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第1篇：初中物理教學計劃范文

多媒體信息技術中的幾何畫板是一款在物理、數學等學科教學中廣泛運用的教學軟件．這款軟件于1995年由全國中小學計算機教研中心人教社聯合從國外引進．這款軟件不僅適用于物理學科中靜態圖形的繪制，還適用于物理學科中動態過程圖形的繪制．自從多媒體信息技術中的幾何畫板軟件在物理教學中被廣泛運用之后，物理教學中的很多難點、重點內容都可以運用幾何畫板軟件繪圖而形象、生動地展示給學生．

二、幾何畫板對于初中物理教學的意義

1．幾何畫板可以展示物理課堂實驗無法演示的物理過程

在物理常規課堂教學或物理常規實驗過程中，因為受空間、時間、實驗器材等多方面的制約，物理學科中很多微觀的、宏觀的、極慢的、極快的物理過程往往無法向學生進行直觀演示．比如，下列物理過程，在常規的實驗室中是絕對無法為學生做直觀演示的:天體運動過程;天體運動規律;波的疊加;布朗運動;核反應過程;原子結構;光的干涉;光的衍射;等等．還在于:學生因為無法對上述物理過程得到直觀的、感性的認識，而導致很難準確地理解上述知識．然而，如果我們借助于信息技術中的幾何畫板軟件，就能夠突破空間與時間的制約，對上述物理過程進行仿真模擬，形象地、生動地、立體地展示在學生的眼前，供學生直觀地、感知上述物理過程．由此，激發學生學習物理學科的濃厚興趣．

2．幾何畫板可以營造思考的氛圍

由于幾何畫板軟件在人機對話時只用鼠標操作，直接拖動表示某個量的點，而不需要掌握計算機專用術語和鍵盤操作，因此專心于物理知識而缺少計算機知識的師生也容易操作．在使用幾何畫板輔助教學的過程中，無論是學生，還是來聽課的老師，都感覺不到是為顯示計算機而用計算機，而是在容易理解的物理圖景面前，大家都沉浸在思考的氣氛之中。

3．幾何畫板將理想實驗變成現實

在物理學科的某些物理規律中，有些規律因為在實際中無法揭示，而必須借助物理實驗進行合理的、科學的推理才能實現．其中，最典型的例子莫過于物理學科中非常著名的伽利略理想斜面實驗．如圖，即是運用幾何畫板軟件制作的伽利略理想斜面實驗演示課件．在幾何畫板軟件制作的實驗演示課件中，小球可以從左斜面滑到等高的右斜面;當右斜面坡度減小時，小球也能滑到同樣的高度;當右斜面坡度減小到水平位置(零)時，小球因為不可能再達到原來高度，而必須沿著水平面以恒定速度永遠地繼續向右運動下去．上述實驗在物理學科領域的現實中是永遠無法實現的，但是借助信息技術中的幾何畫板軟件卻能輕易做到．

4．幾何畫板具有動態性

幾何畫板軟件繪圖非常方便精確，而且繪圖的方法與過程與教師在黑板上演示的繪圖方法與過程幾乎完全一致．故此，被人們稱之為“動態的黑板”．不過，嚴格說起來，黑板與幾何畫板軟件還是有某些區別的:(1)在黑板繪圖，圖象是靜止的、平面的;而運用幾何畫板軟件繪圖，圖象是運動的、立體的．

三、幾何畫板設計物理課件的方法

利用幾何畫板軟件制作的物理課件，必須根據教學內容的難點和重點而精心制作．所以，其課件往往以微課課件的形式呈現，目的是為了利用其動態演示功能對學生進行物理過程的演示教學．運用幾何畫板軟件制作微課課件，必須標明課件名稱．例如，在講“平拋運動”時，其難點和重點為位移的分解和速度的分解，為了向學生直觀形象地展現分運動與合運動的物理過程，教師應該在課前制作一個標明“平拋運動”的微課課件．

四、初中物理教學中運用幾何畫板的注意事項

第2篇：初中物理教學計劃范文

【關鍵詞】物理 生活化 教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0109-02

一、前言

物理學科知識內容，來源于生活，又高于生活；且涉及到大量的概念，對此是一門綜合性、邏輯性較強的學科；而生活化教學方式的應用，也能有效的避免以往灌輸式教學的枯燥無味，同時還能提高學生學習的興趣，創建良好的學習氛圍，讓學生學習到更多生活實用的物理知識，有效的達到教學目標。

二、物理生活化教學的意義

教育是一個的生長過程，對此也可以說教育是一種生活方式；同時教育過程，與生活之間，有著一定的關系，生活為物理教學提供動力以及是其歸宿。正如我國《義務教育物理課程標準》規范中規定的，課堂教學來源于生活，更要回到實際生活中去；這就要求教師，盡可能的采取生活素材，積極的運用到物理教學中，在學生個體差異、意識水平的基礎上，堅持生活化原則、主體性原則、體驗性原則等，創建出指定的物理情境，使其生活化的教學，真正的實現物理教學生活化；使學生學習到更多有益于生活的知識，為日后的工作生活等，奠定良好的理論實踐基礎。

三、初中物理生活化教學的途徑

1.教學內容生活化

興趣是學生學習物理知識，以及堅持學習的主要因素，對此提高學生學習物理的興趣，是尤為關鍵的；教師完全可以在教學內容中，加入生活題材，學生因為知識內容在生活中常接觸，自然而然的集中注意力，并提升一定探索、一探究竟的欲望，從而更好的跟住教師教學的思維，使其教學效果事半功倍。

