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第1篇：初中語文教學研究范文

關鍵詞：傳統文化；語文教學；調查報告

民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。站在時代的前沿，語文教堂應該義不容辭地承擔起這一歷史使命。為了喚起青少年對傳統文化的熱愛，調查當代中學生對中華傳統文化的了解程度及興趣，了解我校初中生對傳統文化的掌握程度。針對此項問題，筆者對本校學生（主要針對年齡在12至15歲之間的中學生）進行了一次“中國傳統文化與初中語文教學調查問卷”。

調查采用試題簡答、調查問卷的形式，在本校每班隨機抽取15名（全校抽取300人，占全校學生總數33%左右）參加問卷。調查過程組織有序，因而問卷調查所反映問題及傾向具有代表性，對教師研究“傳統文化與初中語文教學研究”有一定的目的指向。

本次調查問卷分兩大部分。一方面是試題部分，主要意圖是調查我校學生對傳統文化的了解和掌握情況。試題涵蓋面廣，涉及中國傳統文化的各個方面。

另一方面問卷部分，目的在于調查學生對傳統文化的興趣及喜愛程度。但是，大多數學生只是知道一些傳統文化，卻不知道其來歷和所包含的文化底蘊，很多學生對傳統民族藝術都沒有系統學習過，對祖國傳統文化的未來更是漠不關心。以上種種情況，令人堪憂?，F將有關調查中所反映的情況歸納整理如下：

一、特點及問題

1.中學生對名著所涉及的相關傳統文化了解較多，但詢問后得知，相關知識來源途徑主要在影視劇作品上，而對名著原作知之甚少。如，第17～20題著重通過影視歌曲了解學生對古典名著的熟悉情況，數據反映，《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》三部名著了解者接近50%，而對《聊齋志異》了解甚少，參與問卷的300名學生僅23人知曉，且其中6人知道作品名稱，卻寫錯了字。再如，32～35題，命題意圖在于了解學生對名著人物及情節的掌握程度，學生掌握較好，知道者71.65%，主要集中在八、九年級。

2.學生對與課文相關的我國詩詞掌握較好。如，2題、13題，掌握者達到72.3%，14題是83.6%人?？磥?，對于農村中學生來說，課堂是了解祖國傳統文化的窗口和主陣地。

3.在經濟迅速發展的今天，人們對生活的需求越來越高。在語文教學當中，可以適時介紹一些飲食、服飾等生活氣息濃郁的傳統文化。調查反映，對耳熟能詳的“五味”竟有45%人不知道，74%的學生回答不上來“六畜”的具體內容。

4.在傳統語言文化類，成語、諺語、俚語等知識，學生也是一知半解。大家對一些常用的俚語反應不上來，如，第24題，近半數人不知道“燈不撥不亮”的下句是“理不辯不明”。更令教師們擔心的是，自己的學生對語文中常會用到的成語記憶太少。成語接龍題只有4名學生完全接對。

5.對帶有明顯地域色彩的傳統文化了解甚少。如，關中“十大怪”，只有27%學生說得上來。有些傳統節日很多學生還不知道，但是對于西方節日，如，圣誕節學生有濃厚的興趣。

6.知識欠缺，閱讀面和視野狹窄。如，6、11、2題涉及古代哲學、宗法、禮儀、天文、歷史、地理等知識，學生完全答對者寥寥無幾，說明學生的古代文化常識掌握不全、不深，應在文言文教學中加強對這些知識的歸納與整理。

7.可喜的是，經問卷得知，學生耳濡目染，接受仁、孝、忠等傳統道德教育較多，比較喜歡中國古典詩詞歌賦，對中國書法、國畫、民族音樂有一定的興趣，渴望了解古代先哲思想，希望課題組教師在研究過程中繼續加強此方面教育。

二、課題研究的建議與措施

中國傳統文化與初中語文教學有著千絲萬縷的聯系。經過此次調查，我認為有必要從以下幾個方面解決出現的問題。

1.進一步加強對課內古典詩詞背誦要求和文言文的教學，這是學生接觸傳統文化一個的主陣地和主渠道，可采取默寫比賽、詩詞接龍、背誦打擂臺、經典誦讀等方式，將古詩詞背誦常規化、趣味化，另外，積極探討文言文教學課堂合作探究模式，有效提高文言文教學的實效性。

2.加強名著閱讀，開展讀書活動。應在七、八年級學習時間比較充裕的條件下，課題組教師要給學生開出適宜他們閱讀的名著書目，大力開展閱讀名著的讀書活動，并采取寫讀后感、講名著活動方式，檢查反饋展示學生的閱讀成果。采取影視與文本相結合的方法，讓學生了解名著、走進名著，不僅接受傳統文化的熏陶，也讓名著影響學生的靈魂。

3.拓展課程資源，在研究與探討中培養學生對傳統文化的學習興趣，培養學生對祖國傳統文化的興趣。鼓勵學生進行體驗、學習，甚至為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展其藝術視野，使傳統文化的學習更有趣、更容易，在潛移默化中傳承、發揚傳統文化。

4.改革課堂教學，構建以研究與體驗為本、師生互動、活潑高效的課堂教學模式。鼓勵學生利用網絡、電視等媒體讓學生深入了解中華民族的優秀傳統文化。依托教材深入開展社會實踐活動，讓學生了解民風民俗，組織學生參與有關社會活動，參觀具有濃厚傳統文化氣息的博物館，并讓學生嘗試寫作觀后感或民風民俗介紹、調查報告、小論文等，讓學生自己加深對傳承中國優秀傳統文化的認識和領悟。

5.加強傳統文化知識的普及。利用每月一次傳統文化講座，向學生講解傳統文化知識，感受傳統文化的魅力，從而擴展知識面和視野。

總之，此次調查既為傳統文化與初中語文教學研究提供了較為翔實而又準確的情況，也為我們的課題研究指明了方向。我們將在學校有關部門的領導下，將扎扎實實地推進課題研究，促使我們對以后傳統文化的教學更加有效和深入。

參考文獻：

第2篇：初中語文教學研究范文

一、營造寬松和諧的課堂氛圍

傳統的應試教育理念下，語文教師在教學中往往采用填鴨式的方法，初中語文課堂表現出學生負擔重，學習效率低的現象。人類所處的環境對于他發揮各項潛能具有很大的幫助，因此，寬松和諧的課堂氛圍有助于學生想象力的發揮和語文閱讀理解能力的提高。在課堂上，教師要落實學生在課堂上的主體地位，營造一種寬松和諧的課堂氛圍，通過啟發和引導，讓學生把老師當作朋友，當作合作伙伴，能夠耐心地傾聽學生的感受和建議，盡量給學生獨立思考獨立解決問題的機會，突出學生的主體地位，這樣學生才能在課堂上敢說敢想，敢于說出心里話，敢于在大眾面前表達自己內心的真實想法。

