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第1篇：格列佛游記讀書筆記范文

關鍵詞：新課程；課外閱讀；矛盾探索

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0099-01

為了打造書香校園，我校號召師生大量讀書。"讀書破萬卷，下筆如有神"、"讀萬卷書，行萬里路"，老祖先早就形象凝練地道出了關于閱讀的要義--我想無論如何，在課堂上是破不了萬卷書的，唯有在課外才有可能去讀成千上萬卷的書，才能達到"下筆如有神"的境界，學生進行課外閱讀有助于作文能力的提高。

課外閱讀，是學生拓寬視野的有效途徑，是課堂教學的有益延伸和補充，是打開學生潛能的金鑰匙，是塑造學生完美人格的輔助手段，是提高學生語文素養的有效切入口。當前，不少中學生比較重視對課本知識的學習和實驗操作技能的訓練，對課外閱讀分配的時間較少，導致中學生課外閱讀面窄，知識面不廣。要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀不容忽視。但是，農村中學課外閱讀教學的現狀令人擔憂，主要存在以下問題：

1.升學壓力與新課標要求的矛盾

九年級學生要求課外閱讀總量在400萬字以上，而當前農村家長望子成龍，望女成鳳的心理較重，只要考上好一點的高中就行，讀課外書他們認為是耽誤時間，白費功夫。以我校的九年級學生為例，想上一節美術課，音樂課難上加難，自習課被老師占去進行講解習題，學生每天都是做不完的各科試題，哪有時間去讀"閑書"呢？說實話，一部分老師認為進行課外閱讀只對語文課有好處，跟其它課無關，他們雖不反對，但也不支持。不是不愛看，面對各方面的升學壓力，學生只有"望課外書興嘆"，只有對課外讀物說拜拜。

2.學生很少時間課外閱讀與應試矛盾

其實七、八年級雖沒有九年級學生的學習時間緊張，但每天要面對各科正式的作業，非正式的練習作業等，課外閱讀時間也是微乎其微。由于學生課外閱讀面窄，閱讀量少，致使學生知識面窄，而當今的中招考試卻越來越重視課外閱讀的考查，學生遇到此類試題就束手無策。據筆者調查，我校九年級學生對于考《水滸》中有關魯智深的情節填空一題，98℅的學生答不準確。這又如何讓學生從容面對中考呢？

3.想讀課外書與無課外書的矛盾

由于受經濟條件的制約，幾乎沒有學生買很多正版的書來讀，如果老師要求，學生也大多從地攤上買一兩本應付，而學校對圖書的投入又不多，因此圖書室里藏書量也不大，或陳舊過時，或不適合學生閱讀。借閱到了又不喜歡讀，愛讀書的學生只有失望，僅靠買來的書籍進行課外閱讀遠遠達不到要求。

4.想讀課外書與不知如何讀的矛盾

有的學生讀課外書，主要是為了消遣和娛樂，對武俠小說、神話小說、言情小說較感興趣，有的學生不知道看什么書，或者挑一些自己喜歡看的，看書時也是走馬觀花，，囫圇吞棗，只追求刺激性很強的細節，卻無視書中的精華，大部分學生看書前沒有目的沒有計劃，沒有選擇，對書中優美的詞句看后也如過眼煙云。這樣一來，閱讀課不但沒有良好的效果，反而是浪費資源。沒有正確的"閱讀觀"。

針對以上情況，我在閱讀課教學中探索出以下對策：

（1）激發學生的閱讀興趣，讓學生認識到課外閱讀的重要性和必要性。為了激發學生的閱讀興趣，學校布置了名著長廊，在教室走廊的墻壁上張貼名著導讀的宣傳畫，內容涉及作者介紹、內容概述，并配上作者相片和相關圖片，力求圖文并茂，使學生在課余飯后就能接受名著的熏陶。平時我在課堂上朗誦優美的詩篇，在作文課上講名人故事，學生有興趣之后，在閱讀課上，我向他們推薦一些中學生必讀書目，如《名人傳》、《西游記》、《水滸》、《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等，性格不同的學生選擇的書不同，但我并不強求學生，依愛好選擇，這樣學生更樂于讀。

（2）制定課外閱讀計劃，克服課外閱讀的盲目性和隨意性。美國作家杰克·倫敦說過："你寧可去讀拜倫的一行詩，也不要去讀現在的一百多種文學雜志。"這句話告訴我們，應該讀經典名著。為了引起學生的閱讀興趣，在閱讀課初期我給學生推薦了一個月應讀完的感恩類書籍：感恩父親、感恩母親、感恩自然等十幾本書，接著推薦的是《名人傳》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等十幾本書，現在學生正在讀《西游記》、《紅樓夢》、三國演義》、《水滸》等名著，我班一部分同學已經超額完成制定的讀書計劃，準備下一步讓學生讀泰戈爾，讀莫泊桑，讀托爾斯泰等。

