前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學課程論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學課程論文范文

(1)封面封面由文頭、論文標題、作者、學校名稱、專業、年級、指導教師、日期等項內容組成。

(2)內容提要與關鍵詞內容提要是論文內容的概括性描述，應忠實于原文，字數控制在300字以內。關鍵詞是從論文標題、內容提要或正文中提取的、能表現論文主題的、具有實質意義的詞語，通常不超過7個。

(3)目錄列出論文正文的一二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、后記等對應的頁碼。

(4)正文正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三個部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。

(5)注釋對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明，注釋采用腳注形式。

(6)附錄附屬于正文，對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。

(7)參考文獻作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。

4、畢業論文格式編排

第一、紙型、頁邊距及裝訂線畢業論文一律用國家標準A4型紙(297mmX210mm)打印。頁邊距為：天頭(上)30mm，地腳(下)25mm，訂口(左)30mm，翻口(右)25mm。裝訂線在左邊，距頁邊10mm。

第二、版式與用字文字、圖形一律從左至右橫寫橫排，1.5倍行距。文字一律通欄編輯，使用規范的簡化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規范字。

高中化學教育課程中綠色化學的實施

摘要：高中化學的課程目標之一就是培養學生的科學素養。隨著環境問題的凸顯，作為科學素養的一部分，綠色化學理念應該為學生所接受并內化。這就要求教師在高中化學教學中涵蓋綠色化學理念，主動創設情境，立足實驗，在課堂中滲透綠色化學理念，并對學生的綠色化學理念進行評價。

關鍵詞：高中；教育；綠色化學

一、高中綠色化學教育目標

綠色化學是用現代化學和化工生產技術，消除或減少對人類健康、生態環境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產有毒有害產物、副產物和廢物的一門新興學科，其宗旨是實現有害物質零排放，從源頭上防止污染、保護環境。對于高中化學教育而言，綠色化學教育已經成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：

1、知識與技能。理解綠色化學概念、原則，了解綠色化學誕生與發展，認識生產生活中的綠色化學現象；學習綠色化學的研究方法，掌握化學實驗基礎知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學實驗；理解綠色化學與其他科學之間的聯系，能夠運用有關知識和方法解決綠色化學問題。

2、過程與方法。在探究綠色化學問題的過程中，理解綠色化學意義，學習科學研究方法，培養團隊合作精神，增強科學探究能力；掌握獲取、加工綠色化學信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學問題，提高自主學習、自主思考、自主探究綠色化學知識的能力。

3、情感態度與價值觀。培養學習綠色化學的興趣，激發參與綠色化學宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學與自然、社會之間的和諧發展關系；增強將綠色化學知識應用于實踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學有關的社會和生活問題；關注與綠色化學密切相關的熱點問題，樹立綠色意識和可持續發展觀念，主動承擔起學習綠色化學的責任，強化保護環境和造福后代的使命感。

二、綠色化學在中學化學教學中的實施途徑

1、主動創設情境，善于利用教材素材。教師在教學時，應以主動創設的或者教材中的生活化情境或問題為中心，通過主動探究式教學，鼓勵、引導學生主動建構綠色化學理念，比如可以把綠色化學的理念滲透在元素化合物教學中。如在鹵素教學中，教師可組織學生討論氯氣用于自來水消毒的利弊；在高分子材料的教學中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學生認識到化學對廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過這些活動滲透綠色化學思想，學生經常了解及關注身邊的環境問題的熱點，從而提高其深入了解的興趣，培養學生的危機感和緊迫感，并將其所學知識運用到生活中，培養學生防止污染、關注人類生存發展的責任感。

2、立足實驗，滲透綠色觀念。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學的關鍵所在，所以實驗教學是培養學生綠色化思想的重要手段。中學化學實驗中存在一些問題：一是大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統的詞語限定，而中學生做實驗時好奇心比較重，無法準確地把握實驗藥品的實際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實驗的產物有毒。所以要對化學實驗進行調整，要定量，實驗室明確告訴學生藥品的用量情況，這樣既可提高實驗的科學性，又可為實驗操作規范化奠定基礎，更是減少環境污染的重要保證。三是讓學生根據有毒物質的性質，探究針對該種物質如何進行回收與處理。對于實驗可以進行細節上的優化和處理，使得實驗更綠色化。例如在萃取操作的演示實驗中，由于溴的揮發性強，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應的實驗中，將銅片改為可調節高度的銅絲，這樣就可以控制反應的進行，當實驗結束時可以及時將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點對比實驗時，該實驗反應發生時燃燒物易爆濺并且燃燒時有大量白煙產生且有毒等，實驗時在鐵片上方罩個玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實驗時，要確保實驗的安全及環保問題。另外，教師要引導學生從不污染環境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發討論、分析，共同改進完成實驗，培養學生的安全意識、環境意識及綠色化理念。

三、循環使用化學試劑、充分利用反應產物

綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學，所以，我們應該應用化學的處理方法，充分利用現有資源及反應產物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經濟效益。例如：在中學化學實驗用CO還原Fe2O3的實驗中，如果將反應后的混合集體（含未反應的CO）直接釋放到空氣中，既浪費了資源，又污染了空氣，產生了新的隱患。如果進行循環利用，就能達到節約化學資源和保護自然環境的目的。在實驗工作中，用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。

四、妥善處理化學實驗中的廢棄物

在中學化學實驗中，大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學生很難把握藥品的實際用量，這樣既影響實驗的科學性和實驗效果，又會造成藥品的浪費，還會對環境造成一定程度的污染，也不利于培養學生的規范化操作。若將藥品規定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學生接受、觀察和記憶，從而培養學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法，同時節約藥品，減少環境污染。教師實驗教學過程中，限定用量，把好的經驗傳播給學生，妥善處理化學實驗的廢棄物（回收、無害化處理），加上正確引導，既提高了實驗的科學性、為實驗操作的規范化奠定了基礎，又培養了學生良好的實驗習慣、使學生學到實際應用技術，同時也增強了學生的環境保護意識，作為減少環境污染的重要保證。

參考文獻

[1]董量耀.中學綠色化學教育實施策略探討.化學教育[J].2002，11.

[2]吳光才.中學化學實驗綠色化的探索[J].南平師專報.2001，02.

[3]張婉佳.中學綠色化學教育的思考與探索[J].上饒師范學院學報.2001，12.

第2篇：高中化學課程論文范文

論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。  

 

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。 

一、對比初、高中化學教學及目的的差別 

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。 

二、重視初、高中教材知識的銜接 

（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容 

1.元素在自然界中的存在形式 

2.同素異形體 

3．用電子式表示物質的結構 

4．兩性化合物及典型兩性氧化物 

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。 

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善 

1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。 

2.結構理論的初步知識 

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。 

（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。 

3．有關化學計算內容及方法的承繼 

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。 

（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。 

4．實驗室制取常見氣體 

初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。 

三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證 

（一）開設學法指導課 

即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。 

（二）學法指導要與建立學習常規結合起來 

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。 

要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。 

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。 

 

【參考文獻】 

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[j].西北成人教育學報．1999，（3）. 