二、從細節上激發學生的學習興趣

興趣是做好的老師。蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重淺談如何改變初中語文教學理念江西省上猶縣水巖希望學校張帆的負擔。傳統的“題海戰術”也許可以取得一時的效果，但卻忽略了學生的興趣愛好，會對學生的身心健康造成影響。所以，激發學生學習語文的興趣是非常重要的。教師要注重教學的細節，在語文教學中，巧妙地將名人趣事引入到語文學習的過程中，讓學生更容易理解教學內容；通過將身邊熟知的親身經歷引入到課堂，讓學生感受到語文學習的樂趣。教師要教會學生如何從生活中去發掘語文知識點，向學生展示語文的魅力，讓學生明白身邊處處都離不開語文，提高學生了解語文探索語文的積極性，更愿意主動學習語文，讓學生充分認識到擁有一定的語文能力是一個人整體素質的集中表現，由原來的要我學變為我要學，使語文學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，增強學習的自覺性和積極性。

三、注重閱讀和寫作，提高學生語文素養

語文是一門涉及面很廣泛的課程，語文素養包括字詞句的積累，語感、語文思維、學習方法、寫作和閱讀理解能力等等。教師要提倡和引導學生更多的利用課外時間，在生活中學語文用語文。鼓勵學生每天堅持閱讀，從讀中理解文章的內容，體會作者所要表達的思想感情，文章的中心思想，從讀中達到思想教育的目標，從所閱讀的材料中擴大學生的知識面，拓寬視野，陶冶情操，增強學生的理解能力。在學生能夠初步理解文章內容的基礎上，引導學生用普通話對文章進行反復朗讀，有感情有節奏地朗讀，不丟字，不加字，不唱讀。定期組織學生以小組為單位進行口語的練習，先進行自由討論，討論之后，組與組之間派出代表相互評議，提高學生的口語交際能力和普通話水平。另外，實踐也是非常重要的一方面，學生在堅持閱讀的同時，教師還要定期組織學生進行練筆，鼓勵學生用隨筆記錄生活和學習中的一點一滴，讓學生通過文字抒發自己的感情，表達內心的想法，發表自己的看法。對于寫作而言，如何觀察，如何積累，如何組織語言和詞匯，如何進行分析和總結等等，也需要有計劃地進行訓練，如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。

四、開展各項課外活動，鞏固學生的興趣

濃厚的興趣，能彌補智能的不足；持久的興趣，能促成發明和創造。由于初中學生年齡段的特殊性，對任何事物的興趣具有不穩定性，對于學習的興趣更是具有不穩定性，因此，教師要通過開展課外活動來鞏固學生對語文學習的興趣，在全校范圍內開展演講比賽、人人參與人人說交流活動等等，通過課外活動讓學生在比賽或者交流活動中展現自我，在別人的贊美中感受到一種學有所成的成就感，從而增強學生學習語文的自信心，促使學生興趣的鞏固。新課程的核心理念要求我們不斷創新，從理念、方式、方法等方面對初中語文教學進行改革，激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，以促進學生的全面發展。我們要敢于改變初中語文教學的傳統理念，用科學合理的教學方法培養學生的創新意識，營造寬松和諧的課堂氛圍，落實學生在課堂上的主體地位，通過啟發和引導，讓學生敢于在大眾面前表達自己內心的真實想法；從細節上激發學生的學習興趣，注重閱讀和寫作，提高學生的口語交際能力和寫作能力，全面提高學生的語文素養，開展各項演講比賽等課外活動，鞏固學生的興趣，滿足學生對于語文課程的多樣化需求。

作者:張帆 單位:江西省上猶縣水巖希望學校

【參考文獻】

【1】白茵茵.初中語文課堂教學模式的改革實踐探索【J】.中國科教創新導刊，2011（16）

【2】幸智慧.淺談初中語文高效課堂的構建【J】.新作文（教育教學研究），2011（10）

第3篇：初中語文教學研究范文

摘 要： 合作學習是語文課程改革積極倡導的學習方式之一。這一教學理論和策略順應了我國倡導實施素質教育課堂教學變革的要求，對相對中規中矩的傳統教學模式提出了積極的挑戰。

關鍵詞： 初中語文 合作學習 教學策略

一、引言

在新一輪的課程改革中，合作學習已成為一種非常重要的學習方式。這種富有創意和實效的教學策略，已被當前中外教育界公認為是一種非常有效的教學模式。因此如何有效地組織學生開展合作學習，充分地發揮學生的主體作用，真正促進教學方式的改變，成為當前教育教學研究的一項重大課題[1]。

合作學習（cooperative learning）是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。合作學習對改善課堂教學氣氛，提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展有積極的促進作用。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習一般是由教師制定目標導向，設計教學，分配學習任務和控制教學進程，學生以小組活動為主體，同學之間合作互助，注重團體榮譽感，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭。合作學習有助于培養學生的合作精神，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標[2]。

二、初中語文合作學習中存在的問題

（一）合作教學過于形式化。

由于合作教學是一種全新的教學模式，在我國教育中應用的時間比較短，一些初中的語文教師難以正確把握合作學習的實質，因此課堂上存在一定的表面化、形式化理解的現象。教師只注重合作學習的表面形式，忽視合作學習的內涵，使得這種學習模式流于形式，沒有實現合作學習的目標[3]。

（二）教師理解不透，組織不力。

教師對“合作”缺乏正確理解，不能創造“合作氛圍”，導致“合作學習”流于形式。教師本身是在傳統教育模式下成長起來的，習慣被動接受知識，合作學習的能力和技巧沒有得到充分培養，做教師后也難以改變注重知識傳授的慣性，加上忽略學生健康心理品質的培養，造成組織合作教學能力和技巧的貧乏[4]。

（三）缺乏相應的合作學習的評級體系。

常規參照評級系統是傳統初中語文教學所使用的評價體系，這一系統的主要標準就是對學生按照學習成績進行排序，并按照學生的分數對教師進行評價。但是合作學習模式下評價主要應用的是合作和討論的學習方式，無法精確地為學生打分，因而從某種程度來看，傳統的評價系統難以在合作學習模式中發揮作用，一種新的評級體系急需建立[3]。

三、初中語文課堂教學中合作學習的構建策略

（一）鼓勵學生成為自主學習者。

在合作學習過程中，教師和學生變更了傳統的地位，教師不再是權威的知識授予者，學生的主體地位得到強化。學生圍繞研究合作主題，互相交流，共同查找共享資料，集思廣益，一起探究問題的真諦。合作學習實現了學習研究主體從教師到學生的轉變，學生在合作過程中自己決定學習的方向，學習的方法和方式還有學習的時間。這樣的主體地位讓學生變得積極[5]。

（二）合理分組，盡量增強學生的合作精神。

關乎同學們合作學習成功的其中一個重要因素是合作學習小組怎樣確立其內部結構。當老師在組織合作學習之時，不能簡單地以學生的座位或成績分組，在分組時，一般采取異質分組，在分組時應考慮班級基本狀況、學生閱讀與理解的能力、學生學習風格等方面[6]。

