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第1篇：黃土高原課件范文

一、情境無效――重情境輕啟發

案例：認識區域

情境創設簡析：我們的生活和區域有著密切的關系，如我們的家鄉在某省某市，也經常聽到省（直轄市、自治區）、流域、經濟區、自然保護區等術語，那么，什么是區域呢？接著課件展示 “甘肅省年降水量分布”圖和“甘肅省干濕區的劃分”圖，引導學生分析甘肅省年降水量空間分布的特點及四個干濕區，學生自主概括區域的概念。

分析：在該案例中，教師以導語來引出問題，然后再利用地理圖引導學生分析，表面上看通過情境而激發了學生的探究興趣，但實質上沒有很好地突出區域這一概念。學生在分析圖后對區域概念沒有形成直觀認知。在地理教學中創設情境，以直觀形象的材料來促進學生形成直觀感知，以問題為媒介啟發引導學生思考，從而引入新的問題，這樣的情境才會更加有效，否則，只注重情境而忽視在情境中啟發引導學生思考，情境創設無效。

解決辦法：教學中先問學生在哪個省？哪個區？以天氣預報的視頻引出蘇北、川東、川西，北方地區等術語，指出這些都是指一個區域，追問“什么是區域嗎？區域是怎樣劃分的？又有著怎樣的特征呢？”然后出示甘肅降水量分布和干濕區劃分圖，提出問題“甘肅省年降水量的變化特點是什么？為什么？干濕區的劃分依據是什么？”引導學生交流，在此基礎上再引導學生歸納區域的概念。

二、提問無效――重問題輕目標

案例：區域水土流失及其治理――以黃土高原為例

提問過程簡析：幻燈出示黃土高原的位置和范圍圖，小組觀察，然后教師提出問題“水帶走的是表層土還是深層土？”“給農業造成什么影響？”“水帶走的泥沙流向什么地方？會給黃河帶來什么問題？”學生針對這些問題討論后，教師引導學生總結黃土高原地區水土流失的危害，然后講述黃土高原水土流失的原因。

分析：該課時的重點是要讓學生在探究活動中了解黃土高原水土流失的危害及原因。故而問題就要緊扣這兩方面展開。應該說，課堂中的提問是教師用于啟發引導學生不可或缺的手段，通過問題引導，讓學生主動參與到問題解決過程中，在分析和解決問題中獲得知識的構建，這樣才能讓問題變得更加有效。否則，如果問題沒有緊扣目標展開，在提問過程中忽視引導學生進行總結，依然以教師的講解來代替學生的探究，問題就會無效。同時，如果問題太多，學生只能疲于應付而不會主動思考問題。

解決辦法：在教學中先幻燈片出示黃土高原的位置和范圍圖引導學生觀察，此時要注重引導學生對黃土高原的基本特征進行歸納，然后再提出問題引導學生展開討論活動。學生討論后先引導學生概括黃土高原地區水土流失的危害，教師再補充，然后追問“是什么原因導致黃土高原出現如此嚴重的水土流失問題？”從而促進第二個目標的達成。

三、探究無效――重形式輕效果

案例：人地關系思想的演變（現代人地關系思想的發展）

探究過程簡析：在引導學生探究“古代人地關系思想的產生”的基礎上，教師引導學生閱讀教材P96～97的內容并填表，然后教師以幻燈片展示工業社會時期和后工業化時期在對人地關系的認識、人類活動、環境問題、人地關系思想等方面的異同，追問“從18世紀中葉第一次技術革命以來，生產力水平迅速提高，人地關系的思想都發生了哪些變化呢？”學生小組合作討論后教師歸納講解并板書（或幻燈演示）。

分析：在高中地理教學中，通過引導學生經歷探究過程而獲得知識構建比教師直接講解更加有效。從該案例中不難看出，教師在引導學生探究時，沒有較好的處理好教師和學生之間的關系，探究活動注重形式而沒有關注探究結果，學生探究后沒有引導學生進行總結，而是以教師的講解來代替學生的總結，探究中教師對學生的引導也不到位。

解決辦法：引導學生閱讀教材P96～97的內容并填表后，要先引導小組學生對工業社會時期和后工業化時期在對人地關系的認識、人類活動、環境問題、人地關系思想等方面的異同進行總結，然后教師再歸納演示。同樣的，在提出第二個問題引導學生探究后，也要先引導小組合作學生總結，然后教師再歸納。在學生探究和總結過程中，教師要及時進行指導和補充。

四、拓展無效――重應試輕技能

案例： 中國可持續發展之路

拓展簡析：在課堂中引導學生對人口戰略、資源戰略、環境戰略探究后，課后拓展安排一是完成課后練習并根據教材中的資料分析柳林村和孫家村的做法是否合理？然后提出自己的意見。二是完成教輔中的練習題。

分析：從該課時的拓展不難看出，教師依然受應試教育觀念所左右，拓展練習中還是以學生的應試能力培養為主。拓展練習是地理課堂的延伸，是引導學生鞏固所學知識的重要方式，也是培養學生技能的重要方法。在拓展中，教師要注重引導學生多應用知識，在完成基本練習的基礎上引導學生合作去分析實際問題。

第2篇：黃土高原課件范文

論文關鍵詞：《安塞腰鼓》說課稿

 

新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。《安塞腰鼓》是義務教育新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。《安塞腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法，對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊是巨大的。本課在學生的審美體驗、能力培養上語文教學論文，都起著十分重要的作用。　 2、學習目標 ⑴知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。 ⑵能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。 ⑶情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會中華民族的深厚文化底蘊。

3、教學重點、難點 　重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。 難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。

二、說教法

基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再通過朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文的主要教學流程為：創設情境、整體感知、品味美句、主旨探究、課外拓展等，配以多媒體課件輔助。其中以誦讀、賞析、討論為重。