第3篇：高中化學課程論文范文

關鍵詞：高中化學 實驗教學 有效性

化學課程對高中學生而言，是觸摸自然的門戶，是學生未來發展的重要基礎課程。化學實驗課程作為高中化學課程的組成部分，更是學生們鍛煉動手能力與科學研究能力的重要手段。然而在目前高中化學教學中，普遍存在對于實驗課程教學的輕視現象，這與化學教學的初衷相悖，也不利于學生未來的發展。因此，有必要對高中化學實驗教學的有效性進行分析，并在此基礎上提出對策。

一、高中化學實驗教學有效性分析

就高中化學教學而言，雖然實驗教學一直作為教學中的組成部分，占有部分課時，然而許多高中對化學實驗教學的重視程度并不高，化學實驗教學有效性低下。

1.高中化學實驗教學目的模糊。高中化學考試中，雖然部分試題涉及化學實驗，但大多只是一筆帶過，重視的依然是對理論知識的考核，對實驗教學重視程度不高。化學實驗教學的目的應該在于使學生初步了解實驗對于科學研究的重要意義，并培養學生獨立完成相關實驗的能力，從而使理論能夠與動手相聯系。而目前這些目的在許多學校并沒有引起重視。

2.化學實驗教學模式與生活脫節。目前高中化學教學對于課本的重視程度極高，而教師在授課過程中很少將課本上的知識與現實生活結合。大多數教學手段僅僅停留在對知識的強制性記憶，缺乏理論聯系實踐，無法將課堂上的知識運用到實際生活中。

3.驗證性實驗較多，學生缺乏自主性與創新性。在高中化學實驗指導書中可以了解到，要求學生掌握的大部分化學實驗為驗證課本中內容的驗證性實驗，而對于探索性試驗，指導書中只是略微地提到一點，全書的大部分內容集中在對驗證性實驗的描述上，逐漸弱化了學生的自主創新能力。

二、提高高中化學實驗教學有效性的措施

如何提高高中化學實驗教學的有效性，是目前大部分中學需要解決的關鍵問題。在新課改背景下，教育部門要求著重培養學生的動手能力與創新能力，突顯了高中化學實驗教學的重要地位。

1.增加重視程度，明確教學目標。重視程度不足是一直以來高中化學實驗教學有效性無法得到提高的主要原因。學校領導應充分認識到高中化學實驗教學在培養學生動手能力以及創新能力方面起到的重要作用，從根本上改變長期以來把高中化學實驗課程作為高中化學理論課程的補充的現狀。

2.理論聯系實際，提高動手能力。將高中化學實驗與實際生活聯系起來，讓學生能夠從生活中領悟到科學的真諦，并從中鞏固學習的理論知識。除此之外，應改變目前演示性實驗教學的教學措施，即老師一個人動手做實驗，學生僅僅作為觀看者，大體上了解實驗的流程。為了進一步提高學生的動手能力、鞏固基礎知識，有必要讓學生親手對實驗步驟進行操作，并進行必要的考核。

3.增加探索型實驗，培養創新能力。創新能力缺乏是目前高中學生普遍存在的現象。就化學實驗教學而言，驗證性實驗過多在一定程度上阻礙了學生創新能力的培養。因此，在高中化學實驗課程制定時，應充分考慮探索型實驗所占的比例，使學生從被動接受學習的過程轉變為主動的探索、求知的過程，從而使高中化學學習的過程上升到一個新的高度。同時，這也更有利于創新性人才、綜合性人才的培養，對于學生今后的大學學習生活能夠起到有效的鋪墊作用。

4.改善實驗條件，提高積極性。實驗條件是高中化學實驗教學有效性提高的基礎。只有在良好的實驗條件下，高中化學實驗才能順利實施，才能保證實驗結果的準確性。學生的積極性隨著探索型實驗的開展得到提高，良好的實驗條件對于教師以及學生實驗積極性的提高也起到了重要作用。學生在積極的心態與良好的實驗條件下進行高中化學實驗，能夠有效促進實驗教學的開展。

三、結語

高中化學實驗教學是高中化學課程中的重要組成部分。由于長期以來實驗課程的不受重視，高中化學實驗教學的有效性一直無法得到提高，從而也導致學生動手能力以及創新能力的下降。論文在新課改的大背景下，從實驗教學的目的、與生活相結合的緊密程度以及實驗課程的開展狀況等方面分析了高中化學實驗教學有效性低下的原因，并在此基礎上提出了提高高中化學實驗教學有效性的措施，對于高中化學教學工作的健康發展具有積極意義。

參考文獻：

[1]曹林華.改進高中化學實驗教學評價，推進課程改革不斷深化.科學大眾，2008（11）

第4篇：高中化學課程論文范文

關鍵字：高中化學；課程資源；現狀；開發利用

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用，其中課堂教學又是培養符合時代要求的高素質人才的主陣地，《普通高中化學課程標準》明確提出：充分開發和利用化學資源，對于豐富化學課程內容，促進學生積極主動地學習具有重要意義。如何開發和利用化學課程資源，是擺在我們教育工作者面前不可回避的一個問題。

一、問題的提出

《江蘇省普通高中化學課程改革實施指導意見（試行）》指出：要加強課程資源的開發和利用，課程資源的豐富程度決定著課程目標能否全面實現，要求除了要最大限度地利用校內課程資源，還應努力建設、開發與利用校外課程資源。以使學生了解化學科學的應用，感受化學對人類社會發展的重要作用，學會解決與化學有關的實際問題。利用校外資源是化學課堂教學的延伸和補充，是化學教學獨特的形式和組成部分，它具有內容廣泛、形式靈活多樣、開放性、實踐性、趣味性以及學生自主性較強等特點。化學課外活動不但可以豐富學生的課外生活，而且可以配合課堂教學，實行因材施教，使學生擴大知識面、經受實踐鍛煉和發展智能，讓學生通過直接經驗活動積極建構自身內部經驗結構，發展科學素養、能力和情感的交往實踐過程。培養他們對化學的興趣，有利于他們發展特長和全面發展。因此，化學教師應該重視化學課外活動，并且要善于組織和指導化學課外活動。