例如，教師在講解壓強物理知識時，因為壓強相關知識內容，是初中物理學習的重點，是中考的主要范圍之一，對此教師要加強此知識內容的詳細講解；生活化的教學模式，教師可以以高壓鍋為例，并結合中考相關的高壓鍋大題進行分析，像問題“設鍋內氣壓每增加3.6×103 Pa，水的沸點相應增加1℃。鍋內水的初始溫度為20℃。限壓閥被沖開前，鍋內水在升溫階段單位時間內升高的溫度相同，求出鍋內溫度升高到110℃時，鍋內的氣壓是多大？”讓同學處理好壓力鍋內氣壓，與外界大氣壓、壓力閥產生壓強的關系等重點知識，從而更好的培養學生綜合能力，包括運用物理知識，解決實際生活問題的能力等。除此之外，教師更要不斷的轉換問題、考察角度，有效的培養學生物理知識創新能力。

2.教學方式生活化

首先教師要創建生活化的情境，讓學生完全掌握物理知識產生的背景，并不斷的發現問題、解決問題，增加師生之間的互動、提高學生學習的積極性。其次開展生活化的活動，教師活動主題的展開，要做到因地制宜，保證其合理性，從而更好的培養學生價值觀、人生觀等。然后提出生活化的問題，讓學生能夠更好的理解生活一些日常的現象。最后做到教學語言的生活化，使其教學氛圍更加的活躍、生動，使一些難懂的知識更加明確的掌握，從而更好的達到教學目標。

例如，教師在講解電壓電阻知識時，教師為了讓學生更加了解電荷的大小，可以將其比喻成人，在不同阻礙程度道路上的行走；教師可以通過一系列生活操作，像將兩個金屬片，插入到檸檬中，再用電壓表進行電壓的測量，讓同學更好的了解能量轉換相關的內容知識。

3.實驗設計生活化

物理實驗基礎性較強，通過一系列的實驗，能夠讓學生更好了解抽象的物理概念，使其物理知識概念變得更加的直觀；同時學生在實驗出觀察或是操作的過程中，也能夠發現不同的現象，從而更好的學習到課外知識內容；理論實踐一體化的教學，能夠培養學生的創新意識。尤其是生活化的物理實驗操作，能夠讓學生感受到物理知識更加的貼近生活，從而激發學生探索的欲望，使其教學效果事半功倍。

例如，教師在講解浮力知識時，教師可以將桌面上，放置一個空杯子；倒入適量的水，放入指定體積的冰塊，學生會明顯的看到水在上升；然后教師提問學生“當冰塊徹底融化后，杯子中的水是否會溢出？”學生們紛紛表示疑惑，并將其讓認為會溢出和不會溢出觀點的學生分成兩隊，并分別說出自己的觀點。然后由教師進行講解，當冰塊徹底融化后，水不會溢出的原因，從而讓學生更好的掌握浮力知識；由此可見，通過書本規定的實驗方式，以及生活化趣味物理實驗的操作演示，學生能夠獲得更多的物理知識，使其知識掌握的更加全面、實用，對此積極的推廣生活化的教學是非常有必要的。

四、總結

綜上所述，通過對于初中物理生活化教學的分析法，發現采取生活化的教學方式，能使難點、抽象的物理知識，變的更加直觀，從而更好的保證物理課堂教學效率。但是生活化的教學方式，并不是完全適用于初中物理的課堂教學，要看所講知識內容，采取該種方式的必要程度，以及教師對于生活化教學方式的理解性、掌握性以及應用的經驗等；一旦運用不合理，反倒耽誤課堂寶貴時間，使其學生知識掌握混淆。目前我國初中物理教學方式多樣化且效果明顯，像雙師教學、案例教學、實踐活動教學、傳授教學方式，對此靈活的運用現代化的教學模式，是尤為重要的。

參考文獻：

[1]謝國梁.初中物理教學生活化的幾點思考[J].數理化學習，2016，03：11+13.

[2]賈卓穎.初中物理教學中實施生活化教學策略的幾點嘗試[J].學周刊，2014，07：109.

第3篇：初中物理教學計劃范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0043-01

實驗教學是培養學生技能的重要手段，也是提高初中物理教學效果的重要保障。因此，如何控制實驗的盲目性、提高學生主動參與實驗是實驗教學中倍受關注的問題。下面筆者結合教學實踐談談在實驗教學中如何優化問題設計增強實驗教學效果。

一、建立問題式實驗教學

以往，演示實驗是教師按教材要求通過演示、講解使學生明白物理現象和掌握物理概念與規律。學生實驗大多是按照教材或教師設計好的思路按部就班地操作，雖然表面上理解了概念、規律，但應用時往往束手無策，談不上思維的訓練和能力的培養。而探究性實驗趨于形式化，學生自主探索過程往往變為被動演示過程，更談不上新的發現或創造了。

當前問題式教學已成為一種科學教學模式，以發現問題和提出問題開始，以解決問題為目標，并圍繞問題的解決及新問題的產生而展開。建立問題式物理實驗教學，把物理觀點轉化為問題，有效設計具有內在邏輯關系的問題，促使學生思考、體悟知識的發生發展過程，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、優化實驗教學的問題設計

物理教學始終貫穿實驗這條主線，實驗教學應該沿著問題這個線索去把握好“演示實驗”“分組實驗”和“探究實驗”三個環節。問題設計必須符合學生的知識背景、思想現狀，既要遵循學生的認知規律，也要利于學生建立思維模型，養成良好的學習習慣與科學品質。

