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第1篇：阿基米德的故事范文

除了偉大的牛頓和偉大的愛因斯坦，再沒有一個人象他那樣為人類的進步做出過這樣大的貢獻。即使牛頓和愛因斯坦也都曾從他身上汲取過智慧和靈感。他是“理論天才與實驗天才合于一人的理想化身”，他就是我最欽佩的科學家阿基米德。

今天，我就來給大家講一講阿基米德的故事。

阿基米德，誕生于希臘敘拉古附近的一個小村莊。他出生于貴族，家庭十分富有。阿基米德的父親是天文學家兼數學家，學識淵博，為人謙遜。阿基米德受家庭的影響，從小就對數學、天文學特別是古希臘的幾何學產生了濃厚的興趣。阿基米德自小就聰明過人，再加上勤奮好學，他從小就從同齡人中脫穎而出。

有一次，赫農王讓金匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，國王疑心工匠在金冠中摻了銀子，但這頂金冠確與當初交給金匠的純金一樣重，到底工匠有沒有搗鬼呢？這個問題不僅難倒了國王，也使諸大臣們面面相覷。后來，國王將它交給了阿基米德。阿基米德冥思苦想出很多方法，但都失敗了。有一天，他去澡堂洗澡，他一邊坐進澡盆里，一邊看到水往外溢，同時感到身體被輕輕拖起。他突然恍然大悟，跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就直向王宮奔去原來他想到，如果王冠放入水中后，排出的水量不等于同等重量的金子排出的水量，那肯定是摻了別的金屬。這就是有名的浮力定律，既浸在液體中的物體受到向上的浮力，其大小等于物體所排出液體的重量。后來，該定律就被命名為阿基米德定律。這讓我們后人獲益匪淺。

第2篇：阿基米德的故事范文

我們生活在這個世界上，每天都過著忙忙碌碌的生活，對未知前方充滿了猜測、恐懼和期盼，我們就這樣在期盼與恐懼之中生活著，長大著。

曾經聽說過一句話，“無知者無畏”。當你聽了我講的這個小故事，你就可以充分理解這四個字的含義了。從前，古希臘著名的物理學家阿基米德，碰上了一個任何人都解不開的物理難題，于是這個難題在城邦之中無人不知無人不曉。阿基米德正為舉辦收徒弟的儀式焦頭爛額，這時有一位外邦的年輕人來到了阿基米德身前，想要阿基米德收他為徒。阿基米德把那道難題給了那個年輕人，結果令阿基米德都無處下手的難題讓那個年輕的數學家不費吹灰之力就解了出來，阿基米德自愧不已，就問這個人是怎么解出來的，這個人回答到：“我不知道這是一個難題，我剛來到城邦沒幾天，這里的事情我大多都不知道，當一種方法解不出來時，我就用了另一種方法，就這樣，反復尋求答案。”阿基米德不禁感嘆：“無知者無畏啊。”

是啊，無知者無畏。在追逐夢想的道路上，我們給自己背上了太重的包袱，一些來自于他人，一些來自于自己，我們為什么要活的這么狼狽呢？我們為什么要活在別人的陰影下呢？我們不應給自己太多的期盼，也不應給自己太多來自于別人的壓力，應該做自己，就像那位年輕的數學家一樣，他顯然沒有給自己先下了“生死狀”，而是不慌不忙=不緊不慢的解完了那道在別人眼里看來無法解開的數學題。

在日常生活中，我們在做一件事的時候，身邊總會有人說“風涼話”：“這件事太難了，沒有人可以成功......”請你相信你自己，他們沒有辦法完成并不代表著你沒辦法完成。世界上每一個人都是獨一無二、無法取代的，不需要活在別人的陰影下，要對那些冷嘲熱諷說“不”。

勇敢的我們，未知的前途，需要無畏的你！

第3篇：阿基米德的故事范文

女王呀女王，你聽我說的對不對：水結冰后體積會變大，所以如果我們將飲料拿去冷凍的話，我們能喝到的飲料會比較多。可是我同學在旁邊說，我又不是哈利·波特，拿著魔杖就可以無限續杯，飲料怎么可能憑空變多呢？你說我們兩個到底哪一個是對的？