二、現狀分析

化學是一門以實驗為主的自然科學，化學實驗是啟迪學生科學思維、培養學生探究能力的重要手段，而對于高中化學教學，筆者通過多種渠道了解的情況來看，對實驗教學的重視程度真是不敢恭維。新課程的教材，沒有明確區分演示實驗還是學生實驗，那是要求有條件的學校可更多的開設學生實驗，以提高他們發現問題和解決問題的能力。而目前實驗開設不到位，有時，不是說沒條件，也就是說儀器、藥品、實驗室都不缺，缺的是老師們的觀念。現在農村中學較為普遍的現象就是能不做盡量不做，很少有主動挖掘教材，主動做實驗的。無機實驗做的多，有機實驗做的少，因為有機實驗往往會耽誤時間，只放一下視頻而已，再提出幾個問題跟同學們一起分析一下，原因很簡單，那就是教學任務重，課時緊，作業都來不及處理，也就不敢再“耽誤”時間。高中化學課程設計，考慮到學生個性發展多樣化需要，更好的實現課程的選擇性，設計了具有不同特點的選修課程模塊，從我省模塊選擇的情況來看，選擇選修6《實驗化學》模塊的人就很少，究其原因，我覺得一是對化學實驗重要性的認識不到位，二是盡管現在高考注重了實驗能力、分析問題和解決問題能力的考查，哪怕平時注重實驗教學，也不一定拿到滿分，主要是由于一些實驗試題情景設計不夠嚴密，甚至實驗程序難以在實驗室中實施等現象，使得許多教師產生了消極情緒。于是人們不自覺的就產生一個共識，做實驗不如講實驗。這樣學生就成了關在“籠”中的一只“小鳥”。從而也使得實驗室的利用率很低，造成優質教學資源的閑置。

在課外資源的開發和利用方面，如信息化課程資源的利用，學生在這方面的意識還很淡漠；在社區學習資源利用方面，也是考慮耽誤不起時間，至于能提高多少成績，就很難說了，似乎有得不償失之感。鑒于這種情況，為了不把學生當作考試的機器，而把學生當作人來培養，把他們培養成適應現代生活和未來發展的需要的人，就必須注重高中化學課程的開發和利用。

三、實踐與思考

根據《普通高中化學課程標準》和《江蘇省普通高中化學課程改革實施指導意見（試行）》的要求，結合目前教育教學現狀，我校本著以人為本的原則，著眼于提高公民的科學素養為出發點，培養符合時代要求的高素質人才為宗旨，開動腦筋，充分挖掘課程資源，收到了明顯效果。現將我校高中化學課程資源的開發和利用的實踐和思考與各位同仁交流。

1．挖掘校本課程，服務化學教學

積極開發同學們喜聞樂見的校本課程，讓同學們在課余時間進行閱讀，不僅提高化學學習的趣味性，也拓寬同學們的視野，如我校組織全校化學學科核心組成員編寫了《漫步化學科技園》，深受學生的喜愛，有的學生看后很激動，說我幾乎一口氣看完這本書，真的使我大開眼界。

2．重視實驗教學，提高學生能力

根據新課程理念，積極倡導自主、合作、探究的方式，讓同學們多思考、多合作、多探究，過去教學中老師演示實驗多，而學生實驗少。教師教學時大多按“教師演示學生觀看共同分析學生記結論”這種模式教學，這樣學生學會了應試，但學生的能力卻得不到發展。因此，我們認為要培養學生實驗技能，提高實踐能力，體現新課程教學理念。可以設計以下學生實驗操作流程：“提出要解決的問題給出反應原理學生選擇器材藥品學生設計實驗裝置學生做實驗記錄實驗現象填寫實驗報告得出結論”。實驗中對有些學生實驗失敗情況，教師要及時引導他們查找失敗的原因，鼓勵學生積極參與探究，培養學生科學的嚴密的研究問題態度。通過科學探究，自己去設計實驗，選擇儀器，收集實驗數據，體驗知識獲得的全過程。

除了課堂教學中應重視實驗教學，我校還充分利用課余、周末時間，開放實驗室，對化學有學習興趣的同學，在老師的指導下，進行化學探究實驗，如在學習蘇教版《化學2》教材第5頁“活動與探究”鈉、鎂、鋁金屬性的比較時，盡管實驗沒有設計鋁與水反應，就有一同學在下面問了一句：鋁與水是否反應？其他同學就笑話他，如果鋁能與水反應，那鋁鍋還能用嗎？我充分肯定了提問同學的表現，我說鋁鍋不與水反應這是肯定的，但這就能說明鋁就不與水反應嗎？要求興趣小組的同學帶著這樣的問題，利用時間到實驗室做一下實驗，到下周日的晚上，這個同學很興奮的告訴我，他們的實驗成功了。原來在我的啟發下，他們找來一小塊鋁片，設法將其表面的氧化膜出去，先是用砂子打磨，但效果不明顯，后來又用NaOH溶液浸泡一段時間，用水洗凈后，放入試管中加適量的水加熱，結果發現有氣泡產生。這樣不僅有利于他們深化對所學知識的理解，更提高了他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓他們體會科學道路上的艱辛和樂趣，同時還使他們的心靈和情感得以升華，培養他們熱愛科學、獻身科學的精神。

3．舉辦化學晚會，激發學生興趣

可以利用迎接或慶祝節日之際，面向全體學生，每學年舉辦一次化學晚會，由興趣小組的同學以演出形式向同學匯報成績。內容：魔棒點燈；空瓶取煙；燒不壞的手帕；不安分的樟腦丸；鮮花變色；會游泳的雞蛋；引蛇出洞等等。也可以搞化學專題節目：如“氮、磷專題晚會”，內容：螢光顯字；揭穿“鬼火”的秘密；粉筆炸彈等等。通過這樣的活動，能給學生留下深刻的印象，產生濃厚的興趣，活躍了學生的學習氣氛，使學生在輕松愉快中接受化學知識的教育。

4．舉辦化學講座，豐富學習內容

在準備講座內容時考慮到學生的普遍性及時間的階段性，使學生聽有所識、聽有所獲。主講人一般由化學教師擔任，或聘請校外的有關科技人員擔任。講座內容涉及比較廣泛，諸如化學與生活、化學與工農業生產、化學與科技、化學與環境保護、化學與軍事等等。我校曾先后舉辦過“氫能源與新能源”、“化學與人類的生存”、“揭開化妝品的神秘外衣”、“綠色化學與環境保護”等為主題的知識講座，深受同學們的好評，借以激發學生的學習積極性、主動性，擴大學生們的視野。

5．組織外出參觀，激發學習熱情

組織外出參觀是加強化學與生活聯系的一種重要形式，可以進一步提高學生學化學、用化學的積極性，是一堂生動的社會化學課。我們積極創造條件，給學生提供向社會學習的機會，我校將“五醍漿”酒廠、油化廠、化工園區作為我校學生實習基地，并定期組織參觀，并在此過程中恰當滲透德育教育，使學生從一定程度上認識到化學與經濟發展的重要關系。通過社會生活真實情景下的活動，滿足學生的好奇心和參與意識，使學生具備一定的分析分析問題和解決問題的能力，建立社會責任感和科學世界觀。

6．開展特色活動，實現知識價值

生活中處處有化學，化學就在我們身邊，只要做有心人，就能有所發明、有所創造。小研究、小發明、小制作等活動旨在學生掌握一定知識的基礎上，開展的一種水平稍高的科技活動，在活動中能充分發揮學生的能動性，促進智力開發，能力提高。如分析貝殼、蛋殼、古幣成份，分析水樣、土樣成份及其受污染情況；怎樣從草木灰中提取碳酸鉀，怎樣從廢電池中制取二氧化錳；如何識別真假農藥、化肥，如何確定毛料、化纖的品類等，如何自制水電解器，如何自制汽水、冰糖、皮蛋等等。這些活動一般先由學生討論設計方案，后交教師審批再付諸實施，并定期評比，激勵上進。從學生們的活動成果來看，他們不但能掌握知識，而且還能提高理論聯系實際能力，為今后走向社會奠定了堅實的基礎。

