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第1篇：關于童話的手抄報范文

劉備、關羽、張飛三英戰呂布的故事大家應該都耳熟能詳。武功高強、勇猛無雙的呂布在虎牢關那兒叫陣十八路諸侯，只見呂布威風八面，身穿紅錦百花袍，外罩獸面吞頭連環鎧，手拿方天畫戟，胯下騎著赤兔馬，真是好不威武！縱使在面對這聚集在虎牢關的天下英雄的時候，他也毫不畏懼，甚至還喊道：“呂布在此，誰來送死！”。這時，十八路諸侯里的公孫瓚忍不住了，氣得二話不說就催馬上陣，和呂布決斗。可公孫瓚哪是呂布的對手啊，不一會兒就被呂布打得毫無還手之力，沒幾個回合就敗下陣來。還好劉備、關羽、張飛及時趕來支援，三人合力殺得呂布不得不退回城內，公孫瓚才得以逃脫。

讀了《三英戰呂布》這個故事后，我深刻地明白了一個道理：團結一心，才能戰勝困難。

記得上學期，老師要求全班同學三人一組，完成一份關于童話故事的手抄報。我心想：不就是一份手抄報嗎？還要三個人一組完成，我一個人就可以搞定。

但是，當我開始做手抄報時，才發現了問題：我編的故事十分精彩。讓爸爸評價了一下，文筆還是不錯的，就是字和畫有點丑，怎么辦呢？我急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉。

就在我快絕望的時候，家里的門鈴響了，我開門一看，見到了兩位“及時雨”，他們分別是我們班的“畫家”——小李和我們班的“書法家”——小陳，他們是特地來找我這個“高產作家”做手抄報的，我高興地差點兒蹦起來。我們馬上分配好了工作：我負責編童話；小李負責畫畫；而小陳呢？當然是負責抄寫啦。

第2篇：關于童話的手抄報范文

一、小學英語課外閱讀的對策

1.結合教材，拓展語篇。在教學過程中，有時并不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。還有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。我們可以嘗試把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，這十分有益于開拓閱讀視野，激發閱讀興趣。例如在學生學到“Christmas”、 “Halloween”等節日的時候，就可以采取這種方法。

2.結合語篇，開展手抄報比賽。在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在本學期的教學過程中，結合本校開展的雙語節內容之一，我們將學生學習的My holiday進行結合，讓學生作了一期關于圣誕節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，閱讀的積極性被極大地激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。把每一個優秀的小報作品匯集起來，在全校辦一次校際性的作品展覽，更是一次很好的英語氛圍的營造。

3.結合課文，匯編短文。除了鼓勵學生制作手抄報外，更要經常引導學生仿寫、試寫小短文或小故事，并將寫得好的文章讓學生在課堂上表演出來。在每節課的開始，可以抽出幾分鐘，輪流讓一兩名學生用英語講一個故事，做一段演講。學生為了表現自己，一定會預先準備材料精心演練。長此以往對他們的口頭表達能力和習作能力都是一種鍛煉。如果能利用口語課讓他們表演自己編排的短劇，或是讓他們來一場英語演出薈萃，也是對他們小組協作能力的培養。同時鼓勵學生積極參加英語小文章投稿，班級匯編學生優秀英語小短文集錦，簡易裝訂分發給學生、家長，充分調動學生的寫作積極性。

二、小學英語課外閱讀的原則

1.興趣為本，相關生活。閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，其選材標準應以趣味性為主，因為興趣是最好的老師，也是第二語言學習中最最重要的因素。除了英語笑話、寓言故事、常識性的小短文、人物傳記以及發生在學生周圍的事情，如A letter， A birthday present等等，一些經典的英文童話、名著也可以成為閱讀的內容。

在學生的讀物中，教師應引導學生熟悉另一類視覺刺激，如生活中經常使用的圖表、示意圖等。大體來講，人們在生活中的閱讀包括文字和圖形兩大類信息。如果閱讀材料與我們的生活息息相關，學生在完成閱讀的過程中，不僅鍛煉了準確讀取圖表信息的能力，同時這種文字與圖表緊密結合的閱讀也會讓學生更加留意生活中處處可見的英語。

第3篇：關于童話的手抄報范文

其實，關于作文原點的問題，古代早有“言為心聲”“情動而辭發”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當是作文的發端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚，更沒有得到足夠的重視和深入的研究，特別是我們的語文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，作文應有的起點發生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風蔓延至今，并沒有根本的改觀。

現在，就讓我們來看看作文教學的實際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。小學生面對老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數是命題者出于某種目的、一廂情愿的設想、規定、要求。學生接題后，先是要對命題的意思進行一番猜測與揣摩，以求對命題的意圖有一個準確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時態、數量、重點、中心的圈子里苦苦思索――盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規定的寫作素材；并最終在規定的時間之內，用規范的書面語言，按照規范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準確、首尾呼應、說話得體的文章來，去實現命題者的假設，去適應批閱者的口味。正是因為限制和規定如此之多，如此苛刻，常常使他們動輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。對一位年紀尚小、生活經驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的小學生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應付，還能有什么別的好辦法呢？難怪他們驚呼：作文難、作文難，難于上青天！

