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第1篇：教育培訓機構總結范文

關鍵詞：重慶市；教育培訓市場；現狀分析

隨著國家實力的不斷強大，越老越多的人認識到知識的“馬太效應”作用，“活到老學到老”成為膾炙人口的口頭禪。知識就是力量，隨著就業競爭的加劇，迫使越來越多的個人以及家庭對教育的重視程度不斷提高，對教育投資的意愿不斷加大。當前社會教育已經成為學校教育的有益補充，社會教育培訓市場也在需求當中不斷發展壯大。

一、重慶市當前教育培訓市場發展現狀

據相關調查顯示，重慶市培訓業規模正以每年約30%的速度激增，發展勢頭相當迅猛。教育培訓市場已然成為最具“錢景”的“朝陽產業”。截止目前，重慶市已有各類大大小小教育培訓逾千所，帶來了數萬人的勞動就業機會，當前重慶市教育培訓市場潛在規模達40億人民幣。一些嗅覺靈敏、追求高風險、高回報的風險投資機構選擇培訓教育作為新的投資方向。

當前教育培訓這個市場規模宏大、反周期性、利潤率高的行業引來各類培訓機構的群雄爭霸。在重慶市教育培訓市場現狀調查當中不難發現，當前市場份額占有率最高的還屬一些民辦培訓機構，這也是當前我國優質教育資源缺乏，鼓勵社會力量辦學的自然表現。其次當屬高校培訓，這也線路出了高校自身所具備的師資等資源優勢。第三則要屬政府和行業背景機構，由于其豐富的壟斷性資源，也是當前公共培訓市場的主要生力軍。雖然目前重慶市國外教育培訓機構所占份額還不高，但是其所帶來的富有特色且具競爭力的一些國際化培訓內容，也還是帶來了新一輪培訓市場的變革。最后還有各科研機構、媒體以及社會團體舉辦的論壇、講座等培訓也占據了相當大的市場份額，其實力也不容小覷。

從教育培訓市場學員情況來看，各年齡、各層次分布不均，尤其以自我判斷能力、分析能力強勢的年輕學員為主，這其中又以在校大學生和剛就業的社會青年為主。學員是培訓的主體，是培訓產品的需求者，沒有學員就形成不了市場。在校大學生和剛就業的社會青年所組成的培訓市場是當前主力，其人數也最多、市場潛力最大、培訓內容分布上也最為廣泛。在培訓動機上主要有提高應試能力、提高工作能力、增加就業砝碼、尋求新工作機會等等。

二、當前重慶市當前教育培訓市場所面臨的挑戰

雖然當前重慶市教育培訓市場取得了傲人的成績，然而在這樣的光芒之下，我們也不難看出重慶市教育培訓市場當中的“亂象叢生”，如何應對重慶市當前教育培訓市場面臨的挑戰成為各培訓機構求生存、謀發展的關鍵。

2.1 缺乏合格的教育培訓者

盡管重慶市教育培訓市場發展勢頭迅猛，但是合格的培訓人才卻還是相對缺乏。教育培訓對于參與的培訓者的要求本身就很高，無論是從個人素質上、還是資歷要求上，抑或是實踐經驗上，特別是針對培訓的授課技巧上要求特別高。這種合格師資的缺乏直接增加了教育培訓市場上培訓機構的成本，制約了當前各教育培訓機構的快速發展。當前各教育機構應當努力從“知識傳播者”轉型成為“知識生產者”，這樣才能推動知識更新和教學創新。

2.2 市場競爭導致秩序混亂

由于當前教育培訓市場缺乏規范化管理，在較高利潤回報驅動下，加之準入門檻比較低，使得越來越多培訓機構進入重慶市場，導致市場競爭愈發激烈。縱觀當前重慶市教育培訓市場，可謂“亂象叢生”。究其原因，首先重慶市內教育培訓市場產業化程度還不高，缺乏健全的監管機制，各教育培訓機構自律意識還不高。越來越多的國外培訓機構來搶占重慶市內教育培訓市場，想“分得一杯羹”。甚至部分教育培訓機構以虛假承諾來吸引一些學生家長，其中不乏電線桿小廣告、街頭鬧市的傳單、宣傳招貼等等都成為各培訓機構競相選擇的招數。很多教育培訓機構片面為了追求經濟效益，缺乏必要的自律意識，忽略了社會效益。教育行業首要目標是“樹人”，而非“求利”，這才是教育行業的根本。市場監管體系不全、培訓機構自律空白直接影響到整個市場以及學校、學員的利益，滋生了大量非法培訓機構，只看當前經濟利益，在教材課件上不標準、教學方法上不恰當，教學應用試驗設備跟不上市場主流，導致教學質量很難提升。如此以往，既擾亂了整個重慶市的教育培訓市場秩序，而且直接影響到以后教育培訓業的可持續發展。

2.3 缺乏鮮明的培訓目的，存在品牌弱勢

在明顯的失序背景下，重慶市的教育培訓行業也或多或少缺乏品牌的影響力。很多民辦教育培訓機構在自身課程體系上全是生搬硬套，缺乏必要的辦學特色。整個教育培訓市場雖然發展迅猛，但是在培訓標準上依然未完善，對各培訓組織缺乏必要的營銷理念方面的指導。在市場上就表現為各培訓機構缺乏品牌意識、長遠規劃不明確、競爭手段過于單一、定位不準只追求短期利益等等諸多問題。

在培訓內容上，各教育培訓機構針對性還不夠強，出現了培訓的價值錯位問題。培訓不能簡簡單單是上個課，更需要整套服務，至少具備三個環節，即培訓對象的需求分析、培訓課程的選擇與培訓師的講授、培訓課程的效果評估與跟蹤，三者相輔相成，缺一不可。但是就目前來看的話，大家往往都把培訓當成了上課教學，認為教學結束即代表培訓任務完成，忽視了前期的期的調查分析、咨詢和后期的培訓效果的評估與跟蹤，教師承載了所有的培訓價值，依賴度過高。

在培訓結果的評價方面，大家過于關注培訓機構的教師授課技巧，卻忽略了真正教育培訓的主體―學員的真正收獲，培訓結束后有哪些方面可以幫助學員提高，有哪些可以提升培訓效果等等這些都是提高培訓質量，幫助學員學習知識的重要途徑，而這些重點往往都在不經意當中被忽略了。只有在培訓觀念上進行創新、在培訓方法上進行改革、在培訓內容上探索，這樣才能適應當前時展需求。