1.發現式問題設計

演示實驗是由教師操作示范的實驗。它不僅要求在學生面前清晰地展示要研究的物理現象，更重要的是引導學生觀察、發現、思考，以加深對物理概念和規律的理解與掌握。

（1）猜想式提問。讓學生大膽猜想，在感性的基礎上感受知識的發展，為上升到理性認識搭建平臺。例如，把一根粉筆豎放在白紙上，設問：“抽出白紙時，粉筆會怎么樣呢？”根據經驗大部分學生猜會倒下，于是筆者迅速抽出白紙，結果令學生“大失所望”，有的甚至急于自己動手做實驗。提出猜想：“實驗成功的關鍵是什么？”由此引入慣性定律。

（2）根據現象直接提問。直接提問的目的是養成善于發現問題并敢問、會問的習慣。如，觀察放入水杯中的筷子，你發現了什么？為什么筷子會變彎呢？

（3）類比式提問。目的是讓學生對不同現象會找相同點，對相同現象分析不同點，培養善于類比歸納總結的學習習慣。如，在關于密度的演示試驗中，先提問：若取相同體積的“疏松的棉花”和“壓緊的棉花”，哪個質量大？再提問：相同體積的鐵和鋁，哪個質量大呢？最后：如何給這種現象下一個科學的定義呢？

（4）逆向提問，培養逆向思維能力。如，由電能生磁想到磁是否也能生電呢？做功可改變內能是否可以利用內能做功呢？

（5）發散思維提問。由此及彼的發散思維，促進知識遷移應用，訓練思維的靈活性。

2.參與式問題設計

分組實驗是指學生在教師指導下分組合作，動手實踐，驗證物理規律、把握科學的實驗方法，問題設計要體現主動參與與反思。

（1）對實驗用具的提問。很多驗證性實驗需要學生主動參與并設計實驗，根據自身對知識的理解讓學生考慮準備何種實驗器材，鼓勵學生自制實驗用具，激發學習興趣。比如，學生受“重的物體下降得快”的直覺認知影響深刻，在“自由落體運動”一節如何打破這個“常識”成為教學的難點。筆者是這樣提問的：如何利用身邊的物體驗證輕、重兩種物體幾乎同時落地呢？這樣不但激發了學生的實驗熱情，而且讓學生在主動嘗試中發現理想學具，提升學生的成就感。

（2）實驗前的問題設計。實驗不能盲目地進行，而是要先讓學生預習，然后設問：本次實驗目的是什么？涉及什么原理？操作過程有哪些注意事項？能否清晰表述實驗的途徑、方法、步驟與預期效果？

（3）實驗結果的問題設計。針對實驗結果讓學生思考：能否用自己的語言對實驗進行概述？實驗結果是否和預設一樣？實驗誤差產生的原因可能是什么？如何優化實驗過程減少實驗誤差？

3.探究式問題設計

第4篇：初中物理教學計劃范文

【關鍵詞】商務英語教學 學生 跨文化 交際能力

一、中西方文化在一定程度上的差異對比

(一)在考慮問題上,西方國家和中國就有著截然不同的方式,在中國,人們喜歡從整體來考慮問題,強調“天人合一”,和諧統一,崇尚自然;但是在西方國家,人們一般都會先從局部考慮問題,對具體的重視遠超過整體。

(二)在科學觀上,中西方也存在著巨大的差異。在中國,人們更加相信古人的權威和經驗,缺乏創新的精神和探索的欲望,迷信權威,缺乏競爭意識和忙碌意識,人們顯得很嚴肅,從不著急,時間觀念非常單薄;但是西方人喜歡革故鼎新,標新立異,極富有冒險的精神還有挑戰的勇氣,非常注重時間觀念。

(三)西方人注重個人主義,而中國人則更注重集體主義。這是價值觀念的差異,在西方國家,強調個性解放、個人主義和個人的價值及尊嚴,所以這就是他們在談判中言語直接了當,為了達到自己本身的目的會使用各種不同的技巧來談判;而在中國,人們就更加注重集體主義,當個人利益與集體利益發生沖突時,要以集體利益為重,從而實現共贏的目的。

(四)在西方國家,人們追求個性的獨立,民主決策的觀念深入人心,而在中國,人們比較含蓄內斂,集體主義的觀念占據主導的地位。比如說在商務談判中,這一點體現得尤為明顯。西方人談判時,往往都是一兩個人參與談判,但是在他們背后會有一個智囊團,包含著各類的專家,大家一次參與決策的制定,集合所有人的成果和智慧,也使他們個人得到了升華;但是在中國談判時,往往是一個團隊,大家一起討論,最后一個人拍板做決定,結合團內其他人員的意見,由集體的利益為重,做出最終決策。

(五)中西兩方的道德觀念也不相同。中國重視人倫,而西方重視契約;中國重視人情,而西方重視理智;中國重視中庸和和諧,而西方重視競爭。這一點在經濟糾紛中顯現得淋漓盡致。

(六)文化的差異在言語上也有體現,因為語言是文化的鏡子。在中國,人們喜歡以對方為中心,考慮對方的情感,比如說:你想買點什么?但是在西方,說話往往從自身的角度上出發,比如說:What can I do for you?(我可以為你做些什么?)