（三）在角色體驗中感悟。

體驗性是新型學習方式的主要特征。體驗是指由身體活動與直接經驗而產生的感情和意識，體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時還是身心和人格健全與發展的過程。學生不僅要用腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的手操作，即用自己的身體親自經歷，用自己的心靈親自感悟。

要加深學生對文章的理解，就要注意引導學生“身臨其境”，轉換學生的角色，讓學生扮演文章中的具體角色，于是采用分角色朗讀這種形式就會有較好的收效[7]。

（四）要營造良好的合作學習氣氛。

教師要根據教材特點，充分發揮電教等手段的作用，營造寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發揮自己的智慧，激發他們合作學習的興趣。例如在教授《中國石拱橋》這篇課文時，在課前要求學生以合作學習小組為單位通過多種途徑合作去查找、了解石拱橋的相關知識，在課堂上學生把搜集到資料拿到課堂上交流。在課堂上學生以小組為單位，分別介紹自己小組獲取的相關石拱橋的知識，這樣豐富的信息量，調動了學生思維的積極性，營造了良好的合作氛圍，為新課的教學做好了充分的準備[8]。

參考文獻：

[1]金琴.初中語文合作學習現狀及對策[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]黃達順.初中語文合作學習的探討[D].福建師范大學，2003.

[3]彭正霞.怎樣在初中語文教學中實施合作學習[J].學周刊，2013（26）：77.

[4].淺析初中語文合作學習[J].高等函授學報（哲學社會科學版）.2007（04）：78-80.

[5]張雋.初中語文合作學習研究與思考[D].華東師范大學，2010.

[6]許伽.初中語文合作學習中“邊緣人”的現象分析[D].東北師范大學，2012.

第4篇：初中語文教學研究范文

關鍵詞：初中語文微寫作教學研究

【中圖分類號】G633.34

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，自媒體平臺逐漸進入人們的生活。微信、微博等等，我們逐漸進入了“微時代”。語文的教學爺緊跟時展的潮流，隨著微博的流行，“微寫作”也開始登上舞臺。長期以來，學生對于寫作缺乏熱情，出現了學生不想聽，教師不敢教的局面，微博以其自身的趣味性和自由性，成為學生發表見解，學習相關知識的新途徑，無形之中也是在進行微寫作，這更能調動學生學習的熱情，對教師寫作教學更有裨益。

一、微寫作的概念

從廣義上來說，“微寫作”泛指內容精煉、篇幅短小精悍的作品，又稱之為微作文。狹義來說，“微寫作”是發源于微博、微信的一種新型寫作形式，一般是指根據具體要求和情景，進行微作文創作，字數在150左右，要求內容完整，同時具有及時性、交際性和靈活性特點的，充滿著個性化和生活化。本文主要探究是狹義的微寫作。

二、微寫作的類型

本文以“以生為本”的理念，從微寫作的功能、動機以及其他學科的影響等發面進行分類，同時以中學語文課堂教學為例，如下

1.基于生活需求的微寫作

教育部門頒布的新課標只是：作文的教學要寫商檢的應用文，并且基于生活需要。近年來，在實際的教學過程中，應用文往往是學生和教師忽視的部分。章熊在2006年時，曾經調查過某一重點中學使用的作文選集，發現，在150多篇的文章當中，常見應用文只有一兩篇，課件，日常教學中，應用文的忽視程度。為生活服務是寫作的一項重要職能，同時，也是開展學生寫作的主要目的，主要的應用性寫作有演講稿、報告、總結、海報等等。因此，教師在日常寫作教學中要重視應用文的教學。例如2015北京語文高考考試說明要求要求學生對于霧霾的治理問題，提出相關建議，要求語言簡練且富有煽動力。在初中的語文教學中，教師可以積極倡導學生些應用文，提高學生微寫作能力。

2.基于抒情需要的微寫作

初中語文教學中的寫作，是學生抒發自身情感的一種重要途徑。初中生正處于生理和心理發展的關鍵時期，自我意識以及探索精神強烈，需要抒發自身情感。因此微寫作的另一主要目的是幫助初中生抒發自身情感。我們常見的日記、周記等，是微寫作的一種普遍的形式，初中生將每天自己所想所做，用筆墨的方式記錄在冊，使之情感得以抒發。同時，隨著時代的發展，微博和QQ、微信等也是進行微寫作的重要場所。由于微寫作具有題材的自主性和自由性，內容的真實性，初中生可以將生活中的點點滴滴進行相應的升華加工、情感升華記錄下來。例如，“在醫院中，一位老婦人被推進了手術室，孩子們都哭鬧著要去找她，無論大人怎樣勸告都無濟于事，我想這就是親情吧，在場的所有人都流了淚?！边@只是初中作文中的一個小場景，雖然語言不華麗但是我們能感受到真實生活當中的愛。這就是微作文的關鍵之處。

3.發展審美能力的微寫作

寫作不僅是基于學生的生活需要，同樣需要滿足學生對于發現美的需要。學生的審美能力主要包括了學生發現美、認識美以及評價美的能力。微寫作就是鍛煉學生能夠在精煉的語言中發現、描述美的能力。例如，白居易在《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”就是對于琵琶聲的描寫，語言精練且富有表現張力。微寫作，就是要求學生在日常生活中，發展自身的審美能力，見微知著。

4.發展學習能力的微寫作

學生的主要任務就是學習。作文的寫作本身就一種學習的工具，是每一個初中生應當掌握的基本技能。由于微寫作的創作具有語句短小精悍，語言簡潔清晰的特點，因此，這就注定了微寫作的應用不僅是局限于語文的教學中，更是體現在多個學科的教學中。例如，無論哪個學科，在進行回答時，都要求學生的表達清晰，緊扣題意，這就是對于學生對于語言的結構及其形式能夠準確的把握。初中的教學是學生接受教學的關鍵時期，更是培養學生語文學科能力的關鍵時期，微寫作以其自身的獨特優勢，對于培養學生的歸納整理能力，思考能力等具有重要作用。

三、微寫作初中教學的實施原則

任何一種寫作教學都有其特有的方式，作為近年來新興的寫作方式，微寫作的教學有其獨有的規律和特點，要在一定原則的指導下進行更為合理的教學。

1.精微性原則

微寫作的精微性原則主要體現在三個方面，一是學生寫作目標要集中。二是寫作過程要簡潔明了，三是教師寫作批改即使。由于微寫作要求語言文字的短小精悍，因此教師在教學的過程中要根據其特點，有的放矢的進行教學。微寫作教學不可能做到面面俱到，可集中于一個方面，例如議論、描述、記敘等。同時，教對于學生的指導切不可具有“統一性”而是尊重學生的個性，順勢而為。最后，教師及時的反饋也是提高課堂效率的重要一步，利于提高學生微寫作訓練的速度，提高微寫作能力

2.生活化原則

微寫作的生活化主要體現在寫作教學方式以及命題要求兩個方面。寫作是一個“來源于生活，又高于生活的過程”因此寫作教學方式也要同生活想聯系。要將微寫作的教學同課本以外的世界相聯系，積極開展各種教學實踐活動。另一方面，微寫作的命題也不能脫離生活本身，而應從學生的生活中的各方面出發，培養學生發現和觀察的能力。