結語

當前重慶市的教育培訓市場發展勢頭迅猛，但是我們也要看得到教育培訓是把“雙刃劍”，只有主管部門及時迅速完善市場經濟下教育培訓市場的管理體制，建立健全各項管理法規，才能使當前教育培訓健康可持續發展。

參考文獻

[1] 王思睿. 培訓市場：次序混亂 潛力巨大[J]. 財會通訊. 2009（22）

第2篇：教育培訓機構總結范文

關鍵詞：西部農村；教師；繼續教育；創新；模式

一、西部農村教師繼續教育培訓的意義

要提高西部地區的教育水平，就是要提升當地師資的力量。而西部農村教師的繼續教育培訓是實現教師師資水平提升的一個重要環節。從西部地區受教育人群角度來說，西部農村教師繼續教育培訓能為他們提供一個更強有力的師資保障；從教師的自身角度來說，繼續教育培訓的開展是提高教師自身素質的一個重要措施。農村地區學校教師作為西部地區學校的主導力量，他們的素質高低直接關系著農村學校的生存與發展，但由于農村地區存在經濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志、網絡等設施設備不足，知識信息閉塞，觀念理念落后，工學矛盾突出等問題，這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙繼續教育培訓工作的有效開展，成為制約西部農村教育發展的瓶頸。

二、西部農村教師繼續教育培訓的現狀

第一，經費短缺，制約了繼續教育的培訓實施。在中國，中小學教師的繼續教育經費是以政府的財政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區自身的經濟水平落后，財政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關的繼續教育經費的撥付了；[1]不少農村學校因為經費短缺，導致辦學困難，教師的基礎教學設備得不到保障，尤其是有些村校這種現象更為嚴重。教師要外出參加培訓，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來很多人就只好放棄繼續教育培訓。[2]第二，機會稀缺，影響了繼續教育的全面普及。繼續教育對于教師來說無疑是一個專業成長的良好平臺，但中國西部地區的教師數量并不少，每年通過公招、西部計劃、三支一扶、特崗等各種渠道進入到西部從事教師工作的人不在少數。可是繼續教育培訓的機會對于教師隊伍的數量來說是遠遠不足的。以“國培”計劃為例，基本上一個縣能夠分到的名額就是兩三個，一般均分配到縣級重點學校，能夠分到農村學校的名額更是少之又少。[3]第三，遠程培訓的制約，難以達到相應效果。很多農村地區網絡條件和計算機硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會使用計算機，不能面對面地互動，使得遠程教育難以落到實處。[4]

三、西部農村教師繼續教育培訓新模式的嘗試

第一，隨著互聯網技術的不斷發展，教師培訓機構在開展針對農村地區學校教師的繼續教育培訓工作時，可以結合在線點播與學校有效結合，搭建起在線的教育平臺，整合國內的在線教育資源為教師進修培訓服務，豐富其教育資源的內容。教師可以通過各種PC或者手機連接互聯網進行學習，培訓機構通過搭建在線教育平臺，幫助教師異地進行進修和學習，還可以通過習題的設置和監控，規范教師在異地進修的行為，提高教師參與在線教育資源進修的效率。由于在線點播的培訓進修不受時間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個人的時間針對性地開展學習活動，有利于充分發揮教師的主觀能動性，不斷地提高農村地區教學師資水平。第二，在現實的繼續教育培訓中，很多教師因為個人或其他的原因無法按時地參與培訓進修，錯過了直接學習的機會，這時便可以通過課堂視頻直播，在家或者學校重新進行進修學習。視頻直播拉近了教師與培訓機構的距離，教師只需要利用電腦和互聯網就可以搭建學習的課堂，有利于幫助更多偏遠地區的農村教師實時地參與到專家、學者組織的趣味課堂，聽取他們對重點難點熱點的精辟分析，同時也可以幫助教師與專家學者的互動了解，解疑答惑。第三，遠程教育在一定程度上解決了西部農村地區教師的繼續教育培訓問題，但是，對于硬件條件的缺乏，政府部門應加大投入，建立相關的培訓機構，滿足教師的培訓需求；同時，培訓機構也要組織相關的計算機培訓，保證每位教師都能利用計算機進行遠程學習。第四，教師培訓機構，應該經常組織相關的授課人員走進一些偏遠的農村學校，進行實地的調研和考察工作，深入課堂聽課評課，了解一些農村地區教師的教育教學情況，及時發現問題，跟蹤進行指導。捕捉普遍存在的共性問題，納入教師培訓的內容；收集一些鮮活的教育教學案例，成為教師培訓的理論支撐，讓參加培訓的教師學有所獲，學以致用。

四、結束語

綜上所述，探究西部農村教師繼續教育培訓的新模式，對于提升西部農村地區學校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓機構，應該積極地聯系上級主管部門，爭取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現代化的在線教育平臺，讓每位西部地區農村教師可以結合自身的時間和需求，進行多樣化的學習，提高自身素質；同時培訓機構還可以適時外聘專家學者親自授課引領指導，層層輻射，推動西部農村地區教師繼續教育的持續發展。

參考文獻：

[1]李瑾瑜等.中小學教師培訓模式改革的創新與實踐——送培進疆新課程中小學骨干教師國家級培訓總結與思考[J].中小學教師培訓，2008(01).

[2]曲中林.關于集成性—回應式教師培訓的構建[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2007(04)

[3]沈有祿.我國中小學教師繼續教育模式的問題與對策[J].集美大學學報(教育科學版)，2006(02).

第3篇：教育培訓機構總結范文

關鍵詞：培訓市場；市場現狀；教育；問題；分析

一、行業現狀

（一）市場規模大，發展潛力巨大

隨著國家二胎政策的全面放開以及人民生活水平的迅速提高，預計到2020年學前適齡人口將超過1.2億人，另外家長對于兒童教育方面的重視程度也在逐步提高，這都為兒童教育市場提供了巨大的發展潛力。80、90后成為家長，他們對于兒童教育的投入比例也更大，加上私人幼兒園費用的提高，預計2020年整體兒童教育市場規模將達到8000億元。種種跡象都表明，兒童教育培訓市場具有較大的發展潛力。

（二）政府財政支持

從國家頒布的政策來看，據財政部披露的2018年中央財政預算顯示，2018年教育支出預算1,711.22億元，比2017年執行數增加105.01億元，增幅為6.5%。由此可以看出，國家整體政策對于兒童教育市場的利好態度。

（三）線上教育的普及

根據數據顯示，2018年在線教育的市場規模預計達到2350億元，預計2019年將達到2727億元，增長率達16%。線上教育因其便捷性及靈活性等優點受到廣大家長的歡迎。但因為技術手段及監管手段尚未成熟，線上教育市場遠未飽和，具有很大的發展潛力。