（3）提供閱讀條件，解決學生讀書難、借書難的問題。自從開展閱讀課以來，學生也愿意買課外書了，但這只是杯水車薪，遠遠達不到要求，讓學生買書也不現實，同學們互相借閱，班級與班級之間互相借閱，這樣閱讀面就寬一些，營造一個書香濃郁的閱讀環境有利于激發學生的閱讀興趣，為此，我校建立了班級圖書角，以班級為單位努力打造書香文化班級，倡議每個學生都把自己認為的好書貢獻出來，充實班級的圖書角，學校圖書室也放寬了借閱制度，學校資金投入到圖書管理上一部分，支持學生閱讀。

第2篇：格列佛游記讀書筆記范文

讀書之樂何處尋，數點梅花天地心。書是我生活中的一大樂趣。我堅信，只有讓我們的靈魂融入書的海洋，讓書的內容融入我們的生命，才能有一個比水海更為廣闊的心靈空間!這里給大家分享一些關于中學生必讀課外書目，供大家參考。

中學生必讀課外書目1、《西游記》吳承恩

2、《水滸》施耐庵

3、《朝花夕拾》魯

迅

4、《駱駝祥子》老

舍

5、《繁星·春水》冰

心

6、《魯濱孫漂

流記》(英)笛福

7、《格列佛游記》(英)斯威夫特

8、《名人傳》(法)羅曼·羅蘭

9、《童年》(俄)高爾基

10、《鋼鐵是怎樣煉成的》(俄)奧斯特洛夫斯基

讀書技巧1、盡量借圖書館的新書。

這個“新”不是出版日期的“新”，是書的內容對應時代的新，也就是當代的比較著名的學者寫的比較有價值的書。這類“新”書，我以為圖書館二樓的新書架和三樓的閱覽室比較多，特別是三樓，只允許出借7天，這也逼迫你盡快完成，是好事。

2、經典書在經濟條件允許情況下，盡量買。

這樣做的目的一是收藏——以備需要時可以經常閱讀，更重要的是可以隨時在邊角處記下自己的思路、想法——我比較信奉“不懂筆墨不讀書”(關鍵是腦子實在不夠用，很多想法是靈光一現，不立刻記錄下來，以后再回味都很難)。

3、根據自己的興趣，重點關注若干出版社(出版集團)。

一些有歷史傳承的出版社是有著自己一貫的偏好的，就哲學社科及經濟科學類別來說，商務印書館、中國社科、上海人民(上海世紀集團)、經濟科學、江蘇人民、遼寧教育、譯林、中央編譯、新星、湖南科技等綜合性出版單位以及北大、復旦、廣西師范、中國人大、上財等高校出版社都是比較不錯的。特別對于處于讀書初始狀態、知識積淀還較低、選擇和鑒別的能力還不夠強時，信賴一些出版界的“百年老店”是我這樣的風險規避者的理性選擇。

4、讀書要有一個文獻學的準備過程。

有一兩年是要做準備的，這個時候不懂得古今中外學術界里有哪些人是重要的，哪些書是經典的，所以買書、借書都不得要領。我管這叫文獻學的準備。有這一兩年的積累之后，自己想研究某個領域后，就可以按圖索驥去查。也學會鑒別書的好壞優劣，這樣讀書不會走冤枉路，買書也不會花冤枉錢。從這個意義看，學習經濟學或者推而廣之，學習任何一門學科之前，首先了解這門學科的發展史，實際上也就是了解這門學科的人物傳記、文獻史，實在是至關重要。數學史、科學史、哲學史、經濟史、經濟思想史等等應當具有相應學科體系中的基礎地位，學生據此各取所需，攀爬參天大樹也就方便得多了。而興趣很大程度上也是從讀史過程中被激發出來的。

