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第1篇：三分鐘演講材料范文

關鍵詞：課前三分鐘說話訓練；訓練方法；語文教學

說話，要能清楚地表達自己的思想，具有一定的美感，能起到打動、感染、折服聽者的效果。為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的說話能力，每節(jié)語文課課前安排學生輪流上臺進行三分鐘左右的說話訓練，是很有必要的。那么，如何利用課前三分鐘呢？下面從五個方面談談具體的訓練方法。

1.調動興趣，實現(xiàn)“敢說”

興趣是最好的老師。課前三分鐘說話訓練要立竿見影，學生的成就感才會增強。老師要善于抓住契機，讓每位學生主動參與，并在“活”的基礎上，力求內容與形式的趣味性，讓學生達到“樂此不疲”“流連忘返”的境界。課前三分鐘演講形式多樣，講話的體裁不限，內容主題自定，充分給予了學生發(fā)揮的空間，能充分激發(fā)學生的興趣，也符合他們渴求個性與自由的心理愿望。

有了一定的興趣，不一定就敢在大眾前說話，部分學生對上臺講話存在畏懼心理。剛開始，訓練要求不宜過高，要“寓教于樂，啟智于趣”。比如先背誦詩句篇章、名人名言，再鼓勵學生講述一些簡單的笑話、小故事、寓言、童話等，幫助學生克服羞澀與膽怯心理，調動其說話的興趣，燃起“想說”的焰火。因為這時候哪怕是一點小小的成功，都能激發(fā)學生奮進的波瀾。所以，訓練的目的在于鍛煉膽量，豐富詞匯量，養(yǎng)成良好的習慣，從而訓練學生說話的準確度、簡潔度和合理性。

2.演繹靈動，激勵“愿說”

經(jīng)過一段時間的鍛煉，講臺不再陌生，害怕心理也已消除，這時應讓每個學生“置身事內”，充分表現(xiàn)個性，并盡可能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我講”為“我要講”，并結合學生的語文基礎知識和基本技能的積累，將說話重點轉入語言的錘煉、思維的拓展方面，訓練學生說話的巧妙度、有效度和生動性。

即興演講就是一種很好的訓練方式，學生可以根據(jù)不同的場合、對象選擇簡明得體的語言表達方式，這樣，他們說話的水平也能達到一個新的高度。

3.展示個性，培養(yǎng)“會說”

“會說”即說得優(yōu)美。美，也就是語言表達得形象、生動，富有情趣。“對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，因為，美就在我們的身邊，所以養(yǎng)成有禮貌的說話習慣很重要。據(jù)此，在平時的訓練中，應創(chuàng)設一定的情境，讓學生根據(jù)情境設計語言，做到有禮貌、得體等。說得美，還包括說話時體態(tài)的優(yōu)美，如說話時能配合較自然貼切的手勢，有的還能眉目傳“情”。

4.增大源流，繼續(xù)“善說”

在說話的教學中，即使有良好的說話技能以及訓練有素的心理準備，如果沒有充足的素材，那你的說話就成了無源之水、無本之木。教師必須為學生提供豐富的“說”的素材。語文課本是最好的說話訓練材料，教師要把“說”的訓練與語文課堂教學、與學生的生活實際密切聯(lián)系起來，隨時進行訓練。在課堂教學中，教師要創(chuàng)造條件讓學生多聽，充分利用多媒體、錄音等，向學生提供大量的聽力材料，并開展豐富多彩的聽的活動，擴大學生的語言信息量。這既有助于提高學生的聽力理解水平，拓寬他們的知識面，又能提高他們的語言表達能力。

5.方法靈活，游刃有余

（1）自由暢談。口頭描述與生活、學習有關的事件，從自己的生活見聞、感受入手，準確描述事物特征、所寓事理，得于心，應于口，用于手，同時訓練他們思維的嚴密性。

（2）自主品評。評價的內容可以針對演講者的說話技巧，也可以針對演講內容發(fā)表自己的見解。這樣，聽者認真聆聽，豐富了知識，拓寬了視野。及時點評，既可提高聽者自己的評析欣賞能力，又可促使演講者揚長避短，真正意義上提高其能力。

（3）自發(fā)辯論。教師在一定時期內，針對一些敏感的、熱門的話題給出一些論題，讓學生在三分鐘內自發(fā)自由地辯論，既可訓練學生的瞬間反應力、創(chuàng)造性思維力，又可提高學生的語言表達力。

口頭語言表達能力，作為社會交際的一種手段，在現(xiàn)代社會生活中愈來愈顯示出它的重要性。對初中學生進行語文課前三分鐘說話訓練，旨在改變以往語文教學重文字寫作、輕語言表達的傾向，有利于擴大學生閱讀面，達到以說促讀、以讀助說、以說帶寫的目的，從而促進初中學生語文綜合素質的全面發(fā)展和提高。

課前三分鐘演講給予學生的不僅是一個說話的機會，更是一個建立自信心的平臺。一節(jié)回味無窮的語文課，需要豐富多彩的三分鐘演講來奏響課堂教學主題曲的前奏。我們期待課前三分鐘演講可以帶給學生更多的精彩，我們相信課堂可以更靈動地演繹，我們正在摸索中前進，以便更好、更有效地服務于課堂。

參考文獻：

[1]葉 瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（09）.