三、說學法

1．指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

2．通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。 教學準備 ⑴課前布置學生收集有關安塞腰鼓的資料站。（可以是視頻、音樂、文本等等。） ⑵教具準備：掃描儀、多媒體課件（A．安塞腰鼓的相關圖片。B．鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C．蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗讀。）　 四、教學過程

（一）、情景導入:欣賞、了解中激發閱讀的激情

首先請同學們欣賞來自黃土高原的絕活——安塞腰鼓表演短片，用一個詞說說短片帶給你的感受？。

（屏顯介紹安塞腰的鼓配文圖片）請同學們細看圖片齊讀文字，了解安塞腰鼓。

安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格，正與當地的自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。安塞腰鼓具有2000年以上的歷史，在古代，它既是激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，又是將士們征戰凱旋的歡迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，它可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。它豪邁粗獷的動作變化，剛毅奔放的舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到語文教學論文，但安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。

今天，讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動魄的表演，并揭示其文化意韻的？

（二）、整體感知：聽讀中感受安塞腰鼓的生命之勁

1、教師范讀課文，同學們邊聽邊想象安塞腰鼓表演帶給我們的畫面和鼓聲。

2、聽完老師的朗讀，安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？

請同學們用“_____________的安塞腰鼓”（屏顯）對安塞腰鼓進行概括評價，可以填詞、短語或句子，最好用文中的語言。

3、課文中有一句話略有變化的反復出現，表達了作者對安塞腰鼓的贊美，這句話是──（“好一個安塞腰鼓！”）它一共出現了幾次？（四次） 這四句“好一個對安塞腰鼓”的反復詠嘆之中又有變化有新意，是文章具有了形式的回環美和音樂的節奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們！（屏顯：“好一個安塞腰鼓！” “好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）

4、請同學們仔細跳讀課文，看看它每出現一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？ （學生回答，屏顯“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！）老師讀前半句，同學們齊讀每句的最后兩個字，要讀出“勁”來！

（三）、品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節奏與激情

1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？

2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。

（學生回答，教師評點并加強朗讀指導）

文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反復句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課后繼續去體會。

（四）、主旨探究：體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識

1、好一個劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量語文教學論文，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”（屏顯）。

（學生回答，師在空白處板書“生命力量”）

2、齊讀課文25至27小節，把這種生命力量之美傳遞給在場的每一個人！

（五）、課外拓展：借鑒文章形神結合的語言

安塞腰鼓就是這樣，于浪漫中宣泄生命的激情，于詩意中追求永恒的精神力量。聽著同學們的朗讀，使我想起李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”豪放之美；蘇軾的“大江東去浪淘盡，千古風流人物”曠達之美；想到人世間各有千秋的美。同學們，你們上了這一課，會聯想到身邊哪些壯觀場面之美，學習課文中的寫法來說一段話吧！（學生展示，師生評價）

六、教師寄語

同學們，從《安塞腰鼓》中老師讀出：人，活的要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅韌不拔的意志！愿同學們每天都如那激情燃燒的鼓點，學習上，永遠有那么一股猛勁！

第3篇：黃土高原課件范文

一、多媒體技術在教學中的應用

1.多媒體能使問題化繁為簡，化難為易

運用多媒體的動畫模擬、過程演示，從而讓靜止圖變成動態圖，便于學生的觀察和思考，調節課堂學習氛圍，啟發學生的求知欲望，使學生有效施展自己的才華，使教與學融為有機的整體，使學生覺察聯想、綜合分析以及處理問題的能力得以提高，使思維往更深層推進。

比如，在講解黃河下游地上河形成原因時，可以播放一些黃河中游水土流失的視頻，然后用動畫來顯示“地上河”的產生經過，學生就很容易理解“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。黃河中游通過黃土高原，黃土高原上的植物受到了嚴重的破壞，土質疏松，再加上雨水的沖擊，最終使泥沙俱下，一同流進黃河，進而使得黃河變為世界上含沙量最多的河流。黃河穿過黃土高原，河水流向下游平原區域，因為河道逐漸寬闊，坡度不再陡峭，流速慢了下來，許多的泥沙堆積于河底，河床漸漸被抬高，形成了“地上河”。此外，學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。通過形象直觀的多媒體手段輔助教學，既促進了學生的思維能力及解決問題能力的提高，又進一步激發學生的求知欲。

2.多媒體能突出重點，淡化難點

多媒體能將抽象、枯燥、乏味的教學內容通過多媒體動畫形式，直觀生動地展現在學生面前。例如，講大陸漂移學說和板塊構造學說這一節時，筆者就采用了flas手段，形象地展示了岡瓦納古大陸分裂漂移的過程，以及現代海陸輪廓布局和六大板塊之間的相互碰撞引起的地形高低起伏變化等。通過這個動畫的演示，學生明白了現在的海陸輪廓還處在不停的變化中。所以，借助多媒體的交互優勢，通過多種視聽渠道將看不見、摸不著、空洞、乏味的理論知識，以可看、可聽、易于接受的形式呈現在學生面前，提高了學生的學習興趣。為了確保學生能發揮他們豐富的想像力，深入其中，所以動畫的制作要簡潔而不簡單，要有深刻的含義，才能引起學生共鳴，引發他們思考。

3.多媒體創設問題情境，啟發教學

應用多媒體設置的問題情境，將重點和難點分解為一個一個小的目標，讓學生帶著問題去學習，他們的思考就會有的放失，不會胡子眉毛一把抓。課件的內容設計，應該充分考慮教師的主導地位和學生的主體地位。課件設計的內容不應過于簡單，畫面要富有內涵，還要注意設置問題的漸進性。對于問題答案的設定要避免惟一性，以鼓勵學生多方位思考問題，并把學生思考的結果用視頻展示臺投影到屏幕上。