二、存在的問題

（一）監管薄弱，發展無序。

隨著培訓市場的不斷擴大和缺乏監管，造成市場內質量參差不齊。“大市場，小作坊”的現象異常突出。相關教育管理部門只是在培訓機構成立審批方面把關，而對其成立之后缺乏有效的干預與管理。所以沒有廣泛的行業規定，行業標準和自律機制也無從說起。各個機構各行其是，出現各種各樣的標準權威。但他們并沒有做到所謂的“標準”。沒有長遠的規劃，也沒有創建品牌的意識，只是一味的追求利益。

（二）教學質量良莠不齊，授課質量無法保證。

教育培訓市場最重要的還是師資的力量。但許多培訓機構并沒有聘用專用教師，而是聘請兼職教師或在校的大學生，一些所謂的外教也是沒有任何人任教資格。新聞報道中有不少這樣的外教，有的甚至傷害到孩子的身心健康。所以教學質量無法保證，可想而知授課質量也不會很好。然而，培訓市場內對于師資也沒有準確的規定，導致一些機構鉆空子。這是影響培訓市場發展的巨大阻礙。

（三）不正規機構普遍存在

教育培訓市場普遍存在的一個問題就是教育機構不正式、良莠不齊。根據調查，私人培訓班在小區和學校周邊普遍存在，主要包括作業輔導、美術培訓、語數外科目輔導等業務。根據這些機構的師資配備來看，這些機構聘請的多是退休教師或者未畢業的大學生。從機構選址來看，這些機構是租用住房，存在著一定的安全隱患。這樣的師資和環境可能會對兒童的學習和成長產生不利的影響。

（四）培訓方式單一，培訓內容同質化嚴重

現在教育培訓機構大多采取的仍是“老師講，學生聽”的模式，仍然是以分數提高作為培訓的根本目標。而青少年在承受了學校的學業壓力之后，在培訓班仍然要面對繁重的學習任務。在當今社會，需要的不再是只會學習的書呆子，大量事實顯示，高分低能的學生在進入社會后的發展并不順利。所以機構仍以分數提高作為培訓目標是不可取的，不利于青少年日后的發展。

三、原因分析

（一）政治因素

目前兒童教育培訓機構數量龐大，由于受眾群體大，培訓項目更加精細化，整個培訓市場異常復雜。其次，監管問題也是一個亟待解決的問題。雖然在頒布了《民促法》和各級法律規定之后，教育機構的發展趨于規范，但是大多數都是針對機構開辦、經營等方面的規定，對于違反辦學的機構的查處卻沒有明確的執行主體。這就使得該市場出現監管不善的尷尬局面。

（二）自身因素

教育培訓機構自身也存在一定的原因。機構內教師面對著來自學生家長的巨大壓力，家長往往會將學生的學習和成績情況全部歸因于老師。但是機構教師不同于公辦學校的教師，福利待遇等方面低于公辦學校的教師，卻承受著巨大的教學任務和指標壓力，這在一定程度上限制了兒童教育機構的發展。另外在機構的經營管理方面，機構自身也缺少自我監督的覺悟，大多數的審查和檢查都流于形式的例行檢查。

四、對策

（一）規范教育培訓機構發展。

8月，國務院辦公廳印發了《關于規范校外培訓機構發展的意見》，這是推進校外培訓機構治理、構建長效管理機制的一個重要文件。《意見》按照依法規范、分類管理、綜合施策、協同治理的原則，針對當前校外培訓機構存在的有安全隱患、證照不全、超前培訓、超標培訓等突出問題，提出了明確設置標準、依法審批登記、規范培訓行為、強化監督管理四項具體措施。

（二）做好教師人力資源開發和管理工作。

人才是機構得以發展的根本動力。一個機構想要得到長遠的發展，就必須注意到人才儲備的重要性。通過強化教師常規管理水平、規范教師專業發展管理以及合理安排教師待遇等措施，加強機構的人才管理。

（三）健全服務體系，提高顧客滿意度

隨著兒童培訓市場的競爭加劇，培訓機構的規范全面的教學和服務體系可以有效提高機構的競爭能力。不斷提升教育質量和服務水平，不僅可以維持原有生源，還可以不斷吸引新生源，幫助機構快速擴展。提高服務水平不僅可以通過提高管理水平、規范培訓水平等措施，還可以對課前、課中、課后實行相應的評價機制，對于評價結果及時作出相應的改進，從而提高顧客的滿意程度。

第4篇：教育培訓機構總結范文

關鍵詞：培訓機構;網絡教育;網絡資源

1.培訓機構的含義及現狀

培訓機構的含義

培訓機構是指以學歷教育或成人繼續教育為目的的教育培訓機構需要有場地的要求及師資的要求，需要教育主管部門給于認證并且取得社會力量辦學資格方可營業，其培訓課程價格需要核算并報教育部門批準，增加課程或改變收費需要向教育部門申請并獲得批準后才可改變。

培訓機構的現狀

目前我國的培訓機構大多處于穩步快速上升發展階段，各地培訓機構如雨后春筍，層出不窮，發展可謂是良莠不齊。但也不乏相當優秀的教育培訓機構，他們辦學時間長，辦學經驗豐富，師資力量雄厚，有著各自獨特的教育理念及辦學方法，成為了我國培訓教育界的領頭人。

2.網絡教育的含義及其優劣勢

2.1網絡教育的含義

所謂網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的過程，傳遞各種內容，開展以學習者為中心的教育活動。

2.2網絡教育的優勢

資源充分利用

各種教育資源通過網絡跨越了最原始的書本，使學校的教育成為可以走出教室向更廣泛的地區發散的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到全國各地。

學習自主化

網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

教學管理方便快捷

計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。

2.3網絡教育的劣勢

有學者認為，當前的網絡教育尚未體現現代教育理論的精髓，從教育心理學的角度看，網絡教育并不能體現許多與現代教學技術相適應的教學思想， 如：強調教材的基本性與結構性、強調培養學生學會學習等;并且這些教學思想體現了深層次的現代教育理論， 如：人本主義理論、建構主義理論、元認知理論以及行為主義理論等等。

網絡教育只注重知識的傳遞，它不能很好的發展學生創造力、培養學生良好個性以及促進學生全面協調的發展;它也不能使學生獲得認知方面的進步， 更不能使學生獲得情感方面的進步。

網絡教育交互性不強，由于老師與學生不是面對面溝通，學生的問題老師很難及時發現，通常出現老師強調很多遍的東西是學生已經懂了的，而老師未能及時強調的恰恰是學生一知半解的東西。

