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第1篇：大一學年考核個人總結范文

以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：

1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節

現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系

應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語

第2篇：大一學年考核個人總結范文

回顧這個學年，大家一起生活學習，每個人都有值得驕傲的成績，同學之間的感情也不斷加深，互相團結，班級也蒸蒸日上。作為副班長，我的主要工作是協助班長統籌并協調各班委管理好班級日常事務，協助同學們在生活、學習等方面實現從中學到大學的轉變，并努力創建優良的班風學風。這一年，在09思政這個班集體中，擔任副班長這個職務讓我所得到的遠比我付出的多得多。現將一學年來的各方面做如下總結：

一、 工作體會

作為班級的第一屆班委會成員，一學年下來深感各項班級工作的開展都有相當的難度。畢竟大家從五湖四海而來，彼此之間并不熟悉，對于剛從高中踏入豐富多彩的大學校園的我們來說，更是需要一個適應的過程，班級工作也是一個巨大的挑戰。

回顧我這一學年來的工作和學習歷程，各種各樣的場景一一浮現，在這忙碌的時光中，有苦有樂、有委屈、有幸福，我深刻體會到要成為一名合格的副班長是件很不容易的事情，更體會到了要成為一名優秀的副班長所付出的汗水和艱辛。同樣，這個職務給我的經歷和磨練是別人和其他事情所無法給予的。這個過程讓我體會到了為班級工作從未有過的癡狂狀態；懂得了如何才能更好地加強與大家的交流與合作；做事情時考慮得更加周全；學會了如何協調和分配各方面需要的大量時間和精力；更是深深感受到了集體榮譽感給大家帶來的那份喜悅。重要的是，擔任副班長這樣的經歷中，我有了自己對學習和工作的另一種解釋。

我們周圍永遠不缺乏真情。在做副班長的工作以來，身邊的同學在背后給了我極大的幫助。在與班長搭檔的過程中，他的細心、耐心和冷靜幫助我在各種紛繁的工作中保持良好的狀態，得以順利完成任務。在新老班干交流會上，07、08級的師兄師姐給了我很多寶貴的工作體會和經驗，他們的言語對大一什么都不懂的我來說是最大的溫暖和鼓勵。除了工作上得到同學們的大力支持外，學習和生活上也得到了許許多多的幫助。當自己工作勞累的時候，同學一句簡單的關心和問候就足以讓我熱淚盈眶，他們細微的關愛給了我太多的震撼、感動和感激。在工作不順、遇到了困難的時候，我也為之委屈，為之流淚，但每一次都會是09政所有人的同心協力讓我們出色的完成了任務?！靶律辈潘囌故敬筚?、團日活動、時政論壇……是在09政每一位兄弟姐妹的支持和幫助下，我們一次次獲得成功和肯定！這些經歷，讓現在的我更加成熟、更加干練，讓09政愈來愈成為一個優秀的班級。

只有真心的付出，才會有誠心的回報。當站在這樣的一個崗位上時，深知必須拿出真心來對待每一件看似細微的事情。一學年來盡自己所有的努力去工作，哪怕再辛苦再委屈也要咬緊牙關闖過來。因為我是同學信任的副班長，哪怕自己再艱難也不能讓他們失望。當我但起“副班長”這個職務時，我知道自己有責任把班級的每份工作盡自己的努力做到最好。付出總有回報，我得到了大家滿滿的關愛和支持，得到了獲得集體榮譽時的感動和自豪。

二、工作總結

回望大學第一學年，我們09思政班委會積極開展班級建設，并根據本班同學的特點和實際需求，積極組織開展各種豐富多彩的活動，同時狠抓學習不放松，取得了有一定的成果。作為副班長我主要做了以下工作：

1.協助班長制定班級相關制度，制定各階段班級工作計劃，并負責督促、實施、考核；

2.配合團支書開展團支部各項工作；

3.主動關心同學的學習、生活、工作，分析、研究并盡力幫助同學解決各種問題，及時處理突發事件；

4. 協助班長處理班級日常工作，協調好班團干之間的工作，并定期向輔導員匯報；

5.定時召開班干例會，加強班干內部紀律性、積極性、凝聚力的建設。

在一學年的工作中，得到班委會各成員的支持和幫助，各項工作都顯出了成效，但仍有需要我們思考和改進的地方：

1.對于學校、學院組織的各項活動，沒有注重班團干應發揮的引領作用，要善于通過班團干的作用進一步提高同學參與的積極性，加強每個人的學習意識和競爭意識；

2.班級活動中情感方面和學習方面與同學的交流比較缺乏，應做到與同學有更多的接觸和更深入的了解；

3.作為班團干，肩負這對班級的責任，對本職工作應有足夠的熱情和深入的思考，工作方式、方法有待改進；

4.應更主動和輔導員及其他同學進行溝通交流，及時發現和解決問題；

通過一學年的工作，作為副班長我認為應該做到:

第3篇：大一學年考核個人總結范文

n  體育部

l  2010年10月1日，學院運動會為校運動會篩選運動健將，我們參與了相應的準備工作和后勤工作。

l  2010年10月11日，新生籃球賽開始，積極做好宣傳工作和運動員的后勤服務工作，并協助學生會開展活動。

l  2010年11月初，桂林電子科技大學第三屆田徑運動會由我院主辦，參與校旗隊、“三”字方塊隊、輪滑隊文藝表演方塊隊、宣傳板隊、彩旗隊等開幕表演隊伍的訓練，以及運動會期間后勤的器材保管工作，營養品、藥品等供應工作。

l  2010年11月13日，學院球類運動員招新。

l  2010年11月30日，四人制足球賽開始，我們負責08級的比賽。

l  2010年11月11日，新生杯籃球賽開始，我們積極參與其中。

l  2010年1月1日，舉行校第三屆迎新長跑比賽活動。

n  科技部

l  2010年10月21日08科技部組建科技小組。

l  2010年11月5日至12月14日，計控學院2010年度科技活動月科技制作比賽舉行。

l  2010年3月中旬，啟航杯科技活動啟動。

n  組織部

l  2010年10月年委成立后制作出了年委值班條例和考核制度，做每周例會的會議記錄。

l  運動會結束，組織了各部成員寫校運會心得和每周工作心得。

n  宣傳部、文藝部

l  配合學生會的文藝工作。

l  2010年11月“天府宴”杯飚歌賽。

n  學習部

l  2010年10月 ，做早讀管理條例。

l  2010年11月中旬，高數測試，英語測試，繽紛學習節開始。

l  2010年1月，備考計算機一級。

n  生活部

l  2010年11月，貧困生鑒定、高校助學貸款、助學金，以及運動會、各文藝活動的后勤保障、供給工作。

         期間也有許多瑣事，不再贅述。

經過一期的鍛煉，我們深刻地體會到了團結、榮譽、寬容的具體涵義。剛開始進入年委，有熱情可是沒有方向，是老師們、學長們帶領我們逐漸進入狀態，所以我們深深地感謝你們！年委成員們的共事也經歷了分歧、磨合、理解、合作的一個過程，雖然短暫，但學到的做人、做事的道理卻一生受用，我們感謝互相給予的批評和幫助，我們尊重彼此的堅持和個性，我們相信08級的明天會更好。