另外，我們還常開展化學競賽活動，激發學生的競爭意識；通過黑板報的形式，擴大學生的視野；通過化學研討會、辯論賽等形式，促進理論基礎知識的學習，發展思辨能力，提高語言表達能力、交流能力；引導學生對疑惑的、有爭議的問題學會查閱資料，做調查和參觀，撰寫化學小論文，提高收集信息、加工信息的能力，獨立思考的能力，擴大和豐富學生的認知途徑和方式。

新課程所倡導自主、合作、探究式的學習方式，實現學習方式的轉變，是新課程實施中核心和關鍵部分，這種學習方式不僅體現在課堂教學中，在課程資源開發和利用中都有所體現，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，提高學生的化學素養，發展學生科學探究的能力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．4

第5篇：高中化學課程論文范文

關鍵詞：體驗式模式；高中化學；實驗

從我國GDP數據上升和恩格爾系數下降表明，中國已經進入全面發展階段，在日趨復雜化的國際競爭中，國家之間的比較不再是以經濟實力為中心的比較，而是以衡量綜合國力來區分國際競爭力，當今大國比拼更多是以科技為前提的較量，更多的國家投入科技研發中。因此，社會越來越需要全方面人才，不過術業有專攻，每個人都有自己擅長的一方也有自己不擅長的一方，而高中生正面臨對未來道路方向的重大抉擇時刻，高中化學從小學簡單化課程中走向初中較為全面化的課程體系，能為學生選擇哪一領域提供參考。

學生從小學和初中階段開始就已經接觸過化學領域，只是課程的名稱是在科學這個大系統下涵蓋的，由于小學階段重點教學的語數英這三門課程，初中把化學納為科學這一大系統下，所以對于化學領域只能算入門。而高中把化學劃為一門單獨的課程進行學習，可見化學教學的重要性，高中教育分為文科和理科，文科注重學生人文素養的培養，理科更加注重學生理性思維和邏輯能力的培養，就目前而言我們更希望高中生往理科方向發展，能為日后的就業方向提供多樣化選擇，而化學作為理科中三大支柱之一，對日后學習有極大幫助。針對理科中要學的三門課程，對于學生而言，最感興趣的就是化學，它以生動形象的形式教授學生化學知識，使學生從枯燥的課堂學習中脫離出來。

將高中化學與體驗式模式結合，所謂的體驗式模式就是在教學任務的基礎上，開展相應教學活動讓學生體驗，在這一過程中讓學生通過實際操作來加深對知識點的理解，從而提高化學成績。隨著新課程改革，高中化學也存在不少問題，如新教材與舊教材相比，結構和內容都發生很大變化，內容難度更大，還有就是課堂教學模式陳舊，缺乏活力等問題。因此在體驗式模式下的高中化學教學，不僅有利于改變傳統的課堂教學模式，激發學生學習熱情，而且還可以將學生學習的理論知識通過實際操作進行更好地鞏固。如何將體驗式模式應用到高中化學課堂中，提供如下策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓新課改實施的更徹底，讓體驗式教學模式真正起到應有的作用。

一、體驗化學理念結合實驗操作

高中化學教學中結合體驗式模式最直接的表現就是實驗操作，在實驗操作過程中，可以采用小組合作學習模式，不僅可以最大限度地利用實驗資源，而且也能通過這一模式培養學生的合作精神。根據隨機分組把不同差異的學生分在一組內，憑借自身的能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應的獎勵來刺激學生的勝負欲。由于學生性格都不同，有些學生性格內向不愿意表達想法，而有些學生性格太強勢，什么事情都覺得別人做不好，不放心把事情交給別人做，小組模式可以促進學生通力合作達到共同進步。另一方面，教師通過自己操作過的實驗步驟，讓學生記下過程，在實驗操作中按部就班模仿教師上課的實驗手法，甚至可以說過程中沒有動腦筋思考，這樣的效果只能起到應付考試的作用，與新課改教育理念相違背。我們進行實驗的目的是要求學生通過親自操作實驗進行獨立思考，通過動手實踐實驗，要讓學生達到理解實驗操作中所包含的思想理念，培養學生分析問題及解決問題的能力，形成完整的思想觀念。只有如此，化學才會顯得更有趣，學習才會更主動，學習效果才會更明顯。

二、學生體驗實驗原理通過教師實驗操作

在高中化學學習中，由于課業的緊張，無法做到每一次實驗都能去實驗室進行操作，因此就要求學生自己把握課本中的理論知識，在熟知基礎理論的前提下，觀看教師在課堂上的實驗操作。同時教師在進行實驗操作時，要盡量讓學生參與進來，不能只抱著敷衍的態度走一遍過場就結束。基礎理論的學習如同地基，只有地基打的堅固建筑才能屹立不倒，正如化學的學習，了解化學變化的基本規律，從而形成相關化學概念和思維。老師的課堂教學模式應適應這一發展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，也會導致上課易開小差，高中化學的學習有很多實驗包含在其中，老師可以在上課時演練一些實驗加深學生對這一知識點的印象。比如，在上有關氯氣性質的課時，可以進行溶液中氯離子的檢驗這個實驗，取少量待測試液放入試管中，取少量HNO3溶液滴入試管，將少量AgNO3滴入試管中振蕩，若有白色沉淀則證明含有。這樣一個簡單實驗的演練，能迅速集中學生注意力，還能通過這一實驗教授學生基本化學方程式、相關性質以及證明方法，激發學生求知欲，促進思維的發展。高中課程緊張，無法像中學那樣給學生安排具體的實驗課去實驗室進行操作，因此老師就要積極進行化學實驗的準備，讓學生從老師的演練過程中不斷思考，提高理解能力。

三、激發生活興趣體驗化學

興趣是一把關鍵鑰匙，要想做成功一件事情必然對這方面感興趣，才能花心思在這方面。要想學好化學，就要使學生在體驗式模式結合生活實際例子產生對化學的學習興趣。化學與生活緊密相關，因此在化學課堂上可以使教學內容及教學方式生活化，教學內容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關，與生活相關的部分更能體現出實際性，學生也愿意學這一方面的知識，在課堂上要求改變以老師講課為主的模式，把一些簡單的游戲利用到化學課堂中，提出生活化知識，根據學生的生活經驗進行搶答。化學課程難易結合，這就要求老師著重對難以理解的部分知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求學生先自己預習了解，通過老師課堂講解加深影響，運用預習培養學生的自主學習能力，老師要做的就是設計相關方案引導學生進行有目的的自主學習。

在化學教學過程的不斷探討中，體驗式教學是相對而言最佳的選擇，從而轉變傳統教學中學生被動接受的局面，積極體驗科學探究的過程，培養其運用化學知識解決實際問題的能力，并且提高學生的科學素養。高中生對于枯燥的學習生活而感到無力時，上化學實驗課能解除學生上課的疲勞，激發學生好奇心去積極進行實驗操作，學生喜歡在平常的課堂上看老師進行化學實驗的演練，能夠激發學生興趣。化學實驗的對象是生活化的，只要你敢于開發思維，任何事物都存在微妙的聯系，一樣偉大的發明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少經驗，有利于自身的發展。

參考文獻：

[1]聶蛟平.高中化學探究性教學策略探討[J].高等函授學報：自然科學版，2007（04）.