3.主體性原則

學生是寫作的主體，微寫作更是要以“學生為本”，關注學生的發展以及主體性。使微寫作成為學生發表自身見解，抒發自身情感的重要工具。因此，對于微寫作教學，要以學生為主，尊重學生的個性，發揮學生內在的言語生命意識，發展學生自己獨特的語言風格和開發其語言能力。

結束語：隨著網絡技術的發展，微時代的來臨，促使微寫作更加廣泛的進入初中語文的教學實踐中，教師在進行微寫作教學中，要根據微寫作其特有的特點，以學生為主體，掌握科學的教學方式和原則。

參考文獻：

[1] 羅雪花. 閱讀教學中“微寫作”的嘗試與思考[J]. 語文天地. 2014（16）

第5篇：初中語文教學研究范文

【關鍵詞】初中語文 教學質量 策略

一、前言

課程標下，教師應積極創設課堂，給學生營造良好的教學情境。語文教學效率，即是要激發學生學習興趣。因此，教師在課堂上進行語文教學時，要在情境中表現出語文作品的美，逐漸培養學生審美能力。

二、語文教學注意事項

第一，教師使用解說型教學方式，要避免出現教師講解、教師是課程中心的錯誤教學問題。這很容易引導學生進入知識灌輸的傳統教學方式中。因此，教師使用教學方法時，要注重學生的參與性。第二，教師可以使用問答型方式教學，帶動學生參與課堂學習，提高學生的參與度。教師應明確課程的主體是學生，把教學建立在互動型基礎上。但是，教師也應該明白，不能一味地提出問題，要把握一個度，才能提高學生參與性，提高課程教學有效性。第三，教師也可以使用談論型教學方式，使得每位學生都能夠在一定范圍內參與課堂教學，讓學生全身心參與感知。一節有質量的語文課，是教師和學生共同作用的結果。學生全身心參與整個教學活動，對作品有自我的認知，在課堂中學會總結、思考，這才是語文課程教學的最終目的。教學中，教師可以采用分小組形式，讓學生進行談論，實踐學習。

三、 提高初中語文教學質量的策略

（一）優化課堂

第一，課前預習要落到實處。課前預習是學生吸收知識之關鍵，也是教師開展教學的重要基礎工作。當預習工作做到位之后，課堂教學才能有機結合在一起。眾所周知，沒有充分的課堂預期，學生很難跟上課堂知識講解，學生很難把握本章節的知識。在進行新課講解之前，需要學生進行預習，明確教學任務，這能更好地引導學生學習，促進學生思考。教師對學生不懂的問題要耐心地解答。第二，找準內容的切入點。語文教學會涉及篇章、字形以及字音等等，在有限的時間里，學生很難管理得面面俱到。因此，教師進行教學時，需要突出重點，抓住文章關鍵點，才能更好地實現教學，這樣的教學方式才能提高學生學習的積極性，獲得事半功倍的效果。第三，培養學生能力是語文教學的重點。不論是進行新課教學，還是復習，每一堂課程都是有目的的，教師訓練學生的題目在精而不在多。要實現該教學目的，就必須改變教師的教學模式，將能力訓練和教師指導作為學生自主學習的主要模式。為了使訓練獲得良好的成效，教師需善于設計，做好精講巧問工作。即使是一般的課堂提問，也要事前做好準備。

（二）學科素養和思維方式

第一，主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂學習主要是以培養學生思維方式和科學素養為主，如何改變傳統落后的教學方式，創新教學新思路，需深入探究。教師在課堂教學中的角色改變，是課改的重要轉變。課堂中引入積極、自主、合作的學習方法，能激發學生學習興趣。尤其是文言文的學習，要反復誦讀文章。對文章進行多讀，學生才能更加熟悉文章內容，把握文章情感，從而深刻理解文章內涵。多樣化的朗誦形式，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能調動學生學習積極性。（1）檢查驗證。學生背誦是否有效，還需要通過檢驗進行解析。可以使用多媒體方式來檢查文言文基礎掌握情況，學生分組進行疑問解答，自行交流自己的翻譯片斷和句子，發現問題及時解決。在學生與學生、教師與學生平等對話的合作互動中，完成學習目標，一舉多得。（2）觸類旁通。學生不僅掌握了文本的重點，而且對類似文章也能更好理解。學生使用該方式進行學習，能打下良好的基礎。

（三）注意合作學習與獨立思考的辯證關系

一直提倡合作學習，其實合作學習是有條件的。要以學生獨立思考和自主學習為前提。在實踐教學中，教師總是片面要求學生合作學習，開展的只是無用功。學生在沒有充分閱讀、沒有深入思考的情況下，對文章的理解還不夠深入。有的合作探討只是一種形式，表面上學生特別熱鬧地開展學習，實際上效果比較差。教師明確合作學習的關鍵，要給學生指引出合作學習的方法。教師在合作學習中充當的是領路人，起到調節作用。學生的合作學習不是沒有目的的，而是要給學生訂出目標，設定合作學習的時間。學生根據教師給出的主題開展學習，根據文章內容思考，自己尋找解決答案。當學生尋找不到正確的答案時，教師可以給予學生指引，幫助學生總結歸納。因此，教師需深入探究，理解合作學習的真正含義，處理好合作學習和獨立思考的關系，加強語文課堂的品讀、感悟以及總結，發揮語文課堂學習效益，更好地提高學生語文學習成績。

四、結束語

九年義務教育階段是一個人成長學習的重要階段。在此期間，受到升學業壓力影響，很多學校都重視專業課程的教學。因此，語文教學想要取得成功，必須選擇靈活、科學的教學方式。初中語文課程是實施美育重要的途徑，也是情感教育的重要途徑，因此，需要提高語文教學質量落實語文教學工作。

【參考文獻】

[1]馬科.良好的開端等于成功的一半――初中語文課堂教學導入策略研究[J].讀寫算（教研版），2014（01）.

