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第1篇：政治課堂教學范文

二、懸念誘思式。即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態。

例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題----”如此一段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。

三、情境切入式。即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’----”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。

四、提問吸引式。即教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節課堂教學中來。這是一種較常見的教學導語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面更重要的是能夠通過提問，給學生施加一定的壓力，使學生及時作出注意、思維等心理的自我調整，把學生分散、無序的思維轉移、吸引到該節課堂教學中。例如：在我校每學年舉行的運動會、藝術節、科技節等重大活動期間，或者像前兩年的“迎評估”、“迎國檢”期間，學生們議論的熱門話題多是當時學校、班級、寢室里等發生的事情。這段時間的政治課教學，我們便經常使用提問吸引式的教學導語。

第2篇：政治課堂教學范文

一、進行設疑式課堂導入，激起學生強烈的探索欲望

導入作為一節課的起始環節，對于學生學習興趣的激發和課堂教學質量的提高，起著關鍵的決定性作用。所以，作為課堂學習的引領著，我們絕不能忽視此環節，或者對此環節敷衍了事，而是結合具體教學內容和學生實際，做到高效導入，從而將學生學習思維引入一片新天地，啟迪學生以積極主動的態度去思考、去探究。經過多年教學實踐和研究，我認為，初中階段學生具有強烈好奇心，若我們在導入環節向學生提出富有啟發性的問題，學生就會產生一種極為迫切和渴望的心理，從而興趣盎然地投入到新課的學習中，所以，在初中政治課堂上，我們就可進行設疑式課堂導入，以此有效吸引學生注意力，激起學生強烈的探索欲望。比如，在學習八年級上冊第一單元中《我愛我家》這節內容時，上課一開始，我就向學生提出了以下幾個問題：

1）你們小時候都發生過哪些趣事？

2）在你的家庭中，是否發生過讓你感動的事？你有什么感受？

3）你覺得你父母的優點是什么？能否說說父母對自己家庭的主要貢獻？

4）你能說說對母愛和父愛的認識嗎？

5）當你們的父母發生了矛盾，你是如何做的？

6）若你們的父母一方或者雙方下崗怎么辦？為了使你的家庭更加美滿，你應該做些什么？然后要求學生對這些問題進行思考、回答，因為與學生日常生活極為接近，所以這些問題一經提出，就吸引了學生注意力，學生也都積極地對這些問題進行著思考與探究。這樣，我通過在導入環節設計課堂疑問，激起了學生強烈的探索欲望，在正式學習本節知識時，學生自然會水到渠成地投入其中，從而獲得較高的政治學習質量。

二、創設體驗式教學情境，增強政治課堂的趣味性

《初中政治新課程標準》中提出了“實踐性”的教學原則，即要求學生自主參與豐富多彩的活動，從而擴展知識技能，完善知識結構。所以，初中政治教學，不能只局限于單純的理論式說教，我們還應在學生掌握了一定政治知識后，為學生創設一種體驗式教學情境，從而增強政治課堂的趣味性，促進學生的積極、主動參與。比如，在學習八年級上冊第四單元中《禮貌顯魅力》這節內容時，在學生初步了解了對人有禮貌的主要表現和禮貌的意義之后，我為學生創設了以下幾種情境，讓學生分組進行角色扮演：

1）甲乙兩名同學去買書，因為甲乙兩人的態度不同，而受到了售貨員的不同對待；

2）客人去飯店吃飯，態度一直蠻橫、無禮，但服務員始終帶著微笑服務，于是客人感覺到了慚愧；

3）一位學生的學習成績差，兩位老師分別和他進行了溝通與交流，一位教師使用指責、訓斥的語氣，另一位教師則使用親和、顧及對方自尊的方式，于是，這位學生面對兩位老師的不用教育方法，具有不同的學習態度。這樣，我通過讓學生對這些情景進行合作表演，既活躍了課堂教學氣氛，增強了政治課堂趣味性，也使學生深刻體驗到了文明禮貌帶給自己的樂趣以及對人生發展的價值，加深了學生對本節內容的認識與感知，提高了學習效率，提升了教學質量。

三、開展課外實踐活動，強化學生對政治知識的運用技能

第3篇：政治課堂教學范文

關鍵詞：高中政治；課堂教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-290-01

政治教材內容的顯著特征之一就是具有較強的時代性和時效性，與國家的方針政策保持一致，學好政治，能使學生及時了解國家的方針政策和社會動態，也能培養和提高學生自身的道德素質和政治覺悟。目前，隨著新課標的實施與深化，高中政治課堂教學取得了可人的成效，但也存在許多問題，必須采取切實有效的方法加以根除。