[2]錢麗欣，余慧娟.以網絡內涵更新培訓觀念[J].人民教育，2006（19）.

[3]溫恒福.論教學方式的改變[J].中國教育學刊，2002（06）.

[4]燕腸.新課程理念下課堂教學的誤區及對策[J].資治文摘：管理版，2009.

第6篇：高中化學課程論文范文

【關鍵詞】高中 化學教學 自主學習 能力培養

自主學習的概念是在新教育模式下提出的，與傳統教學中的被動學習成為鮮明的對比①。自主學習是學生學習能力的一種提升，具有自愿、自主、自發的特性。學生在學習中充當主體角色，所以培養學生自主學習的能力是教學中的新任務。本文結合目前教育情況，和高中化學教學中學生自主學習能力狀況，提出一定的發展措施。

一、自主學習介紹

1.自主學習的內涵

很多學者都對自主學習有過定義。國外學者曾將自主學習分為三個階段：自我監控階段、自我指導階段和自我評價階段②。而另外一些學者曾認為自主學習是自我監控能力的體現，根據自己學習能力，制定的一定的學習內容、任務策略等過程，并適當的施加一定壓力③。國內學者們曾認為自主學習是學生根據自身情況，而對學習做出的一定調整和控制過程。不同學者對自主學習的定義不盡相同，至今沒有統一的概念。

2.化學教學中自主學習介紹

自主學習也就是學生對知識能夠根據自身情況，而選擇、吸收、消化的過程，其主要應影響因素是學生的求知欲望，充分發揮了學生的積極主動能力，充分調動學生的學習能力，善于學習，主動學習，敢于探索，從而提高自己的知識含量④。在化學教學中的自主學習則是，通過教師對化學知識的講解，指引學生正確的自主學習、獨立思考、選擇吸收其內容，以提高自身的選擇、思考、探索和解決問題的能力。

二、高中化學教學中學生自主學習能力培養的措施

1.創造自主學習的良好環境。激發學生自主學習的興趣，是化學課程教學中的第一步，也是自主學習能力培養的首要因素。高中學生已經是有一定化學基礎，并且對化學有一定的了解。在這個學習階段，有的學生對化學并不是很感興趣，這就影響了其化學成績。作為一名高中化學教師，應努力將每一節課程營造出一種舒適的氛圍，正確制定教學計劃，以調動學生的學習興趣，鼓勵學生在學習中尋找問題，并積極解決問題，才能很好地培養學生自主學習的能力。

2.增強師生互動性。目的就是讓學生成為課堂中的主人。在傳統教學中，只有教師有發言權，而學生只能被動的聽取，這樣大大阻礙了學生思考和探索問題的思路，更不有利于自主學習能力的提高，打壓了其創新精神。教師只是教學中的引導者，而學生才是真正的主人翁。在新教育系統中，教師不僅要將知識傳遞給學生，更要培養學生發現問題、解決問題的能力，以激發其創新精神。

3.學生要有主動學習的意識，認識自主學習的內涵。學生是學習中的主體，只有自身認識到了自主學習的內涵，并積極進入學習情境中，才能更好地提升自己的能力。在學習中要積極跟隨老師的思路，配合老師的教學方式，主動進入學習情境中，并積極的在學習中發現問題，努力尋找方法解決問題。在化學課程中，學生是知識的接受者，更是課堂中的主人，這就要求學生不僅要掌握硬性的理論知識，更要主動的發現、尋找化學的邊緣知識，以開拓自己的視野，逐步提高自己的自主學習能力。

4.積極與同學和老師互動，培養自主學習意識。傳統教學模式，打壓了學生自由發揮的想法，缺少自主學習的條件。而在新教育環境中，應大力創造學生自主學習的情境，加強學生互動活動的開展，學生不僅可以向老師學習，學生之間也可以互相學習，取長補短。大膽的質疑老師和同學的想法，并進行互相討論，以加強知識的牢固性，開拓獲取知識的途徑。在積極地交流和互動中，逐漸培養自主學習的意識和能力。

5.在實踐中，培養自主學習的習慣和自主探索的能力。高中化學是一門實踐性非常強的學科，所以在教授過程中，要注意實驗課程的開設，其作用是理論課程所不能替代的。可以將學生分成學習小組，在完成學習任務的過程中，不僅可以互相學習，取長補短，更可以提高學生的合作精神和能力。將化學的理論知識應用于實踐，既滿足了學生的好奇心，又可以加強了知識牢固性，更重要的是為學生在實踐中發現問題提供了良好的環境，以期提高自主學習的習慣和能力。實驗教學的教學效果是其他教學形式所不能達到的，每一位學生都應積極參與實踐學習，在實踐中才能更好的發現問題，并解決問題，從而提高自己自主學習的意識，和自主探索的能力。

【注釋】

① 鄒健春. 高中化學教學中培養學生自主學習能力的實驗研究[D]. 西南師范大學碩士論文，2004.

② 趙瓊. 高中化學教學中學生自主學習能力的培養研究[D]. 華中師范大學碩士論文，2011.

③ 李會平. 現代教育技術支持下中學生子漢族學習能力培養的研究[D]. 河南大學，2014.

第7篇：高中化學課程論文范文

論文摘要：創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。本文作者結合高中化學數十年的教學實踐，結合對學生能力培養的做法和體會，探討了高中化學教育中的一些問題提出了一些培養學生創新思維的方法，對于突破應試教育，提高學生的創新能力是很有意義的。

前言

多年來我國高中化學教學教學的目標都是重在基本知識的傳授，基本知識技能被認為是課程的重點。而出于升學的壓力教師在教學過程也只是進行知識的輸灌，而只是告訴學生是什么不求為什么。扼殺了學生的探究精神和創新能力，造成了學生的高分低能現象。科技的發展離不開創新，和美國的高中生比起來，中國學生的基本知識的掌握是很扎實的，甚至美國的老師都自嘆不如，但由于缺乏創新思維和能力，我國教育培養的科技人才去只能跟在發達國家的后面。因而在高中化學教育中加強學生的創新思維的培養是很有必要的，一個民族只有有了創新精神才是有希望的。

一、高中化學教育的現狀和弊端

當前高中化學教育的問題總結為如下幾點：課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏。表現為課堂教學活動少、交往單一。教學背景常套、靜態、虛假，多數時候遠離化學實驗，遠離真實化學實際。創造性缺失，表現為重視雙基知識教學，教學思維形式單一。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達，創造性因得不到接觸創造的機會而萎縮。③有效性缺失。人的發展是綜合的，應試的高分不能算作化學教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學生成為化學教育的“失敗者”。