第6篇：初中語文教學研究范文

【關鍵詞】初中語文；互動；模式

互動教學模式的構建主要是調動學生在課堂的積極性，發揮學生的潛力，同時還可以讓學生鍛煉其能力，培養學生合作的精神。語文課堂教學應該更加注重對教學資源的整合，改變當前初中語文學生厭學、教師厭教的現狀。

一、互動教學模式的方式

1.角色的互動

互動教學模式不再是傳統的教師講授和學生被動的學習，它是一個教師和學生的學習共同體，在這個共同體中教師不僅僅在講授，并且也是互動過程中的學習。為了更好地調動學生的積極性，可以在課堂開始之前讓學生進行課前的主講，這樣能夠讓學生體驗到教師的角色，能夠更好地實現角色的互動。

2.思維的互動

初中語文課堂上應該強調思維方式的互動，溝通特別是雙向溝通可以更好地推動互動教學模式，思維方式是形成語文課堂上互動的關鍵。思維互動的形成除了傳統的提問等方式外，還要積極引進一些先進的教學方式，例如音樂、圖像、小組討論等，讓學生過程中充滿樂趣，這樣能夠更好地鍛煉學生動手、動口、動眼、動腦，激發了學生的思維，在課堂上的討論，要做好課前準備，學生在交流過程中能夠形成思維互動，會形成一些意想不到的驚喜，通過思維的互動，能夠更好地鍛煉學生的發散思維，有利于語文實踐能力的培養。

3.團體的互動

互動教學不僅僅是讓學生能夠學習到語文知識，更為重要的是能夠讓學生學習到合作。在教學過程中，可以以小組為單位進行語文游戲、競賽和辯論等活動，在這些語文活動中可以設置一些通過合作才能完成的項目，這樣能夠更好地培養學生合作的精神。通過小組派出代表闡述本小組觀點，再讓學生進行討論，充分發揮學生的合作，讓學生成為教師、學生和環境間多邊互動，形成積極向上的良好心態。

二、互動教學模式在語文課堂上的應用

互動教學模式能夠更好地調動學生的積極性，在學習過程中學會合作。

1.引導學生有方

在語文教學中的互動，應該是以教師的引導和學生的動為主，進行疏通互動渠道的關鍵，在課堂上應該從學生比較感興趣的角度入手，對其進行積極引導。在語文課文講解前，可以讓學生把課文背景進行介紹，組織學生進行深層次的探討，只有進行正確的引導，才能夠更好地讓學生進行快樂的學習，讓學生在語文課堂上真正動起來。

2.營造和諧氛圍

在語文課堂上，教師應該營造一個民主平等的教學環境，努力實現教師和學生在心靈上和人格上的平等，讓課堂成為學生和教師情感交流進行交流的場所。

（1）尊重學生個性，實施民主教學。學生作為課堂上的主體，這就需要教師尊重學生的個性化，相信他們能夠發展自己的潛力，在語文課堂上形成一個多層次、多方位的互動平臺。

（2）教師要有良好的教學心態。對于初中語文教師來說，要有一個比較良好的教學心態，老師的心態直接影響到學生的情緒。教師在語文課堂上應該做到高興時不得意，悲傷時不喪氣，保持一顆良好的心態，以健康的心態去感染學生，讓其能夠在愉悅的氛圍中主動學習知識。

3.創設獨特情境

對于語文的學習，一定要有一個良好的語言環境，在初中語文課堂上，缺乏就是語文環境，在教學過程中，語文教師應該根據教學內容的基本要求，利用好現有的設備，為學生提供一個良好的語文環境，更好地激發學生的興趣，讓學生更好地掌握語文。

4.分組確?；拥轿?/p>

互動教學模式中小組合作和小組交流是重要的形式，這就需要教師組織好小組合作，讓所有的學生能夠參與到小組中來，這樣能夠更好地培養學生的個性，同時還可以培養學生合作精神。但是如果出現分組不合理，也會出現一些不合理的現象，會影響到任務的順利完成，讓互動也流于形式。教師作為分組的主要管理者，要充分考慮到學習和小組之間交流的各種影響因素，例如男生和女生要交叉分在小組里，對每個小組的各個成員要明確其責任，使小組成為一個高效的團體。在小組討論后還要對小組間的交流給予幫助。通過小組間的討論能夠讓學生獲得更多的知識，提高其交流能力，鍛煉了語文口語，還可以讓學生的思維能力和質疑能力有很大的提高，學生運用語言的能力也得到提高。在這個小組討論的過程中教師一定要把握好自己的角色，同時還要維持好各個小組的秩序，教師要對這些小組進行監控和監督，可以適時參與到學生討論小組中去，這樣能夠更好地掌握學生討論的進程，更好地和學生形成一個多向溝通，推動學生進步。

5.構建完善的評價機制

在語文課堂上的互動要給予一個評價，并且這個評價機制要健全，注重對互動內容的分析，突出主觀價值的判斷，這個過程可以采取主觀記錄和客觀評價相結合，同時還要調動學生的積極性，讓學生參與到評價系統中來，使評價從單一走向多元。

參考文獻：

[1]丁惠芳.初中語文師生互動教學模式初探[J].中國校外教育，2010年05期

第7篇：初中語文教學研究范文

關鍵詞：初中語文；自讀課；時效性

“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功”。這句話是教學大師葉圣陶先生的至理名言。自從新課程改革標準實施之后，自讀課已成為初中語文課本中重要的組成部分。初中語文自讀課的基本要求是讓學生學會閱讀和自學，培養學生獨立自主學習的能力。目前，如何組織開展好自讀課的教學，則成為當前教師要研究的重要課題。

一、制約自讀課教學質量的問題分析

從字面意思來理解，“自讀”是相對于“教讀”提出來的，他們二者互相依托，不可或缺。目前，自讀課文已成為初中語文教學中不可缺失的一部分，無論是從教學角度還是研究視角來講，其均應引起教育者和教師的重視。但在當前的教學過程中，自讀課仍處于放任自流，草草應付的狀態，其主要存在如下問題。

1.重教讀輕自讀

本研究對3所初中學校的27名語文教師進行了座談調研，發現有90%的教師對“自讀”一詞的理解不夠透徹，僅僅是簡單地破解其字面意思；70%的教師認為自讀課文的內容并沒有列入考試范圍，差不多都是一些閑雜文章，沒有太大的教學意義。筆者經過調查得出結論，初中語文課教學重點放在了課本知識上，自讀課的輔助學習作用被忽視。其主要體現有兩點：第一，教師認為在自讀課上學生自己學不到東西，從而將自讀改成了教讀，自讀課教學目標被篡改，不僅增加了教師教學負擔，還使學生對教師的依賴性增強，培養學生自主學習的目標也無法實現。第二，教師認為自讀課純粹是浪費時間，自讀課文又不在考試范疇，所以干脆將自讀課改成其他篇目的教學課。這樣占用了學生自讀、自學的時間，導致學生對教師產生反感，甚至厭倦上語文課，造成對語文課的厭棄，這樣做反而沒有達到預期的教學目的。

2.缺乏認識和創新

據調查研究發現，教師對“自讀”的認識程度是決定自讀課教學時效性的重要因素。忽視自讀課作用的教師，沒能將自讀課放在重要位置，不知道其真正的價值，自然就不會進行深入的研究與挖掘。某些重視自讀課的教師，但由于對其研究的深度不夠，創新教學觀念不強，教學設計、教學目標不明確，沒能形成值得推廣的教學模式，因此，教學質量也不能等到改善和提高。

二、自讀課教學時效性的研究

“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。什么叫用不著‘講’、用不著‘教’？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，并解決問題了，豈不是就用不著‘講’和‘教’了？”這是教學大師圣陶先生從事多年教學研究后的感悟，由此可見，語文自讀課在教學中的重要作用。那么，如何才能提高自讀課教學的時效性呢？首先，教師在教學中要以學生為主體，在教法中以學法指導為本，讓自讀課課堂成為學生自主學習天地，充分發揮學生主體功能的平臺。其次，教師要結合研究課、課后反思、成績測評等對自讀課教學進行總結。