二、商務英語教學中學生跨文化交際能力的培養

(一)尊重和學習中西方文化的差異

舉例說明:商務談判就是中西方交際的一種,中國人與西方人在進行商務談判時,應該注意些什么?怎樣在商務英語教學中培養學生的跨文化交際能力?

因為中西方文化的差異和習俗的差異所以導致在談判時中西方的談判風格有很大不同。要想在談判中立于不敗之地,首先要了解西方國家的文化,學會接受、尊重、了解、鑒別別國的文化,明確中西方的文化差異,不斷地提高自己跨文化的交際能力。

1.文化的差異也導致了交際風格的差異。例如:美國人的交際風格直接地反映了他們的性格特點,他們很直接了當,充滿自信,直接表達自己的情緒。我們了解了他們與我們之間文化的差異,我們可以根據他們的文化習俗,在交際的過程中占據主動。

2.語言是交際的力量源泉,商務英語作為最主要的商務用語,在全球應用非常普遍,同時還要求對西方國家文化有更加深刻的了解,掌握他們的語言風格和信仰,知己知彼才能百戰百勝。

(二)比如說:在商務談判中,知己知彼才能百戰不殆

西方人的談判方式在世界上很有影響力,因為他們的經濟實力比較強大。因為西方人性格比較外露,喜歡直接的去表達自己的情緒和需要,能夠真誠的向對方表達出自己的真摯與熱情,他們非常的自信,他們的溝通能力、表達能力比較強,他們善于思考,善于表達,所以他們能夠隨時隨地的和別人溝通交流。根據他們的文化習俗,我們商務談判時要注意這么幾點:

1.西方人的時間觀念很強,與他們談判時一定要準時。因為在他們看來,時間就是金錢,如果你不小心占用他們的時間了,就相當于是偷了他們的錢,這種觀念在西方很深入人心,所以如果與他們相約時,你不能夠及時的到達,就要先給他們打個電話,通知他們,表達一下歉意。由于西方人在談判或工作時講究效率,我們就可以針對他們的這一特點,使用拖延的策略來為我們贏得主動權。所謂拖延策略它就是我們在談判的時候,通過拖延時間來給對手制造壓力,從而變被動為主動,迫使對方在某些方面做出讓步,從而使我們獲得更大的利益。拖延策略甚至還可能使西方談判代表更加有壓迫感,以至于更早地簽署合約。

2.西方人的法律觀念極強。西方人認為在交易的過程中,最妥善、最公正的解決方法便是依靠法律,因為交易最重要的就是經濟利益,他們認為只有法律才能真正的保護他們自己的利益。所以說當我們與西方人的代表團談判時,應該集中各種專家,特別是法律顧問等,以便于在以后的經濟合同糾紛中能不陷入被動狀態。

3.在中國企業有個非常明顯的現象,送禮成風,但是在和西方人打交道的時候,不要隨便送禮,如果送禮的話,要尊重他們的習俗,寫明送禮的目的,否則他們會感到莫名其妙,還要注意千萬不要送雙數,因為西方人認為單數才是祝福吉祥的,除了13以外,這一點就與我們國內不一樣,我們國內一般認為6、8比較吉利,所以在這一點上要尤為注意。另外西方人比較喜歡充滿友情的禮物,比如:書籍、蛋糕等等,如果我們收到對方的禮物或接到對方的邀請,一定要記得寫信致謝。

【參考文獻】

[1]宛磊.商務談判中的文化差異.國際貿易,2009.

第5篇：初中物理教學計劃范文

一、初中物理教學中的分化現象

由于物理教學屬于理科，學生們常常感到學物理有一定的難度，枯燥乏味，還要記許多的數學公式，令學生認為物理是一門很難學的課程，教師也認為物理很難進行講授，這已經是一種普遍存在的現象，同時也給廣大學生和物理教師帶來了一定的難題。比如，初中學生物理學習，若是對物理學科不了解，沒有一定的物理知識基礎，就會給高中物理以及以后的學習造成一定的影響。對目前實施的新課程而言，要怎樣將物理從“難學”調整為“易學”，讓學生從苦學中尋找到學習的快樂，這是每位初中物理教師，都應該好好思考和解決的問題。因此，對于初中階段的物理教育過程，以及普遍存在的兩極分化現象，其形成的原因和對策進行了相應的分析，希望找到解決這些問題的方案及對策。

二、分析初中物理教學中分化現象產生的原因

（一）物理學科的特點和性質

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理知識是由許多相關物理概念和規律組成的，物理概念的形成、規律的建立，都與生活與生產實際息息相關，都需要利用觀察和實驗的手段，才能得以落實和深化。許多概念和規律，不僅具體還很抽象，嚴密且邏輯性和實踐性都很強。因此，所有的規律形成，都需要一定的條件和形成因素。若是條件不明確或形成因素不具體，那么這些規律也就很難成立，物理知識與數學、語文知識的聯系也具有一定的相通性。可以這樣說，物理是文、理科綜合特點的融合，也是將文理相互結合的知識點。雖然數學是學好物理的基礎，但是物理知識與數學知識還是有一定的區別，它具有自己特定的物理意義。比如，數學中的比例式：A=C/B，可以說A與C是正比，與B是反比。而在物理教學中，像勻速直線運動的公式：V=S/T，密度問題的公式ρ=m/v，歐姆定律的公式R=U/I等，這些都不能用數學的思維來理解。因為物理學科的特質和優勢，在物理學習中，會給初中學生帶來一定的困難。