3.網絡教育在培訓機構的教學活動中的應用（以北京啟航培訓學校為例）

3.1培訓機構對官方網站的應用

官方網站的含義

“官方網站”一詞是網絡上對主辦者所持有網站約定俗成的一種稱謂，它表示該網站專屬主辦者意志的體現，帶有專用的權威的意思。

培訓機構對官方網站的應用現狀

打開北京啟航的官方網頁后，想要的到的信息一覽無余，咨詢電話、學校介紹、名師介紹、最新咨詢、所涉及圖書介紹、網校視頻試看、資料下載應有盡有，還有24小時專職人員隨時在網上等候學員的咨詢，及時的各種教育信息，例如剛剛結束了2014年的考研，網站上就出現了“2014復試輔導班”。此外，網頁中還有該校的招商加盟介紹，可謂應有盡有，細致入微。

3.2培訓機構對搜索引擎的應用

3.2.1搜索引擎的含義

搜索引擎是指根據一定的策略、運用特定的計算機程序從互聯網上搜集信息，在對信息進行組織和處理后，為用戶提供檢索服務，將用戶檢索相關的信息展示給用戶的系統。

3.2.2培訓機構對網絡搜索引擎的應用現狀

打開“百度”、“有道”、“谷歌”、“必應”、“360”多款搜索引擎，在搜索欄中輸入“啟航”二字，得到的搜索結果是：啟航官方網站分別列在搜索頁的第一頁的第1、第6、第1、第4、第3條搜索結果里面（此結果是筆者即時搜索時的結果，可能時時會有變動，僅作參考）。并且在備選搜索項中，全部都是與啟航有關的最新時事信息。可見，啟航已覆蓋了各大主要的搜索引擎，并在首頁中加入了足夠的信息量及關鍵字。

3.3培訓機構對網絡社區的應用

3.3.1網絡社區的含義

網絡社區是指包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個人空間、無線增值服務等形式在內的網上交流空間，同一主題的網絡社區集中了具有共同興趣的訪問者。網絡社區就是社區網絡化、信息化，簡而言之就是一個以成熟社區為內容的大型規模性局域網，涉及到金融經貿、大型會展、高檔辦公、企業管理、文體娛樂等綜合信息服務功能需求，同時與所在地的信息平臺在電子商務領域進行全面合作。“信息化”和“智能化”是提高物業管理水平和提供安全舒適的居住環境的技術手段。

3.3.2培訓機構對網絡社區的應用現狀

從最開始的BBS論壇，到后面的騰訊qq空間、新浪微博、騰訊微博，再到最后的微信朋友圈，都能輕易搜索到啟航認證的網絡社區。除此之外，在啟航上過課的同學應該都知道，每位任課老師也基本上都有自己的空間或博客，以供同學私下與老師交流，咨詢課上未能及時聽懂的內容。此外，老師們還經常整理一些資料放在微博上供同學下載，這樣就解決了網絡教育交互性不強的的缺陷，老師學生互相溝通。可見，

培訓機構已經較好的一樣了網絡社區這一資源。

3.4.培訓機構對“手機媒體”的應用

3.4.1手機媒體的含義

如今，手機幾乎已經成為人手必備的家用電器，也成為當今學生溝通外界的必需品。手機媒體，是以手機為視聽終端、手機上網為平臺的個性化信息傳播載體，它是以分眾為傳播目標，以定向為傳播效果，以互動為傳播應用的大眾傳播媒介。被公認為繼報刊、廣播、電視、互聯網之后的“第五媒體”。

手機媒體的基本特征是數字化，最大的優勢是攜帶和使用方便。手機媒體作為網絡媒體的延伸，具有網絡媒體互動性強、信息獲取快、傳播快、更新快、跨地域傳播等特性。手機媒體還具有高度的移動性與便攜性，信息傳播的即時性、互動性，受眾資源極其豐富，多媒體傳播，私密性、整合性、同步和異步傳播有機統一，傳播者和受眾高度融合等優勢。在從無線短信服務到彩信服務的發展過程中，技術的前進和突破，以及無線網絡的平臺支持，讓手機真正具備了媒體的特征。

3.4.2培訓學校對“手機媒體”的應用現狀

在學員確認報名啟航學校進行培訓的時候，學員們需要在報名登記表上留下自己的電話號碼，此后，學校通過手機短信、飛信等平臺向學員發送上課時間、地點、任課老師等通知，讓學員在第一時間就能準確的接收到上課信息，除此之外，各種資料的領取也在手機中有了準確的信息，電子版的各種資料在手機上能隨時查看，方便快捷，且有助于學生對各個時間的充分利用。可見，啟航在對手機媒體的應用上也下足了功夫。這樣一來，學員的信息成為了學校的資源，學校的資源又滿足了學員，形成了一種雙贏的模式。

4.培訓機構在教學過程中對網絡教育應用的不足

4.1沒有優先發展意識。

很多培訓學校只會應用現有的或已成熟的網絡資源，對于發展不成熟或未涉及過的領域不敢率先嘗試。現在的培訓學校大有見風使舵之勢，只有少之又少的學校敢于優先嘗試一些新的網絡教育資源，待成功之后，其他同行便跟風而來，這不利于整個行業的健康發展。

4.2對于即時網絡教育媒體應用甚少。

學員很難真的一睹老師真面，只能在已經錄好的視頻中看到老師，雖然課后能夠得到交流，但畢竟不是那么即時。

5.總結：本文通過對北京啟航學校在教育過程中對網絡教育這一資源渠道的應用分析，可以看出，該校在教學及教育過程中，對各種網絡資源進行了集中整合、合理利用。由于網絡教育的應用，使得該校在教學過程中老師學生溝通良好，課上課后知識領悟得當，學校也一度贏得很多學員的青睞，成為很多學生校外補習的不二選擇。相比之下，在正規學校中，我們接受到的往往是最傳統的教育方法，普通高校以及中小學很難將現代網絡更多的應用到教育當中，這是當前這些學校值得思考的一個問題。