1.以讀為先

從整體上看，初中學生已經掌握了3000―4000個常用漢字，了解了各種體裁課文的特點、學習任務和方法，他們的平均能力達到了借助工具書自主出色完成各種體裁課文學習任務的水平。為了充分體現初中語文自讀課的應有價值，學生應對自讀課文中的語言、語句、詞匯進行反復逐字逐句的朗讀，這也是學生學會學習的過程。教師可采取如下閱讀形式：第一，巧妙聽讀。教師選取自讀課文朗讀水平高的視頻或音頻，巧妙地運用多媒體設備進行播放，將自讀課演變成欣賞課，讓學生感受美的語音、語調，從而提升學生語言審美能力，使學生感知到語言的魅力。第二，放任自讀。在自讀課上，學生可小聲細細品讀，也可高聲瘋狂閱讀，以此充分感受一下嘴角流過語言的和舒暢。第三，快樂精讀。教師可采用問題教學法，將重點部分、重點內容從問題的形式留給學生，讓學生自己帶著問題去讀，在閱讀的過程中尋找問題的答案，就像尋寶一樣充滿激情和快樂，讓學生在學習的過程中找到滿足感和成就感。第四，細細品讀。學生可根據個人的喜好，讀文章中的經典句式，解文章中的絕妙詞匯，采取摘抄的形式，并在課余時間與同學分享閱讀成果。

2.自讀課的教學應以學生為主

學生的自讀能力是在教師的指導下練就的，而不是講出來的。自讀課教學目標是培養學生學習的主動性、積極性以及自學能力，培養學生動手動腦的良好習慣。

（1）查生字

初中學生已經掌握了3000―4000個常用漢字，通常能夠獨立閱讀整篇文章。但是，在一些古文或詩詞中，常常會出現一些學生不認識的生字、生詞，此時學生就要自主地根據自己的需要查閱字詞的音義，以培養自主學習的能力。字詞的積累也是根據個人所需完成的，這是學生產生個體差異的重要原因之一。

（2）注段落

注段落也就是我們平常所說的劃段，不管是自讀課文還是教讀課文，這都是最基本的學習方法。在自讀課文時，教師可引導學生開展小組學習，大家共同討論每一個段落的意義，各抒己見，并對難句、重點句、中心句進行標注，以豐富學習形式和內容。

（3）思問題

在自讀課文的學習中，需要獨立思想的問題很多。此時，學生可根據個體需要展開學習和思考，例如，課前的預習側重點、課上的閱讀積累、課后結合實踐開展的小實驗等。

（4）以畫促學

自讀課文的特點是句式比較特殊，對事物或風景的描述會更豐富一些。教師要引導學生仔細反復閱讀，理解和體會其中的意境，并鼓勵學生發揮想象力，勾勒出心中的風景或場面，從而豐富學習內容。

參考文獻：

第8篇：初中語文教學研究范文

關鍵詞： 生活教育理念 農牧區初中語文教學 教學研究

一、農牧區初中作文實際情況

（一）作文教學脫離學生生活。

學生知識與經歷跟不上城市節奏，農牧區教學脫離學生生活實際，在寫作上漫無邊際，進行不切實際的浮夸。作文內容落后，感情虛假，寫作保守，老生常談，使人生厭。

（二）注重模仿，忽略思維語言。

農牧區初中生接觸面窄，對生活感悟不深，極易進行文字模仿。教師對此不加反對，反而認為這是寫作的基本功，對積累素材有利。其實作文是個人內心感受的字面表達，如果只模仿，忽視自身心理，就難以在感情上引起共鳴。由模仿到抄襲，創造性逐步喪失，最后只會“鸚鵡學舌”。作文源于生活，觀察生活，感受生活魅力，才是真正的寫作。

（三）忽略評改。

農牧區初中教師往往得過且過，對學生作文不重視。對思維混亂、邏輯不清的作文頭疼，就輕視批改、拒絕批改。學生嚴重抄襲，越寫越差。最終進入惡性循環，雪球越滾越大，對此農牧區教育者必須重視。

二、農牧區初中作文水平低下的原因

（一）常年應試教育的影響。

素質教育已經提出多年了，但形同虛設。學生要參加升學考試，就必須服從應試教育，語文也不可幸免。農牧區學生由于無其他加分項，更注重課本分數。在升學目標的推動下，部分教師不管語文教學的人文性和工具性特點，輕視作文，把大把時間花在試卷標準化練習上，對語文思維發散訓練視而不見。作文只有長期閱讀積累才有成效，追求“立竿見影”不過是水中月。

（二）生活樂趣枯乏。

農牧區本來比城市有更廣闊的活動空間，但在升學壓力的壓力下，初中學生不得不放棄自由，每天學習書本知識。比如：初三在教讀完課本后，接踵而至的就是模擬與評講，學生活動范圍縮小，無法開眼界，作文內容自然平凡，感情自然虛假。

（三）閱讀范圍狹小，缺乏對生活觀察。

農牧區的生活簡單，初中生在接觸新事物方面比不上城市學生，人際交往能力差。閱讀面狹小加上眼界短淺，作文知識儲備自然變少。課外讀物非常少，學校圖書館內大多是漢語版的著作，藏語版的內容和數量少之又少，使得學生敬而遠之。最終學生不得不聽老師乏味的分析加上形同虛設的演講，所以他們的作文往往較虛假，描寫對象空泛，難以打動人心。

（四）教學觀念滯后。

教師在培育人才上擔負重要責任，農牧區初中生作文水平低與教師有關。多數農牧區教師片面理解寫作，把思維的發散理解成了現實性的寫作。寫作理論枯竭，對寫作技巧浮夸宣講，導致學生望而生畏，喪失寫作興趣，寫作只應付了事。有些教師認為教授次數影響不大，多一次少一次都不對影響寫作，因為有固定模式照搬，得過且過。雖然有考試制度規定，但如果完全忽略作文的文學性，則難免得不償失。

三、農牧區初中作用教學方法

（一）抓住農牧區題材，寫實寫景。

學生應該以自身經歷為基礎，進行寫作，這樣身臨其境才會使作品更加生動有趣。如果僅憑想象力，創作自己陌生的城市生活，就容易有漏洞。有的同學寫城市人的穿著，如何花枝招展，如何西式化，結果是城市人穿著并不那么妖嬈，也有樸素的一面，這就鬧出了笑話。學生應體會家鄉生活的樸素，細心觀察，同樣能表達出鄉村生活的魅力。因此，農牧區初中生應該多觀察，以獨特眼光觀察鄉村風情，進行人、事、物的描寫。

（二）農牧區作文教學的創新思考。

農牧區無論生活水平還是教育水平都比城市低是不爭的事實。農牧區初中生作文的提高是一個長期過程，一蹴而就，一步登天是無勞的。積極探索教法的創新，每個初中教師都可以盡自己的最大努力做到。下面筆者結合實踐，提出建議。