比如，在組織學生學習“南極洲地形剖面圖”時候，設計這樣的一些問題：

①南極洲的平均海拔為多少米？

②南極大陸基巖的平均高度為多少米？

③南極洲的冰層厚度大約是多少米？

④南極洲的年平均降水量僅為55毫米，非常干燥，為什么會形成厚厚的冰層？

學生給出的答案可能會與標準答案不相同，但這是學生經過了思考的所得。

4.多媒體課件演示，拓展教學

地理的特性決定了它不是一門死學問，不是死記硬背就可以學好的學科。學好地理必須訓練學生的發散思維，它需要學生充分的想像力，需要學生看到一個問題所呈現的多面性。

例如，在教授《氣溫和降水》這一章節的時候，教師利用多媒體展示課件“世界年平均氣溫分部圖”，學生用心觀看，提出許多問題，這能拓寬學生思維境界。在傳授地理知識的過程中，聯想相關內容，引導學生追根溯，發掘學生潛能，開拓創新。

二、應用多媒體應注意的問題

1.不能忽視學生主體作用的發揮

現代教育理論認為，學生是教學活動的主體，任何教學手段、教學工具、教學媒體的使用都應突出學生的主體地位，多媒體教學也不例外。“無圖不成地理”，這是由地理學科的特點所決定的，但絕不能借口加大地圖教學的容量，把多媒體教學手段當作對學生灌輸的工具。

地理教學課件的設計應該是在以教師為主導、學生為主題的原則下進行的。特別是確保學生的主體地位，貫徹以學生為本的教育理念。教師借助多媒體輔助教學，目的是啟發、引導、培養學生自己讀圖、析圖、用圖的能力，提高學生的學習效率。

第4篇：黃土高原課件范文

【關鍵詞】信息技術 初中 語文 閱讀教學 整合

一、提高技能，有的放矢

教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。針對這些情況，我們有的放矢。首先，利用學校微機室，培訓骨干教師基本的微機操作，網上信息瀏覽、下載，并加大教師教育軟件運用力度(如中教育星、powerpoint、authware、flash、frontpage、方正奧思等)。

通過這些培訓，大部分教師，都能熟練準確利用網絡快速制成一些課件，并能生動、形象、逼真地運用到日常教學中。但這些并非真正意義上的整合，這些課件僅僅是教師講解的一個展示平臺，而非真正去開發學生智力，而非讓學生主性地動腦動手學習。在觀念上，這仍是教師去描繪，學生認真去記。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓，轉變觀念，拓寬視野，勇于構建，大膽嘗試。真正在日常教學中體現“主導一主體”教育思想，讓學生在認真思考過問題后，自己先利用網絡查找答案，然后在課堂上發表自己的見解，并拿出相關依據，形成大討論形式，增強學生學習的主動性，真正做到師生互動，生生互動。就這樣，在一年里，這個課題研究已在兩個班級充分實驗，通過和其他班對比，已顯示出一些成效。由于學校的便利條件，在課余時間，學校專門為這兩個班級開放微機室，使學生能夠查找相關資料，并會簡單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我們在學習初中語文第四冊《氣候威力》時，同學們大多利用網絡查找一些關于南極洲的問題，并運用frontpage做了一個網站，并題名為“大陸之王一南極洲”，把南極洲的特點，生動、形象地介紹了出來。在這一系列利用網絡的教學過程中，優化了課堂教學過程，減輕了學生過重的課業負擔，擴展了學生的知識面，促進了學生進行探究式學習，培養了學生創新思維，促使了學生全面發展，提高了學生綜合素質，為實施素質教育提供了廣闊發展空間。

二、常規教學與整合教學對比

世上萬物，只有通過對比方能顯示出各自特點，在實驗之初，我們選定語文成績基本一致的四個班，并針對其中的兩個班做了問卷調查。通過比較，在搞實驗之前，學生利用網絡來學習的人很少，而甲班與乙班的對比中發現，甲班利用網絡學習的人稍微多一些，于是我們就選擇了甲班做為實驗班，即在日常語文教學中運用網絡進行探究式教學，乙班的教學方法，仍為常規教學。經過三個月后，我們又做了類似的問卷調查：通過調查可以看出，在試驗三個月后，實驗班的學生在語文學科中使用計算機增幅較大。然而，學生運用計算機進行自主探究，開展交互式學習的機會還很少，每月僅占2％。此時兩班的語文成績，已經由原來的基本一致變為層別很大。

通過比較看出，利用信息技術的實驗班，語文整體成績有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術在語文教學中的顯著作用。又經過半年多的對比教學，以上數字又有所變化。實驗班學生利用電腦，網絡學習比例，有大幅度增加，交互式學習的同學也由原來2％占到8％。實驗班的考試成績仍然占居優勢，平均分由原來相差四分，增到相差六分。

這些對比材料充分說明了信息技術在語文教學中的突出作用。這種結合激發了學生學習興趣，提供了大量、豐富的學習資源，促使學生真正做到研究性學習，培養了學生創新精神和實踐能力。

三、信息技術與初中語文現代文教學整合案例

我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用PowerPoint，把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿?”學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發自己的感慨。

這些簡單的課堂演示，顯然不能滿足學生的求知需要。我們課題小組的幾位教師在認真參加過“英特爾未來教育”培訓后，轉變思想，革新方法，采用以“主體――主導”為中心的模式，充分調動學生積極性，促使學生搞好探究式學習，做好課堂上的互動。