二、高中化學教育中創新思維的培養

1　要更新更新觀念化被動學習為主動學習

教育改革提了很多年但由于中國教育體制的弊端，應試教育仍然是主流。在課堂上授課的主要形式主要還是教師備課講授、學生聽課記錄，教師按大綱要求一絲不茍的講，而學生也樂于接受這種被動填鴨的方法學習。無可否認這樣的教學方式對于快速的完成教學任務是有幫助的，也的確能在考試上取得不錯的成績。但學生的思維被禁錮，阻礙了學生的主觀能動性的發揮造成高分低能而不能適應社會發展的需要。有資料顯示歷年的高考狀元卻鮮有人做出重大成果，而那些有所作為的人卻多是成績并不絕對突出而有特長的的人。因此，在教學中，我們應該充分認識到認知活動的主體是學生，培養學生的自學能力，指導學生主動的學習。

2　更新思維方式，以發散思維進行授課，鼓勵學生突破思維定勢。

思維定勢能使學生在解決同類或相似問題時省去許多摸索的思考步驟，不走或少走彎路，提高思考效率。但“思維定勢可以幫助我們解決99％。可在處理剩下1％需要創新的問題時，思維定勢就無能為力了。因而在鼓勵學生發散的思考問題。如在講授物質的密度時，可以這樣問學生有沒有什么方法可使一袋空氣比一袋水重?通過混合黃色和藍色顏料可以得到綠色顏料，那么你認為它是黃色和藍色顏料的混合物還是一個綠色顏料的純凈物呢?這們開放的放式的形式提問讓學生盡可能找答案或找論據支持自己的觀點，則可以突破思維定勢培養學生的思維能力。 　3　鼓勵學生勇敢質疑，引導學生自主解決問題。

化學的教學不僅僅是告訴學生是什么，也不是把書本知識教授完就可以了，而是要培養學的學習能力和自己解決問題的能力。教師要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。

4　開展課外化學科技活動，引導學生參與課外化學實踐

在美國的高中一般會有企業贊助的一些項目鼓勵高中生參與其中，國內雖然沒有這樣的條件，但可以讓學生在課余完成課本上的家庭小實驗，老師可以適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗。也可以讓學生進行社會調查，到工廠等進行參觀、訪問、調查，了解生活中的化學，有條件的還可以鼓勵學生參與可以項目的實踐。充分調動學生的積極性。利用現有條件，積極的地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，就能收到較好的效果。

三、創新思維具有思維方式的求異性，思維狀態的主動性，思維結構的靈活性，思維運行的綜合性，思維進程的突發性等特征。培養學生的創新能力敢于突破常規，探索因果、引發追問，在高中化學課堂上培養學生的創新思維表面上看起來會受到質疑，畢竟和中國的應試教育環境并協調，但長遠來開，沒有創新就沒有發展。事實上在課堂上引導鼓勵學生就行創新思考不僅僅沒有耽誤學生的學習，反而更有利于學生的長遠發展。

參考文獻

[1]Jane Snell Copes Journal of Chemical Education，2006，83(23)：1479-1483

[2](美)菲利普(Phillips J s)等著。化學：概念與應用

王祖浩譯，杭州：浙江教育出版社，2008

[3]姚新平：實驗是高中化學教學的最佳情境[J]..中國民族教育，2007.(4).

第8篇：高中化學課程論文范文

關鍵詞： 物質結構與性質；教材編寫；體系結構；評價與研究

文章編號：1005－6629(2007)01－0026－05 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

為了適應我國21世紀初化學課程發展的趨勢，化學課程標準研制組經過深入的調查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學課程標準（實驗）》。他們將高中化學課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個模塊，其中必修模塊2個，選修模塊6個。新課程“在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學生個性發展的多樣化需要”，適應不同地區和學校的條件。目前以高中化學課程標準和基礎教育課程改革綱要為指導編寫的新版高中化學教材經全國中小學教材審定委員會初審通過的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡稱人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡稱蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡稱山東科技版）。

在6個選修模塊中，選修3“物質結構與性質”模塊突出化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學生的科學素養” 為主旨的高中化學課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進化學基本概念和基礎理論的教學中， 轉變學生的學習方式，培養學生的邏輯思維能力，提高學生學習本課程的意義，是值得廣大化學教師研究、推敲的。因此，針對上述三種版本的教材（選修3物質結構與性質）進行具體的分析、比較、評價，對教師在選擇教材、教法以及把握教學尺度方面都具有十分重要的意義。

1“物質結構與性質”模塊教材的簡介

1.1教材的設計思路

結構決定性質，進而影響到物質的用途。隨著時代的進步，科學技術的發展，化學與生活、生產中的各個方面越來越緊密的聯系在一起。物質結構理論“揭示了物質構成的奧秘，物質結構與性質的關系，有助于人們理解物質變化的本質，預測物質的性質，為分子設計提供科學依據”，并且物質結構理論還與醫學、生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等多門學科息息相關。物質結構理論為這些科學提供理論依據，為科學的發展奠定堅實的基礎。

高中化學課程改革將“物質結構與性質”作為選修模塊3，就是在以提高學生科學素養為核心的前提下，幫助學生體會科學探究的過程和方法，通過學生自己不斷探索，理解物質構成的奧秘，增強學習化學理論知識的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學必修課程之后，對物質結構理論的拓展與加深。

本著這個宗旨，三種教材（選修3 物質結構與性質）在設計上的總體思路均為：讓學生“了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法，研究物質構成的奧秘，認識物質結構與性質之間的關系，提高分析問題和解決問題的能力”。

1.2教材的主要內容

教材從原子、分子水平上介紹物質是怎樣構成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線展開，主要包括兩部分內容：一是有關物質結構的基本概念和原理；二是有關物質結構的基本觀點和基本方法。教材通過各種欄目或附加的資料展示相關的化學知識，引導學生在化學學科的背景下去掌握物質結構的知識，體會物質結構的探索是無止境的。

2 三種教材內容的編排

2.1以課程標準為本，整體設置教材的體系結構

三種教材（物質結構與性質）所編排的內容都是嚴格按照高中化學課程標準的要求設置的，但在此基礎上編者根據各自的設計風格整體設置教材的具體結構，對教材的編寫形式、側重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫方式。

針對三種教材的體系結構與化學課程標準內容的比較（見附錄）。通過比較可以看到三種教材在內容編排上的異同。

2.1.1 人教版

教材的引言部分體現了課標主題4“研究物質結構的價值”的大部分內容標準，其中包括“人類探索物質結構的價值、研究物質結構的意義”等等。第1章“原子結構與性質”基本上是按照化學課標主題1“原子結構與元素性質”所要求的內容進行編寫，主要包括“原子結構的構造原理、核外電子的能級分布、電子排布、能級躍遷”等內容，此外在第2節“原子結構與元素性質”還包含課標主題4“研究物質結構的價值”中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容；第2章“分子結構與性質”主要內容包括“共價鍵的形成、類型、鍵參數，共價分子的結構，分子間作用力對物質性質的影響，氫鍵的存在對物質性質的影響”同時還密切聯系實際說明了“手性分子”、“等電子原理”、“無機含氧酸的酸性”等知識，這一章包括了主題2“化學鍵與物質的性質”與主題3“分子間作用力與物質的性質”的部分內容；主題2與主題3的其余內容編排在教材第3章“晶體結構與性質”中，所包含的內容與課標一致，只是知識出現的順序有所不同。