（二）學生的認知特點和知識水平

初中生思維水平，一般年齡在十三到十五歲之間，普遍都比較低，其中形象思維占主導，抽象思維及理性思維還處于開始階段，對于事物的熟悉度，一般是以感知為主，僅僅停留在看得見和摸得著的淺層感知區域。物理知識是以“物論理”、“以物喻理”，這也是物理學科的特征和優點，由于種種因素的制約，不是所有的“理”，都可以通過“物”來體現，還有不少定律或定理，是將實驗作為教學的基礎，進而建立理想化的模型分析，再經過推理才能得出，有一定的抽象性。比如，牛頓建立的第一定律，浮力是如何產生的以及其產生的原因，能量守恒定律的相關概念等。還有接觸物理學習前，先在自己的腦海中，形成一些有關的物理概念，但由于部分物理概念早已固定形成，但和科學的物理概念有一定的距離和差別。像力是物體運動狀態發生變化的原因，并不是導致運動產生和維持的原因這些科學性的概念，與學生所見到的實際有所沖突，創新性的概念難以取代傳統的概念。還會伴隨知識的不斷加深，綜合性不斷加強，物理教學的分化是從初中下學期逐漸開始的，由于部分問題積累過多、遺留問題較多、基礎相對差的學生，在學習物理時，就會感到學習的困難，進而導致物理難學，物理教學中時常出現分化現象。

（三）教師方面的原因

教師的教學觀念過于陳舊，教學的方法較為落后，教學手段過于單一化，這也是導致物理難學，物理成績出現分化現象的重要因素。比如表現在下面幾個方面：

1.傳統應試教育思想和傳統教學評價的影響，教學不單面向每一位學生，應該要圍繞中考進行相關試題的教學。考試的評估要求很高，并且難度很大，如果不是面向每一位學生，是不能很好地把握教學難度的，這就導致許多學生考得不理想，消極不樂觀的情緒產生。甚至對將來的物理學習造成一定的影響，初中下學期的物理教學分化就更為明顯。

2.教師在教學的過程中，只想著進行教學，不進行相應的教導、不管教學，這樣一來，教學分化現象就很嚴重。不重視實驗教學的研究和實施，就算是演示實驗，也只是停留在把實驗作為知識教學的輔助手段上，并沒有將其教學目標在層面上體現出來；不重視概念和規律的形成過程，也不重視理論的聯系實際，很難體現物理教學從生活走向物理，從物理走向社會的新課改理念，讓本來生動有趣的物理課程變得枯燥乏味。

第6篇：初中物理教學計劃范文

關鍵詞： 生活化教學模式 初中物理教學 應用措施

在初中物理教學中，傳統的教學方法正逐漸淡出人們的視線，新的教學方法應用已然成為社會發展趨勢。在這樣的情況下，如何更好地開展初中物理教學就成了當前教師亟待解決的問題。教師在教學中承受了巨大的壓力，壓力迫使教師不斷地提升教學水平，所以當前初中物理教學整體質量有了明顯的提高，教師應用生活化教學模式更有效地開展了物理教學。

一、生活化教學模式出現的原因

（一）物理教學弊端的要求

在初中物理教學中，因為教師采用的教學模式較為落后，所以教學中還存在很多弊端，比如說教學目標定位不準確。很多初中教師將學生在升學考試中獲取更高的分數作為教學目標，這樣的想法就導致教師只教授考試范圍內的知識，很多考試中不常見的知識點教師就簡單講解。應用此種教學方法培養出的學生綜合能力較差，無法達到社會對人才提出的要求。這樣的教學弊端促使教師不得不尋求突破，所以生活化教學模式應運而生。

（二）物理教育價值的要求

物理教學的教育價值不僅局限在知識層面，而且此教學具有育人價值，但在傳統教學中，這一方面的價值并沒有體現出來。面對這樣的情況，教師采用生活化教學方法，體現物理的育人價值是非常有必要的。在生活化教學中，不僅可以教授學生基礎知識，還可以培養學生的綜合能力，讓學生能夠靈活應用物理知識解決生活中的實際問題。所以說，在物理教學中之所以要應用生活化教學模式，是物理這一學科育人價值的要求[1]。

二、在初中物理教學中如何更好地應用生活化教學模式

（一）創設生活化教學情境

教師在應用生活化教學模式進行物理教學的過程中，為了提高教學效率，可以創設生活化教學情境，讓學生融入真實的情境中，這樣學生才能更好地學習物理知識。比如說，當教師想要在課堂上講解杠桿平衡這一課知識的時候，就可以將同學分組，進行實際的杠桿平衡模擬場景演練。教師可以為學生構建一個售貨現場，一部分同學扮演賣貨人的角色，另一部分同學扮演買家的角色，在買賣過程中使用桿秤稱重，買賣的東西可以是鉛筆盒、書本等物品，在模擬買賣過程中，買方要觀察賣方是否缺斤短兩，而賣方則要關注斤數。在這樣真實情境中，學生學習可以取得更好的效果，而且當學生學會看桿秤之后，在以后買東西的過程中就不會被騙。