1.擴大閱讀量，儲備寫作知識。學生在課內閱讀后，積極完成課外閱讀，擴大寫作儲備。教師充分利用閱讀資源，定期定量布置學生閱讀完成量。學生制定讀書策略，做到一日無書不習慣。擴大閱讀面，開闊視野。增加閱讀量，學生寫作自然水到渠成。

2.激發寫作熱情。教師應該先行先試，自己“以寫作責”，教師創作可以帶動學生的熱情。教師談技巧，學生試寫法。教師寫好作文，對學生是表率，也是激勵。

2.讓學生走出去。讓學生走進廣闊的生活空間，開展各種活動，親自耕作，牧牛放羊。積極參加學校和教育行政部門組織的投稿，到名勝地參觀，擴大寫作知識面。

（三）以創新為導向培養寫作能力。

1.材料創新。傳統的寫作話題大多老生常談，毫無新意。生活變化多樣，豐富多彩，題材廣泛，校園生活、物交會、下地勞動、放牧都是不可多得的題材。

2.語言創新。作文言必己出，詞必己達。語言切不可大眾化，表達自己的觀點時盡量不要引用古言古語。要尊重善待本民族語言，給語言插上美麗的發飾。

3.立意創新。所謂立意創新，就是不走尋常路，特立獨行，不人云亦云。多角度思考，反彈琵琶，逆向思維。如把單詞Family解讀成Father and Mother I love you，闡述了家庭蘊含父母子女相互關愛，此聯想可謂特立獨行，立意新穎。

農牧區初中作文的落后局面要靠廣大師生共同奮斗。教師應具體問題具體分析，尊重實際，改革創新教法，多種手段相結合，使農牧區初中作文有新意、有特色。與此同時，農牧區初中生應該多閱讀，多動筆。積極參加社會活動，擴大眼界，使作文更接地氣。

參考文獻：

[1]王福光.農村初中作文多元化教學的探索與研究[J].現代語文：中旬.教學研究，2012（2）：142-144.

[2]劉小紅.農村初中作文教學問題探究及解決途徑[J].讀寫算（教育教學研究），2010（13）：235.

[3]任瑞祥，吳樹雅.農村初中作文教學實效性探究[J].中小學教學研究，2010（6）：12，56.

第9篇：初中語文教學研究范文

關鍵詞： 閱讀教學 現狀 策略

閱讀教學一直是語文教育工作者關注的焦點。目前隨著教育教學改革的進一步深入，如何優化閱讀教學也成為語文教育工作者所關注的問題。綜觀近幾年閱讀教學的理論研究和實踐探索，我們不難發現：“學術觀點陳雜、實踐方式多樣，理論研究和實踐探索，在不斷的補充、修正或否定中曲折地前行?！盵1]理論研究與實踐研究脫節，很多理論最終難以付諸實踐和接受實踐的檢驗，理論建構成為空中樓閣，缺乏實際應用價值；有些實踐研究因缺乏相應的理論指導而最終只能停留在經驗總結的層面上。故筆者擬針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出優化初中語文閱讀教學的相關策略。

一、語文閱讀教學基本內容概述

語文閱讀教學基本內容包括基本內涵、基本要素、基本原則三點，分而闡之：

第一，語文閱讀教學的基本內涵?；緝群袃蓪雍x，首先是“教學”的內涵，指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教與學相統一的活動，在教學中，教和學當然各有自己獨立的活動，不能互相代替。其次是“閱讀教學”的內涵，指學習的主體（教師、學生）在一定的方法的指導下，與文本之間的多重對話，即個體以語言為中介，獲取知識、培養技能、塑造情感的學習方式和過程。

第二，語文閱讀教學的基本要素。概括而言，從橫向關系來看，閱讀教學的要素分為教師和學生的主觀要素之外以及文本和環境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當以下幾個角色：首先是良好師生關系的構建者；其次是教學活動中經驗的選擇者和組織者；再次是培養學生思維能力的領導者；最后是學生心智的研究者和自我發展的探索者。2.學生。在閱讀教學中，學生發揮主體性的形式是多種多樣的，既表現為學習意向上的自覺性和主動性，又表現為學習過程中的接受、探索、訓練、創新等具體行為。3.文本。閱讀教學中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統和提示系統兩大塊。然在初中語文閱讀教學中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動態生活文本也可信手拈來。4.環境。閱讀主體所處的社會制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質條件、客觀基礎都屬于閱讀環境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動時的知識能力、心理狀態等。

第三，語文閱讀教學的基本原則。教學原則是根據一定的教學目標和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。語文閱讀教學的基本原則為：1.人文性和工具性統一原則；2.情感過程和認知過程相統一原則。以“人文性和工具性統一原則”為例，閱讀教學的首要原則就是人文性和工具性的統一原則。首先，從語文閱讀課程的目標看，三維目標既包含了知識與能力維度的工具性目標，又包含了情感、態度和價值觀維度的人文性目標。其次，語言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語境。所以，語文課程的工具性和人文性猶如一頁紙的正反面、一個人的左右手，是緊密相連、無法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統一的關系。

二、初中語文閱讀教學現狀調查與分析

筆者采取問卷調查和課堂聽課兩種方法進行了調查研究，對調查結果進行了匯總統計，并詳細分析了初中語文閱讀教學中存在的問題。具體闡述如下：

第一，初中語文閱讀教學現狀調查。本次調查選擇了鄉、縣、市三所不同等級的學校，共發教師問卷78份，收取有效問卷75份，學生問卷300份，收取有效問卷293份（每個學校100份，分別從學校的三個年級的不同班級隨機選的學生）。調查結果統計如下：從教師卷的數據分析可以看出，教師的年讀書量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學生卷一的11至20題的答案對比可見教師對學生的課外閱讀疏于指導，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學生卷二的4至12題的答案對比中，我們可以發現教師的教學方式還是比較陳舊。而且在兩處對比中，我們發現教師與學生的回答在很多發面還有出入。從學生卷一的數據，我們不難看出現在的初中學生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導，在閱讀上還有很多障礙。由此可見，教師在實際教學中還有很多偏差，既有對新課改理念的誤讀，又有實踐操作的誤差。

第二，初中語文閱讀教學現狀存在問題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數據為基礎，結合了聽取的隨堂課、公開課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學中的實踐總結，對初中語文閱讀教學的現狀中存在的問題作了詳細分析。1.學生閱讀現狀存在問題分析：唯書本，使學生閱讀興趣的銳減；唯分數，使學生閱讀目的變得功利化；想讀，沒有時間讀；想讀，沒有條件讀；想讀，沒有能力讀。2.閱讀教學現狀存在問題分析：忽視學生認知規律及認知需求，強調知識技能訓練；忽視學生主體參與的真實、有效性，教學中出現了“泛自由”現象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學處于封閉狀態；評價手段過于單一，難以體現成長性。

三、目標引領：優化初中語文閱讀教學的層次性策略

層次性策略以語文課程的最終目標為旨歸，以各個層次的階段性目標為導向，以各個層次的內在聯系為紐帶，從而設定具體的教學目標，決定教學過程的層次操作。下面將詳細闡述層次性策略實施的理論依據、策略的具體實施，并以優秀的教學案例來例證這策略實施的可行性。

