，從多個角度提出問題。其次學生普遍認為PBL教學設置的教學內容有難度，極大影響了學生對案例的理解和分析，同時案例對多種學科知識運用不夠充分有關。因此，建議以后設計案例應注重以《內科護理學》為主，多種學科穿插學習，并針對案例中涉及的難點進行備注說明。

教師在PBL教學中引導和輔助學生學習，是不可缺少的角色，但本次調查結果顯示學生對教師的評價沒有改善，也許與教師角色轉換不到位有關。國內許多教師長期受傳統教學模式影響，很難從授課者轉換為輔助者，這就要求教師對該教學法熟練掌握運用；其次還可能與教師的知識儲備、臨床經驗有關。盡管本研究在實施前，對擔任PBL教學的教師進行了相關知識培訓，但由于其理論知識和臨床經驗參差不齊，е陸萄效果有差異性。因此，教師應學習更多知識、增加臨床經驗，以便更好地答疑解惑，提高教學效果。

此外，學生個體差異是影響教學效果不可忽視的原因之一。學習能力強的學生能很快地適應PBL教學模式，對于案例的理解能力較好；而對于學習能力稍差的同學，在模式的適應和案例的理解方面存在一定的困難；少部分自律性稍差的學生在學習過程中產生厭倦的心理，從而抵觸學習，對PBL教學法也失去興趣，影響對教案以及教師的評價。

四、PBL實施現階段存在的問題

PBL教學法在促進學生自我學習能力的提升以及對教學總體評價效果不錯。但在實施過程中也暴露出一些問題：（1）PBL長時間的進行，學生積極性逐漸降低，開始敷衍了事，進而影響教學質量。究其原因可能與PBL教學法實施時間較長，學生課后需花費大量的時間進行自主學習，從而產生疲憊心理，進而開始應付了事。（2）學習能力稍差的學生在該過程中會感到非常吃力，他們往往偏向于傳統教學模式，會對PBL教學產生抵觸心理。（3）學生在收集資料時，盲目相信某些網絡資源，對于那些錯誤的信息，識別能力差，在評判性思維能力方面顯示稍弱。因此，PBL教學的改進，應當注意根據學生接受程度來安排實施的時間長短；此外，應按照學生個體差異性設計案例的難易程度；最后，教師推薦正規網站及學習資源，幫助學生及時糾正錯誤信息，以保證知識的準確性。不過，PBL教學法仍處于探索階段，需要更多學者的參與，使PBL真正適用于我國教育。

參考文獻：

[1]郭淑芳.PBL教學法在內科護理學教學中的應用現狀[J].現代臨床護理，2013，12（6）：76-78.

[2]王沁萍，陳向偉，李軍紀.我國高等醫學教育中PBL教學模式應用的研究現狀[J].基礎醫學教育，2011，13（12）：1071-1074.

[3]臧爽，李丹，楊凡.《內科護理學》PBL教學案例評價問卷的研究與分析[J].護理研究，2013，27（11）：3702-3704.

[4]劉繼榮，孟共林，丁建華.護理大專生對《內科護理學》PBL教學的滿意度調查[J].當代護士（下旬版），2012，（12）：137-138.

收稿日期：2016-12-30

基金項目：2014年國家級大學生創新創業訓練計劃立項項目基金資助 項目課題：醫學本科生對PBL教學法接受度調查及影響因素分析（編號：201411810052）