女王的回擊：

這位薯條，我們都是麻瓜，不會魔法，飲料當然不可能憑空變多哆！你將液體的體積和質量混淆了，飲料在結冰前后質量都是一樣的，盡管結冰后體積加大，但同時密度也變小了。對了，你知道什么是密度嗎？所謂的密度就是分子間的距離大小，假設分子是十顆彈珠，收在小罐子的彈珠排列緊密，于是密度比較大；若彈珠散落一地，則彼此之間間距大了，密度較小。而水的密度，也會因為溫度不同而有所變化，也就是說，液體結冰之后，里面的分子（也就是彈珠）的間距較大，所以密度就變小了。但不管怎么樣，液體的質量不會變（依然是十顆彈珠），則液體所占的體積就變大了。

那什么時候水的密度最大呢？答案是在4℃的時候，水的密度是最大的。這就是為什么我們在冬天的時候去湖上溜冰一定要注意冰的厚度的原因。

女王呀女王，這不對呀！為什么冬天的湖有時候不會完全結冰呢？密度大和湖底不會結冰有什么關系呢？

關系可大啦！因為水溫降至4℃時密度最大，而密度越大則浮力越小，4℃的水會沉在湖的底部。所以湖水從表面上開始結冰的話，則底下的湖水就不容易結冰啦！

如何測量水與冰的體積

讓我們借此機會制作美味的酸奶冰來研究養樂多在液態與固態下的體積變化吧！

首先，找兩瓶酸奶分別倒進量杯里并查看刻度，以便我們記錄下來。

秉持實驗精神，查看刻度時，我們應注意以下事項：1 兩眼平視刻度，不可太高或太低以免造成誤差。2 因水面張力現象造成液面凸起或凹陷，取二分之一的刻度值。3 若是測量的液體（如水）顏色不易觀察，可加一點顏料以方便讀取刻度。

因為制作的是酸奶冰，我們可以忽略注意事項的第3項。我們觀察了酸奶的刻度過后，將其中一個量杯拿去冷凍，另一個量杯則放置在普通冷藏處，過一段時間將兩個量杯取出，再一次讀取刻度并記錄。

我們觀察兩個量杯的刻度值，會發現結冰后的酸奶刻度較高，另一量杯液體狀的酸奶則無變化。測量過后，就可以拿出我們的湯匙來吃酸奶冰了！

阿基米德——皇冠不是純金的！

用水測量物體體積的方法，在兩千年以前，就有人用過了，那個人就是古希臘的傳奇人物，也就是傳說中的——阿基米德。他率先發明了許多測量方法，這些曾激發了后世科學家的創新靈感，并奠定了數學學科的基礎。

關于阿基米德，有一個這樣的故事：

很久以前，希臘有一位國王，拿一袋金塊要金匠幫他打造一頂皇冠，但是這個金匠卻心生貪念，偷偷把一部分的金塊藏起來，并且在金中熔入其他金屬來打造皇冠。因為狡猾的金匠有所算計，打造好的皇冠和原來那一袋金塊質量是一樣的。可是國王已經聽說了金匠不老實的傳聞，心生懷疑，但又苦于沒有證據證明金匠私藏了黃金，于是他便叫阿基米德來檢測這頂皇冠到底是不是純金的。

阿基米德為了想出查證的方法而傷透腦筋，徹夜難眠。直到有一天，他正在洗澡，看著溢出澡盆的水，靈感一閃而過，他突然大叫：“我想到了！”他終于知道如何證明金匠有無私藏黃金，高興得光著身子往大街上跑。

而這個方法是什么呢？阿基米德知道，相同體積的金子，和其他金屬的質量不一樣：相反，同樣質量的金子，與其他金屬的體積也不一樣。

第4篇：阿基米德的故事范文

教學思路如下：

首先：引導學生思考且分析得出“·浸·入·液·體·中·的·物·體·所·受·袱力·的·大·肖應·該·與·物·體·排·開·的·液·體·的·重·力·大·肖來·進·行·比·較”．這一思路的理清是契機，最具關鍵．可以通過小掛圖，小實驗達到目的．