雖然我們盡力去學習做事的方法、端正做事的態度，一期下來，收獲之余仍覺得自己有很多缺點需要改正，有很多不足需要完善：

ø  工作計劃不能堅持下去。

ø  性格缺點需要改正。

ø  工作方法、態度、對工作的認知、與人的溝通等方面需要提高。

2010年級委員會由不同專業的同學組成，個性鮮明各有特色，在這一期的工作中，每個部門做好本職工作之余也協助了其他部門的工作，但仍有一些不足：

ø  每周的會議形式化，年委成員發言少，氣氛沉悶，會議上各部門的溝通少，所以總存在部門互不了解、獨立工作、工作吃力的情況。

ø  通知的存在混亂、經常變更、回復不及時的情況，造成信息不確定，行動不統一，準備不充分的情況，導致工作效率不佳。

ø  主席團合作欠佳，討論少，經常工作只有一個兩個人知道，沒有討論就對內分配工作，造成工作積極性不高。

ø  最后也是最重要的工作，是年委成員們自己的學習，一期工作下來，學習成績不佳。

ø  年級同學對年委團體不了解，溝通少，年委對外的宣傳力度不夠，沒有自己的特色。

         新一屆年委已經成立，熱切地希望他們能解決以上的一些問題。新學期開始，又有一些挑戰伴隨：

ø  注重內部建設，完善會議制度，增強團隊執行力，重視自我提高，注重細節，樹立團隊意識，培養歸屬感。

ø  上期年級同學成績參差不齊，差距較大，希望規范早讀制度，嚴抓學風，保證到課率，同時為6月份的英語四級做足準備。

ø  身為計算機與控制學院的一員，專業知識、技術能力是基礎，且已配置電腦的同學較多，希望進一步夯實基礎知識，增強科技氛圍，帶動更多同學參與科技制作，鍛煉動手能力，也為期末計算機二級考試做好準備。

ø  加強與學生會、高年級年委的聯系；加強與各社團的聯系；加強與其他院系的聯系，樹立2010年委形象，宣傳三院08級。

我們真誠地希望這個團體會越來越強大，帶領年級同學更團結更向上更出色！今天我們以身為三院的一員而驕傲，以為三院建設而光榮，而明天三院將為有我們而自豪。

以上是我們的工作總結，還有很多感慨不能一一陳述，詞不達意之處望老師指出。

(1)

以下內容與本文年級委員會工作總結相關，可查閱參考：· · · · · · · · 

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 計算機與控制學院08級第一屆年級委員會

                                 2010年3月24日

 

【2】

第4篇：大一學年考核個人總結范文

關鍵詞：校企合作；　訂單培養；　過程管理

隨著國際旅游島建設步伐的邁進，海南酒店行業迎來新的發展機遇，迫切需要大量的高素質技能型員工為其提供智力及勞力支持。海南高職院校須緊抓這一市場變化和機遇，培養酒店需要的這類員工，從而達成雙贏，而校企合作、工學結合“訂單班”就是這種共贏的具體表現之一。

一.“訂單班”實行“校企共贏、校企聯動”的運行機制

（一）校企合作“訂單班”的切合點是培養企業所需員工

“訂單班”要可持續良性運轉，首先必須找準學校與企業的切合點，這就是學校培養的、能為企業所用的高技能人才。因此，學院須針對企業的廣告效應和用工需求，首先用企業名稱來冠名　“訂單班”，一方面擴大企業的知名度，一方面增強班級學生的企業文化認同感，同時企業聘請系部專門的校內專業導師來負責“訂單班”的管理和溝通，以校企共贏為目的，校企雙方共同探索校企聯動的工學結合人才培養模式。

在班級組成模式上，大一新生首先參見企業的宣講會，自愿報名，然后企業考核選拔組班。校企雙方共同制定“訂單班”未來三年的教學計劃和人才培養方案，同時在人員互聘、實訓基地共建、技術服務協作等領域也進行合作。

的校企深度融合，實現校企互利共贏。

（二）“訂單班”的制勝點是依靠行業標準嚴把關、嚴要求

“訂單班”的課程標準中引入行業企業技術標準，由校企共同開展以學生為主體，以工作任務為中心的教學工作。具體來說，可分為在校學習和企業頂崗實習兩部分。在校學習是以學校為主體、企業為重要參與力量來進行教學和管理，授課主要以學校專職教師為主，企業派出兼職教師到學校參與教學，特別是參與技能實踐課程的授課，負責企業需求的能力和素質培訓，同時派專人定期到學院通過聽課、講座、訪談、考核等形式來監控教學環節和教學質量。

頂崗實習是以企業為主的真實工作和理論學習交替完成的學習過程。這個過程也是訂單班人才養成的關鍵步驟。在實習期間，學校會派專業教師到企業完成少部分的專業課教學，同時，定期派專職老師進行平時的管理和督促，反饋企業和學生的情況，有效地進行溝通。而企業則以員工的標準對學生進行要求，并給予學生企業員工應有的福利待遇和發展空間。

二.“訂單班”實行“專兼結合、齊抓共管"的全過程管理模式

“專兼結合、齊抓共管”的全過程管理模式是校企合作“訂單班”深層次的操作模式，在這種模式下，學校與企業間的關系是一種優勢互補的能動關系，任何一方的重視和參與程度都會影響合作效果。如圖所示。