2.1.2 蘇教版

根據課程標準的4個主題進行整體編排，將選修3“物質結構與性質”教材劃分為5個專題。專題1“揭示物質結構的奧秘”及專題5“物質結構的探索無止境”與課標主題4“研究物質結構的價值”相對應；專題2“原子結構與元素的性質”中所編排的內容與課標主題2“原子結構與元素性質”基本上一致，其中第二單元“元素性質的遞變規律”還包含課標主題4中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容；教材專題3和專題4將課標主題2“化學鍵與物質的性質”、主題3“分子間作用力與物質的性質”的內容進行融合，重新編排，從另一個角度劃分為“微粒間作用力與物質性質”、“分子空間結構與物質性質”，專題3包含了“離子鍵、共價鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構成的晶體等主要內容，專題4則著重編排了“分子或離子的構型、配合物的成鍵情況”及其與物質性質的關系等內容，并通過實例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應用。

2.1.3 山東科技版

教材把課程標準中的4個主題融合為三章進行編寫，課標主題1“原子結構與元素的性質”與教材第1章“原子結構”的內容編排一致，其中課標主題4“研究物質結構的價值”中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容也被分散到教材第1章第2節“原子結構與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質的聚集狀態與物質性質”對應于課標主題2“化學鍵與物質性質”、主題3“分子間作用力與物質性質”，在內容安排上是把兩個主題內容進行融合，重新分類，第2章的主要內容為“共價鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內容是在承接第2章的基礎上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質的性質”，還包括了“物質聚集的其他狀態”的內容。

2．1.4 三種教材內容編排具體實例

三種版本的教材在呈現“晶體”的相關內容時，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類似，它們是將微粒間的相互作用與物質的聚集狀態分為兩章來設置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵―金屬晶體、共價鍵―原子晶體。從內容的設置來看，蘇教版的編排，使得相關知識排列緊湊，學生在學習過程中會感到有章可循，而教師在教學中更容易找到學生的“最近發展區”進行適當指導。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

但是，在“物質的聚集狀態”這方面的內容，蘇教版僅僅是根據新課標介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡單介紹了“非晶體”的知識；山東科技版則拓展得較深，教材用一節的篇幅來介紹除“晶體”以外的物質的聚集狀態，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。

2.2 通過多樣化的教材欄目，轉變學生的學習方式

新版的三種教材關注學生的化學素養，重在培養學生的自主探究能力，因此編者在編寫教材時，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉變學生學習方式的一種重要手段。通過閱讀這些內容生動的欄目，學生遵循欄目的提示，明確自我學習的方向，獲得自主學習化學的思想和方法，進一步激發了學生學習這門課程的興趣。同時，在教師和學生之間，更突出了以學生為課堂的主體，讓學生體驗到不同的學習方式，增強師生之間以及教材與學生之間的互動，同時提高了學習的效果。

表1 教材欄目設置及出現頻次統計

上表對三種教材所包含的欄目進行了統計，以下針對欄目的類型及其設置的意義進行分析：

表2 教材欄目歸類分析

三種教材中所出現的欄目種類眾多，各種欄目也都具備各自的內容和功能，培養了學生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發現有些具備同一功能的欄目又細分為幾個欄目，如山東科技版的教材中為學生學習新知識提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識支持”，將學生所學知識與現實聯系的欄目有“身邊的化學”、“身體里的化學”、“化學與技術”等，這些功能相同的欄目設計過多會顯得重復、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。

2.3 運用豐富的插圖，激發學生的學習動機

“物質結構與性質”是一門理論性的課程，學生在學習這些化學基本概念和理論時容易產生枯燥乏味的感覺，導致疲乏被動的學習狀態。因此，編者在編寫教材時根據高中生的特點穿插了豐富的圖片，增加了理論知識的趣味性，喚起學生的求知欲，以下是對三種教材中的圖片的分類統計和分析：

表3三種教材中圖片的分類、統計

從上表的分類統計，可以看出三種教材中數量占多數的插圖是“理論、模型、分類、歸納”。這是由“物質結構與性質”這門課程的特點決定的。這類圖片有助于學生在學習抽象的化學理論知識時，將抽象化為形象，幫助學生形成正確的認識；教材中還安排了部分“實驗儀器裝置”的插圖，將現代科學技術展示給學生，讓學生初步“了解研究物質結構的基本方法和實驗手段”，擴大學生的視野；“生產、生活、科技”類插圖是讓學生體會到物質結構理論在實際中的應用，認識到“人類探索物質結構的價值”，了解20世紀化學發展的基本特征和21世紀化學發展的趨勢，激發學生的學習興趣， 這類插圖在人教版和山東科技版中出現得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類插圖是為學生學習化學提供良好的學科背景， 提高學生科學素養。

2.4 編排多樣化的習題，注重實踐性探究，培養學生解決問題的能力

習題的編排在教材編寫中占有很重要的地位。通過多樣化的習題可以培養學生多方面的能力，同時學生解決問題的程度也能反映出學生掌握知識，運用知識的程度。新教材中習題的編排數量不多，但是形式多樣，綜合性強，不僅有適量的鞏固性習題用以評價學生掌握基礎知識的情況，還出現了如調查報告、小論文、查閱資料等實踐性題型。這些新題型的出現既突出了新課程的理念以提高學生科學素養為主旨，又使學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各方面取得相應的發展。

表4教材習題分類統計及所占百分比

注：習題數量統計包括每一章（專題）后的習題

從統計比較結果來看，新教材的習題與以往教材的習題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習題數中所占的比例較大，三種教材中的問答題、調查研討以及實驗設計這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習題構成有助于在立足于基礎知識的要求上，更加全面地考核學生運用知識解決實際問題的能力；其二，在大量的主觀題中出現了具有新穎性、啟發性和探索性的新題型，其中包括小論文、調查咨詢、查閱資料、用計算機制作物質結構模型、方案設計等，這是新教材習題設計的又一大亮點。人教版中編排的習題新題型出現得較多，蘇教版中傳統題型較多。學生通過這類新題型可以有更多機會主動體驗到科學探究的過程，培養團隊合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學對人類社會發展的密切關系，在多個方面取得不同程度的發展。

3 對三種教材的幾點評價與建議

3.1 三種教材根據這門課程的特點在整體安排上的指導思想是相同的，首先是設置問題情境，利用化學基本概念和原理的知識特點，引導學生推理、論證，體驗科學思維的過程，培養抽象思維能力，在教學過程中拓展學生視野，向學生滲透化學思想方法，養成積極思考的習慣，最后幫助學生歸納總結，做到知識傳授與能力培養兼顧。

