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第1篇：初中英語語法總結范文

【關鍵詞】初中英語 中考 總復習 誤區 解決方法

教師在引領學生進行初中英語科目的中考總復習時，可能無法針對學生實際情況制定復習計劃，使學生無法最大限度利用最后的時間對自己英語成績進行提高，基于此，教師需要從整體對總復習工作進行把握，對復習工作中存在的不足進行改進，采取相應解決辦法幫助學生在總復習階段實現自我突破，從而在初中英語中考中取得更加優異的成績。

一、總復習誤區

初中英語學科中考總復習階段需要完成對英語知識的整合，對學生欠缺的地方進行重點提高，但是在實際的總復習工作中，教師以及學生往往陷入了誤區：其一，盲目采用題海戰術，并且不能有針對性的進行總復習。這種方法可能使學生浪費了大量精力在不必要的練習中，不但無法提高英語成績，同時也會使學生過于疲勞，從而使總復習工作事倍功半；其二，學生在以往的學習以及復習工作中僅僅對各個模塊知識有所掌握，未能形成整體知識框架，而教師在這一方面未能給學生做出更多指導，導致學生的知識脈絡不清晰；其三，總復習工作缺乏針對性。教師未能針對每位學生情況制定適宜的復習計劃，導致復習工作無法使更多學生對自己的成績進行提高：有些基礎較好學生對復習內容早已掌握，而有的學生由于基礎較差和復習內容難度較高等原因放棄復習，初中英語中考總復習工作也因此陷入僵局。

二、解決方法

1.選擇適宜的題目，提高總復習效果。中考總復習已經是最后的沖刺階段，學生與教師必須對最后的時間進行最大限度利用，因此，教師和學生一定不能盲目使用題海戰術，而是應該為學生選擇最適宜的題目，讓學生可以通過有效精準的練習對自己薄弱的部分進行提高。這樣可以使學生將更多精力集中于自己易錯以及未能理解透徹的知識內容，進而有效提升成績；同時教師需要對學生做過的卷子等進行充分研究，對每位學生薄弱環節進行更多了解和掌握，并且對歷年中考英語題目進行分析，最終為學生篩選出最適宜的復習題。例如，總復習時可以對學生聽力題型方面答題策略進行指導：首先，教師需要通過積極的心理暗示讓學生對聽力題目的作答產生更多信心；其次，向學生傳授一些猜題策略，并讓學生對聽力對話內的情境、語調語音等方面進行關注；再次，指導學生把握聽力中的關鍵詞從而可以使答題更加準確和簡單；最后，教師可以在復習時讓學生創造自己的速記符號，從而對聽力內容進行速記。又如可以加大根據句意和首字母提示寫出單詞的專項訓練，這項在中考中舉足輕重，通過精選和反復訓練，可以大大增強學生英語運用能力，同時可作為中考缺詞填空的變式練習和梯度訓練，可謂一舉兩得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.這樣通過不同的題目將考點復習到位，使學生舉一反三，效果頗佳。

2.對學生實際情況進行具體分析。不同學生在初中英語學科的學習方面存在較大差異，教師不能對所有學生采用一種方式進行指導，所以教師需要對自己班級的每位學生進行分析，為學生提供更加明確的指導，使每位學生都可以對自己欠缺的地方進行提高。例如，某些學生在閱讀這一題型較為薄弱時，教師可以在總復習階段對其進行技巧方面的指導：首先，讓學生通過猜測法對文章大意等進行猜測；其次，向學生傳授略讀等閱讀技巧，使學生對作者意圖方面有所把握；最后，指導學生合理掃讀、略讀等閱讀技巧，使學生可以對特定信息進行準確定位，指導學生遇到不熟的單詞，可以通過上下文語境、關鍵詞和前后句邏輯關系及構詞法等方法進行有效猜測，從而使閱讀效果大幅度提高。

3.做好心理輔導方面的工作，使學生可以以最佳狀態備考。學生在進行中考總復習時，可能會有過大的心理壓力，因此，教師需要對學生進行心理輔導，調整學生的心態，并且在這一階段教師需要對學生進行更多的鼓勵，使學生可以產生更多自信，使學生以最佳狀態迎接考試。

4.做好查缺補漏工作。想要在中考前的最后階段對學生英語成績進行提高，教師可以將錯題集進行充分利用，讓學生可以對自己出錯的題目進行記錄研究。這樣學生就可以對自己出錯的原因進行分析，從而避免在中考過程中出現同類錯誤，并在總復習階段針對這些內容進行提高，使自己可以對重點以及難點知識更好的掌握。

5.幫助學生建立整體知識框架，明確知識脈絡。學生在總復習階段需要建立整體知識框架，將所學的知識進行聯系，從而達到更好的復習效果，此外通過這種方式可以使學生提高自己的自信，對知識整體有更好理解。此外，教師需要對初中英語中考總復習計劃進行細化，在復習計劃內需要對學生一天中各個時段進行復習工作的明確與規劃，學生通過教師的指導可以按部就班的進行總復習，完成練習以及翻閱筆記、教材等一系列復習內容，并充分貫穿于總復習的每個階段，凸顯復習效果。

結束語：初中英語學科的中考總復習階段是這場賽程的沖刺階段，教師需要針對每位學生的不同特點采取有效總復習方法對其進行提高；教師需要對學生知識以及心理等各個方面進行把握，從而使學生可以以最佳狀態和準備迎接初中英語中考，并在考試中取得優異的成績。

第2篇：初中英語語法總結范文

一、初中英語語法教學現狀分析

在初中英語教學中，語法不僅是遣詞造句的規則，更是掌握語言的工具。如今的初中英語語法教學強調語法規則的記憶，以培養學生閱讀和寫作的能力，但學生英語口語交際能力的培養以及學習英語的主動性被忽視。

二、“交際法”的含義及其優點

“交際法”誕生于20世紀70年代，是目前世界范圍內影響較大的外語教學法流派。“交際法”在語言教學中有四個主張：一是語言教學的目的是培養學生使用語言進行交際的能力；二是語言教學不僅包括語言結構，更包括表達各種意念和功能的常用語句；三是以交際活動為核心，在真實的語言情景中進行聽、說、讀、寫的教學，著重培養學生的口語交際能力：四是重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張以“句型+情景”進行教學，以鼓勵學生更多接觸和不斷使用外語。“交際法”在語言教學中的兩個優點：一是讓學生掌握語言規則，正確、得體地運用語言；二是在教學過程中充分考慮學生的主體性，進而調動學生學習的主動性。