（一）雙導師管理是該模式的支撐點

“訂單班”一、二年級在學校接受專業理論學習，每一個“訂單班”配備一名校內專業導師，他們在班級的管理中發揮很關鍵的重要，其工作職責主要以下幾個方面。

1.對學生專業學習及學習方法等進行指導，引導學生明確學習目的，端正學習態度，確立正確的成才目標。

2.協調各類資源，幫助指導學生參加專業學習和課題研究，定期為學生開設或組織專題學術講座，指導學生開展社會實踐活動和科技創新活動。

3.通過定期與學生談心、參加學生班級活動等方式，及時了解掌握學生的思想動態、學業進展情況及專業能力、素質培養情況，做學生的良師益友。

4.堅持每兩周召開一次的班級例會、每學期召開一次班級工作總結。特別針對學生反映出來的各種問題和不良傾向進行糾正，促成班級集體榮譽感和優良班風。

5.指導開展職業生涯規劃和就業指導工作，鼓勵學生積極參加各類行業賽事。

企業在此期間派出高管和部門經理作為校外發展導師參與監督和教學，保證每月一次為“訂單班”開展行業培訓，上課情景全程錄像，培訓內容由學院和企業聯合審定。對于專業實踐課程，由企業兼職教師在模擬實訓室完成，專職教師配合教學，既讓學生感受真實的工作環境，又能針對學習企業的文化和工作程序。

同時，校外發展導師組織訂單班學生定期觀摩酒店，了解未來工作環境；邀請學生參與企業重大的節慶活動，讓學生有準員工的歸屬感并為學生暑假寒假提供見習崗位；申請提供開展素質拓展訓練等班級活動的經費，并共同參與指導活動；申請提供獎學金資助，為貧困且品學兼優的學生提供發展的“綠色通道”，讓學生領悟感恩；支持學校成立酒店管理專業指導委員會，通過各種活動了解學校的方針政策，為學院建設和訂單班學生的發展獻計獻策。

（二）該模式的核心是建立一支以服務為主體，以員工歸屬感為中心的準員工團隊

“訂單班”的第三年是在企業開展頂崗實習。在此期間，學生除了完成企業的崗位任務之外，還有部分綜合能力培養課程放在企業教學，學院派教師到企業上課。這里以企業兼職教師為主、實習帶隊教師為輔進行指導，實現“學生員工身份合一、學做合一、課堂酒店合一”，培養學生專業實踐能力。學校企業緊密配合關注訂單班學生動態，設立實習帶隊老師和人才班班長，通過每周實習生班長周志、電話、郵件等形式匯報，學校定期派實習指導老師深入企業，根據學生在實習期不同階段的不同心態給予不同的指導。每月回校召開實習生管理匯報會，及時匯報和總結，解決突發問題。

企業在此期間把重點放在了員工歸屬感的團隊建設上。企業有專門的管理人員，負責監管學生的到課、教師的教學過程，并且對學生、教師的生活和工作都給予細致人微的照顧，讓教師和學生有賓至如歸的感覺，把企業當做“家”，學生有良好的歸屬感，在潛意識中已把自己納入企業團隊中，把自己的職業生涯規劃也與企業聯系在一起，很好地穩定了企業的團隊。因此，這種氛圍當中，學生學課程，崗位實踐，完成學校的實習任務，得到很好的技能培養與訓練，縮短了與企業之間用工的差距。

三.“訂單班”建立學生職業素質量化考評體系

首先，建立有獎有罰的“訂單班”的考評標準，核心可分為兩部分：一是學生個人每學年開學即可獲得100分基礎分，根據日常行為表現遞增或遞減，畢業前總分低于60分緩發畢業證。二是各宿舍每學年開學均可獲得100分基礎分，根據整體行為表現遞增或遞減，每學期總分低于60分不得評為先進集體。

考評方式由學生輪流擔任督察主管和督察員（每組3人），負責教室、宿舍和校園巡查，按本標準對學生個人和宿舍的表現給予加分或減分，每周日按考評分值在教室內公示排名，并提供電子檔案報酒店備查（寒暑假和公共假期除外）。如督察主管或督察員被舉報有行為，則按同類項目減分。

其次，對于課程考核則采取多樣化的形式，校企共同實施教學質量監控。

（一）考核按照職業標準，由平時考核、階段考核和期末考核三項組成。考核的形式包括筆試、口試、作品、零件成果、工藝文件和程序單等；考核人員由校內專職教師和企業兼職教師、同學組成。這種變原來的單一考核為多樣考核的考查形式，豐富了學生的學習經歷，調動了學生的學習熱情，促進了教學質量的提高。

（二）在實習期間，建立三階段考核模式，由合作企業和學校共同實施教學質量監控，共同評價教學效果。每三個月為考核段，根據不同崗位不同時期的工作內容和要求，設計考核標準，最后學生在結束實習時進行實習報告答辯，校企雙方根據教學效果共同評價教學實施過程，收集和改進存在的問題，肯定和推廣成功的經驗。

通過以上模式的試行，收到了良好的共贏效果，企業可以打造自己滿意的員工，學生可以解決就業的后顧之憂，同時還加強了學校與企業的聯系，深化了校企合作的內涵，學校教師在參與訂單班教學的過程當中，還拓展了自己的視野，加深了對行業的認識，同時也為下一步開展新形式的校企合作項目提供了經驗支持。

參考文獻：

[1]　張 祎.“訂單班”式酒店管理職業人才培養模式的實踐與探索[J].華東經濟管理，　2012，26（2）.

[2]　馬雪峰　韓加好.校企合作、工學結合“訂單班”全過程管理的研究與實踐[J].連云港職業技術學院學報，　2011，14（4）.

[3]　陳傳端　謝英星　周 靜.高職院校"訂單班"人才培養模式嘗試與實踐[J]職業教育研究，　2011，（3）.