一、目前高中政治課堂教學存在的主要問題

1、傳統的灌輸方式根深蒂固

人們普遍認為，高中政治課程相對而言比較枯燥，其課堂教學缺乏說教推理，需要學生進行思維的內容也不多。因此，傳統的灌輸式教學在目前的高中政治課程中仍然占據一定的市場，這種教學模式制約和阻礙了政治課堂教學質量的提升，也使一些學生失去了對政治課程學習的興趣和積極性。

2、思想認識存在很大誤區

目前，仍有一部分師生總是認為，政治課程不需要具有較高的邏輯思維和推理，僅僅滿足于熟練背誦和熟悉相關知識點。這種對政治課程學習的認識偏差，導致很多家長也不重視政治科目，這就更加影晌了學生對政治課重要性的的認識不足，這樣就必然出現學生上政治課逃課或搞“副業”、“人在曹營心在漢”、考前“臨時抱佛腳”。還有一部分人持學政治“無用論”的錯誤觀點，凡此種種，嚴重影晌和制約了政治課教學質量的提高和教學目標的實現。

3、過分依賴多媒體教學

隨著教學設備、工具的不斷更新和完善，在教學過程中，多媒體教學越來越多的受到教師們的青睞。不少教師過分依賴多媒體課件，更有甚者把教材知識原封不動的“烤貝”到課件中，還有的只注重形式和視覺感觀，多媒體的內容缺乏知識性和創新精神，甚至出現脫離學生學習、生活和思想實際。有的老師甚至于完全依靠多媒體上課，不板書也不再備課，在課堂上僅僅用課件引導學生，讓學生始終處于老師所設計的框架中，從而忽視和阻礙了學生獨立思考、分析問題能力的培養和提高，這肯定不是多媒體教學的初衷。

4、做表面文章的形式主義

課堂教學，必須注重發揮學生的主體地位，努力培養學生的合作與創新精神，使學生掌握自主學習與探究的方法。但是，有的老師在政治課程教學中卻沒有采取合作探究式的方法，有的雖然開展了一些探究活動，但也是僅僅流于形式，忽視實效。雖然在課堂有分組、有討論，但很少能夠深入的探究出結論性的東西，這是因為有的老師總是誤以為探究活動占用課堂時間，影晌教學進度，以至在學生還未討論出結論時就被叫停了，或者因老師設置的討論題不合理、不科學使學生無所適從。

二、高中政治高效課堂的策略

1、轉變教學理念

為了積極適應高中政治課程的時代要求，不斷提高政治課堂教學的實效，必須切實加強對教師的提升培訓，牢固樹立教師與時俱進的教學理念，從而自覺地不斷地創新教學方法，只有樹立全新的教學理念，方可奠定上好每一堂政治課的基礎，真正使學生由傳統的被動接受知識轉變為主動探索知識的主體，把知識化、課程化向生活化與實踐化進行轉變。積極營造生動愉悅的教學氛圍，努力搭建個性展示舞臺和問題情境，不斷激發學生課堂學習的濃厚興趣與積極性，從而牢固樹立富于時代特色的全新的教學觀、育人觀。

2、消除課堂教學誤區

在政治課程教學中，教師要注重引導學生樹立正確的學習觀，要讓學生充分認識學習政治課的重要性，以及在人生旅途中的價值。新形勢下，高中政治課更應重視對學生能力的培養，更加注重對學生人生的教育和引導。因此，教師應通過課堂教學以及日常引導，讓學生了解政治、了解哲學。通過一些案例教學，使學生走出政治學習的誤區，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3、合理運用多媒體教學

在教學中使用多媒體技術能夠為教師的課堂教學提供方便，然而，對多媒體的運用要做到恰當運用。也就是說在多媒體運用的過程中，要根據教學實際，按照教學進度合理進行運用。另外，為了避免長期使用一個多媒體課件，要定期對多媒體課件進行更新和修改。同時，還要處理好多媒體演示與板書的關系，不是有了多媒體課件就不再需要板書了，相反，板書的作用能夠彌補多媒體課件中的不足，通過板書更能體現知識重點、難點和系統性，通過板書更能使學生了解掌握知識間的相互聯系。

4、不斷提高課堂教學實效

課堂教學的效果亦即學生學習的效果，結合高中政治教學的特點，要進一步改善政治課堂教學的氛圍，逐步實施啟發式、開放式的教學模式，具體做到以下幾點：

（1）擺正教與學的關系。教師要從知識的講授者變為學生學習的指引者，學生要從被動聽課的接受者轉變為主動參與的主體，逐步培養學生看、做、想的主動性，讓學生逐步養成獨立思考問題，勇于提出意見和建議。

（2）針對不同的教學內容和主體，選擇相應的問題教學、情景教學、合作探究以及典型示范等教學方式。這不僅能夠讓學生靜心思考，產生學習興趣，還能增加學生之間的合作精神等，從而也活躍了課堂氣氛。

第4篇：政治課堂教學范文

當我們以新課程理念重新審視傳統的思想政治課教學時，不難發現:傳統的政治課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念的灌輸和行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學生自由自覺的活動，也疏忽了學生所處的現實生活，結果帶來了教學中重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。高中思想政治課應如何克服這些偏差，煥發應有的活力和靈性呢?