第2篇：三分鐘演講材料范文

關鍵詞： 初中語文 實用性 有效性

新課標要求初中語文真正提高學生的語文素養(yǎng)，強調人文性與工具性的統(tǒng)一，注重學生審美情趣，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。語文學科具有很強的實用性，與人們的生活密切相關，但是由于每節(jié)課都有既定的目標，在課堂中語文的實用性往往被弱化。有些看似語文基礎比較好的學生，離開課本一無所知，書寫能力、朗讀能力、表達能力差得很遠，甚至連一張請假條都不會寫。課前三分鐘的有效利用能很好地彌補語文課堂的不足。抓好課前三分鐘，語文將會大放異彩。

我們發(fā)現(xiàn)很多用心的語文老師都會在課前候課，有些老師會安排學生朗讀課文，背誦文言文，也有安排學生演講、講故事的，但是更多的是一種形式，目的是讓學生靜下來，為上好本節(jié)課服務。其實抓好這三分鐘可以充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生更好地進入課堂做好準備，提高學生的綜合素質。那么如何有效地抓好課前三分鐘呢？

一、精心組織，多元化呈

有些班級組織了演講，學生剛開始認真準備，但是慢慢就失去了興趣，采取應付態(tài)度。演講完沒有點評，組織比較渙散，往往是演講的同學在上面演講，其他同學在下面“演講”。其實，要想讓演講真正有效果，剛開始組織時老師必須身體力行，精心組織，首先保證紀律。其次，要有具體的要求，比如演講，為什么演講，演講什么，怎么演講，時間多長，幾人演講，如何評價。可以定期設置特定主題，進行講故事比賽，也可以即興演講，充分提升學生的表達水平。老師應從聲音、表情、內容、情感各方面進行有效評價或打分，剛開始老師評價，慢慢地可以讓學生互相評價。初中三年，如果一直演講學生就必然失去興趣，就不利于學生各方面能力的提高，可以開展美文朗讀，培養(yǎng)朗讀能力，朗讀自己的日記，每天課前積累一成語，一首詩，一名言。還可以進行書法欣賞、書法練習，加強書寫訓練。課前準備的安排有很多種，我們可以讓學生想，充分發(fā)揮孩子的主動性，再考慮是否可行，加以甄選，然后精心組織，這樣既可以集思廣益，又可以博采眾長，激發(fā)學生的學習興趣，使演講豐富多彩，多元化呈現(xiàn)。

二、將趣味性與實用性緊密結合

中華文化源遠流長，留給了后世寶貴的財富，其實生活中的語文無處不在。課前三分鐘活動的準備要接地氣，有趣味。每年都有很多節(jié)日，可以結合節(jié)日安排一些特定的小活動，比如元宵節(jié)可以猜燈謎，端午節(jié)講屈原，春節(jié)對對聯(lián)。針對國家發(fā)生的一些時事，網(wǎng)絡上的一些焦點問題可以進行討論，比如“神舟”“嫦娥”“奧運”等可以激發(fā)學生愛國熱情，通過比爾?蓋茨、馬云、俞敏洪等人的成長經(jīng)歷談談名人成功的秘訣，通過“感動中國十大人物”“最美媽媽”“最美鄉(xiāng)村教師”“最美司機”等內容搜集相關材料進行分享，既可以做到情感教育，又可以為寫作積累素材。日常生活中學生經(jīng)常要寫的請假條、書信、邀請函等，這些應用文體的格式讓孩子自己搜集學習并進行講解，嘗試寫作，進行分享學習。充分利用課前這三分鐘時間可以彌補課堂的不足，能更好地讓語文融入孩子的生活。

三、教師做出表率，使之成為一種習慣

有些老師規(guī)定了孩子課前準備，要求的很多，但是落實的不多。起初親自參與，但是往往堅持不住，孩子的自控能力比老師要差得多。要讓學生做好，老師首先應當做出表率，課前三分鐘必須到班，精心組織這些活動并積極參與。無論是演講還是朗讀老師都應當以最好的狀態(tài)為學生作出示范。記得學生剛上初一的時候，為了訓練學生的書寫能力和表達能力，我任意在班里選了10名學生，讓這些學生在黑板上寫下自己最喜歡寫的字，可以是一個，也可以多寫幾個。學生寫完以后歪歪斜斜，大小不一，大多很潦草。我認認真真一筆一畫用楷書在黑板上寫下了我的名字，足足用了一分鐘，寫完后教室里響起了掌聲。接著我用行書、隸書、草書、小篆分別寫了我的名字，學生驚訝地睜大了眼睛，尤其是小篆，很多孩子不認識，寫完后很多孩子感嘆原來漢字是這么美。最后我把孩子在黑板上寫的所有字用自己的語言有序連在了一起，也很好地講完了學習書法的精髓，學生又響起了掌聲。老師的示范會讓學生很欽佩你，更強烈地喜歡語文。一個月、兩個月、一年、三年，慢慢地課前的這種準備就成了一種習慣，一種享受，一種成長。

四、巧妙設計，自然過渡進入新課

部分老師的語文課前雖然有準備，但是效果不佳，尤其是與課堂學習直接割裂，導致課前準備與課堂學習脫節(jié)。針對這種問題，課前幾分鐘可以這樣安排，每天讓孩子在黑板的一角寫上一個成語或者是一句名言，課前準備從積累成語和名言警句開始，讓孩子齊讀背誦。一方面能夠為學生夯實基礎，另一方面能夠讓學生很快進入狀態(tài)，安靜下來。接著進行演講或者其他活動。課前準備結束后如何與課堂對接呢？認真思考你會發(fā)現(xiàn)很多課前準備與課堂授課內容有很多相關內容，這樣可直接導入課文，活動的安排也可以將時事與課堂成功對接。比如“嫦娥三號”成功發(fā)射登月這是家喻戶曉的熱點話題，正好初一學生要學習《月亮上的足跡》，上課前可以來一段激情演講，也可以播放“嫦娥三號”發(fā)射的視頻，這樣既是課前的準備，又是課堂的導入，二者合二為一。可以用過渡語言實現(xiàn)對接，語文課堂最大的特點就是語言運用能力，從課前到課堂其實也是一種過渡，老師在組織學生演講等活動時，就可以根據(jù)學生的活動內容思考過渡語言，活動結束，自然胸有成竹，水到渠成。