參考文獻：

[1]鐘明彪.培訓機構現狀與發展策略的研究.碩士學位論文.華東師范大學

[2]陳大可.網絡媒體在民辦教育培訓機構營銷中的應用研究.碩士學位論文.東北師范大學

[3]馬治國.網絡教育本質論.博士學位論文.東北師范大學

[4]俞濤.網絡教育與傳統教育的優劣勢分析.江西教育學院學報2003.6.24-3

[5]程遠志.學習理論在網絡教學設計中的應用.科教文匯.2007.7

[6]郝寧.育心理學的視角看當前網絡教育存在的缺陷.電化教育研究.2002.11

第5篇：教育培訓機構總結范文

一、指導思想

以科學發展觀為指導，牢固樹立科學發展、安全發展的理念，堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，進一步加強安全生產培訓工作，精心組織，分級實施，分類指導，教考分離，注重實效，全面提高安全監管人員和生產經營單位從業人員的安全素質，促進安全生產形勢的穩定好轉，為建設“山海秀麗、富裕和諧”新提供安全保障。

二、目標任務

2012年，全市安監系統（包括安監中隊）執法人員的持證率達100%；鄉鎮（街道）分管領導普遍進行輪訓；村（居）安全員培訓率80%以上；生產經營單位主要負責人培訓4000人以上，安全管理人員培訓6000人以上，特種作業人員培訓6000人以上，其它從業人員培訓35萬人以上。

三、重點工作

（一）統一思想認識，進一步加強各級政府分管領導和安全生產監管人員教育培訓工作。

1、積極組織參加省局舉辦的市、縣（市、區）政府分管安全生產領導干部培訓班。

2、會同市委組織部舉辦鄉鎮（街道）分管領導干部安全生產培訓班，爭取覆蓋面達到100%。

3、繼續做好市、縣兩級安監局及安全生產監察人員的培訓工作，統一由市安監局分期分批報省安監局組織培訓考核，鄉鎮（街道）安全生產管理人員，由市安監局組織培訓考核。

4、各縣（市、區）安監局分期分批組織對轄區內村（居、社區）安全員進行培訓考核。

（二）深化全員培訓，進一步提高各類人員安全生產意識。

5、重點抓好礦山、危險化學品、煙花爆竹等高危行業企業主要負責人和安全生產管理人員的資格培訓和復訓工作，確保持證上崗率100%。加大特種作業人員的安全技術培訓力度，嚴格準入條件，加強監督管理，確保持證上崗率100%。

6、進一步落實安全生產培訓主體責任，督促生產經營單位落實“三級”安全教育培訓制度和班組長培訓，加強對“三級”安全教育培訓工作的目標管理考核，逐步分級培樹“三級”安全教育示范企業。繼續深化全員安全培訓，年度完成各類從業人員培訓36.6萬。

7、繼續組織對近三年來全市事故發生單位的主要負責人及安全生產管理人員的培訓，確保做到舉一反三，警鐘長鳴。

8、積極推進“民工安全學校”建設，對不具備培訓能力的企業，要大力開展“送教上門”活動，確保職工應知應會。要繼續開展安全知識進企業、學校、社區活動，不斷提高全員安全意識。

（三）強化基礎建設，進一步完善安全生產培訓考核管理和培訓保障體系。

9、按照“統一規劃、合理布局、歸口管理、優勝劣汰”的原則。嚴格落實《安全生產培訓管理辦法》規定，指導監管轄區內三、四級安全培訓機構積極創造條件，整合資源，完成培訓機構資質的過渡工作，確保安全生產培訓工作的正常有序開展。進一步加強安全培訓機構的規范化建設，指導安全培訓機構不斷完善基礎設施建設。

10、按照《安全生產培訓管理辦法》（國家總局令第44號）和《省安全生產培訓管理實施細則》規定，建立健全安全培訓考核機構，落實考核責任。嚴格落實教考分離制度，建立計算機考試系統，實現對高危行業企業主要負責人、安全生產管理人員、特種作業人員計算機考試。積極推進安全生產培訓信息化，充分利用省局安全生產網絡培訓平臺，努力實現教育培訓考核、發證、查詢、統計等信息化管理。

11、要把安全生產培訓工作及各類人員持證上崗情況納入行政執法的重要內容，依法加強對生產經營單位安全培訓工作的監管，對存在的問題要督促糾正，對違法的要依法查處，從嚴查處假冒證件。對未按規定開展安全生產培訓的生產經營單位或未按規定參加培訓的人員，嚴格按法律法規規定進行處罰。

12、指導督促安全培訓機構逐步完善質量保證體系，嚴格操作程序，建立培訓臺帳，健全培訓檔案。嚴格按照教學大綱的要求，統一使用教材，保證教學課時。同時，要不斷創新教學方法，堅持理論知識與案例分析相結合，注重課堂教育，強化實踐教學，保證培訓質量。提高師資素質，建立教師講課評價機制，形成良好教風，進一步提高授課質量，增強培訓效果。

第6篇：教育培訓機構總結范文

關鍵詞：民辦外語培訓機構 現狀 問題 解決策略

寧波民辦外語培訓機構各具特色，在外語教學領域中發揮著重大作用，同時也或多或少存在一些不容忽視的問題。一方面，潛在受訓對象對此類機構現狀不了解導致其盲目選擇外語培訓機構。另一方面，政府相關管理部門對此類機構現狀所存在的問題不了解，使得相關決策無法得到有效的實施。本文分別從培訓內容，招生狀況，師資力量，開課內容及培訓效果的量化這4個方面分析寧波市民辦外語培訓機構的現狀。基于采訪資料總結民辦外語培訓市場目前所面臨的問題，并提出相應解決策略，以期寧波市外語培訓步入可持續發展道路，從而更好地為地方教育服務。

一、寧波市民辦外語培訓機構現狀

培訓內容

目前寧波市民辦外語培訓機構多以英語培訓為主，小語種培訓為輔（據調查，9家外語培訓機構中僅有2家開設小語種培訓）。

首先，就英語培訓而言，本文對所調查的各機構的培訓內容進行分類統計，整理結果見表格1：

培訓

內容

雅思、托福、SAT、大學預科

商務英語

初高中課程、高中預科、SSAT

閱讀寫作課 新概念英語、四六級英語、口譯/翻譯課程

聽力

開設機構

所占百

分比

77.8%

66.7%

55.6%

44.5%

44.5%

33.4%

表格 1

除以上培訓內容，有極少數機構開設劍橋英語、旅游英語、面試英語、酒店英語、詞匯語法課程（因開設這些課程的機構數量較少，不便統計，只在此提及）。

從上表中可以看出開設雅思、托福、SAT和大學預科這4門課程的機構數量最多，商務英語次之。從側面反映出雅思、托福、SAT和大學預科最受培訓對象青睞，其次是商務英語。聽力培訓在所有主要培訓內容中比重最小，受重視程度最小。據筆者所知，中國英語學習者與其他國家英語學習者相比，發音水平遠在他們之上，而聽力水平則恰恰相反。由此可見，聽力方面培訓同樣重要，外語培訓不應顧此失彼。