1．曹沖稱象掛圖一幅．要求學生根據平時的觀察說出同一條船如載小象，船吃水深淺如何變化，并得出船吃水變淺（船排開水的體積少），船受浮力小．

2．排球一個，內盛適量水的玻璃水槽一個．讓學生親自體驗，用手緩壓排球入水，通過感知讓學生說出排球浸入水中后，水槽中水的的體積“變大”（排球排開水的體積多），排球受到的浮力變大．

引導學生總結得出：浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的體積有關，排開的液體體積越多，該體積的液體所受重力也越大，物體所受浮力也越大．因此，我們自然該想到是否把物體所受浮力大小與物體排開的液體所受重力大小進行比較（二力大小比較）來尋求其內在聯系．

其次：引導學生思考如何測量被排開液體所受的重力，且“用什么辦法才能把物體排開的液體有效地分離出來呢？”可以通過小故事、小實驗達到目的．

1．讓學生閱讀課本第147頁“閱讀教材”中阿基米德的故事，要求學生說出當時阿基米德注意到什么？想到什么？

2．在裝滿水的溢水杯中緩慢壓入乒乓球，讓學生觀察排開的水全部溢出杯外了，即物體排開液體的體積正好與溢出水的體積相等．

第5篇：阿基米德的故事范文

帶領學生走出生活誤區，在學習絕緣體、半導體和導體一部分知識時，生活常識告訴學生只有金屬才是導體，人和水這兩種屬于非金屬，應該都是絕緣體，而實際結果卻大相徑庭，人和水雖然是非金屬，卻都是導體，教育學生正確認識人、水，所以類似的物品都是可以導電的，正確引導學生不能用濕抹布擦有電的物品，當有人觸電時，千萬不能用手拉觸電者。

樂于用學到的知識改善生活，在學習我的雨量器一課時，讓學生準備好制作雨量器的材料：剪刀、彩筆、尺子、大飲料瓶，讓學生根據要求做出雨量器，下雨前讓學生將自制的雨量器放在教室前面，雨過天晴之后，觀察雨量器上的刻度，記下這次降雨量，并將記錄的數據填在學校年降雨量統計表中，回家匯報與家長，與家長共同分享勞動果實。

用學生感興趣的知識熏陶學生，讓學生充滿求知欲。學生通常認為自己的左右眼睛、手、腳等器官都一樣大小，將自己的照片中間畫一條直線，左右一折肯定能左右重合，結論是人是一個軸對稱圖形，而實際卻是人體天生不具有對稱性。

第6篇：阿基米德的故事范文

【關鍵詞】重視實驗思維

一、用拓展性問題激發學生思維的廣度

思維的廣度是指在解決問題時所表現出的善于運用多方面知識和經驗從多角度、多層次、全方位考慮問題的思維品質。在實驗教學中，借助于拓展性問題情境為學生開辟較為廣闊的思維空間，可以有效地促進這種思維品質的形成和發展。如在關于"浮力"的教學中，我們通常會結合實驗探索出"阿基米德定律"，并向學生介紹關于阿基米德發現這個定律的生動故事：阿基米德正是在"如何鑒別金質王冠是否摻入了白銀"的問題意識的驅使下，才在洗澡時產生靈感，從而摘取了關于"浮力定律"發現的"王冠"。如果我們結合浮力實驗向學生提出這樣一個拓展性問題："阿基米德關于王冠真偽的鑒別方法是否科學合理？是否有可能使金匠蒙受不白之冤？"而學生通過深入的分析就會發現，阿基米德的判斷只適用于王冠為實心體的情況，事實上，由于王冠上有纓、簪、球、葉等幾十個大小不一、形態各異的部件，這樣在加工制造過程中很難保證其內部沒有空隙。因而依據排水多少的方法來鑒別其中是否摻入了銀子可以說是有失偏頗的。當然這里并無對阿基米德的詆毀之意，有的是對真理的執著追求。