創新作文是如何把自主的寫作權還給學生，弘揚了學生的創新意識呢？

1 感受生活──創新的源泉

葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設計黑板，組織班隊活動，編輯手抄報，參加文體表演，語數競賽，參觀科技展，公園花展……充分放進去學生的感官，實行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學生思維，解放雙手──讓學生動手，解放眼睛──讓學生觀察，解放嘴巴──讓學生發言，解放時間──讓學生自由，解放空間──讓學生活動。當學生在一起創造感受充滿激情的學校生活時，生活也饋贈給寫作的素材和靈感。《難忘師生情》，《調皮王變乖了》，《我成功了》等文章寫了自己獨特的感受，有濃郁的生活氣息。同樣，家庭、社會紛繁復雜場景也給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，那么寫作的素材──創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。

2 激發興趣──創新的動力

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。實踐中，我主要采用兩種方法激趣。

2.1 鼓勵學生自主表達熟悉的生活

要真正實現學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易于動筆，樂于表達。”寫作是學生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生寫作興趣一旦被 激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。

2.2 嘗試成功

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲父望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，辦手抄報，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺，。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

3 大膽想象──創新的翅膀

《語言新課程標準》規定：“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”黑格爾也說：“最杰出的藝術本領就是想象。”在學生習作，創新作文就在自主作文的基礎上，大膽想象，學生的神思飛揚，文思泉涌，浮想聯翩，寫出來的文章就與眾不同，很有自己的獨特個性，自己的獨特創意，大膽想象就是創新的翅膀。如何訓練學生的想象力呢？

3.1 教材拓展延伸，進行想象練筆

小語教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學中結合閱讀啟發學生展開想象的翅膀主，進行想象練筆。如學習《凡卡》一文，讓學生展開想象，推測可能產生的新結局中，學生在他人的想象中互相啟發，拓展思路，編寫了許多不同于他人的故事結局，這樣的練習，既訓練學生自主作文的權利，又發展了學生的創造想象。

3.2 借助插圖，觀察想象

形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象就會受到插圖內容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設法引導學生去推想插圖中未曾出現的內容，把插圖作為想象的發端，為學生開辟想象的廣闊空間。這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養學生的觀察力，發展了想象力。

3.3 大膽假設，虛構幻想

第4篇：關于童話的手抄報范文

關鍵詞：英語教學；課程資源；開發；實踐

中圖分類號：G423；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0061-01

《全日制義務教育英語課程標準》指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。加強課程資源意識，掌握開發和利用課程資源的策略和能力，對于有效拓展英語教學途徑、提高英語教學效率、切實保證新課程教學目標的落實具有重要意義。英語教師要將學生學習、生活中各類資源有效轉化利用，為英語教學服務。教師通過研讀文獻、教學實踐、備課組研討再實踐等方法對“如何有效開發英語課程資源”這個課題進行研究，總結出英語課程資源開發的策略。

一、英語課程資源開發要有效整合利用現有教材資源

牛津版小學英語教材經過眾多專家的多輪審核，帶有一定的權威性。教師首先要利用好教材，將教材資源有效利用，適度延伸，發掘出諸如教材中小詩、歌曲的作用，將教材利用最大化。同時，教師的教學理念要從“教教材”向“用教材教”轉變，明白教材只是個例子，教師在實際教學過程中要針對本班學生實際進行取舍。研究發現，牛津小學英語這套教材對于學習能力較強的學生來說存在著詞匯量偏少、句型的編排不太合理等問題。因此，教師可以對教材進行合理整合、補充，讓不同水平的學生獲得不同程度的發展。例如，教師可以根據學生的認知規律，對某些重難點語法知識采用先集中講解、后分散重復練習的方法，達到化解難點的目的。教師還可以把教材中常見的詞匯及句型進行整合，編寫既可以誦讀又可以演唱的英語韻律兒歌，通過課前、課間誦讀演唱，豐富教學活動，提高教學效率。