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第5篇：大一學年考核個人總結范文

一、重視真題真做的教學手段

首先，在職業行為導向法中最重要的幾種教學方法包括了模擬教學法、案例教學法、項目教學法和角色扮演法，這些教學方法在課程教學中已經得到了廣泛運用。其中項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，并在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。這種教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，要求學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，從而提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。藝術設計專業的學生在大三專業課程開設時就開始進行大量的設計項目訓練，但從畢業設計和就業情況來看，仍然沒有收到良好效果。

這根本原因經筆者分析，關鍵在于沒有真題實戰。雖然是項目教學法，卻多以一個虛擬的項目命題交給學生，例如環境藝術專業，通常告訴學生一個戶型，有多少平方，戶主的大致需求是什么就交給學生開始設計了。而這種虛擬題目與實際的設計項目是與很大區別的，既沒有現場勘查，也沒有與業主的互動交流，更不了解住宅四周的具體情況，且設計完成后也只是保留在圖紙上，沒有實現的可能。學生對后期的施工工藝，材料的運用等都停留在教材書面的印象。這樣下來，一個項目實訓完成后，學生既沒有與客戶打過交道，也沒有看到圖紙上的設計完成的全過程，與真正的工作崗位上的體驗其實是有巨大差別的。

目前，上海大學美術學院的藝術設計類專業，在大力提倡真題真做的教學方法，并取得了一定成績。真題真做對項目教學法來說，可以說是核心所在，大量的虛擬題目如同畫餅充饑，無法滿足就業崗位的真正要求。

二、多元技能要求下的課程考核辦法

其二，課程的考核辦法也是近幾年來教學改革的一個重點，以往的課程考核往往只看重單方面的技能，但隨著人才培養中的多元智能理論的興起，讓我們意識到人同時有著數學邏輯智能，視覺空間智能、語言溝通智能、運動動覺智能等，優秀的教育應該從開發人的多元智能入手。此外，藝術設計類專業對人才的要求也是多方面的，在邏輯思維、軟件技能、創新能力、文案能力、策劃能力、口頭表達等方面均有較高要求。因此在考核中，就不能滿足于只針對某一門課程的教學內容而已，而應適當地增加對學生全面的職業綜合素養的訓練。例如在專業課程廣告設計結束時，要求學生寫出此次項目的營銷策劃書，設計說明，同時在課程考核當天模擬設計公司中的比稿程序，要求每個學生上臺進行方案介紹和演示，由教師和企業人士組成客戶方進行點評。這樣除了考核學生的設計水平，更從多方面考核了設計崗位所需的綜合素養?？偟膩碚f，在職業行為導向教學的教學考核體系中，學生的成績是由教師和企業人士進行綜合檢驗。

此外，整個人才培養體系的考核方式也可以形成一個多層次聯動的考核體系。首先是單門課程的考核，可以采用讓學生演示方案并進行展覽的方式，進行匯報總結，這樣一方面引起了學生的重視，另一方面也能形成一些具體的成果進行展示。其二，進行專業能力的綜合測試，以真題真做的項目進行綜合測評，這項考核可以由工作室進行，也由校外實習基地進行總體測評。第三，參加國家職業資格鑒定考試，推行雙證制。與藝術設計專業相關的國家勞動保障部下設的職業技能崗位資格考試有視頻合成師，高級攝影師三級，陳列展覽設計員和改革設計師等。使學生在拿到畢業證的同時得到職業技術上崗證。第四是畢業設計完成時，需進行一個正式的答辯會，邀請校外企業和專家一起參加，對畢業設計嚴格把關。

三、人才培養方案制訂的指導思想

其三，從人才培養方案的制訂來看，藝術設計高職教育中沿用傳統的、陳舊的課程設置的情況還比較突出，教學體系對專業基礎課程的要求不明確，普教色彩較濃，缺乏規范性，并且課程的設置和課程的內容缺乏針對性，就職業需求出發的專業特色不突出。出現這種情況的根本原因在于，就怎樣制訂人才培養方案一直有兩種不同的指導思想，一種是以學科的完整性和系統性為指導進行設計，另一種則是從崗位需求出發進行課程設置。

從高職教育的特點來說，人才培養的目標首先就是滿足就業崗位的要求，而按照學科的完整性與系統性進行設計的方法對于以就業為中心的高職教育而言，并不能滿足畢業生就業的需求。現在一般的做法是將企業人士請來，邀請他們參與到人才培養方案的制訂中，對課程設置提出意見。但在筆者看來，企業人士的參與固然十分重要，但由于他們的時間往往比較緊，就算參與到課程制訂中也只是高屋建瓴式的提出指導意見，而具體到每一個崗位所需的技能與課程相對應還是需要學院內部將其深化。具體來說，就是將每一個崗位需要的技能分解成一個個知識點，從教學課程內容、教學方法、教學進程等空間、時間要素資源進行整合，形成一個個學習單元或學習包。有一些職業技能不是單獨的一門課程就能訓練實現的，往往需要多門課程同時協力運作，就需要打破單門課程的界限，使課程更加系統化，形成技能模塊式的課程體系，在大的人才培養方案下，以不同的課程模塊組成不同的方陣針對各項技能展開抱團式的集訓，例如策劃、版式設計、書籍設計、印刷設計三門課程就可以形成一個從策劃到設計最后到印刷的一整個模塊系統，帶領學生熟悉從印前到印后的整個設計制作流程。這樣的模塊化教學比單門課程各自為陣更容易讓學生養成整體的設計意識。同時，通過模塊式的課程體系教學與多元技能要求的課程考核辦法相結合，才能更好地滿足就業崗位的需求。

四、師資建設與硬件設施

其四，職業行為導向教學法在軟件和硬件的設施上都有一定要求。具體來說就是在師資隊伍建設中注重雙師型教師的培養，要求專業教師除了精通教學外還具有豐富的實戰經驗，能夠很好地指導學生的展開設計實踐。但目前由于歷史原因，藝術設計類教育的師資主要是本專業畢業的研究生，少量外聘的企業人士和兼職教師，使實現真正的課程實踐指導存在一定障礙。要解決這個問題，就需要將教師放入企業中進行實訓，提高動手能力，并鼓勵教師進一步提升學歷，走出國門學習國外先進的藝術設計教育理念。此外，除了師資，在學校制度與資源利用上也要考慮職業行為導向教學法的特點給予支持，例如設計工作室的使用就需要相應的保障措施和管理制度，如項目引入工作室的制度，實訓空間的使用制度，開放時間等細節都需要一一考慮。

在硬件設施上，職業行為導向教學法是需要一定場地開展的，例如藝術設計專業的設計工作室，如果沒有相應的設備和教學場地支持，很多教學計劃就無法按理想的情況展開，使教學效果大打折扣。在工作室的籌建上可以考慮與企業合建，同時建立工作室的共享網絡資源庫，與精品課程的建設相結合，打造成一個跨專業的電子資料平臺，在工作室的教學過程中不斷充實。