二、用延伸性問題激發學生思維的深度

思維具有深度就似具有"火眼金睛"一般，表現為善于深入分析、思考問題，能透過紛繁復雜的表面現象以識破假象，進而認識事物的本質特征及事物間的本質聯系。在物理教學中，通過創設延伸性問題情境，可以有效地引導和促使學生思維逐步向縱深發展，進而收到激發學生思維深度的效果。如就"阿基米德定律"的教學而言，借助于客觀具體的實驗是能夠幫助學生建立起"浮力"的概念的，也容易通過實驗探究出關于浮力的"阿基米德定律"，即"浸在液體里的物體受到向上的浮力，其大小等于物體排開液體的重力"。但這并不意味著學生就能認識浮力的本質特征，而需要能夠創設一些延伸性的問題情境激發學生思維的深度。諸如為了加深學生對"阿基米德定律"中"浸"的理解，可以提出如下問題：在一盛有水的容器中有一正方體木塊，該木塊下面涂有石蠟，并與容器的底部密合，問該木塊是否受到浮力？為了解決這個問題，我們可通過實驗進行探究：用手對木塊稍作晃動發現木塊迅即浮起；若用小刀輕輕劃去結合部的密合蠟層，當劃去的部分達到一定程度時木塊也會上浮。通過對這些實驗現象的深入分析與思考，就會使學生認識到"阿基米德定律"中的"浸"所指的應是物體在液體中的漂浮或懸浮狀態，對物體下部與容器底部有密合的接觸面的情況不適用于"阿基米德定律"。進而幫助學生認識到"水對物體的浮力就是水對物體向上和向下的壓力差"這個本質特征。

三、用激勵性問題激發學生思維的速度

思維的速度表現在分析和處理問題過程中能"快速反應"，即思維敏捷，能出奇制勝地分析和解決所面臨的問題。在實驗教學中，通過創設一些激勵性問題情境，可以促使學生在知識的快速遷移中鍛煉思維"速度"。如針對如下一個實驗設計問題：

欲測量一小酒杯的密度，身邊僅有一個量筒及水，看誰能利用現有條件盡快給出測量小酒杯密度的實驗方案。在強烈的成功意識和自信心的驅使下，學生會在問題面前表現得機智而又敏捷，許多學生很快就能理清思路：要測量小酒杯密度，必須測出其體積與質量，由于有水及量筒，只需讓其沉入水中，由排開的水量便可知道其體積；怎樣測量小酒杯的質量呢？這時他們又會聯想到，物體的質量是和其重量相聯系的，只要能想辦法測出小酒杯的重量即可。小酒杯取口朝上的漂浮狀態時，在重力與浮力的作用下處于平衡狀態，其所受的重力就等于浮力，而小酒杯所受的浮力就等于小酒杯所排開的水的重量。這樣問題也就迎刃而解了。經常給學生提供類似的一些激勵性問題，讓學生不斷在充滿競爭意識的氛圍中積極主動地思考，這對培養學生思維的速度是有裨益的。

四、用疑惑性問題激發學生思維的"密度"

思維的"密度"表現在思考問題時所具有的嚴謹、細致、縝密的思維特點，能從錯綜復雜的關系中認清事物的本質特征。在實驗教學中，教師通過設置一些似是而非的問題情境，將學生置于一種"憤悱"狀態，可以收到培養學生思維嚴密之效。如在"物體的沉浮條件"的教學中，可進行如下實驗：先在盛有水的玻璃槽中分別放入泡沫塑料、木塊、硬幣、鐵片等，讓學生觀察現象并作出解釋，學生很快就會給出"因為泡沫、木塊比水輕，硬幣、鐵片比水重"的解釋。教師再取出一個較大的木塊與一較小的鐵片（木塊要比鐵片重）放入水中，結果仍然是木塊浮于水面，鐵片沉于水底。這時學生就會對"鐵比木頭重而下沉"的結論產生疑問，就會激發他們對"物體的沉浮是由什么因素決定"的思考。此時，再在水中放入任意大小的木塊或鐵片總是得出木塊浮于水面、鐵片沉于水底的結論。而伴隨著實驗的不斷深入，學生會發現，物體的沉浮是與輕重無關的，只與材料本身的性質有關。那么漂浮于水面上的泡沫、木塊在性質上有何相似之處呢？沉于水底的硬幣、鐵片又有何共性呢？通過分析思考（當然也可輔之以實驗或查閱資料等過程）則不難發現，泡沫、木塊的密度都比水的密度小，而硬幣、鐵片的密度又都比水的密度大，進而也就可以認識到物體在水中的沉浮取決于物體的密度是大于、還是小于水的密度：但這是否意味著只有密度比水小的物體才能浮于水面上呢？那么用鋼鐵制成的萬噸巨輪不也照樣能在水上穿梭往來嗎？進而使學生認識到，物體沉浮的根本原因在于物體所受的重力是否大于浮力。而通過如此不斷地"教無疑者有疑，教有疑者無疑"，學生也就完成了對"浮力"的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的認識過程。