1.“交際法”在英語語法教學中的四種應用

在應用“交際法”進行初中英語教學時，教師首先應講解語法，并通過做練習的方式使學生理解并掌握相關語法的運用規則，最終為語言交際打下基礎。具體而言，教師可采用四種方法開展“交際法”教學。

（1）問答法

時態是初中英語語法學習的重要內容。在通常情況下，教師在完成一節課的教學后都會布置一些課后作業，教師可在第二次課的教學開始之時詢問學生：“Do you have finished your homework，Li Ming？Have you finished your homework，Wang Fang？”教師引導學生分析問句中所含的英語語法，總結出現在完成時的語法特點及其運用。問答法緊密結合日常教學的具體情境，使學生易于接受，不僅提高語法教學的實效性，更培養學生日常的英語交際能力。

（2）描述法

描述法，即在初中英語語法教學中，教師引導學生使用英語對某一事物或事件進行描述的方法。例如，教師可請學生描述昨天發生在自己身邊的趣事，以引導學生總結一般過去時的語法特點，并運用一般過去時造句。又如，教師可請學生用英語描述教室里的課桌或課桌上的文具，以加深對“There+be”句型的理解和記憶。

（3）游戲法

在教學介詞in和on的用法時，教師可組織學生開展搭積木的游戲。教師說：“Put the first piece in the second block.”于是，學生按照教師的口令搭積木。當學生完成之后，教師變換口令：“Put the first piece on the second block.”于是，學生繼續按照教師的口令搭積木。這樣，介詞在游戲中不斷變換，學生在游戲中理解了介詞的不同含義及用法。

（4）討論法

在初中英語語法教學中，教師應作好組織準備工作。例如，教師可將學生分組，一般以4～5人為一組，并用15分鐘左右的時間討論相關的語法教學內容。另外，教師可將具體的語法教學內容與學生感興趣的話題相結合。例如，在教學賓語從句時，教師可選擇足球、籃球等話題。這樣，每個學生都可在討論時間內既表達對球類運動的看法，又掌握賓語從句的相關教學內容。

當然，“交際法”在初中英語語法教學中的用法不限于上述四種，因此，教師應根據具體的教學內容，充分發揮想象力，創設具體的交際情景，以引導學生掌握和運用英語語法知識。

2.在初中英語語法教學中運用“交際法”的注意事項

“交際法”應用于初中英語語法教學時，應注意兩點。其一，教師應提升自身的英語語言能力，充分理解并應用“交際法”。一是教師應加強自身的英語語言能力，以提升自身的語言素養。二是教師應認真學習“交際法”的內容，了解它的應用，并經常向相關的教師和專家請教，立求在初中英語教學中更好地應用“交際法”。其二，在初中英語語法教學中應用“交際法”時，教師應統籌考慮各方面的因素。一是教師要考慮學生的英語學習能力和交際水平，應特別關照英語交際水平較低的學生，讓他們勤練習，以跟上教學進度。二是教師要有效管理課堂。當學生利用講話或做游戲的機會談論與英語語法教學無關的內容時，教師要及時制止，并努力引導學生思考相關的英語語法教學內容。

3.“交際法”在初中英語語法教學中的作用

在初中英語語法教學中，“交際法”既具有顯性的作用，又具有隱性的作用。首先，“交際法”在初中英語語法教學中的顯性作用。它既讓學生理解和掌握相關的語法教學內容，又通過交際這一方式使學生在具體的交際活動中靈活地運用語法知識，還加深學生對整個英語學習過程的理解，最終認識到語法知識在整個英語學習中的重要性。其次，“交際法”在初中英語語法教學中的隱性作用。在初中英語語法教學中運用“交際法”，可讓師生都投入生動的交際情境中，既增進師生之間的了解，又發揮學生學習的主動性，還提高學生學習英語的興趣和熱情。這對提高學生的英語水平具有積極影響。

第3篇：初中英語語法總結范文

關鍵詞：初中英語；語法教學；誤區；對策

在英語教學中，語法教學經歷了多次的改革變遷，這也一直是英語教師很糾結的問題。有些教師認為英語作為一門語言學科，應該把教學的側重點放在口語交際能力的培養上來，也有些教師認為要想讓學生取得高分就必須嚴格要求記憶語法知識點。通過對新課程標準的不斷學習和研究，我們就會發現這兩種思想都具有一定的片面性，要真正提高英語課堂的教學效率，培養學生的英語表達能力，教師既要注重英語語法的教學，又要培養學生的口語交際能力。本文將通過分析初中英語語法教學中存在的問題，提出相應的改革措施，以求實現提高學生英語綜合能力的最終目標。

一、初中英語語法教學中存在的誤區

語法是構成語言的框架。在初中英語教學中，語法教學具有舉足輕重的地位，它始終貫穿于英語基礎教學中。在新改版的初中英語教材中編排的語法知識比較多，教師要認真思考如何組織教學才能使學生掌握這些語法知識，有效提高英語課堂教學質量。然而自從新課程改革實施以來，很多教師缺乏對英語教學指導思想的全面認識，他們認為英語教學就應該注重培養學生的口語交際能力，語法可講可不講，因此，他們忽視了語法教學，更不愿意花費時間和精力來嘗試科學有效的語法教學方法。教師這種片面的教學思想，直接導致學生對于語法學習的輕視，影響到了學生英語學習的有效性。在現階段英語教學過程中，原來以語法教學為主的教學方式已經不再是教學的主導方式，教師也不再對語法知識進行集中、細致地總結和練習，學生也不再被要求死記硬背這些語法知識的規律和基本句型，越來越多的教師把教學重點放在了培養學生的語言交際能力上。對于教材中的語法知識一帶而過的結果是學生對于這些基礎的語法知識和結構掌握不牢，導致學生在英語表達練習中無法用準確得體的語言表達自己的想法，更寫不出自然流暢、毫無語法錯誤的英語作文。到了英語測試的時候突然發現沒有語法支撐的英語學習效果低下，再想補救為時已晚。因此，初中英語教師要在重視學生語言交流練習的同時，進行必要的語法教學。那么，在具體的英語語法教學中應該注意什么問題呢？