五、設置一些有效的獎勵措施

第3篇：三分鐘演講材料范文

關鍵詞：天然藥物化學 教學改革 課前三分鐘

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.015

天然藥物化學（Natural Medicinal Chemistry）是一門運用現(xiàn)代科學理論和方法研究天然藥物化學成分的一門學科。該課程以有機化學為基礎，以化學和物理方法為手段，研究各類天然藥物的提取、分離、結構特點、理化性質、生物與化學合成、結構修飾及其用途，是藥學專業(yè)的一門主干課程之一[1]。但該課程主要是介紹性的學科，教學知識結構呈現(xiàn)出知識點多、關聯(lián)性大的特點，并且自然界天然產(chǎn)物的結構復雜多變。由于大多數(shù)學生缺少相關的實驗經(jīng)驗，面對繁重的教材和復雜的分子結構，不知道從何學起，所以在思想上就產(chǎn)生了抵觸情緒，總覺得內容繁復雜亂沒有一點規(guī)律，于是也就失去了學習的信心和興趣。為了幫助學生很好地學習天然藥物化學，我院教師嘗試在天然藥物化學教學過程中利用課前三分鐘，調動其學習的主動性，使他們真正成為學習的主人。

1 課前三分鐘，以老師為主導，學生為主體

在活動的整個開展期間老師只是起到引導、督促和評價的作用，相當于一個“導演”。而學生作為主體，掌握著活動的主動權，相當于編劇和主演，在活動中體現(xiàn)學生個人的個性，不僅促進了人才的個性化培養(yǎng)，而且還促進了學生與老師之間的交流、教學與學習的互動和學生與學生之間的交流。這個活動關注的是學生在整個過程中的參與、感受與獲得，關注學生的個性化發(fā)展，著重培養(yǎng)學生在天然產(chǎn)物化學學習過程中的知識取得能力。活動中根據(jù)學號先后順序或隨機抽簽的方式，保證每個學生都有參加的機會。老師要根據(jù)各個層次的學生設定不同的任務，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能。

2 課前三分鐘活動的主要形式

課前三分鐘的參與人數(shù)可多可少，活動形式多種多樣，內容豐富多彩，積極向上，可以是對話、故事、演唱、復述課文等。學生也可以利用圖片、多媒體設備等。

第一，主題演講式。每節(jié)上課前三至五分鐘左右的時間，由上節(jié)課指定的學生輪流到講臺上，提前準備好材料進行演講，師生聽完后發(fā)表簡單討論。演講的話題主要為課本中貼近生活的內容。天然藥物在日常生活的膳食、醫(yī)藥中應用廣泛，生活實踐應用及應用中存在的問題，以及為探索天然藥物中活性成分的奧秘等都可以用來激發(fā)學生的學習興趣。比如：有一次在講到天然產(chǎn)物的主要提取分離方法時，有個學生就介紹到她用的百雀羚化妝品中就采用“冷浸技術”提取護膚的有效成分。學生就可以掌握到冷浸、熱提、水蒸汽蒸餾是提取天然產(chǎn)物的常用方法。在講到揮發(fā)油時，可以讓學生準備他們感興趣的話題：香薰療法所需的精油來源？這些精油的主要化學成分是那些？怎么樣提取精油？學生會事先通過預習、查找資料、搜集信息和社會調查等，對教學內容有充分的了解和準備，再經(jīng)過課堂的探討和整合，對揮發(fā)油理化性質和提取分離等理解掌握。

第二，多媒體課件隨著計算機及網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，多媒體課件已成為最主要的教學方式。課前三分鐘，也可以讓學生以多媒體課件的形式參與教學的內容。以應用性內容和文獻學習為主，學生在教師的指導下，開展自主學習，查閱文獻資料，制作多媒體課件，進行課堂講授。學生講授結束后教師引導聽課學生進行課堂講評。比如萜類化合物，青蒿素是我國重要的自主研發(fā)的抗瘧新藥，具有良好療效并廣泛應用，可以讓學生做個青蒿素的發(fā)展史的課件，不僅讓學生更深刻地了解青蒿素，而且使學生認識到萜類化合物的重要性。通過該實例激發(fā)學生的學習興趣，接下來將這些萜類化合物怎么命名、分類、有什么理化性質等等，使學生感到所學內容很具有實用性。

短短的幾分鐘不一定能達到融匯貫通的效果，但是要講出這些內容對演講的學生卻有很高的要求。這就促使學生主動地去學習、尋找可能出現(xiàn)的問題，并且運用學到的知識和教學資源，找到解決問題的辦法，這也體現(xiàn)了“溫故而知新”的教學原則，同時也提高了學生采集信息、分析提煉和綜合運用的能力。