（二）以生活實際為切入點開展難點教學

在物理教學中，有些知識是非常重要的，但同時其難度比較高，這部分難點知識教學較為困難。在開展部分教學重點過程中，傳統的教學模式不能讓學生更好地理解知識，在這樣的情況下，教師可以通過生活化教學模式進行難點教學，將生活實際和難點知識聯系起來，降低學生理解的難度，強化此部分教學的效果。比如說，當教師想要講解摩擦產生阻力這一難點知識的時候，若是教師單純用語言描述，那么知識就會十分抽象，進而增加學生學習的難度。反之，若是教師使用生活實際進行講解，那么抽象的知識就會直觀地展現出來，學生就可以有效理解知識點。在學生的學習中，橡皮是每個學生都用過的，教師可以讓學生再次使用橡皮擦字，在這一過程中感受摩擦所產生的阻力。將難點知識和生活實際聯系起來進行教學，可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入教學中，進而更好地理解知識，掌握知識。這樣不僅對學生應對考試有著積極的幫助，還可以應用這些知識點解決生活中的實際問題，一舉兩得。

（三）圍繞知識核心引入生活實例

在物理教學中，教師開展的教學工作并不是盲目進行的，通常情況下，教師在課前會對本節課知識的核心進行分析，然后圍繞這一核心內容向四周拓展知識，這樣的教學方式可以讓學生找到學習重點，進而掌握更多的核心知識。當學生掌握核心知識之后，與之相關的知識學習起來就會比較容易。因此，教師在物理教學中應該圍繞知識核心列舉生活實例，幫助學生理解核心知識。比如說，當教師在課堂上想要講解力學這一課程內容的時候，就應該課前找出這節課的核心內容，此節課的核心內容是讓學生了解物體的受力情況。之后教師就可以根據這一核心內容引入生活實例，教師可以讓學生進行拔河比賽，然后讓學生分析在拔河過程中受到的力有哪些，最直觀的受力就是繩子的拉力和摩擦力，當學生分析出這兩個力之后，教師就可以對學生進行引導，幫助學生找出另外兩個力[2]。這樣循序漸進的教學不僅可以調動學生參與學習的積極性，還可以取得更好的教學效果。

綜上所述，在初中物理教學中，教師必須更好地應用生活化教學模式，對此模式的有效應用可以提高教學效率，知識和生活實際的聯系可以讓學生進一步融入學習中，進而掌握更多的知識，增加物理知識儲備，為以后的物理學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

第7篇：初中物理教學計劃范文

關鍵詞：初中物理；多媒體技術；應用

多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的愛好與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。

一、傳統的物理教學方式。傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

第8篇：初中物理教學計劃范文

【關鍵詞】初中物理 電化教學 重要性 問題 對策

初中物理電化教學是當前物理教學中極為重要的一種方式。從本質上來說，電化教學是使用現代化的設備、器材，通過對信息的儲存、傳輸、調解和再現技術所進行的教學。相對于傳統的物理教學來說，合理運用電教手段，更能優化課堂教學，達到好的教學效果。

一、初中物理電化教學的重要性

初中物理電化教學就是利用多媒體等電教手段進行的教學，對于提高初中物理教學質量起著重要的作用。下文，筆者就初中物理電化教學的重要性進行了探究。

1.提高初中生學習物理的興趣。初中物理電化教學工作開展得好，在很大程度上可以提高初中生學習物理的興趣。如何將物理學科的知識形象化是很多初中物理教師在教學過程中考慮的重點，電化教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，充分刺激學生的視聽感官，這對于好奇心相對較強的初中生來說，吸引力很大，在很大程度上可以提高學生對知識的理解，促進學生積極主動地學習。因此，在初中物理教學中運用電化教學手段，能充分調動初中生學習物理的積極性，提高他們學習物理的興趣。

2.提高初中物理課堂的效率。初中物理電化教學工作開展得好在很大程度上可以提高初中物理課堂的效率。電化教學不同于傳統教師的板書講課，而是通過多媒體的方式，提前將課堂安排好，有針對性地進行課件準備，這樣可以優化課堂教學結構，提高初中物理課堂的效率。另外，學生興趣的提高在某種程度上也可以提高效率。

3.提高初中生的創新能力。初中物理電化教學工作開展得好，在很大程度上可以提高初中生的創新能力。電化教學可以充分利用諸多的網絡資源以及其他資源開展教學，這樣可以進一步開闊學生的視野，拉近學生與現實生活的距離，有利于學生對抽象物理知識的理解，有利于培養學生利用所學的物理知識解決生活中的問題的能力，有利于學生創新能力和思考能力的提高。

二、當前初中物理電化教學過程中存在的問題

當前，各地以迎接“兩基”國檢為契機，加大了對中小學教育技術裝備的投入，許多學校裝備了常規電教設備，加快了網絡教室、多媒體教室，以及校園網的建設，為電化教學在學科教學中的運用提供了較好的物質條件。下面，筆者結合自身工作經驗，就初中物理電化教學過程中存在的問題進行探討。

1.電教設備的利用率低。電教設備的利用率低是當前初中物理電化教學過程中存在的主要問題。由于應試教育，片面追求升學率的影響，以及學校電教裝備中軟硬失衡，缺乏配套的電教教材(尤其是物理電教教材)等問題，造成物理教師在實際教學過程中，很少使用電教設備，粉筆＋黑板的教學方式普遍存在。還使得電教設備趨向于擺設，只是在教師上觀摩課、優質課或上級領導下來檢查時，學校才會有教師使用電教設備開展教學。這樣，電教設備未能充分發揮效益，不僅導致學校資金的浪費，在很大程度上也不利于初中物理教學質量的提高。