二、英語課程資源開發要充分發揮網絡資源優勢

在“互聯網+”時代，教師要能讓網絡資源為英語教學所用。目前，很多學校已經完成了數字化校園創建，實現網絡班班通，班班配有電子白板，能實現即時上網、千兆進校園、百兆上桌面；學生的家中大都接入網絡寬帶，通過電腦、手機能上網搜索，網絡資源開發的硬件建設已經到位。因此，教師要通過在學校演示網絡搜索、資料下載、保存方法，使學生都能掌握網絡資源搜索的基本方法。例如，“搜老師”的出現突破了英語教學的時空限制，通過網絡資源查找讓學生時時處處都能接受學習教育；在查找的過程中開闊了學生的眼界，培養了他們提問和主動探究的良好習慣。例如，教學完6A Unit 6 Holidays 這個單元后，教師讓學生通過網絡查找西方國家是如何過Christmas Day的。雖說現在不少學生也過圣誕節，但除了圣誕老人和襪子里的禮物，真正了解圣誕節的并不多。有的學生通過網絡查找，對圣誕節的由來以及西方人在這一天的表現有了更深刻的了解；也有的學生在課堂上通過“Christmas 知多少”的PPT匯報，讓大家有了更深入的認識。而教師將學生們關于Christmas的手抄報系列圖片放在班級微信群、QQ群中，則讓學生多了一個交流的平臺。

三、英語課程資源開發要重視英語學習氛圍的有效創設和利用

實踐證明，要想學好英語，英語學習的環境是非常重要的。教師要善于挖掘、開發這類環境課程資源，為學生創設一個多看、多說、想說、樂學的氛圍，盡可能讓學生從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。一是校園環境資源的利用。例如，在校園的各類指示牌、校內懸掛的名人名言上用英語標注，體育大課間活動時英語兒歌、英文歌曲的播放，學校“小喇叭”廣播電臺英語節目的播出等。二是班級英語學習氛圍的創設。教師要鼓勵學生參與班級英語環境的布置，如班級英語角、英語類黑板報、英語圖書角，讓學生訂閱《英語輔導報》《英語周報》《學英語》等報刊，由W生每天從報刊上摘一則或幾則有哲理的小故事在全班分享。分享方式可以是抄錄在班級黑板報一角，可以是QQ群中，也可以是早讀課時朗讀。教師還可以將適合學生的英語光盤、影視類節目推薦給學生，組織學生集體觀看。其中的經典對話還可以讓學生配音，從而提高他們的表達能力。學校還可以經常開展英語節活動，通過英語書寫我最棒、英語手抄報我能行、英語故事我來講、英語童話劇我來演等項目，讓全體學生參與，通過活動培養學生學習英語的興趣，提高學生的語用能力，發展學生的自主學習能力。

四、結束語

總之，在進行英語課程資源開發時，教師要力求所開發的資源思想上要健康，內容上要科學，語言上要準確。開發過程中，教師要關注學生的興趣和愛好，讓學生樂學，進而好學，感受到英語就在生活中。教師要重視有效指導，做到扶放結合，發揮學生的自主能動性。教師要發揮學習積極分子的作用，用學習積極分子的感召力激發其他學生的求知欲，實現共同成長、共同進步的目的。

參考文獻：

[1]孫秀英.淺析小學英語學習中校外資源的開發與應用[J].基礎教育研究，2014（24）.

[2]張月英.小學英語課程資源開發的內容[J].教學與管理，2014（02）.

第5篇：關于童話的手抄報范文

如今是一個圖書泛濫的時代，各種各樣的書籍充斥在學生的眼界之中。其中不乏一些劣質的只能讓學生獲得低級趣味的作品，不免使學生顯得無所適從。在這種形勢下，教師不單單是要向學生推薦有益的課外書籍，更要教會學生如何去選擇圖書。當學生讀自己喜歡讀的書時，他們會讀得很投入。當學生讀自己不喜歡的書籍時，會感到枯燥，不知所云。因此，在激發學生的閱讀興趣之后，要適時地引導學生選擇合適的課外讀物，讓學生有好書可讀。

1.推薦與學生心靈世界息息相關的作品

兒童天生愛幻想，這就決定了他們愛讀一些帶有夢幻色彩的書籍。這些書籍中的人物是虛構的，環境是想象的，情節也不是生活中會發生的，這其中寄托了孩子們的希望和理想，因此，這些書籍對孩子而言具有很大的魅力。冒險小說中具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，和童話比起來，更具現實意義。主人公們戰勝困難，渴望成功與生存，這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀冒險性質的故事。所以像《海的女兒》《格林童話》《魯濱遜漂流記》《阿童木》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。其次，兒童詩反映了孩子們的童真童趣，而且語言精練，讀起來節奏明快、瑯瑯上口，也是深受孩子們的喜愛的書籍種類。

2.推薦語言水平略高于學生的作品

學生應該廣泛涉及千古傳誦的古今賢文，學生長期接觸這類書籍，他們的語言和精神修養都會得到相應地提高。有位學生長期在家長的指導下閱讀《論語》《千字文》等作品，該生的語文素養與語言表達水平都屬上乘。雖不可將一切功勞歸于這些書籍，但不可否認長期閱讀這些書籍對他的幫助。所以作為教師應該多選這類的書籍讓學生閱讀，尤其是高年級學生。