其次，就小語種培訓而言，培訓語種包括法語、德語、西語、意大利語、葡萄牙語、阿拉伯語、日語和韓語，培訓內容以口語培訓和旅游導向培訓為主。

據調查資料顯示，每個機構每月至少一次會開設除主修課程以外的課外趣味活動或輔修課，如英語講座，國內外夏令營（尤以國外夏令營為主），戶外郊游，節日聚會等。另有少數機構會開設英語俱樂部，如旅游俱樂部，新聞一小時，電影俱樂部，商務社交俱樂部等。由此可見，各機構都嘗試采取寓教于樂的教學模式，不僅充實和豐富學員課外生活，而且有利于學員對所學知識靈活運用。

招生狀況

根據招生狀況相關資料及數據顯示，各機構近三年招生人數從兩千到兩萬不等。比如，H機構近三年總招生人數為2000到3000，Y機構近三年總招生人數則達到2萬到3萬。不難看出不同辦學層次的培訓機構招生人數差異較大，但據機構負責人表示近三年招生人數總體呈上升趨勢。

據資料統計分析，不同機構對招生群體側重不同。44.5%的培訓機構側重成人教育，主要群體為上班族。如M機構的學員中上班族占90%，S機構占80%，W機構占60%至70%。而45%的培訓機構側重在校學生外語培訓，主要群體根據不同階段分為大、中、小學生。如H機構初中生人數占總學員人數30%，高中生人數占60%，大學生人數占10%。

師資力量：

據統計，平均每個機構授課教師總數為27個。通過對師資力量組成和教師教齡分布數據做如下整理，得出結論：全職中教所占比例最大，全職外教和兼職中教所占比例相近，約為全職中教所占比例的一半，客座教師所占比例最小。從側面反映出目前民辦外語培訓機構的教師中堅力量為全職中教，其次為全職外教和兼職中教。

從調查所得資料分析，所有機構對授課老師教學水平的硬性要求是通過專業八級，90%以上的機構要求授課教師達到專業本科以上，僅1個機構要求授課教師具備教師資格證。可見不同機構對老師的資歷水平有不同的要求，但是總體上是較嚴格的。

開課情況及培訓效果的量化

開課班級類型主要包括VIP即1對1，1對4-6，1對12-16和25人以上這五種班級類型。VIP和1對4-6開課班級的開班時間靈活自由，主要根據學員空閑時間安排。1對12-16和25人以上班級開課時間則相對固定。大部分機構開班時間為下午、晚上和周末全天，少數機構采用全日制滾動開班制度（開課時間為9：00-12：00、13：00-17：00、18：00-20：00）。網絡課程是近幾年新出現的一種授課形式。據調查大多數機構沒有采取這種授課方式且并不看好其發展，只有少數機構正在推行且將繼續推廣網絡課程。

就培訓效果的量化，不同機構采取的方法各不相同。多采取考試的方式來檢測培訓效果，少部分采取電話回訪，演講答辯和通過平常交流來檢測。

二、民辦外語培訓市場面臨的問題

缺乏科學嚴謹的培訓市場準入規范

隨著外語培訓需求量增大，各類資本爭相進入外語培訓機構市場，科學統一的培訓機構市場準入規范的缺乏是導致目前寧波市民辦外語培訓機構市場魚龍混雜的主要原因。在采訪中了解到存在機構無證經營或以傳媒公司、廣告公司名義名義注冊，卻以教育培訓為宣傳開班授課。

政府監管不嚴，相關制度不完善

外語教育市場缺乏行業發展規范，政府監管不嚴，相關制度不夠完善，不可避免地導致市場管理混亂。據機構負責人反映，有些未注冊卻在營業的機構被舉報后仍然大張旗鼓繼續開門營業。而根據《寧波市民辦教育培訓機構審批與管理規定》，此類機構所在地教育行政部門應同有關部門責令限期改正，補辦審批手續。

根據《寧波市民辦教育培訓機構審批與管理規定》中的申請條件，教育培訓機構聘請外籍人員作為教師或管理人員的培訓機構，必須取得《外國文教專家聘請資格證》，相關人員必須取得《外國專家證》。據調查發現，目前仍存在部分培訓機構在職外教并未取得規定的相關證書。

師資水平良莠不齊，教學質量令人堪憂

對絕大部分外語培訓機構經營者來說，利潤是他們的首要考慮因素，眼光短淺加上急功近利的心態導致他們對教學質量的輕視。據筆者調查，絕大部分機構并不是每個在職教師都達到了作為培訓老師的要求。存在一部分中教沒有《教師資格證》，外教沒有《外國文教專家聘請資格證》，小語種教師沒有相關的專業認可。沒有經過正規教學訓練，缺乏相關教學經驗，其教學質量可想而知。

收費標準混亂

首先，盡管不同培訓機構自身定位不同，面對的學員群體不同，但筆者發現在即使是同一辦學層次的培訓機構類似的培訓課程中，收費也各不相同，而不同層次的培訓機構類似的課程收費差價更是達到八千左右。其次，課程收費情況不透明也是導致收費標準混亂的一個原因。存在一部分機構并沒有在價格單或官網上公開透明其價格，據知情人反映不公開其收費標準的理由之一是可以視情況隨時更改價格。

三、解決策略

提高外語培訓機構準入門檻

教育部門應加強辦學申請審查，包括對申請人的資金狀況、師資力量、教學硬件等的審查，保證其具有開辦正規外語培訓機構的資金及實力。相關部門應加強對無證營業機構的打擊處罰力度，規范外語培訓市場。此外，在審批階段應對同類型機構的申請進行適當限制，避免資源浪費，有效地控制市場惡性競爭。

加強政府的監管力度

目前對于外語培訓機構的監管一般僅限于申請營業執照時的審核，缺少后期有效的運營監管。有必要成立包括教育部門、學員、培訓機構在內的中間組織，對機構后期運營進行長期監管。在運營期間，定期或不定期地對培訓機構和學員考察采訪，以了解培訓效果和運營情況。對存在的問題采取及時有效的補救措施，若出現侵犯學員利益情況則應嚴厲打擊。同時，此中間組織可對不同培訓機構進行抽查評比，將教學質量不過關的機構淘汰出市場，保證外語培訓市場的良性競爭和保障消費者的權益。