二、造成初中英語語法學習問題的原因

（一）中英文的表達存在差異，思維也不盡相同

中國人與西方人在語言表達順序上存在著很大的差異，中西方的思維方式也有著明顯的不同。對于始終生活在漢語環境中的中學生而言，這些明顯的差異嚴重束縛了學生的思維，使學生在英語學習上遇到了很多的困難。例如，在表達地址的時候，漢語習慣是由大到小，而英語習慣是由小到大。再例如，“Iplaythepianoeveryday.我每天彈鋼琴。”英語中習慣把時間和地點放在最后。這些有差異性的表達使學生的思維混亂，如果不能得到適當引導和及時調整，很容易造成學生的學習困難。

（二）初中英語的語法項目紛繁復雜

在新版的英語教材當中每一個單元都有新的語法知識出現，這些語法知識重現率很低，導致好多學生學完得不到及時的復習與鞏固，再次出現會感到相當的陌生。學生要在整個初中階段的英語學習中了解各種詞性的區別，掌握不同的句式結構，還要能夠準確運用各種不同的時態，這些都為學生的英語學習增加了難度。

（三）初中英語語法教學方法單調無趣

語法知識的學習理論性比較強，教師的教學主要以講授為主，與學生的互動很少，這對于活潑好動的初中學生而言過于枯燥和無趣，學生極易產生畏難情緒。而且由于學生沒有參與的積極性和主動性，致使語法課堂教學氣氛非常沉悶，無法取得良好的教學效果。教師如若無法正視這些問題，將會陷入枯燥無味的教學境地中。

三、初中英語語法課堂教學的有效策略

為了解決新英語教材中語法知識多、教學方法單一枯燥的問題，我們近些年一直對初中英語語法教學改革進行著不斷的嘗試，下面我們從以下幾個方面入手來實現語法課堂的有效教學。

（一）聯系學生日常生活，使語法教學生活化

我們進行語法教學的最終目的是為了讓學生能夠運用所學知識進行語言的實際應用。所以，在語法教學時，教師要注意將語法學習與學生的日常生活相聯系，引導學生運用日常對話談論自己感興趣的話題，將學生的生活常識和語法知識的學習相結合，引發學生內在的學習動機，激發學生學習興趣，使學生意識到學好語法知識的重要性，同時幫助學生克服畏難心理。

（二）注重培養學生的能力，實施任務型教學

初中英語課堂教學中的任務就是讓學生運用所學知識進行各種語言實踐活動。這些活動是為了培養學生的語言運用能力所精心設計的，學生在完成教師布置的學習任務的過程中，必須使用本堂課的目標語言進行交流，學生的注意力被集中在課堂所學上，在做事情的同時每一個學生都能夠理解、體驗，并最終熟練運用英語。

（三）創設適當情境，激發學生學習興趣

英語教師要為學生提供一個良好的語言環境，把更多的時間和空間交給學生，使他們能夠多說多練，并且在不斷的練習中總結出英語語言的構成規則，讓學生敢于開口講，才能真正提高英語運用的能力。同時，教師還要想法設法增強語法課堂教學的趣味性，使課堂教學活動變成學生樂于展示自己語言才能的快樂天地。總之，在初中英語課堂教學過程中進行課程改革，既要避免過于重視英語語法教學，又要避免完全忽視語法教學的錯誤思想。語法學習是英語學習的重要組成部分，教師在教學中一定要堅持以學生為主體，將語言學習和技能的培養有機結合，聯系學生的生活實際，采取任務型教學方式，激發學生學習興趣，將語法理論知識與語言運用緊密相連，實現新課程改革下語法教學的真正目的。

參考文獻：

[1]劉娜.對初中英語語法教學存在的問題及解決辦法的探討[J].語數外學習(初中版下旬刊),2013(10):16.

第4篇：初中英語語法總結范文

摘要：在傳授英語語法的時候總是注重英語語法的講解，卻沒有培養學生靈活應用英語語法的能力，導致了學生逐漸的成為了一種模仿式的學習，學生學習語法的過程非常的被動。因此，本文通過調查研究，總結出幾點有關初中英語語法教學的相關策略，希望能為促進初中英語教學提供一定的參考。

關鍵詞：初中英語；語法教學；有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章號】2095-3089（2016）34-0264-01

一、情景化語法教學

情景教學是如今的一種新型的教學方式，這種教學方式在經過相關的實踐已經證明，這種教學模式能夠很好的激發學生學習的積極性，讓學生對學習產生興趣，同時還能夠培養學生的創新思維能力。在初中的英語語法教學中同樣的可以應用這種教學模式，在初中英語語法教學中應用情景化教學，主要是通過情景化模擬的手段。可以通過錄像帶及模擬動作的表演來完成整個情景教學。比如說在英語語法的教學中，在講到過去進行時的時候，可以通過錄像來錄下一段相關的課外場景，然后將這段錄像在課堂上教學的時候播放出來，在讓學生根據錄像帶中的情景用英語進行相關的場景對答，以此來加深對過去進行時的記憶[3]。

比如： M：What was Joy doing at 3：30 last Tuesday？

N：He was playing football on the playground.

M：Was Jack playing football with Joy？

N：No，he was playing basketball.