第5篇：黃土高原課件范文

一、地理多媒體課件內容選擇的基本原則

1.針對性原則

它是指地理多媒體課件的內容要具有選擇性。并不是所有的地理教學內容都適合用多媒體來呈現，只有那些用黑板、掛圖、模型等常規媒體還不能充分表現地理事象，致使學生理解接受仍有困難的內容才適合用多媒體來呈現。對于那些更適合用真實表現方式如地理實物、標本、模型，或學生動手操作方式如地理實驗來呈現的內容，用多媒體來呈現并不是最佳選擇。例如，初中地理七年級上冊“地球與地球儀”一節中，有關地球形狀、地軸、兩極和經緯網等知識點，因初一學生抽象思維能力較差，難以建立起空間概念，成為教學中的難點。如果利用地球儀，通過適當的講解就能突破難點，達到教學的目的，取得教學實效。但有教師懷有“多媒體輔助教學就是高實效”的心理，將多媒體強行拖進課堂，雖然多媒體能模擬立體空間，但是與地球模型相比，華而不實，反而把問題復雜化，徒增許多無效的信息，分散了學生的注意力，影響教學目標的實現。

2.科學性原則

指地理多媒體課件的內容準確，無科學性錯誤。它表現在兩個方面：一是指通過媒體展現的地理景觀和分布，引用的地理事實與材料，解釋的地理概念與成因，演示的地理過程與演變，揭示的地理規律與原理……都要符合地理科學規律和原理，使學生獲得正確的地理知識。二是文字、符號、單位和公式等符合國家標準。

3.地理性原則

指地理多媒體課件的內容要突出地理科學的空間性、區域性特征，具有地理特色。為此，課件設計中要注意選用眾多反映地理空間位置、空間分布的地圖，反映空間運動、空間演變的視頻、動畫，反映區域特征與區域差異的景觀圖片。僅有文字的課件是不具有地理性的。

4.時代性原則

地理教學內容與社會實際是緊密聯系的。社會的發展、時代的變遷使一些地理名稱、地理數據、地理事實發生了變化。地理名稱的變化如韓國首都更名為首爾、湖北襄樊市更名為襄陽等，地理數據的變化如珠峰高度的重新測量、2010年我國人口普查公布的最新數據等，地理事實的變化如緬甸的遷都、南蘇丹的成立等。這些變化應按照教學進度及時反映在課件內容中，讓學生緊跟地理科學的步伐，以體現地理課件的時代特征。

二、地理多媒體課件內容組織的基本原則

1.邏輯性原則

它是指地理多媒體課件的內容應按地理學科的邏輯順序排列，嚴格保證知識的系統性和連貫性。對此，一是要注意課件內容應結構完整、層次清晰，可以通過標題的序號體現出來，如一、1、（1）、①等。二是要注意課件中的各級標題內容應以課題為中心，圍繞課題展開。如人教版高中地理教材必修1“地球的運動”一節課件中的一級、二級標題可設計為：

一、地球運動的一般特點

1.地球自轉的一般特點

2.地球公轉的一般特點

二、地球自轉與公轉的關系——太陽直射點的移動

1.太陽直射點移動的原因——黃赤交角的存在

2.太陽直射點移動的規律

三、地球自轉的地理意義

1.晝夜交替和時差

2.沿地表水平運動物體的偏移

四、地球公轉的地理意義

1.晝夜長短和正午太陽高度的變化

2.四季更替和五帶

三是標題下的各種媒體內容，如知識要點、文字材料、表格、地圖、圖片、錄音、視頻、動畫應緊扣標題。

2.科學性原則

即地理多媒體課件內容的組織符合學生的認知規律，由感性知識到理性知識，由具體到抽象，由現象到本質。對此，初中地理課件應遵循地理事實（現象）——地理分布——地理原理（規律、成因）的設計程式。如人教版從《義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊》第二章“陸地與海洋”應從——“地球？水球？”即地球表面71%是海洋，陸地面積僅占29%開始，接著講述海洋、陸地的分布——“七大洲和四大洋”，然后闡述地理成因——“大陸漂移假說”、“板塊運動學說”。關于人種的知識，應先講地理現象：白種人，黑種人和黃種人。接著講述人種分布，最后闡述人種平等觀念和人種形成的原因。

3.啟發性原則

即地理多媒體課件內容要從地理事實或學生的生活實際出發，引導學生通過觀察、思考，自己得出結論。對此，要注意課件不直接給出知識的結論，而設計一些觀察活動和富于啟發性的問題，通過學生活動讓他們慢慢悟出道理和結論來。如講述初中地理“我國地勢”時，在展示分層設色的中國地形圖后，可以設計以下的問題：

1.找出青藏高原、塔里木盆地、黃土高原和華北平原。

2.說出青藏高原的大部分地區海拔在多少米以上，塔里木盆地和黃土高原海拔在多少米之間，華北平原的海拔在大約多少米。

3.說出從青藏高原向東向北，我國的地勢有什么變化。

課件通過上述讀圖和提問一步步的引導，學生很容易歸納出我國的地勢特征。

4.鞏固性原則

這是鞏固性教學原則在地理多媒體課件設計中的具體體現。對此，一是要注意表現教學內容與重點的畫面鏡頭要有足夠長的停留時間，重要的畫面或解說可以進行必要的重復，以便加深理解和記憶。二是每一重要知識點講完后要有簡明的小結，使學生能記牢最重要的結論。三是在教學內容結束后，可安排一定的作業，如習題、思考、閱讀、觀察、調查、實驗等，使學生在運用知識過程中鞏固知識與訓練技能。