2.電化教學的工作量大。電化教學的工作量大是當前初中物理電化教學過程中存在的瓶頸問題。物理電化教學需要教師將物理知識的要點都輸入電腦，有針對性地制作課件。中學物理知識不是單純的文字，涉及到力學以及電路等，都是需要人工輸入公式來操作的，尤其是電路圖，更是需要謹慎仔細，這樣工作量很大。一個教師在進行課件的制作時，如果工作量大就會只寫重點，其他的非重點就給忽略了，這樣，可能電化教學的課堂效果并不如傳統教學的效果。另外，較大的工作量無法讓物理教師主動地投入到電化教學中去，采用電化教學方式的興趣和積極性都不高，最終不利于電化教學在物理教學中的廣泛運用。

3.部分初中物理教師多媒體運用水平不高。部分初中物理教師多媒體運用水平不高是當前初中物理電化教學過程中普遍存在的問題。物理教師雖然都學過計算機操作，但是畢竟他們的學習是不系統的，在這種情況下，初中物理教師制作教學課件有較多的困難。舉一個簡單的例子，在電化教學中，涉及到的攝像以及關于攝像的部分處理，這些處理都需要比較專業的軟件才能操作，而較多的初中物理教師的計算機水平并沒有達到這種標準。因此，電化教學對于計算機基礎不太好的教師來說，是具有挑戰和難度的。

另外，很多學校雖然加強了電教設備的裝備，但是忽視了對教師電化教育知識的工作培訓。這從本質上來說，阻礙了電化教學的廣泛開展。

三、解決當前初中物理電化教學過程中存在的問題的對策

為了進一步推動初中物理電化教學工作的廣泛開展，針對上述存在的問題，筆者結合實際情況，就如何解決當前初中物理電化教學中的問題進行闡述。

1.提高電教設備的利用率。提高電教設備的利用率是解決當前初中物理電化教學過程中存在的問題的前提和基礎。學校要鼓勵教師使用電教設備，要把合理運用電教手段納入教學管理和課堂教學評價體系。另外要充分利用這些教學設備，還要使計算機房、多媒體教室、網絡教室等場所向學生開放，不能只是在上課時才用，這樣將大大提高電教設備的利用率。

據了解，有的學校向學生開放了網絡教室，學生在休息之余都可以自己去學習研究，有利于提高學生學習物理的積極性，培養學生自主研究學習的能力。舉一個簡單的例子，在講述《光的反射與折射》一課時，教師將主動權交給學生，鼓勵學生自己到網絡教室了解此方面的知識。學生們通過自己的實驗以及相關網絡知識的查閱，已經了解了大部分關于光的反射和折射的知識。在這個基礎上，教師再進行課堂教學，效果很好。

2.合理分配資源，開展電化教學。合理分配資源，開展電化教學，是解決當前初中物理電化教學過程中電教教材不足問題的有效措施。筆者這里提到的合理分配資源主要是指采取集體備課的方式，讓教師共同合作來完成電化教學的課件，這對于加快電教教材的建設，提高電教教材質量意義重大。比如，一個教師準備知識點，另外的教師針對知識點準備案例。這樣教師共同合作來完成電化教學的課件，一方面集合了大家的智慧，另一方面也減輕了物理教師的工作量，有利于電化教學工作的開展，提高電化教學在初中物理教學中的應用效果。

3.提高物理教師現代教育技術運用水平。提高物理教師現代教育技術運用水平是解決當前初中物理電化教學過程中存在的問題的關鍵。提高物理教師多媒體運用水平，筆者認為應采取以下措施：一是教師要主動參與電化教育知識的學習，意識到電化教學的重要性，主動豐富自己的知識；二是學校要進一步加強對教師的培訓，要根據學校的實際情況對教師開展多層次、多角度的培訓；三是舉辦形式多樣的電教活動。如電教優質課評比、優秀電教論文評比、電教教材制作評比、電教經驗交流會等活動，為廣大教師提供更多的實踐和參與機會。通過活動，取長補短，發展自我，提高自我。筆者曾組織全縣中學物理教師對初中物理《電壓》一節的教學進行研討。集體商議教學方案，然后觀摩教學。通過自制“水流的形成”教具，自制課件進行計算機輔助教學，收到了非常好的教學效果，促進了我縣電化教育的廣泛開展。

以電教促教改，用教改發展電教。上文中，筆者就自身工作體會，發表了自己的淺見。望廣大電教同仁在電教研究中，重新認識現代信息技術環境影響下學生的學習特點、規律，概括提煉新的電教理論，構建新的學科教學模式，提高教師在初中物理教學中利用現代教育技術的水平，充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神。

參考文獻：

[1]煙建堂.談多媒體技術與初中物理課堂的整合[J].教育教學論壇.2011(01).

[2]趙冬.談談中學物理電化教學的實際現狀[J].學周刊.2012(22).

[3]吳英.淺談現代信息技術與中學物理教學[J].教育教學論壇.2011(01).