通過以上這樣的一種情景，將英語語法中的過去進行時生動的表達出來。不僅能夠加深學生對這一語法的記憶與理解，而且還能夠大大提升學生學習的興趣，包括學生學習的積極性。教師通過實際的生活場景，將各種語法表達出來，會讓學生感到非常的新穎，讓學生對英語對產生興趣，這樣才能夠培養學生的自主學習能力，從而提高教學的教學質量。比如說在教師講到形容詞的比較級與最高級的時候，教師可以通過學生們都感興趣的人物來進行舉例，比如說Yao Ming is very tall.Is he the tallest man in the world？通過這樣的方式，來激發學生的學習興趣。

二、活動化語法教學

在教育教學中，單純的理論教學是沒法讓學生完全掌握好各種語法的應用。這樣讓學生在學習了相關的語法之后，讓學生親身的去體驗才是最重要的。因此在初中英語語法教學中將教學轉換成一種活動化的語法教程對于學生學習語法是非常重要的。教師可以通過開展各種豐富的課外活動來讓學生將已經學到的語法加以應用。比如說即將要將到的一般將來時，教師可以先組織一起周末的游玩活動，然后在讓學生對即將到來的周末游玩進行對話。[4]

在對話結束之后，教師可以通過周末的活動讓學生加深這一個語法點的印象，并且同時讓學生對即將到來的周末活動用英語對其進行總結匯報。才用這樣的方式能夠大大的加強學生對學習的興趣，并且還能夠在學生緊張的學習之余讓學生好好的放松一些，這樣對于接下來的學習也是非常有幫助的，這樣做還能夠加強學生對英語課的興趣，讓學生逐漸的接受英語。

三、綜合性語法教學

在教師進型教學的過程中，一定要實現教學的多樣化，不要用一種單一的教學模式來進行英語語法的教學，這樣會讓學生逐漸的感到厭煩。在教學的過程中，可以將英語中的聽說讀寫議等各個方面綜合起來進行教學，因為在這些方面都會有相關語法的涉及，總之要充分的調動學生的學習積極性，具體可以通過以下這些方法來提高初中英語語法的教學質量。

初中英語教師在開始講課之前一定要將課題的學習氣氛活躍起來，因為學生在上英語課之前可能就已經上了好幾節課了，因此在上英語課的時候可能會出現精神萎靡不振的現象，所以就需要教師先將課堂上的氣氛先調動起來，比如說先放一段歡快的英文歌曲等。讓學生集中注意力的同時也是在激發學生的學習興趣。同時在教師講到一些語法中比較難記的地方時，可以適當的開展一些英語類的校游戲來讓學生加深這一方面的記憶，這樣做既能夠加強學生對相關語法的印象，同時還能夠解決學習英語中枯燥乏味的情況發生，加強學生的學習積極性。

初中英語教師可以根據學生學習英語的水平以及能力，選拔出一些比較優秀的學生擔任小組長，讓他們各自帶領一些學生組成各個小組，教師再分配各個小組任務，以達到加強學生之間的團隊合作能力，同時還能夠加強學生的人際交流能力以及相互合作的能力。

四、師生換位法

在新的教育制度下，就需要打破傳統的教育模式，在初中英語語法教學中也是一樣的。為了能夠提高教學的有效性，提升教學質量。教師可以通過師生換位的方法來提升教學質量。這種教學方法顧名思義，就是讓教師與學生之間互相交換角色。因為現在的初中學生已經具備了獨立學習與收集資料的能力，教師通過這樣的方法就是給學生提供足夠的時間來增強自己的自主學習能力，這樣就能夠充分的發揮學生的思維能力，讓學生能夠有足夠的空間去探索與發現自己的潛力。

采用這種教學的方法，其主要是通過這幾個步驟來完成的。首先在上課之前，讓學生對接下來的這節課所需要的相關資料收集齊全，當然在學生在收集的過程中，需要老師全過程的加以指導，對其中的不足加以指出，以達到培養學生自主學習能力的目的。其次就是學生的真正開始講課了，這這一個過程中，教師就不要干擾學生工作，讓學生充分的發揮，同時也讓學生感受一下教師與學生這兩個角色之間的差距，這樣對于學生在今后的學習過程中，有非常大的幫助[5]。最后再由教師對學生的講課進行評價，指出學生在講述整個語法中的不足之處，這樣會讓學生的印象非常的深刻。通過這樣的一種教學模式，可以加強學生各個方面的學習能力，真正的達到培養人才的目的。同時，這樣的教學模式也需要教師與學生之間的配合，也就是說需要教師與學生共同的努力才能夠完成的。

五、結語

所以通過以上對初中英語語法的教學研究我們可以了解到，要想將初中英語語法的教學有效性提升上去，就需要打破傳統的教學方式，根據新的教學制度與新的社會形式來不同探索合適的教學方法。只有這樣才能夠跟上時展的腳步，培養出的人才才能夠適應社會的需要。教師應該根據不同學生的不同的特性，制定出不同的教學方案，目標就是要將學生的學習興趣與學習積極性調動起來，這樣才能夠提高語法教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊柳.初中英語有效作業的理念與設計[J].山東師范大學外國語學院學報，2009（08）.

第5篇：初中英語語法總結范文

【關鍵詞】初中英語；語法；教學方式

前言

自進行新課改后，中學英語語法教學發生了重大變革，許多學生的聽說能力較之前有了很大進步，但許多英語教師不重視語法教學，甚至將其與交際法教學、合作式教學相對立，使語法教學變成機械式傳統教學的代名詞，而且在進行課堂氣氛的創設時，不重視語法的提示及講解，使學生忽視了語法的學習。因此，采取怎樣的教學方式進行初中英語的語法教學，就成了教育界當前面臨的一大課題。

一、關于英語語法教學方式的研究

由于大多數中學生正處于青春期，情感與性格都較明顯。鑒于此，語法教學必須進行改革，靈活加入現代教學理念，注重創設活躍的課堂氛圍，選擇適合學生學習的語法教學方式。以下就主要對幾種英語語法教學方式進行探討，以期促進初中英語語法教學效果的提高。

1.游戲法

在大多數中學生的心中，普遍認為語法知識的學習枯燥而乏味，加之教師教學方式的不恰當，使得學生更加厭倦語法的學習。針對學生愛玩的這一特點，教師可在語法教學中采用游戲法進行教學，因為游戲有著較濃的嬉戲性、趣味性及游玩性，它能有效激起學生的興趣。例如，在學習方位詞時，教師可通過采取游戲的方法進行，具體操作可按如下步驟進行：①準備一些物品，如杯子、書本、鉛筆盒等；②將學生分成小組；③每次派出小組成員2名，1名負責將物品朝上、下、左、右等方向移動，另1名負責用一句話準確描述出物品的移動過程。教師對表現優秀者（組）給予表揚。采取這樣的方式，學生會自動參與到游戲中，并能感受到成功與合作的喜悅，而且對于其掌握方位詞有較大的幫助。

2.閱讀歸納法

語法學習是一個系統性較強的過程，包括閱讀、聽、說、寫等要素。在英語語法教學中使用閱讀歸納法，能夠幫助學生在外語資料中掌握一定的語法規則。比如，讓學生閱讀以下片段，并要求學生畫出文中的可數或不可數名詞，最后歸納出可數、不可數名詞的適用范圍。

It was the secretary from our former church， and she told me that they had been thinking about us and had something to give us from the congregation. I told her that I was going out to pick up some more juice and soup for the children， and I would drop by the church on my way to the market.