第三，實驗課演示。

天然藥物化學這門學科具有很強的實驗性，實驗是教學中的重要組成部分。實驗課不僅鞏固了學生所學的理論知識，而且還培養(yǎng)了學生的動手能力和在實踐中觀察、剖析和解決問題的能力，從而使學生的綜合素質得到提高。天然藥物化學實驗技能有一些基礎的實驗操作，如分液漏斗、布氏漏斗、移液管的使用、回流裝置的搭建，樣品萃取，脫鹽，重結晶，干燥，熔點測定等。這些基礎實驗操作在實驗室已經(jīng)學習和操作過，但仍然有很多細節(jié)問題未能掌握。可以在課前三分鐘，先讓學生演示如分液漏斗的用法和注意事項，一邊講解一邊操作，然后教師從中指出正確的操作，可以讓學生當場認識到存在哪些不足點，比教師單一的示范更能讓學生清楚正確的實驗操作。在做“人參皂苷的提取分離和結構鑒定”實驗時，學生都對人參表現(xiàn)很高的興趣，于是安排學生課前三分鐘隨意講解自己對人參的了解，那節(jié)課筆者告訴學生采用加熱回流的方法提取人參皂苷，沒有先給學生示范怎樣操作，而是讓學生自己搭建設備。這樣通過探索性實驗或研究性實驗提高學生的動手能力和分析解決問題的能力。

3 課前三分鐘活動的效應及影響

為了培養(yǎng)學生對天然藥物化學的學習興趣，我們藥物化學教研室無論在理論課還是實驗課都嘗試了活用課前三分鐘，通過多種方式，調節(jié)學生的心理環(huán)境，盡快地進入學習狀態(tài)；可以改變傳統(tǒng)教學的沉悶死板，給學生以新意，激發(fā)學生的學習熱情；可以增添課堂教學的趣味性、生動性，有利于學生更好地投入學習；可以增長知識、拓寬視野、提高能力。也從多方面提高了教學水平，保證了教學質量。

參考文獻：

第4篇：三分鐘演講材料范文

關鍵詞：讀稿式；脫稿式；提綱式；即興式；辯論式

陶行知曾說過：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣！”這句話足能體現(xiàn)出演講的魅力。演講使用的語言悅耳動聽，具有旋律感、節(jié)奏感，它不僅注重“講”，更加注重“演”，只有在“演”的基礎上才能有效地“講”，并且演講要求演講者的儀態(tài)整潔大方，自然、高雅，配合輔助表情達意的態(tài)勢。

我們從2011級開始在高中語文教學中實行課前三分鐘小演講的教學實踐。實踐證明，演講能有效發(fā)揮學生的語言潛能和實際操作能力。通過在每節(jié)課前利用三到五分鐘時間，通過演講的形式探索語文教學改革的新途徑，以達到提高學生語文能力、增長知識、形成健全人格的目的。

心理學告訴我們，任何一個正常的人都有爭強好勝的心理，而年青人在這一方面表現(xiàn)得尤為突出。開展課前三分鐘演講，正是利用了高中生這一心理特點。例如，在初級操作階段，我提前為學生確定了以《我想對父母說》為主題的演講任務，先讓學生準備了一周時間，然后在上課的時候讓學生上講臺演講，每個人都中規(guī)中矩地寫了一大堆關于感恩父母的話，最初的時候大家都感覺很枯燥。通過“學生演講―學生點評―老師再評―方法提煉與總結”這樣幾個主要環(huán)節(jié)的操作，慢慢的，大家發(fā)現(xiàn)了演講的樂趣！為了有效地培養(yǎng)他們主動性，我們由最初的按學號或座位輪流演講方式轉換成競爭式的主動性演講方式，通過這樣一種方式的訓練，學生的積極性大大提高。

熱愛是最好的老師，只要培養(yǎng)起了學生演講的興趣，學生的創(chuàng)造性就會最大限度地發(fā)揮出來。記得在一次演講中，某同學在以“盲從的害處”為主題的演講中，他是這樣開頭的：“上課前，大家陸續(xù)來到教室，發(fā)現(xiàn)最早來的一個人在仰望天花板，大家也都仰起頭來。好久沒有發(fā)現(xiàn)什么異樣，但還是引首仰頸。最初仰頭的人反而發(fā)生了疑問：‘你們都在看什么？’‘我們都看你在看……’那人啞然失笑：‘我剛才點了滴鼻藥。’”聽眾轟然大笑，演講由此轉入正文。這種滑稽幽默的開頭方式，實屬學生創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)，與最初的中規(guī)中矩的演講相比，實在有了很大的進步。

演講要想達到較高水平，教師必須不斷地深化下去，這時就需要了解一些演講的理論性東西，對學生進行演講理論的教育。演講方式大致可歸納為五個類型，即讀稿式、脫稿式、提綱式、即興式、辯論式演講。具體來講：

（一）讀稿式演講，就是平時所說的備稿演講，演講者事先準備好稿子，然后在大會上逐字逐句地向聽眾念一遍。其優(yōu)點是演講者對所講的內容能事先加以慎重考慮，反復推敲，這樣寫成的演講稿結構嚴謹，措詞得當，這種演講方式適合在比較重大比較正式的場面中運用。

（二）脫稿式演講，要求演講者事先寫好稿子，并且反復練習，背熟后脫稿向聽眾演講。它是演講比賽中運用最廣泛的一種方式。其好處是，演講者事先能夠在演講稿上精雕細琢，然后認真練講，反復背誦，默記于心，有了一定的把握才上臺演講。這種方式比較適合于初學者。

（三）提綱式演講，它不要求演講者一字一句寫成完整的演講稿，只要把演講的層次結構按提綱形式寫下來，然后就借助提綱進行演講。演講者根據(jù)幾條原則性的提綱，當即發(fā)揮，闡述論題。此外，提綱式演講也保持了讀稿式演講和背誦式演講的優(yōu)點――對所演講的內容可以事先有所準備。可以有一定的時間收集材料，考慮演講要點和論證方法，采取提綱挈領的方法，把整個演講的結構層次，主要例證用簡練的句子排列出來，以便演講時靠它來開啟

思路。

（四）即興式演講，這是演講的高級階段，這種方式演講者在演講前沒有任何準備而臨時組織語言演講，有主動和被動兩種。所謂主動是指沒有外力的推動和督促而發(fā)表的，演講者一般是會議的主持人。所謂被動是指演講者本未打算演講，但在外力推動下，不得已臨時發(fā)表演講。

（五）辯論式演講是指就某個問題或某種情況進行論辯、比較，以斷定其是非曲直的演講。常用于政治界、學術界、外交界和一些演講比賽。

高中語文課前小演講常用的方式是前三種。通過前三種方式的訓練，我們相信學生的語文素養(yǎng)和能力會有很大的提高。相信語文課前三分鐘小演講這種方式，一定能在語文課改的道路上增光添彩！

參考文獻：

晉會平.開展課前演講，培養(yǎng)說話能力[J].教育實踐與研究，2004（08）.