第9篇：初中物理教學計劃范文

1 加大養成教育的培養

好的行為習慣，影響人的一生。要讓學生養成良好的習慣，首先要端正學生的學習態度，讓他們深刻理解物理實驗課教學的重要性，學會珍惜實驗的機會。其次，教師要充分利用學校的各種規章制度，從細節抓起，加大習慣養成的培養力度，要求學生只要進入實驗室就必須嚴格遵守實驗規則，實驗規則面前人人平等。對學生的行為習慣齊抓共管，使學生養成好的習慣。

2 精心策劃，創新教學，實現高效

2.1 巧妙利用多媒體，提高課堂效率

在物理實驗課教學中，有一些老師必須演示的實驗，教師在做這些實驗時，往往會有一些學生因看不清教師的操作而議論紛紛，或交流一些與課堂教學無關的內容，從而影響課堂的效率。而我們如果在實物展臺上進行演示，就不可能出現此類現象，減少課堂效率的客觀干擾。另外，因為課堂時間是有限的，實驗后師生共同總結往往占據較長的時間，致使學生分組實驗時間有時候明顯不足，往往出現老師讓停止操作，要求共同總結時，學生們仍舊偷偷操作，最后造成學生實驗做不好，總結沒參加，實驗課的效率大打折扣，如果我們把共同總結的內容利用多媒體課件展示出來，一定會很大程度的提高了課堂節奏，提高學生的注意力，而且對一些難度較大，實驗現象不明顯的實驗，經過多媒體的處理，更有利于全班同學一起觀察、分析、討論、總結。這樣就會為學生的實驗操作節省大量的時間，從而使實驗課的效率大大提高。

2.2 開展趣味實驗和改進實驗，激發學生課余時間自主實驗的欲望

有目的設計趣味性、改進性實驗的課堂必定是高效的課堂。比如：小孔成像，人造彩色噴泉實驗等。這些實驗可以和學校的一些文藝活動一起搞，這樣學生就會將閑散時間或雙休日時間變成了實驗課堂，并能通過各種渠道查閱資料來完成預定的任務。

2.3 優化教學流程，總結實驗課教學經驗，提高學生上實驗課的積極性、主動性

為了上好每一堂課，讓學生感到課課有驚喜，堂堂有收獲。教師就應該不斷地內練自身的素質，通過培訓、自學等不斷提升自己，學習先進的實驗課教育教學理念，“它山之石可以攻玉”，還要總結每一次實驗課教學的經驗，使之發揚擴大。當然，也要剔除自己的一些不足，最后，要不斷地優化教學流程，不斷提升實驗課堂組織教學的創新能力。

3 發揮實驗桌長的作用，以點帶面，打造高效實驗課堂

由于小組長一詞對初中學生已經毫無吸引力了，在學生的心目中遠不及小學時代神圣。但小組長在實驗課上的作用是非常重要的，小組長積極性發揮的好壞，對實驗課教學效果的影響是深遠的。剛任教物理時，我因經驗不足，對學生進行簡單的分組，草草的任命了各組組長，結果由于準備不足，讓這些組長草草上任，整個實驗課堂亂成一團，學生亂喊亂叫，我只得不停地敲桌子打板凳，讓學生靜下來，但好不容易靜下來不到幾分鐘，實驗室內又如開鍋一樣，幾乎每節實驗課我都疲于奔命，喊破嗓子，也無法達到預期的效果。后來，我精心地把學生分好組，并在每小組中挑一個綜合素質比較高的學生擔任小組長，不過這次，我接受了前面的教訓，把小組長改名為桌長，名稱的改變使學生不僅新奇，又激發了他的責任心和責任感。然后，我宣布每一位桌長是每個實驗小組的核心，實驗組一切事務，由桌長負責，桌長要為同桌的實驗伙伴做出表率，起著模范帶頭作用。這樣，由于各組有了核心，從而保證了實驗課教學的正常、有序的進行，大大提高[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]了課堂效率，為了更好地發揮桌長的核心作用，使他在本組同學面前有權威感，課前，我總是先對各位桌長進行提前進行實驗操作培訓，并對實驗中可能出現的問題進行交待。到了實驗時，每位桌長就成了一個個小老師，成了一個個得力助手，他們負責分發、補充實驗儀器，進行本組實驗的演示，現場指導本組同學進行實驗，并對本組同學做的實驗時出現的一些問題，進行友情提示，最后還要檢查匯報每組實驗儀器的整理情況等。這樣，整個實驗課堂由于一個個“小老師”的參與變得井然有序，老師也顯得游刃有余，學生也顯得配合的非常到位，學生的積極性、各方面能力也有了很大的提高，從而實現了實驗課堂的高效性。

4 在平時的學業評價中，將實驗考核納入評價體系之中

4.1 實驗操作考核成績納入總分，提升了實驗課教學的高效性

目前，中考招生考試，將實驗成績加入總分，很大程度上促進了實驗課的教學。但我認為僅僅這樣對實驗課的高效性的促進遠遠不夠的。我在日常教學中實行實驗課堂，堂堂有考核，每次實驗我都讓各位桌長擔任本小組的監考老師，在幫助同組同學完成實驗的同時，還要根據每位同學操作過程進行打分，而我進行整體遙控 。當然，由于“監考小老師”都是事先培訓好的，并且都通過了考核，這樣就保證了他們有很強的物理實驗操作能力。為了不產生學 生之間的矛盾，我要求桌長打分要公平、公正，每處扣分要寫出說明原因，并向同學當場說明，讓其他同學心悅誠服。人們常說：“分數是學生的命根子”，由于我把實驗考核成績占平時、期中、期末考試成績，按3：3：4的比例計算學生的總體評價，所以學生也都十分重視，實驗成績的好壞對學生來說也就變成了一種學習的動力。通過這種考核，對學生的課堂行為也起著一定的約束性，讓學生逐漸明白只有保證課堂的高效性，最終才能取得好的成績。

此外，通過物理實驗考核，既彌補了以往只重視筆試成績的不足，又充分的調動了學生參與物理實驗課的自主性，使實驗的高效性充分體現。

4.2 物理試卷卷面考試中，加大實驗探究題目的考核，提升實驗課教學的高效性