3.2 三種教材內容總體編排是遵照化學課程標準進行的，但不同版本有些內容呈現方式與課標之間還是有些不符。如課標主題4“研究物質結構的價值”，人教版將其大部分內容安排在引言和第一章，蘇教版在專題1、專題2、專題5中分散編排相關內容，而山東科技版中只出現了“原子結構與元素周期系的關系”這一內容，其余內容雖然通過部分欄目有所表現，但并不完整，知識呈現不夠系統化。

3.3 “物質結構與性質”是一門屬于化學基本概念和原理的課程，如果在教學中多采用活動探究如實驗、模型制作、方案設計來引導學生自主學習，啟迪思維，對這門課程的學習有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學生動手的活動探究，蘇教版教材中包含實驗部分較多。教師在選擇與運用教材時可根據教學設計的需要適當補充一些有助于學生建構知識形成的實踐活動，幫助學生體驗理論探究的過程。

3.4 習題的編排在三種教材中都體現出發展學生多元智能,從多方面評價學生的學習效果,但不足的是在教材中很少出現習題范例。習題范例作為學生學習解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導性，對學生在學習過程中培養正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問題解決”中設置的諸多問題也欠缺一些適當的參照、引導，讓學生獨立解決這些問題的難度增大，因此，教師在使用教材的過程中要注意為學生提供適當的引導。

3.5 已通過初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學生在學習過程中眼前色彩豐富，有助于激發學習興趣，不易產生疲勞、枯燥、厭學的情緒，而且教材印刷用紙紙質較好，防水，經久耐用。

參考文獻:

[1]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書?物質結構與性質[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉知新.化學教學論（第三版）[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]孫夕禮.研究高中化學新教材的特點尋找新的教學策略[J].中小學圖書情報世界,2002,(6）：55-56.

[4]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?物質結構與性質[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[5]王磊.普通高中課程標準實驗教科書?物質結構與性質[M].濟南:山東科學技術出版社,2005.

[6]鄭媛媛,照日格圖.談現行初中化學教材欄目設計與科學探究的關系.內蒙古師范大學學報(教育科學版)[J],2005,18（6）：119-121.

[7]邊雅莉.談新編高中化學教材圖片的運用[J].化學教育,2003,24(10)：12-13.

[8]韓峰,吳俊明.多元智能理論在化學教學中的應用[J].化學教學,2005,(6):18-21.

第9篇：高中化學課程論文范文

一、構建以生為主的學習平臺，組織課堂有效教學

新課程改革倡導直觀生動的教學模式，讓學生在真實的情境中得到啟發，提升學生的學習積極性和熱情，誘導學生自主探索并解決問題。發揮學生的主體作用是課堂得以持續化、高效化進行的關鍵所在，所以，“以師為本”“以教材為本”等錯誤觀念必須及時糾正，樹立“以生為本”的教學觀，從學生的實際需求出發，搭建民主、自主、探究、合作的學習平臺。比如，在講授“化學反應的快慢”知識點時，可以結合生活經驗，引導學生列舉生活中關于濃度、溫度影響化學反應速率的例子，在學生體會問題的根本后，再將教學重點轉移到“催化劑對化學反應速率的影響”上，既貼近了生活實際，也推動了學生的知識遷移。

二、引入多樣化課堂導入模式，激發化學學習興趣

高中階段的學生擁有極強的探索欲和求知欲，教師要緊緊抓住這一特點，不斷啟發和引導學生多動腦筋，提升其解決問題的能力。采取多樣化的課程導入模式，設計有價值的問題，促進學生自主學習。例如，在講授“化學反應的快慢與限度”這個知識點時，教師可以在課前就準備好試劑，將表面積大體相同的鎂條、鐵片、錫箔、鹽酸（3mol/L）、鹽酸（5mol/L）、碳酸鈣粉末以及塊狀碳酸鈣等放入儀器內進行實驗，讓學生觀看實驗變化和元素間的反應及速度，再通過學生對實驗現象的質疑，激發其求知欲，從而產生學習興趣。

三、靈活搭配不同的教學手段，促進學生全面發展

化學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗比較直觀、形象，可以讓學生接收到更多的啟發性信息。通過實驗創設教學情境對提升學生的創新能力和實踐能力具有非常重要的作用，對此，教師要不斷探索化學實驗的教學方法，開展趣味性實驗、探究性實驗，在夯實學生理論基礎的同時，也鍛煉他們的實踐動手能力。例如，在講授元素“鈉”的相關知識點時，可以通過“化學魔術”展開一場“鈉水反應”的化學實驗，借助鈉和水的劇烈反應吸引學生的注意力，以此提高他們的學習興趣；課后，教師再安排學生做一些家庭小實驗，以此輔助鞏固知識點，提升學生的動手能力和自主學習能力。

四、合理運用現代化教育技術，強化課程的直觀性

現代信息技術如幻燈、投影、錄像、電影等逐漸被應用到教學實踐中，集文字、聲音、圖像、動畫等于一體，具有聲形并茂的特點，可以直觀、生動地傳達教學信息，使得抽象的理論信息具體化，很多無法室內操作的實驗也得以模擬完成。同時，學生將置身于教材內容所描述的情境中，親自體驗和感受化學知識，有利于集中其課堂注意力，加速對化學知識的理解和記憶，從而更好地掌握化學理論知識，實現教學過程的優化和課堂效率的提升。比如，在教授“弱電解質的電離平衡”相關知識點時，可以將知識內容設計成動畫形式，將其中的微觀移動過程動態呈現，將分子的分割、離子的重組等進行動態模擬，由此，“弱電解質的電離平衡”有了形象具體的演示，學習難度自然能夠有效降低。

五、及時作出課堂評價與反饋，推動知識正向遷移

以往的教學評價模式主要是以分數進行單一的分等級，這種模式僅對學生的知識水平進行考查，忽略了對學生化學素質的關注。在新課改背景下，不僅應當對知識的教學給予更多的關注，還要注意在教學過程中提高學生的分析與理解能力以及綜合素質，實現定性評價與定量評價的有機結合。其中，對于教學過程的評價，應當積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報告、作業、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等方式；而對于學生學業的階段性水平評價，則可以沿用傳統的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結合的新的評價模式。除上述外，高中化學高效課堂需要發揮激勵性評價的作用，以過程性、肯定性的評價，激勵學生積極地參與到教學中，應根據學生的表現給予相應評價，在指正學生觀點的同時，刺激學生獨立解決難題，學會運用所學知識解決生活中的化學問題，實現知識的有效遷移。

與其他學科相比，化學是一門具有很強實用性的學科，為使學生掌握更多的化學知識，化學教師必須不斷深入研究和創新教學模式，完善化學教學方法，從本質上對學生的化學素養進行培養，積極踐行新課標提倡的教學理念，以學生為中心，以創新化、多樣化的教學方式調動學生的學習積極性、主動性，通過師生雙邊互動構建高效課堂。

參考文獻：

[1]周勝師.高中化學新課改中如何進行研究性學習[J].考試周刊，2009（33）.

[2]孫彩紅.淺談高中化學課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（20）.