三、地理多媒體課件內容呈現的基本原則

1.表征多樣化原則

地理多媒體課件將地圖、圖片、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體集成于一體，依據所刺激的感官的不同，聲音素材通過聽覺表征信息，而地圖、圖片、文字、動畫和視頻則通過視覺表征信息，分別形成不同類型的表象。多種媒體的組合呈現，不僅可以增加表象的種類和提取的線索，還在不同類型的表象之間建立起了聯系[1]。一般有兩種組合方式：一是視覺表征的組合。地圖、圖片、文字、動畫、視頻雖然都屬于視覺表征，但地圖、圖片、動畫、視頻是屬于形象具體的畫面表征，文字則屬于比較抽象的言語表征。文字一般會造成學習的枯燥感，并導致學生理解的困難。將言語表征和畫面表征相結合，既可以激發學生的興趣，又可以促進學生對文字的理解。二是視覺表征和聽覺表征的組合。在地圖、圖片、文字、動畫、視頻使學生產生視覺表象的同時，運用聲音使學生產生聽覺表象，兩種表象相互作用，能夠加深記憶的痕跡，提高學生學習的效果和效率。

2.表征優勢化原則

即根據學生不同的認知發展階段，地理多媒體課件的表征要以不同的方式為主導。布魯納認為，知識呈現方式是影響學習的重要外部條件。認知結構由動作表征、映象表征和符號表征三個系統組成，它們是人借以認識和表征外部信息的三種信息加工系統。盡管在個人認知發展歷程中，三大系統的出現順序依次是動作表征——映象表征——符號表征，但三者之間并不能彼此代替，而是各有所長，相互補充。知識呈現方式與學生認知結構相匹配，才能促進學生對新知識的學習[2]。因此，一是初中課件文字、圖形與圖像、視頻、動畫表征方式并重，高中課件則以文字、圖形表征方式為主，突出地理知識的邏輯性、嚴謹性，輔以圖像、視頻與動畫表征方式。二是就圖像表征而言，高中課件以地圖、示意圖、統計圖等抽象圖像為主，而初中課件以景觀圖和漫畫等直觀圖像為主。這是因為高中生與初中生在認知結構方面有很大區別：高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性。同時，不同的圖像類型的表達優勢和能力訓練優勢不同：地圖、示意圖、統計圖等在表達地理規律、地理原理等方面具有優勢，有利于訓練學生的邏輯思維和空間思維能力；景觀圖、漫畫等在表達地貌、自然風光、環境等方面具有明顯優勢，有利于培養學生的直覺和欣賞能力。

參考文獻

第6篇：黃土高原課件范文

一、充分運用現代信息技術進行地理教學的優勢

1. 營造良好的學習環境

中科院院士、復旦大學教授楊福家說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”優秀的教學必須營造一個有利于創新思維發展的環境，使“火把”在良好的環境中星火燎原。而CAI在教學中能有效促進學生知識結構的形成和發展。創設一個良好的環境。學生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產生學習的興趣，現代信息技術能將文字、圖像等內容直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境，引起了學生的參與熱情。

例如：教學《青藏地區》這節課時，開始播放一段青藏高原景觀的影視片斷，此片斷同時配有李娜優美激昂的 “青藏高原”，把大家帶到了遙遠而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各種景觀、藏族服飾，無一不刺激著學生的大腦皮層。我在上課過程中又展示了相關的資料，極大的開闊了學生的視野，讓學生覺得既輕松又新穎，激發了學生學習探究的濃厚興趣，使學習效果達到最優化。

2. 使抽象的知識簡單化

地理學科有許多學生很難理解和掌握的重、難點內容。通過多媒體的模擬演示，可以變形象為直觀、變枯燥為生動，使抽象思維具有形象的外部支撐點，使學生的思維得以順利進行。無形事物，通過現代信息技術可以變得有形，便于學生觀察求證。

例如：教學地形對黃土高原水土流失的嚴重影響時，學生覺得很抽象不能理解。我就展示了一幅黃土高原地貌圖――坡度大、坡面長、地表破碎。學生就很快明白坡度大，水流速度快；坡面長，水體流量大。因此水的沖刷力強，再加上地表破碎，所以水土流失更加嚴重。通過使用多媒體手段使學生抽象的思維變得形象具體，學生也就很容易理解與掌握教學內容了。

3. 構建信息化教學平臺

將網絡引入地理教學，拓寬了學生的視野，拓展了教學內容，提高了教學質量。同時計算機網絡為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間，學生在主動探索中獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息。對教師的依賴性相對減少，逐漸形成良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

例如：教學《中國的自然資源》，可指導學生運用網絡查詢資料，將我國的自然可再生資源和非可再生資源的種類，土地資源和水資源的現狀及保護措施等整理并制作成展示作品。學生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他同學進行點評。這種基于Internet的教學資料不受時間、空間和地域的限制，這是真正意義上的自主探究式學習。

4. 建設地理教學資源庫

現代網絡信息技術下的地理教學實現了資源共享，其中有很多素材、資料可以直接使用。通過瀏覽必將開拓自己的視野，帶來新的啟示。借鑒的同時積極構建自己的教學資源庫，互聯網上的資源經篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報紙雜志上的文摘和學校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時稍加留心，資源無處不在。經過多年實踐完善就能夠形成校本課程資源，這對模式化教學與規范化管理是一種極大的推動力量。

例如：我在教學《長江的開發》一課，其中大量的資源來源于互聯網，而且通過借鑒其他優秀教師的教案，使我在課件的設計上大量運用了長江九江段及九江98抗洪的圖片，這些在實際上課中不僅使學生覺得課堂內容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創意，令人驚訝。

二、現代信息技術在地理教學中可能產生的誤區

1. 過多依賴多媒體，出現新式“滿堂灌”

傳統“滿堂灌”的教法，是絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，被動地接受書本知識，而這種新式“滿堂灌”主要表現為使用現代教育技術來呈現過量的繁雜的信息，令人目不暇接，學生失去了積極思考的余地，學生的主體地位難以得到體現。雖然表面看起來這種教學冠以現代化教學手段的外衣，但實質上是變相的“填鴨式”、“滿堂灌”，是違背現代地理教育理念的。長期以往，學生會失去他們應有的想象力和創造力，那么教師和學生就會成為多媒體技術的奴隸。