第5篇：三分鐘演講材料范文

七年級階段，由于學生的英語功底尚淺，我只要求他們將自己喜歡的文章或者能帶給人啟示的材料講給大家聽。為了給老師和同學留下一個美好的印象，演講者通常會在課外做充分的準備。但是當學生初次站到講臺上時，內心非常緊張，表情很不自然，語言吞吞吐吐，聲音也是低如蚊蟲。這時，我會不失時機地在點評時滲透一些演講技巧，如演講時的儀態(tài)、表情、動作、語速等等，并給學生增加一些必要的開場白及結束語。學生似乎體會到了作為"演講者"的快樂，他們越來越愿意參與到這種活動中來，體會到了成就感，同時也肯定了自己的英語學習。

進入八年級，學生對于課前演講已經(jīng)非常熟悉甚至有些麻木了。于是我改變了策略，提出演講形式可以不拘一格，比如短劇、詩歌、諺語、歌曲、配音、小品、雙簧、猜謎等等，只要是跟英語相關的能展現(xiàn)出個人特色的活動都可以嘗試，每次演講結束我都找同學來點評優(yōu)缺點，并讓全班同學擔當評委，由他們決定給參與演出的同學加多少量化分。這樣一來，學生的興趣又變得濃厚了，參與的熱情也空前高漲，課前三分鐘竟呈現(xiàn)出"你方唱罷我登場，一天更比一天強"的態(tài)勢。

課前演講使全班每個學生都有上臺鍛煉口才的機會，不但提高了他們敢于表現(xiàn)自我的勇氣和信心，而且有效地訓練了其口頭表達和演說的能力。有一部分不愿意說話的人也在"不得不說"的氛圍內變的愿意說了，而絕大部分學生也漸漸地能聽懂很多常規(guī)性的英語課堂用語。

堅持學生全程獨立操作，使其有足夠的空間和自，鍛煉他們多方面能力，比如篩選劇本、組織排練、制作道具、準備服裝、選取背景音樂、布置黑板等等，這樣一來，當演講獲得同學好評時，參與演出的學生就很容易有種成就感，從而大大提高其英語學習的興趣和信心。

第6篇：三分鐘演講材料范文

【關鍵詞】英語 口語 訓練 方法

英語口語的好壞很大程度上取決一個“練”字，為了提高學生的英語口語表達能力，在高一到高三的英語教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，并在不同階段安排不同能力的口語訓練，使學生的口語能力得到了大面積的提高。我主要分以下三個階形式來實施的：

一、“盡情發(fā)揮”式訓練

操作要點是首先老師應當給學生足夠的信心和勇氣。 學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了；其次，向學生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的語句；（2）所講內容不限，只要是積極健康；（3）發(fā)音標準，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學號輪流；（5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師作簡要評分。

“盡情發(fā)揮”式演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內 容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經(jīng)歷的；有談異國風情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學習體會和經(jīng)驗的；甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。

值得注意的是，在英語口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結束，老師 評定分數(shù)時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養(yǎng)他們的信心和自尊。

經(jīng)過這一階段的練習，絕大多數(shù)同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)英語課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內容，對學生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上 ，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段

二、“主題演講”式訓練

這里所說的“主題演講”式訓練是在“盡情發(fā)揮”式訓練基礎上的提高，它符合認知規(guī)律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使英語課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出口語訓練題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據(jù)題目快速構思、列提綱、 打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。

題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都 能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同 學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調動了學生的學習積極性，而且也增 強了學生學習英語的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。

學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：“中學生的苦惱”“我最想對老師說”“我最想對父母講”“我與流行歌曲”“抄作業(yè)之我見”“考試考好以后”“假如你是一個大企業(yè)家”“跨世紀人才要有 什么條件”等等。

第二種是根據(jù)所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的訓練講，要求學生在充分 熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想像、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，有時 給某個情節(jié)加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。學生要完成這個訓練，不僅需要熟 知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。

這類口語訓練方式不僅調動學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路、培養(yǎng)學 生的創(chuàng)造性和想像力。與“盡情發(fā)揮”式訓練的要求、內容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時引導， 使學生保持濃厚的興趣，完成這項訓練任務是不成問題的。

三、“突然襲擊”式訓練

按照循序漸進的原則，本階段訓練方式是在前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態(tài)、普通話等方面 加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。

第7篇：三分鐘演講材料范文

高中語文新課程標準對高中生演講能力提出了明確要求：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。”而且強調“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學。”所以，研究出一種有效的演講教學模式，提高學生的演講水平，借以提高學生的口語水平，是語文教學必須要面對的一個問題。

卡耐基說：一個人的成功85%是靠他的人際溝通和演說能力，只有15%跟他的專業(yè)技能相關。語言是人與人之間溝通的橋梁，是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號，人們需要借助語言保存和傳遞人類文明的成果。良好的演講能力與口才，能夠幫助我們減少不必要的麻煩，能夠幫助我們更好地發(fā)展生活與事業(yè)。