通過閱讀，可知道文中的juice、soup等都是不可數名詞，而通常判斷名詞是否可數的依據主要有以下幾種：第一，表抽象概念，如文中的something；第二，物質名詞，如soup，常見的fish、sheep等名詞。經過歸納與總結，學生找到了學習語法的技巧，既不會覺得學習枯燥，還會因為掌握了知識而感到欣喜。

3.視聽說法

在進行初中英語的語法教學時，教師還應將情景因素也考慮入內，將情景與抽象的語法相結合，營造輕松、生動、具感染力的課堂氛圍，讓學生能夠在愉悅的環境中學習。為了使學生的感官得到刺激，教師可在語法教學中采用視聽說法。比如，在講解介詞的用法時，教師可攜帶玩具、杯子、鉛筆盒等物品，上課時把杯子置于玩具前面，把鉛筆盒置于桌子之下，然后告訴學生“The cup is in front of the doll”，“The pencil box is under the desk”.每次展示時，教師都把語句復查幾次，并在黑板上寫出相應句子，然后將方位詞畫出來。在掌握了相關表達后，教師可讓學生換其他道具，再讓學生作描述。通過這樣的方法，既能活躍課堂氣氛，又能使學生掌握學習方法。

4.認知教學法

該教學方法在上世紀八十年代的西方語法研究浪潮中，其目的是通過眾多繁雜的語法，發現隱藏的人類共同的認知規律。在初中英語的語法學習中，許多學生普遍認為硬性限定過多，僅靠機械背誦來掌握非常吃力。為了使學生的學習變得更容易，可采取認知教學法。在認知語法中存在著一個語言距離規則：即兩個語言單位所代表的的事物，它們在生活中如果距離較近或意義關系緊密，則兩者在語法上的位置則越靠近。例如，關于及物動詞與不及物動詞詞組中介詞的隱現、限定性定語從句與非限定性定語從句中逗號的隱現，體現的規則都是一樣的。該規則可應用于常見的read something/read of something.如果介詞of不存在，read表示看見，但增加了介詞of后意義則發生了改變。相似的如hear something/hear of something、smell/smell at等，都是一樣的語法規則。通過了解相關的語法規則，學生就能舉一反三，掌握其中的要義，自然不必死記硬背，才能取得好的收益。

5.發現法

初中英語的教材中出現的部分語法其實難度不大，若教師注重啟發與暗示，大部分學生均可順利發現自己已掌握的語法規則。在教學中運用發現法，能夠幫助學生形成獨立思考的習慣，且有利于學生思維靈活性、獨創性及整體性的提高，使其樹立學習的自信心，從而幫助學生加深對已學知識的掌握。發現法的要義是充分發掘學生的觀察力，使其通過觀察獲得感官上的刺激，進而發現語法規則。比如，教師可讓學生觀察以下句子：①Lily likes Chinese.②He likes Chinese.③She likes Chinese.④They likes Chinese.⑤We likes Chinese.⑥He and she like Chinese.這幾組句子結構相似，但①②③中的動詞加了s，而④⑤⑥中動詞則保持原形，通過觀察可發現，這主要是主語不相同，學生便可總結出主語與動詞之間的對應關系。

二、結束語

綜上所述，為了使學生得到全面發展，初中英語的教學不但要注重學生聽說讀寫等能力的提升，還要注重語法教學，使學生能夠正確掌握英語學習的技巧。這就要求英語教師應采取合適的教學方式進行英語語法的教學，如游戲法、發現法、漫畫法、歸納總結法等，創設活躍的課堂氣氛，使學生能夠在愉快的氛圍中掌握英語語法的學習技巧與方法，從而促進其英語學習的進步，實現綜合發展。

【參考文獻】

[1]徐捷.初中英語語法教學方式探討[J].讀與寫（教育教學刊）.2011.7（11）：41-42.

[2]梁后珍.淺談新課程下的初中英語語法教學[J].基礎教育研究.2010（06）：56.

第6篇：初中英語語法總結范文

關鍵詞： 理解性教學 英語語法 元認知 認知結構

一、理解性教學策略在初中英語語法課中的實施

近來，“為了理解而教”的課改在各個地區各個學校深入展開，教學模式逐漸由以學生聽講為主改為以學生為主體、教師起指導作用。對于教師和學生來說，初中英語語法教學的進一步改進使他們獲益良多。回想傳統語法課，注重對語法知識的梳理，忽視學生的認知，往往將問題復雜化，導致學生要掌握的概念知識過多而把握不到重難點，沒有達到課堂原本的高效目的。

理解性教學策略下的初中英語語法課堂更重視學生的元認知和反復操練。在多次課堂實踐后，筆者認為學生確實能從理解課堂中得到更多開口鍛煉的機會，提高了課堂教學效率，達到了教育教學的目的。

如今，“翻轉課堂”“云課堂”等課堂形式和“英語E學習”等學習平臺的出現和推廣，體現了理解性教學策略在初中英語語法課中的具體實施。但理解課堂把握不好的話可能變成形式主義，外行看熱鬧，純粹為展示而展示，沒有真正檢測課堂目標實現的有效性。下面筆者將結合理解性教學策略在初中英語語法中的教學實踐，談談如何進行語法課堂的教學設計。

二、基于理解的初中英語語法教學設計要點

1.建立新舊聯系，構建認知結構。

教師在教學時往往會陷入慣性思維，認為這點很簡單，學生應該掌握，比如講定語從句時，一般規律還沒講清就跳到了特殊規律，學生難以在短時間內掌握好。定語從句和賓語從句的區分是阻礙學生學習定從的重要因素，那么教師在教定從時就要把它和舊知賓從聯系教學。先讓學生學會區分定從和賓從，只有把對它們的認知理順了，才能學習定從的一般規律，慢慢再從一般規律講到特殊用法。再如講一般過去時，把“先行組織者”定為一般現在時，課堂的設計可先讓學生不斷操練他們所熟悉的現在時，再引出對比差異，讓學生更快更自然地接受過去時的概念和用法。實踐證明，這樣一來，學生筆頭和口頭操練的正確率都有所提高。