5、不要完全迷信書單。

書單的目的是一個文獻檢索的提要，之所以要有開書單的人，就是因為初入門者需要在不斷磨合中提升自己鑒別書的優劣的能力，逐步對他所熟識的幾個領域里有影響的人、有影響的書以及有影響的人寫的有影響的書中的代表作了然于胸。未必要都讀完，實際上也不可能做到都讀完——做學問者一輩子把一個值得研究的人或話題搞深搞透就很不容易了。但至少當他想要檢索的時候，自己頭腦里會有一個清單，一個簡明扼要的清單。一旦進入軌道之后，就應該根據自己的需要閱讀，而不應該被龐大的書單嚇住。頭腦中要有一個目錄，查哪個方面要找哪些人，了解他(她)的那些東西。書單是一個工具，但這個工具一定要自己掌握，最后做到自己能夠給自己開書單。

6、藏書與讀書要保持適當比例。

一味地買，一方面容易浪費資財，不經濟;另方面也正如“書非借不能讀”所暗指的現象，束之高閣以致成葉公之患。故此，將讀書藏書比控制在一個穩定的水平上，有點類似于增長理論中的“有保證的增長率”、“平衡路徑的增長率”。不過，我認為這種穩態增長率不能追求“I=S”，藏書與讀書拉開一定檔次、保持一定的“赤字”、“通脹”是有必要和有益處的，藏書總是多于讀書可以鞭策、激勵你持續地閱讀，當然赤字也不要太多，否則你習以為常反倒沒有動力了。

7、有的讀者看書有猴急的毛病，要不得。

不看序、譯序、前言、導讀、目錄、后記、譯后記、跋，這種叫做囫圇吞棗、欲火中燒，逮著一個先上了再說，這是不對的。要先好好打量打量，從前言中知道作者選題的背景和想要解決的問題，從目錄中大致看到作者論述的邏輯結構，這樣讀書才有目的性——讀書必須要有目的有選擇，因為時間太稀缺了。

8、經典之作讀過以后應當整理讀書筆記。

歐陽修說讀書有“三上”——馬上、廁上、枕上，這說明要學會甄別書的重要程度，并采取不同的對待辦法。讀書筆記也是這樣，那些最為重要、經典的書籍，不僅是需要在書旁鉤鉤劃劃、寫寫記記，還應該整理自己的感想。讀書筆記可以人物為主線——讀一著名人物的多本著作，比較其一生思想變化的過程，可也;也可以就事論事，單就一本書、一個話題整理。讀書筆記的寫法，首要的是要寫出該書的獨特之處，在此前提下，再求全面。有些書籍只有個別篇章精彩，那就可以只針對這些篇章來寫。在描述作者的觀點之余，也應有自己的解讀。學會用大書指導小書，以一本書分析另一本書，用具有普遍意義的講方法論的書解讀具有特殊性的專題書，用經典書比照前沿書。

9、對于數學模型為主的經濟學理論書籍，需要注重其“詩外的功夫”。

第3篇：格列佛游記讀書筆記范文

【摘 要】初中語文課外閱讀教學的目的在于引導學生有選擇地閱讀課外書籍，提高閱讀品味和閱讀效率。要實現這一目標，教師必須找出學生在課外閱讀活動中出現的問題，從閱讀意識、閱讀態度和閱讀方法上端正學生的閱讀行為，使得課外閱讀能夠長期落實，讓書籍成為學生的良師益友。

關鍵詞 初中語文；課外閱讀；方法論

語文教師往往建議學生重視課外閱讀活動，達到增加知識儲備，豐富文學涵養的目的。然而，在長期的教學實踐中，筆者發現，僅僅是口頭的倡導并不能夠讓學生對課外閱讀引起足夠的重視。不少學生對課外閱讀的興趣寥寥；一些學生敷衍的閱讀態度直接影響了閱讀效果；也有部分學生面對汗牛充棟的書籍不知如何選擇。因此，筆者建議初中語文教師開展適當的課外閱讀教學工作，讓學生在教師的引導幫助下真正獲得課外閱讀的樂趣和益處。

一、與教材相聯動

初中語文教材中有不少課文都選自中外名家名篇，無論是從藝術風格、思想境界以及語言特色等方面都足以成為學生學習和模仿的經典范例。而且，教師在課文的教學上投入了大量的精力，學生在學習的過程中也會有自己的感悟心得。因此，筆者建議對教師在向學生推薦閱讀書籍時，可以以教材為基礎，向外發散，給學生指出大致的閱讀方向，使得學生能夠選擇對自己有益的書籍。

例如：蘇教版語文課本中選入了冰心的詩歌，短小清新、自然純真的風格與初中生那天真直率的少年心性相投和，自然會受到學生發自內心的喜愛。同時，教師可以向學生們推薦冰心的小詩集《繁星春水》，借助這四篇詩歌給學生帶來的美好印象，鼓勵他們繼續進行拓展閱讀，從而對冰心的藝術風格以及在詩歌中傾注的脈脈溫情有所感悟。