3.推薦與課本相關的作品

通常課本中所選擇的篇目往往是以有限的文字反映出故事，但可能有限的文字后可能有復雜的背景。因此，我們可以根據課文的內容推薦一些合適的書籍。例如教學《三打白骨精》的前后，可以發動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事，可以依據學生的不同水平，讀其中的一些經典故事可以，讀青少年版也行，有能力的同學去嘗試讀原著也可。這樣的閱讀，很好地由 “點”擴散成 “面”。

二、讀童書

課外閱讀是孩子成長道路上的驛站明燈，教師不妨帶著“我是個孩子”的心態和學生一起進行閱讀。一個喜歡閱讀的老師可以很容易地感染身邊的孩子喜歡閱讀。有一次，一個學生問起《窗邊的小豆豆》，和我談了很久，看得出她很喜歡書中的人物。當時心中暗自慶幸，幸好自己讀了呢，要不怎么和她交流呢！否則，不僅被孩子笑話，可能還會讓孩子沒了讀書興趣。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”關于孩子們讀的書，作品題材都相當豐富，因此作為教師要有一個比較開闊的兒童文學視野，多讀讀悠久的歷史、民間故事、神話傳說，也去讀讀童話、童謠小說，更可以讀讀科幻、歷險……

三、“耍手段”

課外閱讀重在學生閱讀的激情，要有良好的讀書氛圍。教師也要抓住時機地“耍”些“小手段”營造氛圍，以激發學生對課外閱讀的興趣。

1.安排固定閱讀時間

美國有一所中學，每周一和周五上午的十點半，整個學校，包括學生、校長、老師在內的所有人員，都必須把手頭上的一切事情放在一邊，此時校園里只有一種聲音，就是翻書的聲音。因此，安排固定的課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要途徑。我讓學生每天中午十二點五十到一點十分進行課外閱讀。這段時間內，孩子們按時進行自主閱讀。除此，我會根據課表，每周安排一節閱讀指導課，有的放矢地進行引導。這樣不僅體現出閱讀教學中的計劃性，更有利于學生形成好的閱讀習慣。

2.開展多彩讀書活動

第6篇：關于童話的手抄報范文

《語文課程標準》提出“學生應具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開闊視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言、豐富知識的有效方法。那么，如何落實課堂之外的學習呢？

一、培養課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”要落實新課程關于閱讀的理念精髓，必須培養學生的閱讀興趣。

我根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們多看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的朗讀都對學生產生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事在書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。

課文中也有許多從名著中節選或改編的文章，深受學生喜愛。我及時抓住這一點，培養學生的閱讀興趣。講課前，先把這些文章的前后內容作一個簡要的介紹，激發學生了解整個故事的興趣，再把這本書介紹給學生，并提出相應的閱讀要求，鼓勵學生讀。如：學了《孫悟空三打白骨精》這篇課文，發動學生廣泛閱讀《西游記》；學了《賣火柴的小女孩》讀《安徒生童話》；學了《少年閏土》讀魯迅的小說《故鄉》等等。

二、指導課外閱讀的方法

《語文課程標準》指出：要求學生學會和運用多種閱讀方法，具體包括精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽三類。在課外閱讀中，教師應指導學生綜合運用三種閱讀法。

我從二年級下學期起，就讓孩子們專門制定了一個“精彩句段”本，在每一頁上我都設計了以下幾項：“我的收獲――總結一周來自己的學習、生活或者觀察到的一切”“好詞佳句――每周摘抄20個”“格言警句――摘抄三五句”“我背誦的課文”“老師評價”，背面就是孩子們通過一單元的學習寫下的周記，還可以是孩子們喜歡畫的畫并配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，這樣改變了以往學生不喜歡寫日記或小短文的毛病。

再比如我執教關于名人的一組課文時，我就先布置學生回去查找自己了解的名人故事，摘抄其中好的語句；接著，讓學生讀一本關于寫名人的書；最后，再讓學生談談自己喜歡的名人有什么吸引自己的地方，這樣層層深入，學生不但要找書，還要讀、抄，同時還要思考，使得學生不再是被動地閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動中，也增強了孩子們協作交流、繪畫等各種能力。

三、開展多類讀書評比活動

小學生情趣不穩定。為使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。

我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”“詩文朗誦比賽”“講故事比賽”“《讀后感》交流會”“《小作家》擂主大比拼”等活動。在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力，幫助學生獲得成功的體驗，使他們時常感受到成功的喜悅，促使學生更喜歡讀書。

四、持之以恒，小溪匯成海洋

好的習慣成就一生的成功。現代社會發展突飛猛進，終身學習也越來越為人們所提倡。

我覺得學生閱讀習慣的形成單靠簡單的表揚、獎勵是達不到我們想要的目的的。我們應該讓學生真正從心里愛上閱讀，愿意閱讀，才能愛不釋手，才能養成習慣。

我利用每天的課前10分鐘開展“我讀了……”的活動。每天一點時間，讓每個學生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章。我們的活動能夠堅持多長時間，學生的課外閱讀就能堅持多長時間。只要持之以恒，小溪終將匯成海洋。

