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第1篇：格列佛游記梗概范文

下面提供一組2009年江蘇各地的中考“名著閱讀”考查題,來探究一下“名著閱讀”題的特點和走向。

【考題再現】

1.(常州)選出對名著《鋼鐵是怎樣煉成的》相關內容的表述正確的一項。()

A.保爾是烏克蘭某鎮一個貧苦工人家的小兒子,母親死得早,父親則做苦力以養家糊口,哥哥是個鐵路工人;小學時的保爾就嫉惡如仇,敢想敢做。

B.達雅陪同患傷寒癥病愈后的保爾來到烈士墓前悼念革命戰友,墓前默念的那段“人最寶貴的是生命”的名言成了保爾人生的準則,同時也揭示了全書的主旨。

C.到后來,保爾完全癱瘓,雙目失明。但他從沒有灰心喪氣,從沒有一點自殺的念頭,堅強的革命信念激勵他用文學創作跟病魔與困難作斗爭。

D.這部長篇小說是著名作家奧斯特洛夫斯基在病榻上(當時他全身癱瘓、雙目失明)艱難寫成的,出版后產生了巨大影響。

2.(南京)下列對名著情節表述有誤的一項是()。

A.武松斗殺西門慶,醉打蔣門神,大鬧飛云浦,血濺鴛鴦樓,一步步走向反抗道路。

B.對阿廖沙影響最大的人是外祖母,她經常給阿廖沙講一些憐憫弱者、歌頌光明的民間故事。

C.祥子買第一輛車的錢被孫偵探敲詐走了,第二輛車被大兵搶走了,第三輛車為虎妞辦喪事賣掉了。

D.格列佛在小人國里猶如一座大山,一頓飯要吃好幾車食物,搬移小人國的人和物,像是擺弄玩具。

3.(鹽城)“新星”文學社的同學瞻仰了施耐庵故居后,舉辦了一次“水滸故事大家講,水滸人物大家猜”活動。請回答下面問題。

那官人生的豹頭環耳,燕頷虎須,八尺長短身材,三十四五年紀,口里道:“這個師傅端的非凡,使的好器械!”眾潑皮道:“這位教師喝采,必然是好。”……兩個就槐樹下相見了,一同坐地。

選段中的“那官人”指的是誰?寫出他的兩個故事名稱。

4.(蘇州)名著閱讀。

(1)《西游記》中孫悟空偷吃蟠桃、盜飲御酒、竊走仙丹被捉住之后,又發生了哪些事他才被降伏的?

(2)《格列佛游記》中利立浦特小人國有哪兩種宮廷游戲?表演游戲的是哪些人?

5.(揚州)從下面備選的名著中任選一部,從中概括出一個相關的事例,仿照示例為第④段補寫一個論據。

示例:《老人與海》――桑迪阿果為了帶回自己捕獲的一條大魚,與鯊魚、與自然、與自己的心靈搏斗,無畏的勇氣和堅強的意志為他贏得了做人的尊嚴。

備選名著:《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《西游記》

【解析】

第1、2小題,常州卷、南京卷都是以選擇題的形式出現,不同的是常州卷單獨考查《鋼鐵是怎樣煉成的》,而南京卷卻涉及到四部名著;相同的是都把名著閱讀考查的觸角伸到了具體的作品中、對名著故事情節的熟悉中,真正考查了同學們有沒有讀過作品。

第3小題,鹽城卷把“名著閱讀”設置在“綜合性學習”中考查,沒有指明是哪一個具體人物,如果沒有真正閱讀過作品,恐怕難以答出。

第4小題,蘇州卷把閱讀引向了深處,摒棄了課本中“導讀”部分現成的內容。

第5小題,揚州卷把“名著閱讀”放在閱讀題中考查,并非簡單地考查復述故事情節,不僅要兼顧文章的觀點,還需要去搜索記憶,整理信息,并加以概括,真正考查了學生在概括表達中對作品的把握程度。

以往的一些“名著閱讀”題主要考查學生對作品中人物和事件的了解情況,不需要認真閱讀原著,只要讀過課本中的故事梗概或老師提供的現成的資料,即便沒有讀過原著,解答也沒有太大問題。這種浮光掠影的閱讀顯然違背了《語文課程標準》的要求,扭曲了閱讀的本意,毫無價值可言。

以上5道試題,打破了以往命題中注重考查常識這一“常規”,均沒有簡單地考查有關作品的名稱、故事情節、人物形象,而是把閱讀引向了真實,真正考查大家有沒有讀過作品,對作品的人物、情節、特點等有沒有獨特的感受和體驗。這樣的設計無疑具有很好的導向作用,值得肯定。