注重教學質量與師資力量

教師是外語培訓學校的重點，直接影響教學質量，并影響學員的數量。只有具備優秀的教師隊伍，才能提高外語培訓機構的教學質量。[1] 一方面相關部門應加強對外語培訓機構師資力量的檢測，保證教學質量；另一方面培訓機構應加強自律，嚴格執行政府相關部門制定的相關規定與條例，并注重提升自身的師資力量和教學質量。

建立合理的價格體系

首先，政府相關部門應根據辦學水平和所提供的服務制定合理的市場指導價格，建立價格體系，防止價格的非理性上升或下跌， 避免無序價格競爭。[2]其次，培訓機構應公開透明其收費標準，注重誠信，增強服務意識。

參考文獻

[1]寧娟琴，肖劍. 西安外語培訓機構現狀與發展策略研究[M].價值工程2011，30（35）

第7篇：教育培訓機構總結范文

    一、組織機構管理

    教師繼續教育信息員隊伍由各區縣培訓機構進行管理,信息平臺由“市師訓中心”進行管理和維護;信息員實行責任人負責制,一個區縣培訓機構設責任人一名(一般由各區縣的繼續教育工作人員兼任)、成員若干名(具體數量由區縣決定)。

    二、信息員的任職條件

    信息員需有較高的思想覺悟和較強的責任心,有較敏銳的觀察能力和較強的寫作能力。

    三、信息員的職責

    (一)撰寫報道本區有關教師培訓的動態新聞;

    (二)收集并上傳本區教師繼續教育培訓工作的信息;

    (三)收集或匯集并上傳本區教師繼續教育的研究性文章;

    (四)上傳信息需按平臺欄目進行分類填寫,要求準確、完整。

    四、信息報道的內容

    信息報道涉及各區縣教師培訓的時事與動態、經驗總結與問題研究等內容,文體不限。

    五、信息工作制度

    (一)年例會制度

    教師繼續教育信息員實行年例會制度,每年三月由“市師訓中心”組織召開一次年例會,主要任務是進行上一年度信息工作總結、交流和表彰,以及本年度信息工作的部署等。

    (二)獎勵制度

第8篇：教育培訓機構總結范文

按照國家就業再就業工作的部署安排，為幫助更多下崗失業人員實現再就業，勞動保障部在總結第一、二期“三年千萬”再就業培訓計劃的基礎上，于近期啟動了主題為“提高你的再就業能力”的再就業培訓新計劃。在2004-2005年，對800萬以上下崗失業人員開展技能培訓，培訓合格率達到90%，培訓后再就業率達到60%；對其中的60萬人開展創業培訓，培訓合格率達到80%，創業成功率達到50%.

新計劃要求，各級勞動保障部門要根據勞動力市場需求和勞動者就業再就業需要，充分發動全社會力量開展培訓，以提高勞動者的就業能力、創業能力和適應職業變化能力為目標，以強化技能培訓和創業培訓為主線，以落實再就業優惠政策和培訓經費為保障，盡快取得培訓促進就業再就業的實效，幫助更多的下崗失業人員實現再就業。主要內容是：

一是整合社會資源，逐步完善社會化培訓網絡。按照“條件公開、申請自愿、公平競爭、合理布局、擇優認定”原則，依托培訓質量較高、促進就業效果顯著的教育培訓機構，定點開展再就業培訓。廣泛調動社會各方面積極性，鼓勵和引導各級各類教育培訓機構承擔培訓任務。對各級工會、共青團、婦聯以及其他社會組織開展的培訓活動，要提供政策、技術和經費支持。

二是根據勞動力市場需求和培訓對象特點，切實提高培訓的針對性、實用性和有效性。向培訓機構定期通報勞動力市場需求信息，引導其合理確定培訓專業，開發實用培訓項目。建立培訓機構與用人單位的信息聯絡渠道，為培訓機構提供培訓定單，為用人單位提供培訓菜單。對青年失業人員，可鼓勵其參加中高級職業資格培訓和新職業的培訓；對大齡就業困難群體，可與實施再就業援助同步，組織其參加崗位適應性培訓；對婦女培訓對象，可結合發展第三產業和開發社區服務業崗位，鼓勵他們參加實用技能培訓。

三是進一步落實和使用好培訓經費，提高經費的使用效果。從各級財政促進再就業資金中逐級落實培訓經費，協調有關部門根據培訓成本制定合理的補貼標準，根據培訓質量和促進就業或創業的實際效果，確定經費補貼的依據。各地可結合實際，積極探索和創新培訓經費的補貼模式。有條件的城市，可采取個人墊付或政府發放培訓券等方式，由勞動保障部門提供市場職業供求信息，公布政府經費補貼的職業（工種）目錄，由下崗失業人員自主選擇培訓機構，培訓結束后持相關資料兌現培訓經費。

第9篇：教育培訓機構總結范文

論文關鍵詞：農民工，培訓，三農

 

一、農民工培訓的現狀

當前加快推進農村剩余勞動力轉移已成為新時期全面建設農村小康社會的必然要求，成為增加農民收入最直接、最有效的途徑。在科學發展觀指導下，有力的促進了農業產業化發展和新農村建設，有效推動了農業農村經濟全面發展。實現農村勞動力培訓對促進農業增效、農民增收、促進區域國民經濟的持續、健康、快速發展。強化農民科技培訓，實施農民終身教育，從根本上提高廣大農民的科技文化素質，逐步將農業經濟發展引導到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，才能大幅度提高農業經濟效益，促進農民增加收入，加快農村小康社會建設步伐。

二、農民工培訓存在的主要問題

近些年來，為了促進農村勞動力轉移，各地都采取了一些鼓勵、支持政策，農民就業的環境有所改進，但由于目前農村勞動力轉移尚處于自發、分散、組織化程度低的初級階段，主要突出變現為：

1、對農民培訓工作的認識不足，重視不夠

當前，各級政府把主要精力放在了抓經濟建設上，對農民培訓工作的重視不夠，對農民教育培訓的重要性認識不足。

2、培訓資金投入不足

雖然近年來各級政府對農業投入力度不斷加大，但培訓資金卻只占整個教育投入很少的一部分，特別是受財政實力的影響，致使很多培訓工作難以開展，影響了農民培訓工作的整體效果。根據中央農業部、勞動和社會保障部關于《2003―2010年全國農民工培訓規劃》的政策措施，農民工的培訓資金要有政府、用人單位和農民工共同分擔，而目前培訓的資金一部分是農民工自己承擔，政府及用人單位投入嚴重滯后。根據調查，農民參加培訓的培訓費、考證費、生活費等少則數百元，多則上千元，往往使不少農民在培訓門檻外望而卻步。