2. 走形式主義，課件過于簡單或“花哨”

關于地理事物或地理運動規律的演變，我們的教學語言與教材并不令人滿意。有的地理教師根據本節課的要求制作課件時，常出現的問題是課件過于簡單，如只是將課本的綱要簡單地放在課件上面，如同“課本搬家”、“習題搬家”，而沒有必要的圖片、音頻或視頻等，造成了學生感知的障礙，從而失去了信息技術特有的意義和優越性。而有的制作過于“花哨”，如在整個課件上加入與課本內容無關的動畫或音樂，分散了學生的注意力，不利于課堂教學，影響了教學效果。

3. 忽略教師主導性，成為專職“放映員”

多媒體教學軟件無論制作多么完美，只能是地理教學的一種輔助手段而已。屏幕上的文字和畫面是幫助學生加深理解的一種方式，它代替不了教師的講解及引導。然而實際教學中不難發現，許多老師把所有的知識點、每個環節甚至教師必要的講解，都通過圖文、聲音展示出來，教師在很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，教學缺乏開放性，師生之間缺少互動性。課堂上學生情緒激昂、輕松愉快；課下大腦一片空白，連必要的知識積累都沒有獲得，這顯然是本末倒置。

三、現代信息技術在地理教學中需要注意的問題

1. 不能忽略傳統教學方法

盡管多媒體教學具有很強的優勢，傳統方法很多東西已經落伍，但在有些方面CAI無可替代。如邊寫板書邊講有利于學生思索，教學容量雖小有利于學生精學深思，課堂教學具有很大的靈活性，由此可見傳統的教學方法并不能全盤拋棄。所以，對于一堂課究竟如何上法，我們認為應當“因課制宜”。恰當地分析內容，目標與學情，然后再斟酌哪種方法更適合。此外，還可以將兩種方法綜合考慮，把黑板、粉筆和多媒體課件的使用有機的結合起來。不能沒有板書，不能小看在黑板上寫的，哪怕只是幾個字。沒有它，實際上就等于忽略了學生的學。

2. 要充分發揮其教學效果

教育技術改革與實踐成功與否的標志，最終還應體現在教學效果上，如果在實際教學中運用了先進教學手段，但在教學過程中并沒收到比傳統教學方法更好的教學效果的話，那么，再好的教學環境也將失去其實際意義。在應用多媒體教學時，應注意通過人機交互作用，使學生感覺到他自己在控制學習，激發其學習動機和興趣，并使整個教學過程除完成課程特定目標外，還要培養學生的創新精神和實踐能力。如：在“中國的行政區劃”教學過程中，我制作了《中國政區填圖拼圖軟件》，該軟件分為五個模塊：政區瀏覽、政區名稱、省會首府、省區簡稱、政區拼圖，學生在使用這個軟件的時候，有很高的興趣和熱情，大家盡情娛樂百玩不厭，取得很好的教學效果。

3. 注意滿足學生個性要求

多媒體教學具有形象具體、生動活潑的特點，但它的作用隨著學生的充分感知和積極思維才能體現出來。這就要求教學軟件必須與學生的知識水平、視聽能力、認識特點和興趣需要等相吻合。否則就不能實現教學目標，甚至會給教學活動帶來消極影響。因此，在運用多媒體教學之前，要對學生進行全面了解，從實現教學目標、完成教學任務的需要出發，去開發運用教學軟件。如：在“中國鐵路線”的分布教學過程中，以中國地圖為底圖的畫面中出現一個火車頭，它鳴叫著逐條帶出我國主要鐵路干線的線路、名稱和經過的主要城市，每條干線自起點至終點閃現，且能隨點隨現，以刺激學生的視覺感官，加深印象。這種課件符合初中學生的知識水平，又不失生動活潑。

4. 教學應遵循適宜性原則

第7篇：黃土高原課件范文

一、運用多媒體技術，激發學生的學習興趣

引導學生對學習的向往，具有良好的興趣和動機，在學習活動中獲得快樂和享受，是我們在課堂教學中所追求的目標。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基也認為，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。興趣是學生學習的動力源泉，能力和心理發展的催化劑。興趣對學習產生的影響遠遠超過父母的督促和教師的簡單說教。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，就能自覺克服困難，聚精會神、努力追求、樂在其中；在學習過程中始終有激情，甚至一直熱情高漲，同時使想象豐富，思維活躍。因而教學中撥動學生的“興趣”這根弦尤為重要。

近年來，我在語文教學中恰當運用多媒體教學，激發學生學習語文的興趣，收到了較好的效果。如教學《斜塔上的實驗》一文，我適時地播放自己制作的《兩個鐵球同時落地》的Flash短片。在短片中，我注重了伽利略和圍觀人群等人物形象的塑造，學生在觀看時能更好地感受到當時不講科學的風氣之盛和伽利略熱愛科學、勇于創新、甘為科學奉獻終生的精神。這樣的安排，激發了學生學習課文的興趣，同時也能讓學生更好地把握伽利略這一人物形象。又如在教學《春》這篇抒情散文時，我制作了精美的課件，在課堂上向學生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，并配上輕快的音樂，這樣不僅將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官受到刺激，享受了視覺、聽覺上的美，而且學生的情緒從上課伊始到結束都持續高漲，學習效果事半功倍。

二、運用多媒體技術，增加課堂教學容量

一節課時間有限，在傳統的語文教學中，教師一面教學，一面板書，很難把要講的知識都表現出來。多媒體在此則顯示了其優越性，它傳遞信息快、容量大、通道寬。它可以節省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成；問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了；有些內容也無需長篇大論，借助于直觀的形象，學生已了然于胸……如此下來，時間節約不少，課堂的容量自然加大，長課短講成為可能。