在語法的導入部分，可幫助學生建立新舊知識的聯系，學生對學過的知識進行自我梳理后，既激發學習興趣又溫故知新，符合學生的認知結構，是一個良好的開端。講解語法時，學習內容要適當分解，切忌急于求成。先共性再個性，通過反復言說的理解性操練，不斷強化學生的認知結構，引導學生掌握解題技巧。在語法教學的最后環節還可利用腦圖回顧，讓學生回顧所學知識，強化認知結構。

2.設置“惑”點，培養元認知。

教學對話的核心是有效提問，有效提問既囊括要推動和引導學生回答問題時的思考進程，又要求學生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想。學習中的困惑出現時，要多問問學生是怎么想、怎么做的，為什么要那樣做，如何學得更好等問題，讓學生了解教學的意圖，使他們有能力分析和實現他們的元認知，為自我發現之旅開辟道路。

在翻轉課堂語法教學中，學生課前預習微視頻和完成前測單，然后教師課堂上針對學生產生的“惑”點來進行動態生成，最后通過進階單來鞏固所學，這就是元認知的運用。所以在語法教學的設計中，教師要就語法辨析的重難點幫助學生建立“惑點”，考慮其合理性、邏輯性，以及和要學知識點間的聯系，在不加深學習難度的情況下，讓學生帶著問題參與教學。

3.課堂活動多樣有效性，加強變式訓練。

學習注意力的集中一般在課堂前20分鐘，尤其在英語語法課中，后面的20多分鐘學生能否有效參與課堂呢？這是教師需要研究和思考的地方，教師要在課堂上加入多樣性和有效性的活動，不斷刺激學生的求知欲。

趣味性課堂活動不是浪費時間，也不是天馬行空，而應緊密結合課堂的學習目標，在活動中設置有效的任務，讓學生不斷操練所學知識。比如？“扔紙巾”“東南西北”這種由靜化動的活動，更多的帶有不確定性和趣味性，學生都會開心地爭取學習機會；“百寶箱、幸運52”？這些活動也能讓學生充分活動起來，有效實現學習目標，有別于傳統教學。

另外，教師還要把變式教學和教學改革緊密結合在一起，讓學生的思維看得見并且得到不斷升華，在英語教學中使用變式較多的就是語法教學。教師可通過舉例、觀察歸納、翻譯、改變活動規則等變式訓練來操練同一個語言點，讓學生學習時學會兼顧各要素、學會舉一反三。

4.課堂要留足時間，鞏固所學知識。

在知識學習的鞏固過程中，一方面，由學生分析語法、做習題后校對、講解錯題再到總結匯報，都要留給他們足夠多的時間去思考、言說和合作，尤其要讓組內較弱的同學進行出聲思維。另一方面，有些題目組內校對后教師最好再在全班給予正確答案，便于落后的學生跟上課堂，更要花時間帶著學生一起總結或講解語法知識的一些注意點。這些都要求教師在設計語法教學時留有足夠時間用來鞏固所學，不要太注重課是否完整，而是講過的學生就要理解到位，所以每個活動后的回顧鞏固很重要。

5.及時給予過程性評價，提高學習效率。

在教學過程中要及時給予評價，如運用眼神鼓勵、反饋小結、競爭獎勵、小組點評、測試評級等策略來激勵學生，讓學生學會認真傾聽展示內容。教師要把過程中遇到的問題當成一個研究素材呈現在全班面前，把課堂展示作為達到學習目標的一種手段。要給予學生學習過程中查漏補缺的形成性評價，促使其主動努力，以達成良好的終結性評價，即取得學習上的進步。

三、基于理解的教學設計對初中英語語法教學的促進

理解性教學課堂對學生的學習能力有更高的要求，學生可利用各種資源提前了解課堂教學的目的和環節，培養良好的預復習習慣，發揮了學習的主觀能動性，在初中英語語法教學中能有效提高學生學習效率。教師在課堂設計中能考慮得更全面，活動的實施符合學生的認知規律，更促進學生的學，使教與學相輔相成，推動初中英語基礎語法教學的發展。

第7篇：初中英語語法總結范文

初中階段的英語學習是學生學習英語語法的啟蒙階段，也是關鍵階段，搞好初中階段的英語語法教學，對學生的后繼學習影響極大。礙于英語語法的枯燥性和抽象性，初中英語語法一直是教學中的最薄弱環節，處在課程改革的今天，如何在實際的教學中貫徹好語法的教學，既不讓學生感到枯燥乏味，又能提高課堂效率就成了我們教師需要認真面對的一個問題。以下是筆者的幾點膚淺看法：

一、創設英語語法情境，引導學生樂學

英語教學屬于跨語言教學，難度在于它是非母語教學。在傳統的英語語法教學中，教師只是單調地講述語法的框架結構，沒有有效的給學生闡釋清楚和母語的區別，都是在照著課本給學生宣讀。這種照本宣科的教學形式比較枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣，而且也不利于培養學生的語言運用能力和語感。課程改革的今天，給我們的初中英語語法教學提出了很多要求，教學中，引導學生有效的將兩種語言分清楚，并在教學中彰顯趣味性，是有效進行初中英語語法教學的前提。而在教學中創設情境，實施情境教學法，就能有效的完成這一個前提。情景教學法是借助體態語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景，可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。教學中，作為教師的我們，應充分的利用初中生思維比較活躍，想法比較獨特等特點，合理結合教學內容，積極的給學生創設一些生活中真實的交際情境，將語法規則與實際生活有機地結合起來，引導學生去認識、去學習。這樣，既避免了學習語法的枯燥性和平面性，加深了學生對語法知識的理解和感性認識，也有效的激發了學生的學習興趣，為教師有效的實施教學策略提供了動力保障。