五、課程教學內容與崗位需求應緊密結合

藝術設計類專業的課程體系總的可以分為專業基礎課程和專業課兩大類。大一時一般開設設計素描、設計色彩等專業基礎課程，這幾門課程要實現從專業基礎走向設計的一個引導過程。以設計素描為例，首先要解決造型問題，其次還有培養創意思維，創新意識及探索多種畫面表達語言的任務，單憑靜物寫生早已不能滿足設計素描教學的目的。但目前一些專業基礎課程的教學中傳統美術教育的影響較大，與實際的設計崗位需求有一定的距離，滿足于傳統的寫生，對后續課程的教學也缺乏關聯性和系統性。這樣學生在學完素描色彩課程后，到高年級做設計時會發現在設計配色，色彩關系，畫面黑白灰的把握能力很弱，這就是由于專業基礎課程的教學并沒有從設計的角度出發，與崗位能力的需求相脫節造成的。

其次，高年級的專業教學除了真題真做之外，還可以考慮與企業合作，以工讀交替的方式進行。職業行為導向教學目前還是強調學校的主體作用，校外實訓的時間較短，即使有實訓也往往到了畢業最后一年。在這些方面我們可以借鑒國外的藝術設計教育的經驗，例如英國的設計學院，大多實行第一、二學年在學校學習，第三學年到企業進行為期一年的實踐培養方式，第四學年回到學校中繼續進行專業學習。這樣學生在有了一定專業基礎的情況下就進入社會實習，然后又回到學校中進一步深造。這種制度再與工作室教學相結合，可以使學生在專業學習中做到學中做，做中學，真正實現了職業行為導向教學法與藝術設計教育的緊密結合。

第6篇：大一學年考核個人總結范文

彰顯魅力，展現風采。服裝系學生會將秉承“為全體學生服務”的宗旨，在上級的指導下，不斷創新，不斷完善內部機制建設，開展豐富多彩的校園活動，為活躍學生課余生活、豐富校園文化而努力！本學期，服裝系學生會將以拓展同學素質為重點為廣大同學提供一個展現自我的良好平臺。

一、加強學生會規范化管理，推動體制化建設

、組織部門納新，順利交接工作

學生會將做好“傳、幫、帶”工作，使學生會英才輩出。學生會干部要積極營造良好氛圍，確?！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥?，為新成員提供廣闊的發展空間，不斷地在各個方面幫助和指導新成員，培養一批負責任、能力強的骨干，促進新老干部順利交接的良性循環。

、成立監察委員會，加強內部建設

本學期成立監察委員會，其工作貫穿整個學生會工作的始終，在服裝系學生會成員招聘，人員管理，干部培訓，績效考核，獎懲激勵和信息反饋的各個環節發揮重要作用。

、籌建學生會網站，拓寬宣傳途徑

籌建學生會網站，在原有基礎上，拓寬宣傳途徑，有利于提升學生會知名度，提高服裝系學生會凝聚力和影響力。

、明確職能定位，完善機制建設

本學期學生會將分設三個中心：管理中心、服務中心、督導中心，明確職能定位，更好地為學生會發展提供科學管理，中心下設的各部門也將各施其職，完善機制建設。

辦公室：分為四個組，包括財務組、文秘組、檔案組。其中財務組主要負責完善辦公室的財務細則，做好日常的財務工作，定期及時審核財務情況；文秘組的工作主要負責書寫學生會的思想動態，工作月報，工作總結，會議記錄等文字工作；檔案組主要負責收集、整理各部門的書面資料，同時，協助其他部門開展相關文書整理工作。

監察委員會：對學生會所有部門和個人的工作（包括主席團）及服裝系大一大二各班班委、和教師進行監督與檢查，制定學生會內部各種規章制度，規范學生會內部成員的言行，有權對違反學生會規章制度的各級學生會干部進行處罰。對學生會各部門成員的任免有提名權和決定權。做好活動評估等事項，完善優秀部門評選制度的建設；同時加設會員投訴處，通過拓寬意見反饋渠道，受理會員投訴意見并及時反饋。

宣傳部：在原來的基礎上改善，通過懸掛橫幅，張貼海報，擺放展板等形式開展定期的宣傳工作，使學生會進一步深入大學生活，拓展同學們的綜合素質。

外聯部：主要負責聯系團體活動贊助和外聯信息收集工作，為學生會以后的發展尋求更多的社會資源，為活動的順利開展提供一些經濟力量和良好的外部環境，同時為學生會各部門與兄弟高校學生會組織的交流提供平臺。

第7篇：大一學年考核個人總結范文

論文摘要：目前，我國大部分新建本科院校都實行了本科生導師制，但是由于在實施過程中存在著模式過于統一、定位尚不清晰的問題以及制度本身設計的缺陷，本科生導師制的效果有限。新建本科院校只有結合學校定位、辦學條件、人才培養等要素，建立符合自身實際的本科生導師類型及制度，才能從根本上提高本科生導師制的有效性。

伴隨著學分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進了學分制的順利實施，并在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學定位和辦學條件，導致導師制的類型和指導模式過于統一，導師職責定位不清。由于制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實施中的缺陷更使本科生導師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。

一、制度的頂層設計——關于新建本科院校導師制的定位和類型選擇

1.基于一種基本教學制度的本科生導師制定位

從國內本科生導師制的發展來看，無論是前期的補學分制不足之需還是現在的用于學生管理和發展，本科生導師制都是被定位在“教學管理”或“學生管理”上，并沒有上升為一種獨立的教學制度，更沒有成為一種基本的教學方式。由此可見，我國現行的本科生導師制相對于傳統的培養模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學為主導的前提下，試圖提高現有本科生培養質量的一種措施，并沒有占主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔”，其功用被淡化，在大學整個教學制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。

按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點，導師制的定位要充分考慮學校的整體規劃和想要導師發揮什么樣的作用，即定位的實質是要使導師制在社會公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現狀的一種創造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經對導師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師制作為一項基本教學制度確定下來，使它真正成為一種人才培養的創新模式。只有當教師把導師的個別指導作為因材施教、個性培養的一種有效教學方式和手段，并關注學生的個體發展，人們才能從理念上認同本科生導師制。

2.“分階段雙導師制”——本科生導師制的類型選擇

目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務型導師制，如導學型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學習時段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學生范圍劃分，有全員導師制和優秀學生導師制。

不同的導師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導師制類型的原則是：既要符合學校定位，又要考慮學校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學校實際的導師制類型，就可能達不到導師制的預期成效。現在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高成本、低收益”的制度。

一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作后盾，否則為大學一到四年級的每一名學生配備導師就只能是以增加指導學生數為代價，教師指導學生過多勢必會影響指導效果。

二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務也更繁重，從大一的入學指導到大四的就業指導無不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學經驗豐富、學術水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學任務又十分繁重，還有科研壓力，對學生進行全程指導勢必力不從心。