此外，教材的“名著推薦與閱讀環節”也向學生介紹了不少經典著作，如《西游記》、《湯姆索亞歷險記》、《格列佛游記》、《水滸傳》等等。這些書籍在內容上引人入勝，語言風格上或簡潔、或優美，用語規范、描寫得當，也非常適合學生閱讀。教師可以提醒學生適當地注意這些名著，通過一些章節的試讀激發他們的閱讀興趣，讓學生懂得如何以好書為師，與經典為友。

二、指導學生閱讀方法

有了閱讀目標，還應注意掌握正確的閱讀方法。有的學生過分追求故事情節，看不懂的地方就囫圇吞棗甚至直接跳過，忽略了課外書的文學性和思想性，閱讀效果自然會大打折扣。所以，教師可以傳授學生一些閱讀方法來糾正學生的不良閱讀習慣，例如：

1.好書三讀：課外書籍既有清新自然的現代詩歌；也有雅致古典的傳統詞曲；當然也少不了不同篇幅的小說。因此，筆者建議教會學生根據書籍的不同采用不同的閱讀方法。如果是詩詞閱讀，那么學生可以盡情地朗讀出來，根據自己的體悟將感情融入到朗誦中，做到聲情并茂。這樣一來，既可以全身心地感受到詩歌的情境美；也能夠體會到詩歌在音韻上具備的獨特魅力。

面對小說，學生則不妨選擇先瀏覽后精讀的方式。因為小說的情節性特質，不少學生對故事的進展十分好奇，如《西游記》、《水滸傳》等書籍，學生可以先盡情地閱讀精彩的故事，遇到不認識的生僻字詞或者不理解的字句，只要不影響整體情節，都可以標記下直接跳過。等到全書閱讀完畢，再把自己標記過的部分和精彩的章節進行精讀。這種二次閱讀法既維持了學生對故事的熱情，也保障了學生對知識的消化吸收。

2.筆記法：筆者一直對自己的學生強調：“好記性不如爛筆頭。”做筆記能夠幫助學生增強對知識的理解和記憶，也方便學生對知識的重溫。因此，教師一定要敦促學生養成多翻書、勤動筆的好習慣。

以《朝花夕拾》為例：作為一本經典回憶散文集，它既有《從百草園到三味書屋》這樣文筆優美的童年回憶；也有《藤野先生》這種平淡真味的師生情懷；還有《狗?貓?鼠》這樣意味深長的銳利詞鋒。因此，學生在做讀書筆記時除了摘抄一些語言優美的句子，更重要的是對文章言語之外的思想內涵進行品讀，寫下自己的讀書心得或者疑問。

簡言之，閱讀教師也要根據學生的個人愛好、接受能力進行因材施教。只要堅持采用科學的方法進行閱讀，就一定能夠事半功倍，充分發揮課外閱讀的價值。

三、舉辦閱讀交流活動

除了教會學生怎樣閱讀，教師需要通過閱讀教學讓學生明白：閱讀不止是一項需要反復讀、不停寫的辛苦瑣碎的工程，它是一件人生樂事，是一項使人獲得身心愉悅的有益活動，讓學生真誠地投入到課外閱讀之中。而舉辦一些輕松的閱讀活動恰恰能夠幫助學生形成以上認知。

例如，筆者曾經舉辦過閱讀分享會活動，讓學生一起分享閱讀《西游記》的感受。有的學生展示了自己的閱讀筆記，對《西游記》中精彩的打斗場景摘錄得特別多，認為作者的動作描寫非常傳神，不同的妖精動作不同、形態各異，使得形象栩栩如生；有的學生則對孫悟空在花果山的自由自在印象深刻，對天庭的人情冷暖做了剖析總結了孫悟空大鬧天空的原因；還有一位學生甚至根據書本的描述自己為取經四人分別畫了一副人物肖像。

筆者認為學生不同的做法、觀念這都是喜愛閱讀、分享閱讀的一種表現方式。通過熱情的交流還能使學生站在自己的立場上與他人的觀念交流，分析他人的觀察角度，從而加深自己對作品的理解。同樣，交流使得學生發現相互之間對作品閱讀的共同愛好，能夠產生相互鼓勵的催化作用，讓學生帶著分享和交流的喜悅再一次投入到閱讀當中，并且能夠借鑒他人的觀念加深自己的理解，進一步豐富自己的閱讀收獲。