第7篇：關于童話的手抄報范文

一、 在識字教學中傳授安全知識

在教學生字“火”時，我指導學生掌握了讀音后，又讓學生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰），啟發學生：“圖上熊熊燃燒的火有什么作用？”學生回答：“火可以做飯，可以取暖！”我引導學生思考還有其他好處嗎？然后給學生分析火的其他好處。然后我有提問：火是不是只有好處，對人類沒有害處呢？學生很快就會想到火的危害，比如會引起火災等，如果我們遇到火險的時候該怎么辦呢？于是就把發生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。同學們不但深刻的掌握的生字，而且也學到的預防火災的知識和在火險中如何保護自己等知識，達到了一舉多得的效果。

二、 提高安全自護能力

在教學《司馬光砸缸》時，有意讓學生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好。”同學們都為司馬光臨危不亂、 機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我借機問道：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。

三、 培養安全防范意識

在教學童話故事《小馬過河》時我引導學生體會小馬的安全意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反自己又無法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。 在學習《跳水》時總結造成船長兒子身處險境表面是水手們開玩笑過分、孩子沒 有考慮安全就貿然追猴子。其實是水手和孩子安全意識淡薄。從他們的身上我們 應該吸取不要盲目尋求快樂而不注意安全險些導致樂極生悲的慘痛教訓。我在教學《老山羊和狼》的過程中引導學生體會老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計，沒有上狼的當而引來殺身之禍。學生從中體會到：面對陌生人特別是不懷好意的人，要注意分析他的言行判斷其用心，不要被花言巧語所迷惑，更不能接受陌生人的任何財物上當受騙。

四、 引導走出求救的誤區

我在教學“當我們遇到危險怎樣求救”的口語交際課時，設計了這樣一個主題：當你遇到危重病人、火災、搶劫等危急時刻怎么向別人求救？孩子們討論得非常認真，他們的討論結果是：可以撥打120、119、110 報警求救并向他們說清楚基本情況和事發地點。我當即問到：“我們地處山區，條件較邊遠，120、119、110 等救助電話一般都設在一個地區的中心城市里，等這些救助隊伍趕來后已經于事無補。當我們在遇到險情到底該怎么求救？”孩子們聽完我的話后覺得在我們的地域內遇到險情這樣求救是不很科學的。大家再次通過激烈的討論后達成了一個共識：在離救助中心較遠的地方遇到了險情應當首先選擇較近的醫院、診所、派出所、治安聯防隊等或者附近的有救護能力的私人電話求救；在沒有通訊條件時 遇到了險情要大聲呼救得到別人的救助。爭取在最短時間內得到有效的救助，把危險降到最低限度后再作其他處理。

第8篇：關于童話的手抄報范文

一、健全推普機構，組織形式多樣。

隨著現代化教育的不斷發展，語言文字規范化工作顯得尤為重要，它已成為現代文明教育的重要標志。我校把規范用字用語工作納入到創建文明單位，爭創品牌學校的具體工作中，成為學校管理的重要部分。學校成立了語言文字工作領導小組，由陳慧君校長任領導小組組長，中層以上干部任組員，并配備多名教師為督導員、每班一名學生為推普員，使得工作能夠有序開展，逐層深入，沒有出現推普工作的盲點，真正使得語言文字規范化工作深入到每個人的心中。全校整體形成一縱一橫、相互交叉的層級管理網絡（一縱：學校語言文字工作組——中層機構——語文教研組——其他各教研組——不同年齡段的老師；一橫：學校語言文字工作組——少先隊——各年級班主任——各班），一級對一級，自上而下，確保了這項工作能長期堅持，收到實效。

二、制度嚴格規范，工作有條不紊。

為了更好地開展語言文字工作，依據國家有關語言文字工作法規，我校先后制定了關于加強語言文字規范化工作的制度、條例，明確提出：普通話為學校的教學語言，即師生在教學和學習活動中使用普通話；普通話為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達標與評聘相結合。學校每學年劃撥專項經費開展語言文字規范化工作，黨支部也將語言文字列為工作重點之一。教導處、大隊部定期開展形式多樣的推普活動，使得推普工作不但在總體計劃中有所體現，而且還滲透在學校工作的方方面面。學校在學生常規管理制度中、學生評優工作中，在教職員工考核制度及教職工評選先進等各項制度中都注重語言文字工作的制度化落實。學校注重語言文字工作的建章立制，實行了教師持普通話等級證書上崗制度，正是在這種氛圍的影響下，形成了良好的學習和競爭氛圍，使普通話真正成為了校園語言。