教學傳統篇目《社戲》，我運用多媒體教學手段，讓學生觀看課件，學生津津有味地看，熱火朝天地談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉情、可愛的伙伴、帶著童趣的羅漢豆給他們留下了深刻的印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進，結果往常三節課講完的內容兩節課甚至一節課就完成了。這時的多媒體就像是在學生和課文間建起的一條快車道、一座立交橋。這種優越性特別體現在作文教學中。由于學生生活范圍的局限和知識積累的有限，利用現代多媒體教學手段，能夠將古今中外、天南海北的信息為我所用，以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源為學生提供豐富的寫作素材，有效地增加學生的寫作積累。

三、運用多媒體技術，突破教學重點、難點

恰當運用多媒體手段，對于突破教學重點、難點，有效縮短學生的認知過程，更好發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂質量和教學效率會起到十分重要的作用。

如《蔚藍的王國》等一些語言優美的文章，學生需要反復誦讀，感悟文章的語言美。對閱讀進行指導，以便讓學生更好地體會文章的情感，要想做到這一點是十分困難的。即使能夠做到，由于教師表現方式和方法的局限性，也難以達到的預期效果。如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，他們用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示范。另一方面，錄音教材還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練效果頗佳。又如在抒情散文《白楊禮贊》中，文章花了很多筆墨來寫黃土高原上白楊樹的形象。文章雖然寫得較生動形象，但對于生活閱歷并不豐富的學生而言，那依然是一種難以分辨的樹。白楊樹的樣子還沒有弄清楚，又何談去認清它的象征意義。這時，該是多媒體大顯身手的時候了。我通過多種途徑找到很多黃土高原上白楊樹的圖片，再配以簡要的介紹文字，使學生對白楊樹有了更直觀的認識，在此基礎上再閱讀文章，對白楊樹的象征意義就有了更深刻的理解和認識，這樣本課的教學難點就迎刃而解了。

四、運用多媒體技術，培養學生的創新思維

在推行素質教育的今天，初中語文教學務必改變過去那種“滿堂灌”的傳統教學模式，全面實施素質教育，培養學生的創新思維。教學中重視對學生思維能力的培養，借助多媒體的形象性，引導學生多思，這不僅是一種行之有效的學習方法，而且是一種思維技能的訓練。

第8篇：黃土高原課件范文

在實際語文教學中，實施素質教育，可以從以下幾個方面入手：

一、挖掘教材加大容量，提高課堂學習效率美國著名教育家杰·S·布魯納說：“學習的最后刺激，乃是對所學教材的興趣。”隨著科技的發展與進步和社會生活的多元化，人們認識水平的不斷提高，語文教學如果仍局限于教材，勢必缺少生機與活力，難以有效地激發學生的學習興趣，提高學習效率。在課堂教學中，筆者認為可以適當壓縮教材，大膽取舍，突出經典，以點帶面，采用多種教法，如啟發式、討論法、比較法、演讀法等，既簡化了課本上的教學內容，又可空出時間融入新知識，從而使教學富有時代氣息，更大限度地激活學生的學習興趣，讓他們全身心投入學習，主動求索。在古典文學名篇的學習中，如《魯提轄拳打鎮關西》的教學，可采用比較法學習，把課文節選內容和近年來據此改編的影視劇相比較，尋找課文人物描寫與演員塑造形象的差異，從中汲取到更多的知識，拓展課堂信息量，加強文化素質教育，培養學生的發散思維。教師組織一堂課，猶如導演一部戲，彈奏一首樂曲，只要肯潛心鉆研，精心組織，學生的學習效率定會大幅度提高。

二、語文訓練聯系生活，注重思想品德教育羅斯福說：“有學問而無道德，如一惡漢；有道德而無學問，如一鄙夫。”道德與學問同等重要。筆者認為，“先學德性，然后再學智慧，因為沒有德性，智慧便難以學到。”德育在學校教育中應處于優先地位。學生只有有了較高的道德修養，學的知識才能發揮正當的作用，造福于社會。

語文教材里收錄的不少優秀作品，凝聚了中華民族的文化精神和思想精華，其本身就是生動的思想教育材料。故而，教師在語文教學過程中應提取作品內容的精華，加強學生的思想道德修養。同時，還要把生活中的活教材引進課堂，使語文訓練聯系生活，加深了學生對生活實際的觀察與感悟，切實有效地落實思想教育。

例如學習《向沙漠進軍》一文時，引導學生從“沙漠對人類的危害”這點出發，橫向思維，探討人類的環保問題，經過課內外的探討與延伸，學生們深有感觸，既為我國在治理沙漠中取得的成就喜悅，又為當今的現狀擔憂，無形之中已把“保護環境，人人有責”的種子植入心田，增強了愛國意識和主人翁的責任感。“天下興亡，匹夫有責”將不再是掛在嘴邊的口頭禪。

三、采用先進教學手段，搞活語文課堂教學現代教育的教學模式已經從“一根教鞭一本書，一塊黑板任你涂”的局限中解放出來，多媒體教學成為當今教學技術的主流手段之一。運用多媒體教學不僅能豐富教學內容，而且可以利用圖像、聲音、色彩、音樂等綜合作用來刺激感官，增強學習中的，提高學習興趣和學習效率，使語文課堂教學更加有聲有色，引人入勝。

例如，執教《安塞腰鼓》一文，除了運用配樂朗誦創設情境外，還搜集了不少關于陜西腰鼓表演的資料、圖像，經過編輯制作成課件在課堂上播放，讓學生通過對錄像畫面的觀賞、聲音的聆聽、語言文字的品味，真切感悟作者用語言表現聲音的藝術美，感受黃土高原的音樂壯美雄渾的一面，領悟生命力量的偉大。課件動靜結合，聲像俱佳，學生們仿佛來到了黃土高原的群山原野之中，酣暢淋漓地舞起了安塞腰鼓，盡情地宣泄著自己的生命活力……真正實現了由情感體驗到內心感悟的飛躍。這樣的教學手段相對于傳統的黑板、粉筆，其效果優勢顯而易見。通過現代化教育技術手段的運用可以使師生交流的形式更加多樣，語文課堂更加鮮活，如同百花園一樣，讓學生流連忘返。