總而言之，課外閱讀教學承擔著提升學生學習能力、利于學生未來發展的重要職責。相信通過教師的合理指導，一定能夠使學生養成課外閱讀的良好習慣，提升閱讀質量。

參考文獻

[1]陳國富.初中語文課外閱讀能力的培養[J].校長閱刊，2007年第12期

[2]徐永紅.語文課外閱讀教學的現狀與思考[J].文學教育（上），2012年第11期

第4篇：格列佛游記讀書筆記范文

一、培養閱讀興趣

良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的基礎，但就筆者所知，目前許多學生沒有良好的閱讀習慣，語文教師的重要任務就是培養學生濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法。筆者在教學中為了完成這兩項任務，培養學生的閱讀興趣，主要從三個方面著手。

1.注重閱讀的整體性。在教學中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標準化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學生從閱讀的整體上把握文章的脈絡主題、表達特點、情感基調，要求從整體上理解文中人物所處的環境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風格，結構特征等。這樣使學生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

2.注重閱讀的目的性。閱讀的本質就是以作品為媒介來體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤，個性品格、思維品質得到重塑，從而脫化出一個全新的自我。而不能一味地讓學生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學生喪失閱讀興趣。

3.注重閱讀的規律性。人的認知過程是一個循序漸進的過程。在教學中，也要遵循由易到難、由淺入深的規律，教給學生正確的閱讀思維和科學的閱讀方法，這樣就不會讓學生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、培養科學的閱讀方法

1.整體感知閱讀法。就是在課堂教學中，按不同文體教給學生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學生從記敘的六要素（時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果）入手，把握記敘的思路、中心、表達特點、情感基礎等。②說明文，首先讓學生明白說明對象、對象的特征、說明的順序，再感知說明的方法及語言特點。③議論文，就要整體感知論點、論據、論證方法。④小說，要弄清三要素（人物、情節、環境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開了怎樣的聯想或想象，揭示的主題，語言風格等。就這樣在課堂教學中，反復訓練，讓學生形成科學的學習方法。

2.局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個過程應始終貫穿思考的環節。學生在整體感知文章的基礎上，再根據課后練習題或教師設計的問題去思考。首先將問題“還原”到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問題的過程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調有熏陶作用，所表達的觀點給人以怎樣的啟示，語言有什么藝術特色。

3.質疑創新閱讀法。創新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學中采取的步驟是：閱讀――質疑――爭辯――創新。學生在閱讀文章之后，讓學生提出疑問，再讓學生討論，共同解決問題，力求培養學生的發散性思維，讓他們在析疑中集思廣益，相互啟發思維得到進一步的發展和完善。比如在學過《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發財返故鄉》為題續寫；學過臺灣詩人余光中的《鄉愁》之后，讓學生寫一首小詩，抒發對遠方親人、朋友的思念之情。在學過古詩詞中工整的對仗之后，讓學生對對聯，從而培養學生的創新意識。

三、拓寬閱讀范圍

學生有了濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法，教師就要想方設法為學生創造閱讀條件，擴大閱讀范圍。主要通過課外閱讀的輔導，在語文教學中有計劃有目的的指導學生進行課外閱讀。

1.簡單入手，學以致用。課外閱讀也應該由淺入深，循序漸進。首先讓學生閱讀報刊、雜志，按“瀏覽、略讀、精讀”的方法對閱讀材料加以挑選。運用課內閱讀方法感知文章內容，領略文中的美妙之處，最后做好筆記。

2.開列書目，系統閱讀。教師根據教材和學生的年齡特征，給學生開列閱讀書目。筆者每學期開學前，都要對本期語文教材的選深入的研究，再結合學生的年齡特征，給學生開列出課外閱讀書目，事先印發給學生，要求學生利用閱讀課和課余時間完成閱讀任務。筆者選擇推薦的書目是：七年級上學期：《安徒生童話》、《格林童話》；七年級下學期：《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級上學期《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《伊索寓言》；八年級下學期《十萬個為什么》的一、二卷，《格列佛游記》；九年級上學期《水滸傳》；九年級下學期：《紅樓夢》。這樣，閱讀健康有益的書籍，滿足了學生的求知欲，從而激發了學生的濃厚讀書興趣，養成良好的讀書習慣，對于閱讀、寫作不無裨益。

第5篇：格列佛游記讀書筆記范文

關鍵詞:閱讀名著 了解作者 把握人物 同學交流 廣讀作品

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“把每一個學生都領進書籍的世界,培養起對書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星。”

《初中語文課程標準》中明確指出:要使學生“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”可見對課外閱讀的重要性提出了一個較高層次的要求。