筆者認為，對新建本科院校來說，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據應用型人才培養的目標要求和學校師資力量的情況，由高校和社會聯合指導學生。具體做法是：大一、大二時為學生配備校內導師，大三、大四時可根據專業性質有選擇地為學生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個理想的選擇，而“分階段雙導師制”由于實行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。

在大學一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。

第一，對整個大學生活來說，一、二年級的過渡和適應極其重要。一年級是大學新生適應大學學習生活的一個過渡時期，大學生面臨一個全新的環境，要開始適應大學的學習方式和方法，學會選課、了解專業，培養專業興趣，這些都迫切需要導師的指導。進入大學二年級，專業學習成為學生的主要學習任務，這時教師在專業學習方面的指導就顯得十分重要。

第二，大學三、四年級的學生經過兩年的大學生活和學習后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學、朋友、專業教師等解決問題。而低年級學生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。

第三，相對于高年級導師制來說，低年級導師制對導師的職稱和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學經驗豐富、懂得教育規律、熟悉本專業培養目標和教學計劃、具有一定的專業指導能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。

從新建本科院校的辦學定位來看，“雙導師制”充分體現了應用型人才培養的特點。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養的顯著特點就是緊密結合社會主義市場經濟和地方產業需求，培養高級應用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎、強實踐、能創新”的專業培養目標要求學生既具備扎實的專業基礎，又具備較強的動手能力和創新能力。但現實中由于受制于辦學條件、師資水平等條件，加之教學內容有一定的滯后性，教學中理論與實際脫節的現象越來越嚴重，極大地影響了學生適應能力和創新能力的培養。而采用“雙導師制”則可以及時了解用人單位的需求，調整培養內容和方式，與社會共同承擔起培養人才的任務，把社會需求與學校教育有效地結合起來，克服學校教育與社會需求相脫節的不足。

二、本科生導師制導什么——關于新建本科院校導師制導師的職責定位

對我國大多數新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學合理的本科生導師職責，就必須根據自身的實際情況有所區分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。

從學生實際情況來看，新建本科院校的學生大多來自城鎮和農村，學習基礎不扎實，高考成績大多處于中下水平，自學能力相對較差，普遍存在自卑、厭學的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學生的心態，激勵學生奮發向上，培養學生的專業興趣和應用創新能力，往往比指導學生完成一項具體的科研任務更重要。

考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點突出”的原則。筆者認為，應以“輔學+輔用”為主，也就是說導師職責的核心和重點要放在對學生的學業輔導和實務應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學生盡快適應大學的學習環境，明確學習目標，掌握正確的學習方法，培養自學能力；指導學生領會教學管理制度，制訂可行的學習計劃；介紹學科及專業，包括研究內容和方向，使學生早日了解和明確學習方向，提高專業興趣；結合專業特點指導學生選課，兼顧學生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養學生良好的職業道德，指導學生形成初步的職業判斷能力；針對課堂理論學習的不足，培養學生的實踐認知能力和適應未來工作的能力。

三、從制度的具體設計和實施上提高導師制的有效性

1.關于導師的選聘

首先，就導師的任職資質而言，并不是每個導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，政治素質、業務水平和個人素養均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。

其次，為體現師生雙方的意愿，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過程中注意激發教師和學生的參與積極性，實行導師與學生“雙向選擇”。具體操作中可通過網站或選聘會的形式將導師和學生的信息公布，由學生先對導師進行“志愿填報”，每個學生最多可選擇兩個導師，并服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學生進行篩選，最終由職能部門統一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學校提出申請，由學校從公共課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學生，但導師組組長必須經院系推薦、學?？己撕笥山淌趽?，其他導師可由青年教師或品學兼優的高年級學生擔任。

2.關于師生雙方的交流互動

一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說現在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實行導師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規定，例如：導師要采取集體指導與個別指導相結合的方式，每個月集體指導不少于一次，每個學期對每個學生的個別指導不少于一次。在規約教師的同時，也要從紀律和制度設計等方面要求學生遵從，使學生自覺按照學校的規定接受導師的指導。具體操作中可以要求學生做到以下五點：尊重導師，主動與導師聯系，尋求導師的指導和幫助；每學期開學兩周內與導師見面，根據導師的意見和本人的實際情況制訂本學期的學習計劃和綜合素質發展計劃；以主動、認真的態度參與導師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導師布置的任務，積極向導師匯報自己的學習情況；每學年要客觀、公正地對導師的指導情況進行評價。

3.關于導師的考核激勵

為提高導師工作的積極性、主動性和創造性，學校必須把本科生導師工作考核納入學校教職工年度考核。

（1）要制定合理完善的評價指標體系

由于導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價內容也必須全面、具體，評價指標必須涵蓋導師的整個工作過程和結果。除了要對導師履行職責的情況進行評價，還要對導師本人的人格影響、工作態度、工作方法以及對學生的指導效果等進行考評。在指標細化的過程中，應盡量避免過分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。

（2）要注意評價主體和評價方法的多元化

評價主體除學生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷調查法、觀察法、總結法、訪談法等多種方法結合起來，力求使評價結果更加客觀、公正。

（3）要確保達到本科生導師工作考核目的

對本科生導師工作進行考核不僅是為了統計導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導師利益相關的獎勵和約束制度。鑒于此，學?？山⑾騼炐惚究粕鷮熓谟璺Q號的制度或設立專項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現突出的教師進行表彰和獎勵。被評為優秀本科生導師的教師除了享受學校頒發的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關照，同等情況下優先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔導師任務的教師，年度考核不得評為優秀等級。

4.關于導師制的管理和監督

由于本科生導師制的推行是一個常態的、系統性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學校必須提供相應的組織和制度保證。

（1）要有專門的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行

一般來說，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優等進行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關工作。

（2）要加強對本科生導師工作的日常監管，著力構建三個監督機制

一是以學生為主體，建立以指導效果評查為中心的監督機制。這個機制可以采用學生座談會、發放調查問卷等方式進行，重在學生對教師指導效果的反饋。

二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監督機制。通過檢查導師指導記錄、日志、作業批語等文字材料，對導師的日常工作及履行職責情況進行跟蹤管理。

三是以學校為主體，建立以績效考核為中心的監督機制，堅持對導師的工作情況進行學期、學年考核，并將考核結果記入導師本人業務檔案，真正使考核與導師個人的獎懲聯系起來，起到激勵先進、獎優罰劣的作用。

總之，只有結合學校特點和定位選擇好適合本校的本科生導師制類型，根據學校的師資和人才培養目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學生，進而使本科生導師制真正發揮作用。

參考文獻：

[1]胡守華.高校本科生導師制研究[D].上海:華東師范大學教科院，2006.