五、用矛盾性問題激發學生思維的"精度"

第7篇：阿基米德的故事范文

一、學生實驗是物理教學中體現理論聯系實際、具體與抽象相結合的教學原則的重要實施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學生現場實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

又如，我在講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結，學生能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

第8篇：阿基米德的故事范文

卡西米眼皮都不眨：“當然是一樣啦!這種腦筋急轉彎問題，上個世紀就有啦。”

卡西奇則覺得嘎嘎豬的問題有玄機。果然，嘎嘎豬說：“哈哈，應該是1噸木頭的質量大。想知道為什么嗎?

“如果，這個世界上有一個巨大的天平，可以在兩邊分別放上1噸的鐵和1噸的木頭。”

卡西米：“這稱出來的結果不是正好平衡嗎?”

嘎嘎豬：“沒錯，可是，這是在空氣中得到的結果。我們平時說某個東西質量多少，其實都暗含了一個前提——在空氣中。”

“可是，如果在真空中呢?還會是這樣嗎?”

卡西米：“奇怪，木頭的質量怎么平白無故地增大了?明明只是從空氣中到真空中啊，難道空氣在變魔術?”

可能真的是空氣在變魔術哦!

要解釋這個問題，需要先請出魔數王國的老朋友——阿基米德先生。

阿基米德先生在洗澡的時候發現了一個定律——阿基米德定律。這個故事薯條們肯定已經聽過很多遍了吧?

嘎嘎豬得意揚揚地說：“浸在液體(或氣體)里的物體受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體(或氣體)的重力。”

同樣一個秤砣，第一次不放進水里，質量是7千克：放進水里后，彈簧秤的指數指向了4千克，是秤砣的質量變了嗎?

當然不是，是因為它在水里受到了浮力，如果把溢出來的水稱一下，會發現正好是：

7-4=3千克，

水中物體的質量=空氣中的質量一排開水的質量，

結合最開始的問題，我們用空氣代替水呢?

當然，同樣體積的空氣和水。空氣的質量比水要小多了。

一般，1噸的鐵，體積差不多有1／8立方米：而1噸的木頭，則有2立方米左右。

所以，在空氣中，它們因為受到了空氣的浮力，各自“減少”的質量也就是相同體積空氣的質量。

空氣中的質量=真空中的質量(真實質量)一排開空氣的質量。

所以，在真空中，“1噸木頭”要比“1噸鐵”的質量約大2.3千克，實際上，這是：

2-1／8=1.875立方米空氣的質量。

第9篇：阿基米德的故事范文

物理源于生活也必須應用于生活。可以說，物理知識和人們的生產生活實踐是密不可分的，因此高中物理教師在開展教學時要能夠有效結合課本上地物理理論知識和人們日常生活的實踐，從而充分體現物理學科必須做到學以致用的教學原則。但是，在高中物理的教學實踐中，大部分教師都往往會對物理理論性知識方面的傳授過于重視，卻沒有將這些物理知識和生活實踐真正地聯系起來，因此導致很多學生誤以為物理難學，難以掌握，甚至對物理學習懷著畏懼心理。

一、高中物理教學的目標制定分析

1、教學目標要清晰、明確。合理的教學目標能夠有效指導高效教學地開展，能在教學地過程中以及教學地內容上發揮著引導及調控地作用。要想制定合理的教學目標，最本質的要求就是教學目標必須清晰、明確，并且不能超在教學大綱中所規定的范圍，難度要適中，既不能太容易但也不能過難[1]。