三、工作措施得當，活動貫穿始終。

1、加大了宣傳力度。

為更卓有成效地實施開展語言文字工作，在“大力推行、積極普及、逐步提高”的方針指導下，我校加大語言文字規范化宣傳力度，開展形式多樣、富有成效的宣傳教育活動，增強了教師、學生語言文字的規范化和標準化意識。校語言文字宣傳工作共分了四大版塊，即：校園開放版塊；辦公行政版塊；教室學生版塊；視聽專題版塊。我校通過在學校教學樓墻面懸掛了語言文字宣傳牌，在櫥窗內張貼國家通用語言文字法宣傳廣告，使每一位進入校園開放領域的學生和教師都耳濡目染，形成了校園開放版塊；在辦公行政區域內營造要求大家必須說普通話、寫規范字的氛圍，形成辦公行政版塊；在教室內由學生自主發揮，充分開發學生的創新潛能，人人動口說普通話，人人動手制作文字規范的手抄報，并充分利用黑板報進行班級特色宣傳，讓學生自我引導，給師生創造了一個普通話不得不說、規范字不得不寫、我說普通話、寫規范字光榮的教室學生版塊；語言文字工作組成員，以國旗下講話和致全校師生倡議書的形式，宣傳國家關于語言文字的政策法規。學校紅領巾廣播站，主持人字正腔圓的主持，各班通過校園網絡進行使用規范字的互相督促，在視聽兩方面加大了宣傳。同時積極推行了“推普周”，除學校懸掛宣傳橫幅、出學生手抄報外，還在語文組教師及推普員的指導下，開展“文明糾錯”等一系列有特色、有創意的宣傳活動。今年第七屆全國推廣普通話宣傳周，我校以此為契機，通過懸掛橫幅、標語，辦專欄櫥窗、開晨會、主題班會，出墻報、教師兩筆字比賽、學習《國家通用語言文字法》知識問卷、學生“啄木鳥”行動——調查用字情況、在育紅廣場舉辦推普宣傳現場活動等形式在校園內、外大力開展推普宣傳，對發現的不規范字采取各種措施進行清理，清除了校園不規范用字，凈化了校園語言文字環境。在學校網站、廣播站播出推普口號和推普專欄節目，積極宣傳《國家通用語言文字法》。如：“愛國旗，唱國歌，說普通話”，“普通話——成

1頁123長歲月的好伙伴”，“說普通話，迎四方來客；用文明語，送一片真情”，“說好普通話，方便你我他”，“我當家庭推普員”，“人人都講普通話，爭當文明小公民”等。各班利用周五班會課時間開展了講普通話、用規范語言的主題活動，無論是剛入學不久的一年級學生，還是六年級的大哥哥、大姐姐，都做了積極而充分的準備，或朗誦或比賽，形式多樣。各班的主題為“請聽我說”、“小小展示臺”、“讓我們走進普通話”、“規范語言從我做起”、“學說普通話做文明少年”、“你說我說大家說”、“人人都講普通話”、“最動聽（美）的聲音”、“普通話賽賽賽”等各具特色。總之，20xx年9月宣傳周開展的豐富多彩的推普活動，營造出良好的推普輿論氛圍，增強了同學們語言文字規范化意識，收到了明顯的效果，受到師生的好評，在校內掀起了“講普通話、寫規范字”的熱潮。

2、開展系列活動，注重日常滲透。

我校語言文字工作與日常教學工作密切結合，要求教師在課堂教學中自覺運用普通話和規范字。校長帶頭講普通話，帶頭參加普通話等級測試（都在二級乙等以上）。學校把語言文字工作納入學校的常規工作中，堅持在上課、板書、教案、作業、試卷、評語等教學評估活動中，將語言文字規范化列為重要考核指標。堅持師生學習、集體活動必須使用普通話。對少數帶地方口音講課和板書用字不規范的教師提出意見，幫助改進。學校要求每位教師每周至少登錄一次語言文字類網站，努力提高語言文字的信息化程度。

從20xx年開始，學校組織教師開展綜合素質大賽。比賽分為上課、說課、鋼筆字、粉筆字比賽、知識競賽、課外沙龍風采等多個項目，將語言文字規范化列為重要考核指標。其中，精彩一課進行不同年齡段的普通話比賽。上課的青年教師條理分明、重點突出的講授，大方、從容、親和力十足的教態，贏得了學生的熱烈掌聲，體現了青年教師較高的業務素質和普通話水平；中老年教師采用多媒體說課。他們以生動形象、風趣、極具感染力的語言，娓娓道來，一展風采。硬筆字的比賽又分為鋼筆字和粉筆字。賽前，學校對老師們的兩項字體進行摸底，并分配指導教師，進行針對性的指導。經過兩個月和一個暑假的艱苦訓練，9月進行比賽。老師們個個沉著應戰，在規定的時間內寫完鋼筆字，又賽粉筆字。很有熱情、很帶干勁。課外沙龍風采則主要圍繞教師職業道德建設、現代教學觀念、奉獻等方面的內容展開。老師們個個才思敏捷、談笑風生，普通話里流露出對所從事教育事業的熱愛與關注，對人生高尚價值追求的堅定執著。通過此次活動在教師中掀起了講好普通話的熱潮。