[2]高馨.我國本科生導師制定位問題探析[EB/OL].hi.baidu.com/idealschool/blog/item/bfd36c94cc476343d-1135e8a.html.

第8篇：大一學年考核個人總結范文

[關鍵詞]雙語；教學；問題；關系；思考

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0248-01

筆者從2004年9月開始為我校2004級學生開始開設《無機化學》、《有機化學》英漢雙語課，至今已達十年。理論學時各為64的《無機化學》和《有機化學》雙語課面向我校材料學院無機非金屬材料工程、高分子材料科學與工程、材料化學及后來新增的功能材料4個專業，每屆8個班型、約280名本科生。

2004年，我校還沒有教師開設理工科基礎課程的雙語課。筆者在教學中深感學生的英語水平低下，尤其是應用能力更差。英語雖然可以成為一門課程，但它應該是個工具，而不是一個專業，更不該淪為一個只能用于考試的科目。所謂“英語學地好”的學生大多不過是擅長考試而已，分數可以很高，實用水平卻低：不會說，聽不懂，詞匯量貧乏，英漢互譯皆差。

1983年9月，筆者就讀國內某所綜合性重點大學。從大一開始，教師就不斷給學生發放一些英文教學資料，例如有關配合物、化學鍵、雜化軌道理論等內容，在幾門主干課程中還使用了原版教材（當時只有復印版），例如 《Introduction to Organic Chemistry》、《Designing Organic Syntheses》等。經過母校4年的培養和訓練，筆者養成了在化學自修中使用英語的習慣，不僅閱讀較多原版教材、使用英語撰寫論文，還在備課過程中使用英語進行思考、推敲專業詞匯的準確使用、揣摩化學內容的英語表達……隨著對使用英語表述化學內容的興趣逐漸濃厚，筆者產生開設雙語課程的想法并于2004年秋季學期開始實施。

經過十年的教學實踐，筆者對大學基礎化學雙語課有些淺薄體會，提出一些個人的思考和見解，僅供相關同行借鑒和參考。

經過十年教學實踐，筆者對大學基礎化學雙語課有如下幾點思考和體會。

一、書面表達和口語表達中英語使用比例問題

基礎化學課堂教學使用筆者自己制作的課件，英語占文字部分的90%，部分重要內容后附有對應的漢語?？谡Z表述中使用的英語比例視內容難度而定。對于簡單易懂的部分全部使用英語表述，如舊知識的復習、新問題的引出、計算過程、歸納總結等；對于晦澀難懂的內容全部使用漢語，如離子極化理論、VSEPR理論、有機反應機理、電子效應等。其他內容使用50%-60%英語表述。

二、專業英語詞匯問題

非化學專業學生對化學專業詞匯比較陌生，如果要求過高，必定增加學生負擔，而且后續課程很少使用又會造成遺忘。對于這些詞匯只要求學生認得即可，不必做讀寫要求。但對于普通科技詞匯，如reaction，property，function，constant等，則要求學生全面掌握聽說讀寫的能力。

三、專業英語和公共英語的關系；專業知識與英語能力的關系

公共英語是專業英語的基礎和前提，專業英語是公共英語的擴展和應用。雙語課提供給學生學習專業詞匯和英語表達專業知識的機會，使英語基礎知識與專業學科內容緊密結合，提高英語實用水平，促進公共英語水平的提升。

外語是學習專業知識的工具和手段，專業知識是學習英語的目的和意義。雙語課是通過專業教育獲取外語語言能力的一種教學方式，其最終目的是學習專業知識而不是學習外語課程，不能喧賓奪主、本末倒置。所以，對于教學難點應該采用漢語而不是英語，不能為了雙語課而“雙語”?！半p語”是手段而不是目的。

四、雙語課開設年級和學期問題

很多教師認為雙語課只適合在大三及以上的較高年級開設。筆者不以為然。

筆者在高校任教已達27年，對高校學生情況比較了解?？v向來看，英語是二十多年間學生普遍感到最為困難的學科。筆者認為，學習英語困難、成績不佳的主因不是英語學科難度問題，而是功夫問題、勤奮問題。全日制普通高校非英語專業的學生只有大一、大二開設公共英語課，之后只有準備考研的學生仍會繼續自修，其他學生的英語知識隨著時間的流逝急劇減少，很快就所剩無幾。目前采用的英語考核方法只能測定學生應試能力，而應用能力和分數并不一定相關。高年級學生的英語能力一定比低年級學生高嗎？成績或許較高，但能力不一定也高。

對于在哪個年級和哪個學年開設雙語課的問題，不要一概而論，不要有硬性規定，應該結合教師能力和學生實際情況順勢而為。

五、原版教材使用問題

很多學校規定雙語課一定要使用原版教材，否則雙語課便名不副實。筆者認為不妥。

首先，化學類原版教材價格較高，即使是引進版或影印版，售價也在80元，甚至百元以上。學生需要購買原版教材的雙語課程可能不止一門，教師和學校應該考慮學生的經濟承受能力。其次，學時的普遍縮減造成教學內容的不斷壓縮，學生只能學到教材中的部分章節，利用率不高造成浪費。第三，原版教材大量生僻的專業詞匯勢必給學生閱讀帶來很大負擔，學生學無余力。筆者認為做事應該少點好高騖遠，多點實實在在，不要形式主義，不要人云亦云。

六、其他問題

1、使用雙語進行教學造成課堂用時緊張

雙語教學中，有些內容難免需要兩種語言分別描述和講解，勢必造成教學用時的緊張和窘迫，相比普通教學學時延長，需要任課教師注意和掌控。

2、雙語課教師工作量問題

雙語課教師在課前備課、制作課件、教學過程、出題閱卷等環節需要比非雙語課教師付出更多勞動，學校管理部門應該制定相關政策向雙語課教師傾斜以體現多勞多得、按勞取酬，同時鼓勵更多有條件的教師力所能及、注重實效地開設雙語課程。