在美國，從幼兒園到大學設置了不同級別的演講練習課；而在中國，從小學到初高中幾乎沒有設置演講課。雖然課本中設置了演講單元，新課標對演講也提出了明確要求，但僅僅一個單元的課程很難將提高學生的演講水平落到實處。為了提高學生演講水平，老師們大多采取了“課前三分鐘演講”的模式。但多年以來，這種寄予了語文老師莫大希望的教學模式收效卻不盡如人意。有的課前演講表面熱鬧，卻流于嘩眾取寵；有的上面的同學面無表情，下面的同學昏昏欲睡；有的演講時間過長，影響了主要課程的進行……造成這些現(xiàn)象的主要原因有以下四點：

一是時間的安排隨意無定。演講的設置往往成為某個老師的個人行為，如果中途換了老師，原來的內容很難進行下去，會讓學生難以適從。

二是內容的安排沒有層進性。不同老師內容差別很大，或是內容相同但前后缺乏一個由淺入深的層進性，不符合學生的接受規(guī)律。

三是演講的要求不夠明確。既缺乏對每個階段的具體要求，也沒有演講技巧的點撥，沒有必要的檢驗環(huán)節(jié)。這樣結果就是演講的同學難以操作，應付了事，最終沒有提高，做聽眾的同學則事不關己，索然無味。

四是目標的設定孤立單一。“課前演講”沒有很好地與作文、閱讀等教學相聯(lián)系、相結合。

二、研究現(xiàn)狀

目前，有關高中語文演講的研究成果不多，見諸期刊雜志上的論文不過十幾篇，主要集中在對語文課前演講的作用、開展原則、活動形式等方面的研究。如：房玉清《課前演講的整體效應》，葛成石《課前演講DD奏響在語文課堂上的一段序曲》，王進《課前演講DD聽說訓練的有效途徑》，周寶玲、沈道成《課前演講：作文教學與口語訓練的雙贏模式》等文討論的都是語文課前演講的作用；張洪的《課前演講：提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑》和安光祥的《語文課前演講中的循序漸進原則》重點闡述了課前演講要遵循的原則；彭偉的《課前演講DD提高學生語文素質的重要方式》，桂啟升的《雕蟲也要有好技DD課前演講談片》，王作云、劉淑萍的《課前演講的“分級訓練”法》討論了課前演講活動的形式。 由此可見，在以前的研究中，研究者已經(jīng)開始意識到語文課前演講對提高學生語文綜合能力的作用，都提及了語文課前演講對擴大學生視野、提高寫作水平、加強思想教育的積極影響。找到一套切實可行、循序漸進、要求明確的教學模式是我們的研究任務。針對演講教學目標不夠明確、要求不夠具體、落實難以到位的現(xiàn)狀，本課題主要想通過行動研究法，分層訓練，對每步教學提出具體要求，注重檢測結果，階段性鞏固升華，從而切實提高學生演講能力。

三、研究目標

（1）使學生學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。

（2）提高搜集整理信息的能力，組織材料能力，閱讀寫作能力。

（3）提高評價、分析能力，增強競爭與合作意識。

（4）鍛煉發(fā)表個人見解的膽魄，培養(yǎng)完善的人格。

（5）培養(yǎng)學生關注生活、關注社會、關注國家發(fā)展的意識。

四、研究方法

（1）問卷調查法：研究初期，調查學生演講存在的問題，選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解中學生心理表現(xiàn)及演講的現(xiàn)狀及成因。

（2）文獻研究法：明確本課題的研究方向、研究思路、研究方法、研究價值等。

（3）行動研究法：研究培養(yǎng)高中生演講教學的有效模式。

（4）個案研究法：對不同個性心理特征、不同層次學生的課前三分鐘演講進行長期的成長記錄，及時調整課題研究的思路、方法等。

（5）經(jīng)驗總結法：不斷將調查研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識。

五、研究步驟

第一階段（2015年8月-9月）：申報準備階段。

一方面，認真選題，制定研究方案，學習新課程改革與實驗的相關理論。

另一方面，通過開學初年級組織的演講比賽，筆者發(fā)現(xiàn)學生中除了少數(shù)班干部，其他同學很少有當眾演講經(jīng)歷。再通過問卷調查發(fā)現(xiàn)同學們對演講充滿期待，但卻因為沒有經(jīng)驗和技巧而感到難以操作。

第二階段（2015年10月―2016年11月）：實施階段。

第一步：（2015年10月―2016年1月，高一第一學期）初步掌握，大膽表達。

學習內容：語文必修二演講單元，看中外名家演講視頻。

演講主題：“我喜歡的一本書”或“我崇拜的一個人”。

技巧要求：準備時間定為一周；演講時間固定三分鐘；大聲表達，保證在場每個人清楚地聽到演講者的聲音；身體站直，目視前方，衣著得體；能夠清楚表達自己的觀點態(tài)度。

點評主體：以老師點評為主，老師點評以鼓勵為主。

鞏固提升：學期末以班級為單位組織“我要當……”的競選演講比賽。

第一步效果：讓每個學生擁有一到兩次當眾演講的經(jīng)歷，能夠清楚自信地表達自己；同時鍛煉了學生閱讀的能力、搜索信息的能力、積累素材的能力。

第二步：（2016年3月―2016年7月，高一第二學期）熟練掌握，生動表達。

學習內容：給學生放《超級演說家》等視頻，激發(fā)學生對演講的熱愛。

演講主題：“時事評論”。

技巧要求：除了第一步的基本要求，還要在某些方面提高學生演講的標準。準備時間改為三天；生動表達，講究聲音的抑揚頓挫，通過聲音增強演講的感染力；眼睛注視觀眾，調動觀眾的注意力和熱情，必要時通過得體的身勢語幫助自己表達；表達觀點有一定深度。