2、教學目標的教學預期要明確。在教學目標中，必須能夠得到課堂上的物理教學活動中教師對其教學活動的期望以及學生對物理知識的掌握程度等方面的體現。制定物理教學目標時必須充分結合學生對物理知識的具體掌握情況，并以學生對相關物理知識地具體掌握情況及其學生身心發展的狀況為依據，以學生現已掌握地知識水平作為基礎而適當地進行拓展，并設置合理的難度適。

3、教學目標要能夠符合高中生的身心特點。在制定高中物理教學目標的時候，必須以高中階段的學生心理發展特點作為根據，加重培養高中生們的自我分析及思維能力，并注意培養他們的實踐動手操作能力，使他們掌握創新技能。

二、打造高中物理高效課堂的教學方法

1、對教學重點要明確，有選擇性地開展教學活動。在物理教學課堂上教師要更多地進行觀察，從而實現對學生物理知識地掌握的情況的真正了解。已經明確了學生存在困惑的內容，教師要有選擇性地對進行講解。至于學生已經掌握的知識不需要重復講解浪費時間，而學生可以通過自主思考就能解決的，教師也應該采取引導手段而不可以直接講解，至于學生無法理解不能掌握的難度超綱的知識教師則不需要講。那么什么樣的內容才是物理教師在課堂上應該講的呢？歸納起來就是九個宇：疑難點、易混點、易忘點[2]。針對物理教學中的疑難點，教師要著重進行講解；在針對易混點進行講解時要采取對比講解的方法，尤其是那些容易被混淆的定理或公式等內容；而對于物理教學中的易忘點，教師講解時要反復強調，從而強化對學生對物理知識的記憶與掌握。

2、創設合理的物理問題情境。在物理教學中通過創設合理的教學問題情境，有利于課堂趣味性的提高，是激發學生對物理學習興趣的一種非常有效地方式。在過去的單刀直入式傳統物理課堂導入中，一般在引導性與趣味性方面比較缺乏，而這兩者是十分必要的。所以傳統的課程導入難以培養起學生對物理學習的興趣，并容易導致學生在學習物理過程中出現厭學情緒。而創設和教學內容有關聯的物理問題情境，有利于課堂趣味的增加，進而調動學生物理學習的興趣。創設教學情境的方法有很多種，既可以是在課前引導提問，也可以是在課堂上生動地展示，還可以是利用形象豐富的多媒體進行展示，學生在合理的物理教學情境引導下，將會有更高的學習效率。比如，教師在圍繞“動量”知識點進行教學時，可以先用一顆雞蛋從空中拋下，這時學生往往會屏氣凝神，擔心這枚雞蛋在著地后會摔碎，但事實上教師已經提前在雞蛋落地點隱蔽地放置了一塊海綿，所以雞蛋落下后并不會摔碎，這會讓學生們感到迷惑不解，此時教師就可以將課程“動量”與“沖量”導入到教學活動中來。

3、培養高中生對物理知識的興趣。在打造高中物理高效課堂時，必須充分發揮學生興趣的作用。有一些教師在開展物理教學活動時有一個認識上的誤區，在他們的觀點中只有文科學科才可以調動氣氛變得生動活潑。但事實上物理課堂也可以通過多媒體設備變得更加生動多樣。因此物理教師可以利用各種圖片、模型、小故事以及教學視頻等物理資料來變革教學方法，而不再只是單純地圍繞著一個知識點進行講授，而是引導學生積極地參與到教學中來培養并調動學生對物理知識地興趣，并引用與之相關地事例或故事。比如，在圍繞著“阿基米德原理”進行教學時，可以先介紹阿基米德發現該原理的背后軼事。在兩千多年前，當時的敘拉古國王想要驗證其王冠是否是純金制作的，便請來了偉大的物理學家阿基米德，然而阿基米德經過一番苦思冥想后也一時找不到解決辦法。直到有一天阿基米德洗澡時踏入浴缸，結果發現浴缸內的水往外溢出了，于是突然明白了這個原理并興奮的在大街上狂奔。這種有趣的歷史物理有利于引導學生進入到物理世界來[3]。