而實際上對課外名著閱讀情況的調查,卻十分不容樂觀。在學校范圍內而言,設置了每周一至兩節的閱讀課,常常因為學校閱讀條件有限、閱讀時間短、占用閱讀時間推進別的課程等各種原因而形同虛設。就學生層面而言,即使把閱讀課認真貫徹下去,學生在短短的一兩節課時間內也只能對其看的某些作品有個大概的了解,可以說是淺嘗輒止。特別是受學生個人素質的影響,學生所讀名著內容,只重故事情節,不重思想內容。學生閱讀層次的低下,閱讀能力的減弱都使名著閱讀大打折扣。

因此,我們只有從微處入手,用精細的方法指導,從以下幾個方面出發,讓我們的學生真正有興趣看名著,有欲望去求知,有耐心去感悟。

一、與作者親近

“文如其人”。一本好的課外讀物,就是一位良師益友。它能夠給予你視覺享受的同時,也會帶給你心靈的震撼。而它的作者定是一位值得我們尊敬的師長,用他敏銳的視角和人生向讀者詮釋著對社會、對生命的看法。

因此,閱讀名著先從了解作者開始。讀他的生平,讀他的文風,讀他的思想。常言道:“愛屋及烏。”學生真的對這位作者感興趣,特別是一些作家傳奇般的人生經歷吸引著他們的探奇心理,那自然會接受他的作品。從而用欣賞的眼光,用好求的虔誠去品味經典。

同時,學生在讀前了解了作者,了解了寫作的背景,無疑對他理解這部作品的風格,對他探索這部作品的思想起到了積極正面的指導作用。

要了解作者,可以從多個途徑。最直接簡單的方式就是讀序言。有的序言是自序,講述自己創作的經歷、想法等。而有的是名家的評點,對作品的價值、作品的風格等等的評價,諸如此類的序言都能很好地幫助學生把握文章的主旨。真的有如“林黛玉未見賈寶玉其人,已先聞其聲”了。為接下來的閱讀作了很好的鋪設。

二、與人物牽手

閱讀名著,可分為粗讀和細讀。粗讀,即讀情節,目的是大體讀通文本,理清行文的思路。而細讀,則可以通過讀人物,讀細節,深入地了解作品所反映出的內涵。鼓勵學生在粗讀的基礎上進行細讀,可以幫助他們了解文章大體的同時,可以更好地把握文章的深刻內涵。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,觀名著、品人物,則感悟靈動于腦際。名著作品中的人物雖然只是作者創設出來的,但他們來源于生活中的真實。他們的一顰一笑都是發自作者內心的感受,緣于對生活的感悟,因而他們又是具體可感的。如果學生在閱讀的時候,能感同身受,苦人物之所苦,樂人物之所樂,就能從作品人物的角度看待問題,去感受作者把那些人物的命運安設在那個時代背景下的良苦用心了。

那如何去深入把握人物呢?

古人云:“感人心者,莫先乎情。”我們可以用有情文去感染熏陶萬千情感充溢的學子。以情動人,通過有情感地讀文,達到靈魂深處的情感共鳴。學生不但不覺厭煩,反而與作家心心相印,從此熱愛文學,迸發出昂揚向上的生活動力。這不能不說是至情言語的功效。

古人也云:“不動筆墨不讀書。”用圈點法、用記卡片、用做讀書筆記的方式,去寫下讀人物時的感受,理清人物間的關系,對于深入了解人物,從而把握文章主旨,分析表現人物的方法都是相當有益的。

三、與同學交流

新課程倡導的學生自主模式是新課堂乃至教育理念的主流。一個人的聰明是聰明,而多個人匯集起的聰明就是智慧了。

閱讀名著,讀的不僅是一個人看待人物,看待作品的感悟。“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”,教師在課堂以及課后鼓勵學生在讀后之余,互相多交流心得。通過合作交流,交流出的是不同人看作品的體悟。膚淺的可以在交流中升華,角度可以在合作中多樣化。由“淺閱讀”狀態進入“深閱讀”狀態,不斷深入地挖掘名著的人文內涵,促進學生對作品的人物形象、藝術特色、語言特點等多方面進行全面深入地理解,做到“讀有所得”,力求從閱讀到寫作到人生都有收獲。

四、與名著交友

著名作家楊絳曾經把名著比作一位敞開心扉的老友,你隨時就可以直接推門進去拜訪,與其推心置腹地交談、汲取智慧。其實就是在告訴我們,我們讀名著的態度:如果你能用真誠的態度去閱讀各類書籍,廣泛地讀,精要地讀,讀出感情,讀出思想,從中定會受益匪淺。