3、雙語課教師準確語音與流暢語速的關系問題

雙語課教師的口語水平需要學校專門成立考查小組進行把關與審核，如果條件允許，可對教師進行培訓與考核，憑證上崗。

雙語課教師應該同時兼顧語音標準和語速流暢，不能簡單地將二者割裂、對立起來。如果不能兼得，筆者認為語音標準更為重要。在語音不準的前提下，語速越快，效果越差，而且教師不標準的語音也會對學生造成負面影響。反之，語速過慢會增加講述時長，難以在有限學時內完成教學任務。

4、雙語課試卷問題

筆者幾年前的期末試卷全部使用英語出題，近年開始對試卷中的關鍵詞匯附加漢語標注，避免學生因看不懂題目而造成成績較低的現象，因為考查學生的畢竟是專業知識而不是英語水平。

第9篇：大一學年考核個人總結范文

關鍵詞：經濟學專業課程；“課題”模式；教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20013002

1 問題的提出

在近幾年的日常的教學和管理過程中，有很多教師反映，經濟學專業學生在上課和作調查報告、學年論文和畢業論文的時候，論文質量、論文提交時間、論文所體現出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數量和質量、學生寫作的時間和速度以及寫作態度等往往與教師預期的效果不一致，并不令人滿意。學生對經濟學理論基礎知識點已經很好地掌握，只是在平時的經濟現象分析時應用的很少，沒有形成一個系統，當然這是缺乏訓練，很少有學生對該學科產生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數并沒有掌握。主要是通過學生的研究興趣來消化教學內容。

本文結合《農業經濟學》課程教學來探討基于“課題”模式的教學方式的創新問題。本文研究的主要目的是以《農業經濟學》教學探討一下如何將理論經濟學很好地應用到現實的經濟學分析中去，進一步培養經濟學專業學生分析經濟現象的能力。研究怎么讓學生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學方法、課程討論法的經驗的基礎上提出以“課題”模式在應用經濟學中的應用。

2 現行本科專業課程教學存在的問題

在《農業經濟學》課程教學過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內容仍然是按照教科書中的內容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調研案例等；最后，考核內容是基于教學大綱規定內容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學方式，在現在的教學環境下從多個方面體現出該教學方法的一些缺陷，當然，這里總結的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學方式，或許是學生的學習方法或者學習態度和興趣愛好等，但是，本文認為專業課程的教學方法對于學生的學習興趣、理論知識點的掌握以及對現行農業政策的回歸起到至關重要的作用?；谶@種思路，從以下幾個方面總結現行本科專業課程教學存在的問題。一是學生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學生是習慣性對教科書的學習方式，擬將教科書中的內容一字不落的全部掌握，有些學生是為了應付期末考試等。二是絕大多數學生能夠通過課堂學習和課后的復習，可以很好地掌握農業經濟學理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調研實際問題交給學生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農業經濟學等相關經濟學知識的解釋根本沒有任何關系，只是就現象論現象。三是學生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調研通常會反映此問題，很多學生在實踐中將理論知識學的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經濟學本科生與本校教師在農村開展調研，即便老師將每一個調研問題講的非常透徹，他們仍然不理解“非農活動”的含義，因為農戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應的滿意答案。

3 “課題”模式教學內涵及實施意義

本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學、自然科學或者自治區規劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學，但與案例教學有些微小的差別，很多案例教學都是在任課教師已經早已根據自己的教學計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學的教材中早已經設定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學生根據教師所講授的理論知識框架，根據學生小組的研究興趣愛好來選擇。學生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現實經濟現狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學生收集國內外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產業經濟學某一個理論框架下的“課題”，需要學生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎、理論知識在所研究問題中的應用。

“課題”模式的教學方法并不是讓硬逼著學生嚴格要求學生能夠做到刻苦專研某一個經濟學，搞科研，而是，讓學生能夠在本科教學的經濟學基礎上對現實經濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學中經濟學知識的一個很好的理解與應用，對所學知識的檢驗。“課題”模式的教學方法可以從以下幾個方面提高我們的教學水平，包括，能夠培養學生經濟學分析能力，突出團隊能力。能夠將相關知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經濟學知識來解釋現實經濟問題；能夠充分發揮本系教師與學生的互動；以“課題”形式培養學生經濟學分析、應用能力；能夠很好地提高教師教學科研能力。

4 以“課題”形式培養學生經濟學分析能力的實施環節的設想

本文強調的一點是“課題”具有系統性，能夠將理論知識框架學生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續性的特點，因為每一個同學對于《農業經濟學》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經濟問題的現狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業論文來研究。

下面介紹“課題”模式在《農業經濟學》中的應用的基本原理。

首先按照教學計劃農業經濟學分為幾大教學內容板塊，采取每一個教學板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農業經濟問題進行研究，周期是本模塊的教學計劃執行完畢。

“課題”模式的教學實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學生，例如，農產品市場理論中，只給學生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學生研究階段。這一階段的主體是學生。學生小組在教師講授的知識框架下就某一個農業經濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現實問題的現狀、本質以及存在的問題等基礎上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產業發展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產業的發展歷程、現狀、存在的問題用市場環境、市場結構、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結構、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學習的過程、提高自己專業知識的過程。然后，與學生進行就某一現實產業經濟現象進行探討，先聽一聽學生對此問題的認識和理解，看一看學生在以前面的經濟學知識的基礎上如何分析現實經濟問題的，然后，針對學生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續。

關于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績為標準，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產業經濟學理論知識點作理論綜述的課程論文。

5 “課題”模式教學方法實施的保障措施

5.1 學生與授課教師相結合

這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續強調這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學方法更加重視學生與授課教師的緊密結合，不僅學生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學生需要將自己融入到課程中，學生主動將自己置身于一個主動參與學習和交流的角色，同樣，老師也是課程學習中的一員，與學生共同探討某些理論框架在實踐中的應用和分析。

5.2 與導師制（導師教學科研活動）密切結合

導師制是學生更好地掌握專業知識和應用專業知識的一個非常重要的學習機制。“課題”模式的教學方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學水平、方法以及授課內容，而且學生的指導教師日常教學和科研等方面的指導也是密不可分。這就要求導師從專業的系統性學習的目的出發，引導學生將專業課程的學習常規化、系統化和創新化。

5.3 與學年論文、畢業論文密切結合

本科生的學年論文和畢業論文是本科專業在理論和實際研究的一種具體應用，是考驗學生專業學習和提出問題、分析問題和解決問題的能力?！罢n題”模式的教學方法要求與學年論文和畢業論文相結合，并不是要求所有的學生都按照某一門專業課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應用，而是通過“課題”模式的教學方法為學年論文和畢業論文的寫作創造一種思維模式。

參考文獻

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