二、合理的在詞匯、閱讀、寫作教學中滲透語法教學

語法是一種體現，并不是獨立存在的，更不是用來記憶和對付考試的。對于初中英語語法的教學，教師不應長篇大論的抄給學生去背記，而應合理的滲透在教學的每個環節中，讓學生慢慢的感悟理解。詞匯、閱讀、寫作三方面的教學占據著初中英語教學的大部分內容，而對于語法教學，也能有效的在這幾方面教學中體現出來。因此，教學中，教師在激發學生學習興趣的同時，教師還應極其的重視在詞匯、閱讀、寫作教學中滲透語法教學，加強語法與語篇的聯系，將語法的學習與閱讀和詞匯的學習融合起來，讓學生有效的運用于寫作中，培養學生的語法運用能力的同時，強化語法知識的學習。為此，教學中，首先，教師在教學詞匯時，教師要通過單詞的各種變形來給學生演示不同的語法關系，加強學生對此類詞匯轉變規則的基礎掌握。其次，教師要積極運用教材中的閱讀資料，安排精讀和泛讀結合的閱讀方式，讓學生在泛讀中擴大知識面，在精讀中掌握語法內容。最后，教師還應充分的結合寫作訓練，讓學生理解語法應用的具體情境，促進學生正確使用語法知識，提高學生的語法運用能力。只有這樣，在教學中慢慢的給學生滲透，學生就會潛意識的去理解，既有效的避開了直接灌輸語法知識的枯燥性這一特點，也加強了學生的有效吸收和運用，教學效率得到提高。

三、注重實踐，強化理解

學習的最終目的全在于應用，特別是英語這一門交際用語，更具有較強的實際運用性。我們教英語語法知識，不是一個紙上談兵的過程，也決不是要學生當“糧倉”，語法教學的最終目的是要提高學生的聽、說、讀、寫能力，提高語法知識的運用能力。這就必須引導學生將學到的英語語法知識運用于語言實踐。因此，在初中英語語法的教學過程中，作為教師的我們，應充分利用新教材比較貼近生活、接近實際的特點，積極引導學生利用已學內容，聯系課內外的具體實際，進行實踐訓練，不斷的促使學生去理解、掌握。對此，教學中，教師可以創新教學模式，通過在課堂中創立一些小游戲促進學生對語法知識的溫習，鞏固所學的語法知識。教師也可以積極的引導學生到現實生活中去實踐，運用英語去與別人溝通，強化理解，進一步促使教學效率的提高。

四、初中英語語法教學應遵循的幾點原則

第8篇：初中英語語法總結范文

關鍵詞：初中生；英語語法；翻轉課堂

由于我們沒有一個良好的英語學習環境，大多數學生對學習英語心生畏懼，單詞、句型等還可以死記硬背，勉強能學懂，可是一到語法，就讓學生摸不著邊，甚至有的學生越學越糊涂。這一來是老師的教學方法可能存在不足，二來和學習內容難度的加大、銜接的不好有關。所以，要走出初中英語教學的不利局面，提高教學質量，初中英Z老師一定要擺脫傳統教學觀念的束縛，給自己注入新的教學理念，把新穎的、能有效提高初中英語語法教學效率的教學模式引入課堂，幫助學生學好初中英語，如，翻轉課堂。下面我就結合初中英語的教學綱要，談談在現代教學背景下，應如何很好地駕馭翻轉課堂這一教學模式，讓它為教師服務、為學生服務，使教與學達到事半功倍的效果。

一、翻轉課堂在初中英語語法教學中實施的意義

翻轉課堂作為一種新型的教學模式走進我們課堂，它是以創建視頻，培養學生自主學習為主要方法。語法學習對學生來說是一件比較麻煩的事情，只是課堂上的時間有些學生可能無法掌握。那么，就利用翻轉課堂的模式，把語法內容錄制成視頻，學生可以根據自己的學習情況，課后自由、隨時地上網重復學習，直到掌握了教學內容。在研究中我們發現，翻轉課堂這種個性化教學手段，能搭建老師和學生之間自由互動的橋梁，提高學生與老師之間互動的有效性。由于翻轉課堂的隨時性，可以說讓學生身邊有了隨叫隨到的老師，老師對于學生來說從神圣講臺上走到了學生身邊，成了學生的輔導員。

二、翻轉課堂在初中英語語法教學中實施的方法

1.及時檢查、反饋

翻轉課堂的靈活性或者有效性就在于它的互動性，這種互動性就建立在老師能及時檢查，反饋學生的學習情況，老師能及時了解學生，學生也能了解老師的講課內容，從而讓教師與學生隨時都掌握教學的情況和學習的情況，進行下面更有效的教學活動。再者，老師在課前或課堂上檢查學生的學習情況，發現比較集中的問題時，可以靈活、有針對性地制定解決方案，讓學生及時收到回復，讓學生對一些難點、重點、疑點，甚至易錯、易漏的知識點進行鞏固和加強。老師再根據學生容易出現的錯誤或者不易學懂學透的這些知識點，有針對性地在課堂上進行聽、說、讀、寫的講解、提問，并通過朗讀、對話、段落寫作、仿寫等方法，引導學生進行鞏固，讓學生結合自己的學習情況，把自己所學的知識點進行歸納、整理，從而培養學生自主學習的意識，為學生學好英語語增加信心。

2.有效督促、引導學生課后自學內容

初中生都是一些十幾歲的孩子，很少有學生能養成自主、自覺學習的習慣。所以，老師為了使翻轉課堂真正為學生服務，提高學生的英語水平，我們就要在教學中督促、引導學生在課后或者家里自主進入翻轉課堂的學習系統進行作業，完成有針對性的課堂內容。我們知道，翻轉課堂的靈活性就在于它可以隨時利用零散的時間，一點一點地完成學習任務，也可以一鼓作氣，一次性完成作業和導學案。但這不是說學生就完全是自由的、散漫的，翻轉課堂對學生的約束，是無論你用什么方法學習，都要自主地在一定時間內完成相關的學習內容，否則就會使學習失去意義，沒有效果。比如，今天的學習內容，學生如不利用時間在一兩日把它掌握，后面的內容越多，學生就會越糊涂。所以，老師可以用獎勵的辦法，如，誰先定時完成相關的學習內容，就可以看英文電影或者聽幾首英文歌曲等來激勵學生，提高他們自主學習的自覺性，使其有效完成學習任務。