四、落實語文實踐活動，豐富學生課外活動北京師范大學版語文新教材，為落實“語文課程資源的開發與利用”的新課標要求，每冊均設置了六個“綜合性實踐”單元，使課內外資源的課程教育功能得到充分發揮。筆者除了完成這些內容的教學外，還結合學校及學生的實際情況，來溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會教育資源，開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，如朗誦比賽、演講比賽、春游、植樹、掃墓、社會調查、四季采風等，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

第9篇：黃土高原課件范文

關鍵詞：地理教學；情景設置；內涵；重要性；形式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-083-1

一、情景設置的內涵

情景設置就是在講授地理知識點的時候，通過一些材料、圖片、視頻甚至說將學生帶到實地，給學生以切實的感受，強化學生對知識點的感受與感悟，深化理解知識點。

二、情景設置重要性

在新課改之前，我們教師往往進行填鴨式的教育，對于學生的情感態度與價值觀關心和要求較少。我們關心的是知識點的識記，忽略了學生對地理這門學科的情感與態度。課改之后，我們在日常的課堂講授中感覺到了情感態度與價值觀的重要，意識到地理知識的傳授不僅僅停留在淺薄的知識點上，應該從根本上喚起學生對地理知識的渴望。由此可見情景設置的重要，現就從以下幾點闡述情景設置的重要性。

1.情景設置激發了學生學習的興奮點。現在的學生已經不能接受填鴨式的傳統教學模式。有的學生往往非常懷念以往的初中地理課堂，而不喜歡我們的高中地理學習。因為我們初中的地理課堂進行了很多的情景設置，大到地理教室的情景設置，學生一進教室就知道我們馬上要進行的是地理課。小到多媒體課件的設置都是精妙絕倫的，給學生以美的享受。而高中課堂偏重于理性的思維，我們要讓學生學會應用地理知識點，由于課時的緊張我們懶于進行情景的設置，從而使地理課堂顯得枯燥無味。

2.情景設置豐富了地理信息的寶庫。隨著教學手段的進步，我們現在的地理教學手段是多樣的。我們可以給予學生圖片、視頻或實地考察讓學生切實感受到地理信息。例如，我在講授《地球公轉及其地理意義》的時候，高中地理魯教版首先進行了情景設置。具體內容如下：趙亮的父母在去年6月在陽光花園購買了一套住房，但是在今年1月入住的時候發現陽光全被前排的房子擋住了。由此學生就會想為什么會擋住了呢？學生通過這個情景設置的學習明白了：原來正午太陽高度角是隨著季節的變化而變化的這一地理信息。或者說學生知道了我們在學習正午太陽高度角之后可以應用于今后的生活中去。

3.情景設置極大地提高了學生的學習能力。隨著考試的難度越來越大，對于學生的考查在能力的要求上越來越高。重點考查學生的閱讀分析、歸納能力。現在在地理高考中我們創設了很多材料，或者一題會提供兩到三個材料供學生閱讀，有圖片、有文字描述、有圖表。這些材料都是基于考查知識點的情景設置。對于這樣的情景設置就要求我們的學生在日常的學習中要善于分析情景產生的背景，分析情景的地理信息，將這些地理信息與課本的基本知識點有效地結合起來，進行歸納概括，最終尋求我們想要的答案。

例如：下圖是關于地租高低的情景設置

看到這幅圖，我們就應該聯系到課本知識點影響地租高低主要有兩個基本要素：一是距離市中心的遠近；二是交通的通達度，這個知識點從而不難掌握。

三、情景設置的形式

1.圖片展示的情景設置。我們在講授全球氣候變暖的時候，我們常見的情景設置是展示相關的圖片以引起學生的思考。學生通過這張圖片認識到地球在出汗，證明地球熱，從而知道全球氣候在變暖。再觀察發現圖中有工廠、有砍伐殘留的樹樁、有汽車，從而歸納出全球氣候變暖是因為汽車尾氣的排放、化石燃料的燃燒以及森林樹木的砍伐等。

2.視頻資料展示的情景設置。隨著科技的發展，在我們的教室都配備有電腦多媒體。我們在講授黃土高原的時候，可以通過視頻資料展示黃土高原的原貌是水土豐美的原態，后來由于人類的植被破壞和不合理的土地利用造成今天的現狀。

3.文字材料的情景設置。文字材料是信息尤其是地理信息傳遞的一個重要的手段，對于我們課堂尤其是地理課堂是非常重要的。有文字材料的涉入可以引起學生對課本知識點的興趣。例如，據報載近期中國進入“搶聘”民工的時期。北京和天津等23個城市在2006年春節后大規模招聘民工，港資廠林立的珠三角正面臨更嚴峻的“搶民工潮”。2006年春節后，深圳和廣州都出現超過幾十萬的職位空缺。在這種情況下，各大企業只有各出奇謀網羅民工。結合材料完成下列（1）～（2）題。（雙選）

（1）出現上述“搶人”現象的原因是（ ）

A.我國已進入老齡化社會，并出現了勞動力短缺現象

B.我國現代新農村的建設已取得了巨大成績，農村和城市的差距已大大縮小

C.經濟因素依然是影響人口遷移的主導因素

D.珠三角地區勞動力價格在上漲，山區勞動力廉價

（2）關于農村勞動力流動的敘述，正確的是（ ）

A.促進了輸入地農村經濟的發展

B.為輸出地農民開辟了新的收入增長來源

C.通過勞動力和資金的雙向流動，提高了資源配制效率