第一，層次性策略實施的理論依據。具體兩點：1.布魯姆的教學目標層次說；2.閱讀心理學理論。以第2點為例，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程，是由感知、思考、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列心智活動構成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工改造，進而創造新形象的過程。在閱讀活動中，根據文字材料的描述而進行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環，而創造性想象則是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據語言的描述，在頭腦中形成相應的新形象的過程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過的事物，通過自己的想象活動“再造”出來的。

第二，層次性策略的具體實施。有以下幾點：1.以興趣閱讀到達學生的認知層次，實現初級目標；2.審美閱讀到達學生的鑒賞層次，實現中級目標；3.以反思閱讀達到學生的研究層次，實現終極目標。綜上，以目標為引領的層次性策略不僅符合學生的個體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認知規律，符合由形象到抽象的思維過程，也符合文本由形式到內容的本質屬性，更有利于凸現新課程整體感知、自主學習、合作探究等語文閱讀教學環節。

四、身心參與：優化初中語文閱讀教學的體驗性策略

身心參與的體驗性策略就是學生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經驗為主，以教師的引導為輔，在理解課文、習得語文知識、提高閱讀能力的同時，獲得關于人生、世界的各種意義、建構完滿的個體精神世界。下文將在闡述策略實施的理論依據的基礎上闡述策略的具體實施，并用優秀的教學案例來輔證策略實施的可行性。

第一，體驗性策略實施的理論依據。有生命哲學理論和主體性教育理論兩點。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產生是培養創新型人才的時代要求的具體體現。主體性教育的實質是充分尊重、發展受教育者的主體性。在閱讀活動中，突出學生的自主性學習，要求教師要尊重學生獨立的人格，以平等、友好的態度去引導學生提高閱讀能力。學生在閱讀教學中能擺脫被動境地，自覺地與文章進行情感交流。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第二，體驗性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.品讀文本，喚醒體驗；2.融入情境，還原體驗；3.觀照自我，升華體驗。以第2點為例，由于文本中語言文字的隱晦性，有些內容學生難以理解，難以喚醒學生原有的體驗，因此，在閱讀教學中創設一個高效的、有吸引力的教學情境十分重要，它可以激發學生的學習興趣，引導他們主動參與學習過程，從而體驗到學習的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗等多種手段精心創設各種情境，讓學生融入情境中從而實現體驗的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過一定方式把教學內容變為具體、可感的東西，體現教學的直觀性原則，提高教學效率。如教《中國石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，用這兩個來代替平面橋和拱形橋作對比，即體現了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們在已有的材料的基礎上，經過加工而創造出一種新的形象思維的活動。從創設想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學生想象的“觸發點”，從而驅遣學生的想象。其主要做法是：依環境、情節、人物引導學生再造想象。如教《阿里山紀行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無窮。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，仿佛已經走進了幽深，寧靜，清涼，神奇的阿里山。

五、時空拓展：優化初中語文閱讀教學的開放性策略

本文中闡述的開放性策略是立于教學時空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環境；不應只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學形式上提倡“散文化”教學，形散而神不散，重視學習過程的豐富性和教學細節的靈活性。

第一，開放性策略的理論依據。開放性策略是以接受美學理論和建構主義理論兩點理論為依據而實施的，如建構主義理論認為，文本的價值體現在讀者自足的開放性、獨創性的閱讀過程中。因此它倡導讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學生。閱讀教學的目的就是讓學生成為閱讀的主人、建構新知識的主體。

第二，開放性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.突破學科壁壘，回歸真實生活；2.創新預設形態，留足生成空間；3.開放教學形式，建立互動課堂；4.開發課程資源，拓寬文本范圍。以第4點為例，在閱讀教學中，不能拘泥于課堂的文本教學，而是要以教材為憑借和載體，開發和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結合語文學科特點和初中學生的特點，課程資源的開發有以下幾種：首先是經典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實踐課程。

六、優化初中語文閱讀教學策略實施的保障

在實際教學的操作過程中，由于教師自身的原因對新課程的理念不能完全理解，評價體系制度建立不夠全面，整體閱讀環境的不夠優越，使得策略不能夠完全實施。所以，優化初中語文閱讀教學的策略得以實行，必須有以下幾個方面作為保障：

第一，實現教師的自主專業成長。教師是閱讀教學環節中的一個重要要素，其成長過程對于教學成敗至關重要。要實現教師的專業成長，必須從以下幾個方面做起：1.文化自覺，指的是教師要有自主專業成長的意識，要加強知識儲備，如閱讀內容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學校中進一步強調教師專業成長的互助和合作，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，互助合作，諸如語文教研組集體教研活動要落到實處；同其他學科間的教師進行交流與溝通，優勢互補；師徒合作，教學相長等具體活動。3.反思實踐。一般而言教師可以通過以下幾個反思途徑來促進自身的專業成長：記課后記，隨時記錄下自己對教學效果的主觀評價；收集學生評教信息，加強教與學的相互交流，促使教師不斷充實、完善，從而更加準確地評價自己；積極參加各種教育教學競賽活動，在教學實踐的展示與競爭中鍛煉、檢驗自己，以此促進反思；他山之石，為我功玉。只要在教學中不斷反思，在不斷反思中教學，每個語文教師都可以成為研究者，逐步成為學者型教師。

第二，建構多維的師生評價體系。在閱讀教學中，教學評價是比較重要的一個環節，建立健全的評價體系才能為策略的實施提供保障，有多元評價主體、交互評價標準、過程評價方式三個方面內容。以“多元評價主體”為例，首先是學生的自我評價；其次是學生的互評，互評是學生在交流過程中做出的互相評價；最后對教師的評價主體也不應該只是學校的領導。學生、家長也應該參與其中體現多元化。

第三，建立一體化的閱讀大環境。閱讀的環境從大范圍上來講，主要包括有社會、家庭、學校三個部分。初中語文閱讀教學中對于教學環境的形成起主要作用的是社會中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長、學校中的教師。閱讀環境的一體化是指這三者要聯手為學生們的閱讀創設一個適宜于創造發展寬松環境，形成教育合力，達到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會閱讀環境；2.溫馨的家庭閱讀環境；3.人文的學校閱讀環境。以“溫馨的家庭閱讀環境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長和孩子之間要建立平等的朋友關系；其次家長要做讀書的愛好者；最后有經濟條件的家長要為孩子多買書。

綜上所述，本文立足于前人語文閱讀教學研究成果的基礎之上，闡述了教學及閱讀教學的概念、分析了閱讀教學的基本要素和基本原則。針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出了優化初中語文閱讀教學的三個策略：目標引領的層次性策略、身心參與的體驗性策略、時空拓展的開放性策略。并明確提出了以上三個策略實施的保障：實現教師的自主專業成長、建構多維的評價體系及建立一體化的閱讀環境，力求通過教和學方式的一些轉變，實現師生更好地發展。