讀書需要博覽。“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”。學生只有多讀文學名著,多接觸各種有益的報刊、文集,才能讓學生在主體活動中逐漸地把言語作品內化為自己的心理要素,形成言語能力,積累語文的素養,提高語文素質。

讀書務求精。現在的閱讀刊物可謂是魚龍混雜、泥沙俱下。因此,教師需要有意識地向學生要求讀初中階段必讀經典書籍,如《西游記》《水滸傳》等,讓學生通過名著了解歷史,深入思想。同時更要有意識地推薦一些與課文內容相關的名著,如《老人與海》《熱愛生命》等,由課內向課外遷移。拓展閱讀知識面的同時,更能讓學生了解生活,探討未來。另外,推薦名家名篇的美文時文,更可以幫助學生陶冶情操,感受美的生活。史鐵生、畢淑敏、張曉風等作家,他們對生活的感悟,對社會現象的剖析,對我們的學生都能起到積極正面的引導。同時,教師可以適時地引進一些對比閱讀的書物。讀《西游記》時就可以引導學生與《聊齋志異》相比較,讀《格列佛游記》時就可以把它與《魯濱遜漂流記》比較閱讀,讀它們的藝術成就,讀它們的思想感情等。這樣既可以調動學生積極性,促使學生有意識地將觸覺從課內延伸至課外,又使學生從教師的引導中初步獲得課外閱讀的方向,進而達到拓寬學生知識面,增強知識積累的效果,使學生走出局限于書本的小語文,邁向天地廣闊的大語文。

于漪老師也曾說過:“哪一門學科能有語文那樣的靈動蘊藉;哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩。”語文學科的廣闊就在于它的文學魅力,語文世界的多彩就在于它的博采眾長。在閱讀中感受美,在閱讀中感悟人生吧!

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.

[2]于漪.《語文園地拾穗集》《學海探

第6篇：格列佛游記讀書筆記范文

關鍵詞：名著教學；協作學習；可能性；實現方式“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代表學生的閱讀實踐。”這是《義務教育語文課程標準》中的一段話。它明確提出“要珍視學生獨特的感受”，這一點在名著教學中更應充分體現。因為名著是數千年文化的積淀，是人類智慧的結晶。怎樣指導學生閱讀名著就成為語文教師極力探討的課題。

一、名著教學中協作學習實現的可能性

初中生各種交往活動中最為頻繁的就是同伴交往。可以說，在眾多教育資源中，學生本身就是最值得重視的一種教育資源，同伴之間的知識背景、人文素養、閱讀能力會對他們產生極其重要影響。充分利用學生資源，以學生帶動學生的形式，組織協作探究學習小組，可以有效地促進學生的名著閱讀興趣和激情。

二、名著教學中協作學習的實現方式

我市的近幾年中考方向，名著考查的范圍共12部，學生一開始聽到時都流露出畏懼的眼神，這么多，怎么讀得完？于是我們就采取化整為零，逐個擊破的方法，一起制訂閱讀計劃：每學期讀三部，四個學期讀完。并按照“組內異質，組間同質”的原則，按學習成績、性別、性格、能力傾向等構建若干個4~6人小組共同閱讀，這樣，閱讀負擔將大大減少，學生情緒也調動起來了。接著我將所要閱讀的名著分成多個學習主題，如：“走近作者”“美文共賞”“奇趣課堂”“剪貼板”等。各學習小組自行選擇主題，由小組同學分工合作，共同完成文本搜集、學習匯報、討論歸納等學習任務，使學生自主性研究能力得到提高。

（一）小組分工

學習討論的質量取決于小組內成員之間的互動作用，如果組員之間的互動發揮得越充分，那么討論的成效就會越顯著。因此我要求組員做到：相互尊重，彼此支持，集思廣益，取長補短。因為每一個小組都要一起閱讀一部名著，圍繞同一部名著解決一個主題。有良好的伙伴關系，才有充分的情感交流。比如，第三小組，組員分別是小組長楊xx，記錄員林xx，報告員李xx，第四人陳xx，他們在組隊之前相互并沒有多少交流，組隊后卻是表現突出，在多個選題中都有獨特的見解。在合作中也逐漸加深了解，成員關系融洽。