點評主體：老師點評，增加學生打分，評出周冠軍、月冠軍、班級冠軍，代表本班參加學期末演講比賽。

鞏固提升：舉行一次全年級大型演講比賽，同高一入學時的演講水平進行比較。

第二步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，基本掌握常見演講技能；同時培養(yǎng)學生關注時事、關注生活、關注國家命運的熱情。

第三步：（2016年9月―2016年11月，高二第一學期）熟練掌握，個性表達。

學習內容：豐富學生的演講技巧，教會他們如何開場，如何幽默表達，如何在特定的場景下展現(xiàn)自己。

演講主題：抽取素材庫材料，素材可以是高考作文材料，可以是高校面試演講，也可以是求職競聘演講。因為學生已經(jīng)掌握了演講的基本技能，本環(huán)節(jié)重點在培養(yǎng)學生的應變能力。

技巧要求：除了第二步要求，本環(huán)節(jié)可以讓學生嘗試個性化表達，以便發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

點評主體：老師學生共同打分，評出周冠軍，參加學期末即興演講比賽。

鞏固提升：各班舉行即興演講比賽，選手提前二十分鐘抽取比賽題目。

第三步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，展示自己的個性才華，鍛煉學生的反應速度和應變能力，使學生都能成為演講達人。

第三階段（2016年11月―2017年1月）：總結階段。

參考文獻：

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[2]胡冬玲.精彩五分鐘――課前五分鐘演講的實踐與收獲[J].陜西教育，2014，（21）.

[3]王遠征.語文課前演講的問題及對策[J].文學教育，2011，（8）.

[4]陳麗娟.高中語文老師怎樣利用課前五分鐘對學生進行能力訓練[J].吉林畫報，2013，（9）.

第8篇：三分鐘演講材料范文

為了提高學生的口語表達能力，在高一到高三的語文教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。

1.“自由演講”式訓練

1.1老師應當給學生信心和勇氣。高一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。

1.2向學生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的文字；（2）所講內容不限，只要是積極健康；（3）用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學號輪流；（5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師作簡要評分。

高一階段的自由演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內 容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經(jīng)歷的；有談異國風情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學習體會和經(jīng)驗的；甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。

值得注意的是，高一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結束，老師 評定分數(shù)時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養(yǎng)他們的信心和自尊。

經(jīng)過這一階段的練習，絕大多數(shù)同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)語文 課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內容，對學生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上 ，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正 達到目的，逐步形成為語文素質。

2.創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生大膽說英語

要學生能流利地用英語進行表達，語言環(huán)境尤為重要。在傳統(tǒng)的英語口語表達訓練中，大多是在課堂上，在方式方法上主要以師生間的問答，對話、閱讀、看圖說話、課文復述等為主，而且，以往的英語口語表達基本限制于課堂之內，在課堂外很少間學生用英語來進行表達。創(chuàng)設語言環(huán)境，就是要讓學生從室內走向室外，從沉默走向吶喊。

在創(chuàng)設語言環(huán)境中，首先是要讓學生形成角色轉換。很大學生不敢開口說，就是因為在說英語的時候將自己看作說英語的工具，而不是情境中說英語的那個人，因此，在口語表達訓練中，教師就可采用角色扮演的方法來實現(xiàn)學生角色的轉換，當然，模擬情境也有較好作用。如在"Technology"模版中，教師可將學生模擬為一個手機設計師，先用圖畫的方式來表現(xiàn)自己所想設計的手機，然后以手機的顏色、大小、形狀、材料、功能和價格為介紹重點，以模擬招標的形式來讓學生盡力去描述自己的手機。其次，要圍繞教學內容和學生生活組織討論和辯論。在學生生活中總會遇到一些矛盾的事，如果教師能抓住這些矛盾，讓學生在討論和辯論中來提高英語口語表達能力，也是不錯的辦法。如網(wǎng)絡的利弊，高中生該不該談戀愛等就是值得思考的問題。

3.放下負擔，走出陰影

英語是外語，我們在說英語的時候，或多或少都會感覺有些別扭，這不僅有文化背景的因素，也有心理的擔憂。但要想說好英語，就必須放下所有的負擔，能大膽地去模仿，去說。在英語口語表達教學中，教師可多組織學生觀看英語電影，在觀看的過程中鼓勵學生模仿主人公的動作、語氣、語調等。在平素生活中，可采用一對一口語訓練組的方式進行，即兩個同學為一組，就生活中的衣、食、住、行等問題用英語來進行表達。如最常見的上學、購物、交友、聊天、學習等問題，在說的過程中不要太拘泥于我每一句話是否都是正確的，而要從我能否流利地進行表達，我是否可以大膽地說層面進行，在遇到問題時，可多向同學或老師請教。如果出現(xiàn)不能找到同伴，或同伴不在的情況下，可自我練習。

4.口語訓練與詞匯教學相結合的模式

詞匯教學，通常是教師講解詞匯的用法，學生記，屬于典型的"填鴨式"教學，枯燥乏味，學生沒有學習的興趣。新課程的理念要求激發(fā)學生的興趣，以學生為中心，強調學生的參與和綜合運用語言能力的發(fā)展。所以我們不能再花大量的時間去講解詞匯知識，讓學生單一地去死記一些單詞的用法，而是要優(yōu)化詞匯教學的方法，使學生在語言的實際運用中內化詞匯的用法。