3.精選微課內容提高學習效率

作為英語老師，我們思想要靈活，要習慣站在學生的立場考慮學情，并根據學生的學習情況，緊扣教學內容，增加、精選一些有針性的微課，加強學生對知識點的理解。我們也可以選擇一些相關的、精彩的電影片段插入微課課件，讓學生根據視頻中的對話場景，理解句子的結構、大意和用法。這樣靈活、生動的學習方法，不僅能讓學生產生代入感，同時也能收到良好的學習效果。

第9篇：初中英語語法總結范文

一、強化詞匯教學激發學生的興趣

在英語教學，特別是初中英語教學中，詞匯教學是重中之重，也是最為基礎的教學內容。該項內容的教學質量會對初中英語教學所取得的效果造成極大的影響。然而，在當前初中英語教學中，大部分學生都沒有意識到學習詞匯的重要性，沒有花太多的心思記憶英語單詞，這也就導致學生在英語考試過程中很容易出現單詞拼寫錯誤，甚至不會拼寫的現象。因此，為了更好地提高初中學生的英語成績，增強初中英語教學效果，英語教師應采用科學、適宜的方法進行詞匯教學，以便使學生掌握更加科學、高效的英語單詞拼寫技巧。例如，在詞匯教學過程中，英語教師采用串記法進行教學，讓學生由he想到her，進而想到hers；同時，也可以采用聯想記憶法進行教學，讓學生將forest假設為for的最高級。利用這些方法進行英語單詞教學，不僅能夠使英語課堂教學變得更有樂趣，也能夠激發學生的學習積極性，而這對增強初中英語教學效果有很大幫助。

二、強化語法教學增強學生解決問題的能力

在初中英語教學中，教師在對牛津譯林版英語教材的內容進行教學的同時，也應該重視英語語法的教學，以便增強學生解決問題的能力。因此，在英語詞匯教學中，英語教師不僅要讓學生記住單詞的詞形與詞義，也要重視單詞的詞性教學，如副詞修飾動詞等。此外，英語教師對英語滲入詞的用法與構成等功能的教學也要給予一定的重視，比如動名詞用作定語等。學生只有掌握單詞的詞性，并總結單詞的多種用法，其的英語成績才能得到更好地提高。例如，在講解polluting/polluted；interesting/interested；supprising/supprised；amazing/amazed等單詞的時候，英語教師選擇一些練習題對學生進行訓練，讓學生能夠在實際應用中區分這些單詞的不同用法，從而保證學生能夠準確掌握單詞的詞形與詞義等。此外，對于句法教學，初中英語教師也應給予一定的重視，確保學生能夠掌握英語句型的準確結構。同時，對“S+V+O”這種句型要重點講解，以便使學生明白在英語句子中必須要有動詞（個別除外）。對于其他幾種英語句型，教師應融入到相應的教學內容的講解中去，以便使學生能夠更好地掌握不同的英語句型。在英語句法教學中，教師應分別對陳述句、祈使句、疑問句與感嘆句這幾種句型進行重點講解，以便使學生在遇到這些句子的時候，能夠依據句型分析句意，從而達到提高學生對英語句法的應用能力這一目的。我認為時態的教學在初中英語語法教學起著舉足輕重作用，學生只有掌握好了時態，才能更好地理解運用英語進行表達。因此，在教學過程中，英語教師應對英語句子所涉及的時態的意義、結構、用法等進行總結，并融入到英語語法教學中去，以便確保學生對英語語法的應用更加準確。同時，在學生解答練習題的時候，英語教師應盡可能的讓學生養成正確的解題思路，即先分析句子結構，再分析時態，最后解答問題。學生依據這種方式解答英語習題，不僅能夠提高解題的正確率，也能夠增強學生對英語語法的理解。

三、加強oral English、writing的訓練增加學生輸出量提高學生綜合運用英語能力

在初中英語教學中，口語訓練可以有效地提高學生的聽力水平。隨著英語教學內容的逐漸加深，英語教材中的practice內容卻在不斷減少，以至于每個單元只有“comic trip”與“speaking”等兩部分與英語口語訓練有關，而這根本無法滿足口語訓練的要求。因此，在英語教學過程中，為了更好地提高學生的聽力水平，英語教師針對學生的口語訓練逐漸總結出了一套教學用語，并將教材中的對話作為聽力內容對學生進行訓練，而且取得了非常好的效果。例如，在學生的詞匯量和對英語知識的掌握達到一定的水平后，英語教師可以設計“topic”話題，并以一天一練的方式讓學生每天花5―8分鐘的時間進行相互交流；或者可以讓學生自己選擇話題進行交流。用這種方式進行口語訓練，不僅能夠增強學生用英語解決實際問題能力，也提高學生的聽力水平。另外，對于學生來說，衡量一個學生的英語水平取決于英語表達能力，而英語寫作訓練，可以有效地提高英語表達能力。因此，目前各個學校普遍選用的牛津譯林版英語教材的每個單元都會有相應的寫作專題，這是為了對學生進行寫作訓練。現在，初中階段所使用的教材是牛津譯林版教材，針對這一版本特點，教師可以在教學中，要好好利用每個單元寫作教學中給總結的句型和模版設計一個與之相似的寫作情境，激起學生表達欲望，讓學生有話可說，進而增強學生的表達能力。教師也可在教學過程中，讓學生有效利用課外時間，比如班級每個星期舉行一次寫作比賽，每次挑出10篇好的作文而設計成英語角，也可以發動學生用英語定期出黑板報。

綜上所述，初中教育的主要目標是促使學生實現全面發展，特別是英語這種語言類學科，對學生造成的影響是極為顯著地。因此，為了更好地開展初中英語教學，實現對英語教學效果的提升。在教學過程中，英語教師應采用科學、適宜的方法進行教學，并依據學生的實際學習情況，對教學方法和教學內容進行適當調整，改善課堂教學氛圍，提高課堂教學質量，以便確保牛津譯林版初中英語的教學能夠取得更好地效果。

參考文獻：

[1]蔣何琴.兩版本牛津初中英語教材的比較及使用情況的調查研究――牛津上海版與牛津譯林版[D].上海師范大學.2012.