（二）小組合作競爭

1.協同

協同指的是在小組協作中不可避免地產生矛盾的過程中，成員之間的協調與分配，并在此過程中學會與他人合作，明白在合作中必要的妥協是為了集體。

初中生都是十三四歲的年紀，注重自我，個性突出，為了同一個目的才聚在一起，彼此之間并不是一來就那么熟悉，甚至還相互看不慣對方，這樣在合作學習中肯定會有這樣那樣的摩擦或火花，在探討過程中也會出現不同意見。那么，怎樣調整自己的心態配合集體的腳步？怎樣根據個人特性來分配任務？直至組員之間怎么交流？甚至在合作中怎樣妥協？這都是這些十三四歲學生要面臨的新課題。還以第三小組為例。前面講到這個小組在組隊前交流甚少，在組隊后表現比較搶眼。小組長楊xx是一個個性桀驁之人，他的學習能力強，有很強的分析歸納能力，閱讀面之廣和閱讀量之多可以說在班上是遙遙領先，因此在組隊之初他就流露出不屑的神情。作為小組長，他在選題和歸納意見時，能有過人見解；但他也常常不耐煩聽同組成員的看法，或輕易否定同組成員的看法。同組成員一開始很難適應，常向我抱怨難以和他交流。為此，我接連找他談話，闡明合作中應注意的問題，更指出合作也是人與人交往的一種重要的方式，學會合作，也就是學會與人交往。他也慢慢意識到自己的急躁給小組學習帶來的阻力和障礙，在接下來的學習中也學著去耐心聽取成員的意見，措詞也不那么尖銳了。

2.競爭

為了讓全體學生都能感受閱讀樂趣，感受競爭氣氛，我設置了不同的競爭“稱號”，為每個學生“量身定做競爭禮服”，讓他們慢慢地適應競爭、敢于競爭，以競爭來促進學習。具體競爭辦法舉例如下：

在班中設置“閱讀進步星”“閱讀小能手”“名著小博士”三個不同級別的“稱號”。讓每個學生都從“零”開始，競爭從“閱讀進步星”“閱讀小能手”“名著小博士”一步步去奪取。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內組員的競爭。

在競爭過程中，可以看到許多令人欣喜的變化。比如第一小組，這個小組的成員是他們自己組合的，學習能力相對比較弱，針對他們組的實際情況，在評選“閱讀進步星”時，很多同學都投給這個小組肯定的一票，可以說，第一小組的第一次“閱讀進步星”是大家“送”的，其中鼓勵成分居多。但在接下來的閱讀學習中，第一小組的成員都憋足了勁，個個拿著字典，四個腦袋湊成一圈，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。盡管他們提不出什么有新意的問題，也寫不出來什么完整的讀書筆記，但他們確實是比之前努力了、投入了，所以在第三次競爭“閱讀進步星”時，大家都毫不猶豫地把手中的票投給他們。

（三）展示交流

1.辯論

語言表達是人與人交往的基礎也是自己實際能力的一項重要指標。不光是要會表達、更要善表達，學會讓別人聽懂你的見解；不光是優生要表達，那些性格內向不善言辭的學生也要學會表達。教師重點要對不善表達的學生有意識地進行示范指導。于是每星期的那節閱讀課就成了辯論課，匯報展示成果課，更成了讓更多學生充分表達自己見解的平臺。比如，在七年級第一學期讀完《格列佛游記》，圍繞著“奇”與“趣”，學生展開熱烈的辯論，當中不乏他們自己的獨特的閱讀感受；在讀《水滸傳》時，我設置了這樣的主題：“我心中的真英雄”。讀完后的辯論會上，學生都使出十八般武藝，闡述他們心目中的英雄。通過辯論，學生對文本的認知加深了，無論是對人物形象還是作品主題理解，無論是對故事情節還是表現手法把握，都比光做練習來得深刻。

2.評書

讓學生選擇自己感興趣的名著或名著中的某一環節進行識記、整理、創造等，開展“評書”，讓每位同學都有展示才華的機會，讓每位同學有所收獲，使學生有成就感、優越感，從而更好地完成名著閱讀。

總之，無論教師用什么樣的教學方法，用什么樣的組織形式去指導學生閱讀名著，對提高我們的語文教學，提高學生綜合素質都有重要意義。對懵懂的初中生而言，或許他們還不是那么容易就理解許多作品的思想內涵。但我相信：只要有一顆種子，就可以發芽、開花和結果。閱讀名著，通過經典文化塑造學生的人格，會讓學生在這物質化的社會永不迷失。

參考文獻：

［1］張獻禮．初中語文名著閱讀教學研究［D］．西南師范大學，2009（5）.

［2］丁麗娜．初中生與名著閱讀的教學研究［D］．東北師范大學，2010（4）.