3、管理體制不健全

目前，農業、畜牧、林果、農機、教育等部門均涉及農民培訓工作，但都不承擔主要職責，工作無法形成合力。加之部門分散、職責不清、培訓場所限制，導致培訓資源沒有形成整體優勢。

4、農民思想觀念落后，科技意識不強

由于“小農”意識根深蒂固，目前仍有一小部分農民仍然沒有擺脫傳統觀念束縛，接受新事物、新技術的意識不強，自給自足、小富即安的思想嚴重。參加教育培訓的意識淡薄，缺乏主動性和積極性。

5、培訓缺乏長效機制

農民培訓在各級政府的主導下，大多冠以某某工程、某某項目來推進，而工程化、項目化的短期行為難以滿足農民培訓長期性的要求。體現在項目的實施本身具有時間局限性，強調在3年或5年內完成多少人數的培訓，結果由于缺少科學合理的評價措施，往往只注重數字的統計而忽略了培訓的實際效果。另外，以此種方式開展農民培訓很容易隨著人事的更替而變動，導致培訓缺乏持續性。

6、培訓存在走過場現象

農民工培訓是利國利民的實事，政府很多部門基于各自職責正在不遺余力的開展著農民培訓工作。由于在條線眾多、標準不一、相互摻雜的情況下，管理部門很難規避個別培訓機構的違規行為。在短期經濟利益的驅使下，部分培訓機構急功近利，實施培訓時內容不講針對性、師資不重能力型、培訓對象隨意拉等這種“走過場”現象正日益影響著農民培訓的健康發展。

三、農民工的建議和對策

農民工培訓是一項長期投入，見效慢的基礎性工作。搞好農民工培訓要遵循教育客觀規律。按照“實際、實用、實效”的原則，堅持以農民需求為導向，以幫助農民增加收入，提高農民科技文化素質為目的，有計劃、有組織地開展培訓工作。

1、明確培訓重點三農，實施分類培訓

根據農民工的不同需求，進一步規范培訓的形式和摘要面向區域經濟發展，重點圍繞區域內農產品加工、中小企業以及農村女手工編織業等傳統手工藝開展培訓。

2、以市場需求為導向，增強培訓針對性

建立培訓與就業緊密銜接的機制，適應經濟結構調整和企業崗位需求，及時調整培訓課程和內容論文開題報告。重點加強建筑業、制造業、服務業等吸納就業能力強、市場容量大的行業的農民工培訓。根據產業發展和企業用工情況，組織開展靈活多樣的訂單式培訓、定向培訓，增強培訓的針對性和有效性。根據區域經濟發展人才需求，開展實用技能培訓，促進農村勞動力就地就近轉移就業;結合勞務輸出開展專項培訓，培育和扶持具有本地特色的勞務品牌，促進有組織的勞務輸出。

3、創新農民工培訓機制

組織協調有關部門建立培訓項目管理制度，完善政府購買培訓成果的機制，保證承擔培訓任務的院校、具備條件的企業培訓機構及其他各類培訓機構平等參與招投標，提高培訓質量。鼓勵有條件的地區探索推行培訓券(卡)等有利于農民工靈活選擇培訓項目、培訓方式和培訓地點的辦法。充分發揮社會各方面參與培訓的積極性，建立促進農民工培訓的多元投入機制。落實好中等職業教育國家助學金和免學費政策，力爭使符合條件的農村勞動力尤其是未能繼續升學的初、高中畢業生都能接受中等職業教育;逐步實施農村新成長勞動力免費勞動預備制培訓。

4、制定農民工培訓補貼基木標準

進一步完善農民工培訓補貼政策，按照農民工所學技能的難易程度。時間長短和培訓成本，以通用型工種為主，科學合理地確定培訓補貼基本標準，并根據實際情況定期予以調整，以使農民工能夠掌握一門實用技能。要按照同一工種補貼標準相同的原則，確定具體的補貼標準。優先對未享受過政府培訓補貼的農民工進行職業技能培訓，避免多部門重復培訓。

5、規范農民工培訓機構管理

組織有關部門制定農民工培訓機構資質規范，明確培訓機構在資金、師資、設備、場地等方面的必備條件。按照公開、公平、公正的原則，根據規定的條件和程序，通過招投標方式，面向全社會選擇農民工培訓機構，確定其承擔的培訓項目和工種，并向社會公開。建立培訓機構動態管理和退出機制，對不合格的農民工培訓機構定期進行清理整頓。承擔農民工培訓任務的院校、具備條件的企業培訓機構和其他各類培訓機構要發揮優勢，起到農民工培訓主陣地的作用，其他農民工培訓機構要加強基礎建設，提高培訓能力和辦學水平。

6、提高各級黨政機關對加強農民工職業技能培訓的認識

有組織、有針對性地實行對農民轉移前的職業技能培訓是提高農民工崗位工作能力和實現有效轉移的重要途徑，是增強農民工就業競爭力的重要手段。應把農村富余勞動力轉移培訓工作作為今后一個時期農民教育培訓工作的重中之重。全社會應形成合力，正視農民工培訓的復雜性和艱巨性，千方百計地探索解決之策。

7、政府應加大資金投入，將農民工培訓工作納入政府公共服務范疇

政府應根據農民工勞動技能培訓的需要，打破城鄉分割，取消對農民工進城就業的種種限制性規定，把農民工的職業技能培訓列入財政預算，撥付專項資金開支。作為農民技能培訓的專項經費，安排農廣校、農業職業學校的建設經費；用于農廣校、農業職業學校和農民職業培訓機構的財政性經費應該逐步增加，城市教育附加安排用于農業職業教育的比例不低于20%，主要用于農廣校、農業職業學校等學校實驗實習設備的更新和辦學條件的改善。

8、建立農村富余勞動力轉移培訓指導服務中心

每個鄉鎮都應成立農民職業介紹所，對農村富余勞動力進行職業培訓、就業指導、勞務輸出、信息、統籌協調等全方位的服務，職業培訓、技能鑒定、職業介紹、就業指導四位于一體，形成完整的農村勞動力就業服務體系，真正做到民工出得去，能就業、留得住，以實現農村富余勞動力轉移的可持續發展。

四、總結語

農民工培訓就業是一個龐大的系統工程，隨著我國城鎮化建設的推進，還將有更多待轉移的勞動力涌向城市，而且還將不斷出現這樣那樣的新問題，這就需要我們不斷地努力探索推進勞動力轉移的新路子、新方法。用科學的理念和務實的作風去指導、規范農民培訓各個環節的工作，只有這樣才能培養出與新農村建設相適應的新農民。

參考文獻：

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