為了提高全校學生語言文字表達水平，推動校園語言文字的規范化、標準化，進一步促進我校素質教育的實施，我校還定期舉辦有師生參與的語文活動：走廊貼上了同學們辦的小報；“文化長廊”讓人欣喜；教室里有同學們的袖珍雜志展；操場上到處是師生們排練的自創、自編、自練、自演童話劇、課本劇以及小品的場面，給校園增添了濃郁的文化氛圍。同學之間還舉行了讀書交流會和書畫、硬筆書法等比賽。定期進行學生寫字考核，全校學生人人參加活動。教導處、大隊部堅持按計劃組織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、相聲、小品表演、找錯別字等系列活動使學生增強了學習普通話的興趣，感悟到了創作的快樂，拓展了學習的空間，培養了語言文字的實際應用能力。并將那些普通話使用標準、優秀的學生作為全校升旗儀式演講、主持的最佳人眩豐富有效的活動，已成為校園素質教育和精神文明活動的重要內容，學生“說普通話，寫規范字”水平又上一個新臺階。

3、常抓校本培訓，提高普通話測試達標率。

語言文字工作是一項長期的系統的工程，不是一蹴而就的，為此學校有計劃地對教師和學生進行普通話訓練和規范字訓練。除了不定期對全校教師進行培訓指導外，學校還統一購買了普通話培訓書籍、資料發放到教師手中，充分發掘語文教師和部分中青年教師的語言文字優勢，發揮他們的推普骨干作用，推動校園語言文字工作的檢查督導工作。利用教學主渠道，在課堂中增加語言文字規范化知識的相關內容，舉辦類似沙龍似的活動，不定期對全校教師進行普通話培訓，負責全校師生語言文字宣傳教育；針對師生語言文字方面的問題進行技術咨詢指導，從而推動全校語言文字工作規范化活動。

20xx年——20xx年間，我校積極組織了教師普通話培訓，截至20xx年10月，我校參加普通話培訓的教職工比例為100%，其中教師普通話達標率為98%。

通過集中宣傳和扎實的活動，我校語言文字工作收到了良好的效果。校園里講普通話已蔚然成風，使普通話真正成為教學語言、校園語言、生活語言，促進了教學質量的提高，推進了學校素質教育和校園文明建設。20xx年年底

2頁123，我校被鹽城市教育局確認為“鹽城市語言文字規范化工作示范學校。

今后，我們將進一步堅定不移地繼續貫徹中央制定的新時期語言文字工作方針政策，堅持普通話的法定地位，堅持漢字簡化的方向，認真抓好語言文字應用的規范化工作，為我市語言文字工作再上一新臺階作出自己應有的貢獻。

第9篇：關于童話的手抄報范文

【關鍵詞】師范院校語文自主閱讀

一、職教語文自主閱讀的特點

師范院校語文閱讀教學與普通高中的閱讀教學要求既存在共性又有其個性特點，共性即是要遵循語文學科中的教學規律，個性即是要體現自己的職業教育的特點。

1、人文性

2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》中這樣描述語文課程的性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”人文性是指語文學習的過程是人實現自我成長的過程，激發人創造力與生命力的過程，語文教育活動在特定的時空中，教師與學生展開的雙向的積極的生命運作過程，是語文課程的基本精神價值。《普通高中語文新課程標準（實驗）》關于閱讀與鑒賞的總要求的第一個目標提出：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”

語文課中很多優秀作品就能使學生在閱讀中受到感染，如《前赤壁賦》中作者曠達灑脫、泰然達觀的心態；《歸去來兮辭》中作者對生活的熱愛、潔身自好的品質等等，對于學生形成自尊、自強、自立、達觀、進取的精神有著重要的潛移默化的作用。因此，職師范院校語文自主閱讀應該是一種洋溢著濃郁的人文精神，體現鮮明的時代特色的教學。

2、實用性

職業學校培養學生的最終目的是為社會提供高素質的應用人才。這就決定了中職學校的語文教學應該是秉承以就業為導向這一原則，同時還要以知識、技能、態度三者合一的素質結構為重心，培養符合社會需要的專業人才。所以，職教語文閱讀教學應是以實踐為主，注重培養學生的操作能力和解決問題的能力，充分體現實用性的特點。教學的內容應充分貼近生活，貼近學生的專業方向，貼近社會生活，盡最大的可能讓學生能夠把語文學習和和專業知識相結合。