對此,同學們在平時的閱讀與學習中應重視幾個方面的問題:1.對課標規定的名著要真閱讀,不能偽閱讀,不能簡單地把學習名著理解為文化常識的記憶和對故事情節的了解。2.分析試題,了解特點。平時要搜集各地的中考名著題,并作適當的分析研究,了解考查方式與典型題目。3.適當練習,鞏固積累。針對以往的中考名著閱讀題進行適當的練習是必要的,練習可以鞏固平時積累的知識,也能發現自己平時在閱讀和學習中存在的問題。

【參考答案】

1.D (錯誤選項分析:A項,應為“父親死得早,母親替人幫傭以養家糊口”;B項,并無達雅陪同;C項,保爾是有過自殺念頭的)

2.C

3.林沖(林教頭、豹子頭林沖)示例:林沖誤入白虎堂林沖發配去滄州林沖雪夜上梁山 。

第2篇：格列佛游記梗概范文

另一方面，時下的中學生更喜歡閱讀流行、時尚、省時、省力的“快餐讀物”，追求表面信息更甚于思想深度的“淺閱讀”正在成為青少年的閱讀主流。就算是“經典名著”，他們也寧可去看“薄一點的”，或者選擇一些經過“改寫”、“壓縮”的“名著精簡版”。一句話，原著正在遠離學生。因此彌漫在原著中的文學氣息、藝術氣息、審美氣息、學術氣息自然無法自主地觸摸到，無法在學生的心靈中打上深深的烙印。

由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，并從而全面提高學生的語文素養已成為一個迫切需要解決的問題。而名著正是課外閱讀的最好載體，不朽的名著凝聚了世代人類思想藝術的精華，可以陶冶思想情操，給人深沉的思維空間。有人說沒有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺薄;擁有名著卻遠離名著更加可悲,它意味著自動遠離高尚和不朽。德國著名詩人歌德說過：“讀每一本好書，就像是和杰出的人面對面”。中學生通過閱讀名著，加以思考，對人格塑造有很大好處。通過在農村初中開展名著有效閱讀實踐活動，探索名著有效閱讀的方法和策略，將有效地促進教師本身的專業發展和學生語文素養的提高。

如何在農村初中開展名著有效閱讀實踐活動，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，提升學生的寫作創作能力，全面提高學生的語文素養，是當前一個亟待研究的重大課題。圍繞這個課題，我在所任教的農村中學開展了一系列活動，進行了一番有益的嘗試，也獲得了一定的收獲。

1．根據農村中學實際，我積極倡導在每個班級建立了簡單實效的“圖書角”，讓名著在同學間“漂流”。班級“圖書角”的圖書主要來源于兩個方面：一是以班級為單位向學校圖書館批量借書；二是發動學生從家庭藏書或個人藏書借來。此外，教師個人藏書或是其他途徑也是班級圖書角圖書來源的有益補充。同時設定固定的閱讀時間，保障學生在一定時間的閱讀量。通過建立班級“圖書角”，一方面在某種程度上把學生閱讀的書籍透明化了，教師比較容易把握學生閱讀的內容，可以對學生的閱讀方向進行必要、適當的引導；另一方面在階段時間內學生的閱讀相對比較集中，有利于教師有針對性的開展閱讀指導，把學生的課內外閱讀結合起來,提高閱讀指導效率。

2．教師定期推薦閱讀書目，在不同年齡段可推薦不同類型的名著，并要求學生要精讀其中幾部名著。我結合教材和中考要求，向初一年級學生推薦《西游記》、《魯濱遜漂流記》；向初二年級學生推薦《水滸傳》、《格列佛游記》；向初三年級學生推薦《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

3.教師堅持為學生誦讀經典片段；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導學生寫讀書筆記。

4.聯合同一教研組的語文教師開設專題講座、課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。

5.舉辦讀書交流會，交流讀書心得。開展重讀名著、名著述評等活動。如可在組織學生讀完名著之后，讓合作小組匯報讀書情況，匯報形式可以是口頭交流，也可以是朗誦精彩片段，甚至可以用表演形式演繹精彩篇章。通過交流，不僅加深了對名著的理解，激發了閱讀興趣，而且鍛煉了學生的聽說讀寫、合作探究的能力。

6.開展讀書筆記展評活動。對于優秀的讀書筆記，在班級甚至在學校內展覽。讀書筆記的方式多種多樣，有時是好詞、好句的摘錄，有時是文章梗概的記錄，有時是對人物、情節、精彩語言的評價，鼓勵學生個性化的解讀。

7.開展各類比賽，如舉辦演講比賽；開展閱讀競賽等活動。

8.開展各類讀書征文活動，在閱讀的基礎上提高學生的寫作能力。