第9篇：三分鐘演講材料范文

一、課本劇表演

課本劇，顧名思義，就是以語文教材中的有關課文內容為基礎，將其改編成學生能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的相聲、小品或小型話劇。英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“最好是把學習變成一種游戲似的，在游戲中學習知識，這是優(yōu)良教育的基本原則。”

在講授《羅密歐與朱麗葉》、《祝福》、《林黛玉進賈府》等課文后，就可以選擇其中故事性強、矛盾沖突激烈的章節(jié)，發(fā)動學生改編成課本短劇，進行表演。這樣既可以調動學生的積極性去努力了解、消化學過的知識，同時又能提高他們的創(chuàng)造性思維能力。教師在指導表演時不但要讓學生注意行動、神態(tài)的表現(xiàn)，更要提醒他們注意語言的準確性、條理性和生動性，從而有效地提高學生口頭作文的能力。

二、辯論賽

辯論賽的核心詞匯就是一個“辯”字，是圍繞辯論的問題而展開的一種思維反應能力和語言表達能力的競賽。一次成功的辯論，既能有效地鍛煉學生口才，又能提高學生的思維能力和對問題的認識水平。高中階段，學生思維的批判性和獨立性都有了很大的發(fā)展，他們往往會對書本上一些結論或爭議性的主題從不同角度提出自己的看法；對別人的看法和見解，也有一定的分析批判能力。

教師在閱讀教學中可以選擇一些具有爭議性的問題進行辯論。辯論時要求參賽選手在規(guī)定時間內陳述完自己的立場和觀點，聽清楚并抓住對方的概念和詞語的運用、論點的合理與切題、論據(jù)的準確與充分等要素，旁征博引，據(jù)理力爭，思路清晰、邏輯嚴密地進行陳述和反駁。同時要求不參加辯論的學生認真做好雙方選手發(fā)言的記錄，仔細分析，思考各位辯手有無邏輯上的問題或論證上的漏洞，以便有針對性地評點。

三、課前三分鐘演講

配合作文訓練序列開展課前三分鐘演講活動可以分為三輪進行。

第一輪要求演講者事先做好準備，在可以帶稿子的基礎上，能夠口齒清楚、條理清晰、聲情并茂地表達自己的觀點。演講時要與聽眾形成互動，語言要有親和力。演講話題和題材在教師的調控下由學生自行選擇確定，但演講稿必須自己寫作，演講時間控制在三分鐘左右。演講順序和評點順序按順序確定，演講結束后，由評點同學作完整點評，必要時教師可給學生以示范。同時采取一定的激勵機制以保證活動高效率進行，開展每周“演講之星”和“評點之星”的評選，一輪結束后，再對演講稿進行評獎。

第二輪要求學生做到脫稿，第三輪則要求學生能夠現(xiàn)場構思，即興演講。第二輪和第三輪演講的順序和評點的順序都由抓鬮確定，力爭讓所有學生都積極參與，做好準備。面對演講，學生熱情空前高漲，許多學生為了有一個良好表現(xiàn)，反復修改稿件，對著鏡子練習肢體語言，聽著錄音琢磨語氣語調。

四、采訪

采訪是不同于演講的一種口語交流的形式，演講主要是以“我”為中心進行的個人口語表達，采訪則是要從采訪對象那里獲得自己所需要的信息，這個交流是雙向的。它要求采訪者不僅要事先準備好大量的材料，以便采訪能順利進行；而且要求采訪者必須有準確流暢的口語表達能力，要語句連貫，條理清楚，能正確表達自己的想法和心情，努力使對方理解。

采訪的對象可以是學校的老師、同學、員工，也可以是學校之外的家長、親友、陌生人。開展采訪活動可以充分進行聽說訓練，既可以更高層次地培養(yǎng)學生為達到一定目的而同別人進行對話的能力，又能豐富學生的社會實踐知識，一舉兩得。

五、訓練原則

1激發(fā)學生興趣

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。學生對作文感到頭疼，主要是因為作文還提不起他們的興趣。要使口頭作文發(fā)揮功用，提高學生聽說能力，就必須激發(fā)學生的說話興趣。教師要注意搜集、選擇那些時代感鮮明、貼近學生學習和生活，共性很強的話題，激發(fā)學生豐富的情感，讓他們對話題產(chǎn)生強烈而濃厚的興趣，以興趣去激發(fā)學生的表達欲望，以興趣去撞擊學生思維的火花和創(chuàng)造的激情，讓學生感到有話想說，有情要抒，有感要發(fā)。有了好的話題，調動了學生口頭作文的興趣，學生會樂此不疲，輕松愉快地使口頭表達能力逐步得到提高。

2訓練應與閱讀、寫作教學有機結合

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。為此，在處理兩者關系上，應注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的”。在學生全身心投入口頭作文訓練的時候，他的閱讀范圍擴展了，分析能力和寫作能力也在不知不覺中提高了。因此，教師要在平時的教學中把口頭作文訓練堅持下去，有機地結合閱讀和寫作教學的要求進行全方位、多角度的訓練，不僅要提高學生的口語表達能力，還要提高學生的思維素質。

3切實加強思維訓練

從心理學原理看，思維與語言是緊密聯(lián)系的。口語表達是思維活動最直接最迅速的反映，思維總是通過語言的運用表現(xiàn)出來，這就決定了思維訓練只能通過語言訓練來進行，因此口語交際訓練應特別注重口頭表達的思維訓練。實際教學中可以給學生提供幾種開頭或結尾的方法，如以景入境法、以物引入法、比喻排比法、引用題記法和開門見山法等，使口語交際親切感人，情意盎然。

4多維立體