二、職教語文自主閱讀的開放性

1、充分實現學生主體性

師范院校學生由于沒有了升學和對學習成績高要求的壓力，擺脫了應試教育的束縛，因而可以充分的實現自主，真正的把學習變成自己內在的一種需要。從教師來看，職業學校的語文教師，在沒有了應試教育的壓力下，有較大的自由、空間和能力在培養、激發學生興趣方面下功夫，讓學生對職業學校的語文課有一種全新的認識和體驗，實現學生的主體性。

2、教學內容向多樣化開放

過去的語文教學習慣于偏重語文學科內在的讀寫知識和能力的聯系，而不重視語文與生活的聯系，偏重于語文學科的讀寫知識，就造成了學生的思維發展只局限于課本，課本外的知識知之甚少。現代型的語文教學應該樹立的是一種大語文觀，不僅注重語文知識本身的內部聯系，還應強調語文學科與相鄰學科的聯系，將語文學習觸及到生活的各個方面，向社會滲透，向社會生活開放。在教學中，我以課本為主線，進行教學內容的補充和遷移，既注重實用性又兼顧人文性的熏陶。如學習應用文中的書信時，由于通訊技術的飛速發展，書信已淡出了學生們的視野，針對這一情況，我在教學中先告訴學生書信發展的歷史，從結繩記事到石頭信、蠟板信、竹簡、帛書，直到今天的紙張書寫、郵政傳遞，既增加了語文教學的情趣性，也讓學生深深領悟到了人類文化發展的漫長歷史是人類文明智慧的結晶，領悟到了科學技術的發達給人們生活帶來的幸福。

對學前教育專業的學生，整合教學內容，在閱讀教學中，我通過“以朗讀串起課堂互動”的誦讀法、美讀法；“以情優教”的激起法；以“構建幼兒園環境”的職場創設法等教學方法的嘗試，利用多媒體等現代化教學手段，以“幼兒戲劇”、“講故事”、“走進幼兒園”、“幼兒主題活動策劃”等教學活動安排閱讀教學，自編自演一些童話劇，寫作兒歌、童話等兒童文學作品。讓學生在學習活動中學會了合作、信息搜集和處理人際交往的文明態度和語言修養等綜合職業能力。

3、教學手段由單一向綜合化開放

相比之普高語文課堂，師范學學校語文閱讀教學的很多方法實踐的可能性和可行性提高了，自主閱讀的實施就有了很大的空間，可以充分的利用多種教學手段。激發興趣是首要的，興趣是最好的老師，也是學習的強大動力，因此可采用課前導語激趣、活動激發興趣等方法來調動學生對語文閱讀的興趣。其次，可利用多媒體技術，提高學習的效率。多媒體具有綜合處理文字、聲音、圖像的功能，在閱讀教學中把一些需補充的背景資料通過多媒體來演示，既形象又能夠創造出一種具有交互作用的教學環境，學生還可利用網絡資源獲得豐富的知識。影像資料還能彌補學生對所學習課文內容認識的不足，如學習《林黛玉進賈府》時，我先給學生播放電視劇《紅樓夢》中對“黛玉進賈府”的片段，使學生對不熟悉的封建社會豪門貴族的生活場景有了認識，他們的學習興趣一下子就被調動起來。第三，用豐富的形式開展綜合學習活動。語文學習的實踐性是很強的，形式可以是多樣的，如演講、朗誦、排演課本劇、講故事、手抄報等等，在課堂內外，我還通過開展系列活動增加教學容量，擴充學生視野，如“課前五分鐘”活動、“詩詞鑒賞”活動、“奇文共欣賞”活動等，把每堂課的前五分鐘交給學生，讓他們提前準備后上臺或讀、或講、或演；每堂課最后五分鐘，向學生介紹一首古典詩詞名篇，加強傳統文化的熏陶。針對學前教育專業的特點，把語文閱讀課變成兒歌欣賞課、幼兒故事講演課、幼兒戲劇表演課等等，讓學生在活動中提高了語文能力。

4、教學空間的開放性

課堂教學固然是教學的主要部分，但僅僅是完成了由書本到書本的過程。要實現自主閱讀，有限的課堂閱讀是不夠的，學生語文能力差，其原因就是閱讀面太窄。語文閱讀要與生活相聯系，單憑課堂上有限的時間和有限的教材是不夠的。因此，要加強學生的課外閱讀指導，把自主閱讀引入學生的閑暇教育中，以課堂教學為軸心，使語文閱讀成一種輻射狀態，利用多元文化的有益之處，擴大語文閱讀的空間。在教學中，我根據學生的不同層次給學生推薦不同的課外讀物，有優秀的文學作品、報刊雜志、經典詩文等等。每周開設兩節課外閱讀課，課上以學生交流閱讀心得為主要內容，學生可以自由思考、自由發表見解，并在所教授班級中建立“讀書角”，學生可把自己課外閱讀中認為好的文章或書籍推薦給同學，然后在課外閱讀指導課上來共同討論，并把每學期學生推薦文章的數量納入學期成績考核中。

參考文獻