一、突出教學的情感性和自主性，營造獨具靈性的生命課堂

學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認識活動與情意活動相統一的過程。新課程理念的思想政治課突出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的統一，從而把情意活動提到了一個前所未有的高度。政治教師應自覺地適應這一轉變，營造獨具靈性的生命課堂。

1.充分尊重、信任和關愛學生.在和諧的師生關系基礎上實現平等交流與對話

利用豐富的思想教育素材，注重學生的情感體驗，在平等的基礎上與學生進行深入的心靈溝通與對話，并加以理性引導，達到情感、態度與價值觀的矯正與升華。實踐證明，教師以朋友的身份與學生交流對話，分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感與體驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，實現共同發展。

2.創設情境，以境促情.在真實生動的情境中實現情感共鳴

建構主義教學觀認為，設計特定的情景和引導學生對知識的積極磋商是促進建構性學習的兩個主要途徑。情境教學是主體在積累了一定的親身閱歷和感受的基礎上，借助所遇情境、他人的表達和自己的想象去領悟表達者生活閱歷、生存狀態及其人生意義。創設良好的教學情境是完成思想政治課教學目標的一種有效途徑，恰當的情境設置能喚起學生強烈的求知欲望，促進他們保持持久的學習熱情，實現教學的正遷移，從而獲得最佳的學習效果。情境的創設可以通過生活問題、實物演示、畫面再現、音樂渲染、語言描述、表演體驗等方式進行。

3.注重方法，在促進學生知識增長和能力提高的基礎上實現情感目標

教學方法的選擇應該產生于教學目標，又服務于教學目標。新課程培養目標的調整，要求我們在課堂教學中根據課程的內容和教材的呈現方式，嘗試和確定教學方法，如采用基于案例教學、問題教學、情境教學的方法等，倡導自主性、合作性、探究性的學習方式。《新課標》給我們提出了一些很有價值的建議，比如;注意學科知識與生活主題相結合，堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略，強化實踐環節，豐富教學內容，倡導研究性學習方式;等，這無疑給我們教學方法的選擇、運用和創新提供了很好的方法論指導。

二、突出教學的生活性和實踐性，營造動態生成的生活課堂

我們的實際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實際生活。;因為;整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程。以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是豐富多彩的社會生活。不斷改進的政治教材雖然具有很強的可讀性，但與鮮活的社會生活相比，教材永遠是滯后的。社會生活是豐富多彩、變化發展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的素材。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括以家事、國事、天下事為代表的時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。

生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也注重教學落實的生活性，即做到源于生活，服務于生活。為此，教學中應努力突出實踐性，讓學生走進社會、走進生活，在做中學，在學中做，自覺應用所學知識去解決生活中的相關問題，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固，提升其主動學習和發展的能力。引導學生深入社會生活的形式多種多樣，主要可采取制作性活動、社會調查、專題性研究和課內模擬實踐等讓課堂洋溢著生活氣息，使思想政治課逐步走向生活化已成為當前思想政治課改革的一大趨勢。政治教師要善于用發現的眼光對待生活，用生活的氣息感染課堂，用實踐的真諦引導學生，營造具有動感的充滿生機的政治課堂。

第5篇：政治課堂教學范文

一、寓教育于師生情感之中。

作為政治教師，上課時必須飽含豐富的情感，讓學生在愛的情境中，受到情感上的陶冶。為此，教師在備課時首先要注意備情感，要充分挖掘教材中能引起學生興趣、激發學生情感的內容。如：可以利用課本中的感人材料、故事，具有較強針對性的漫畫、圖片。其次，講課要以情動人，就如演員一樣，進入角色。教師可以充分運用學生身邊的事例來進行教育，使他們感到直觀、親切，也可以結合自己的切身體會，以引起學生情感上的共鳴。當學生與教師的感情產生共鳴時，就是教育的最好契機。最后，情感的滲透還可以延續到課后。教師應該多關心學生，與學生打成一片，成為學生的知心朋友，經常與學生交流感情，以掌握學生的思想脈搏，并尋找恰當的機會，結合課文內容，在師生情感交融的情況下對學生進行教育。教師通過與學生積極的情感交流，可以調整和縮短與他們之間的距離，增強學生對教師的信任感，使知識交流借助情感交流達到應有的效果。

二、寓教育于課外活動之中。

思想政治課涉及到不少當代的社會生活、政治經濟等領域。“寓教育于活動之中”，就是要讓學生有機會參加更多的“活動”，在動態的教學過程中，接受教育，使學生覺得思想政治課是一種有意義的“活動”，這樣就能更好地發揮思想政治的德育功能。我們可以根據思想政治課的內容，組織學生到社會上去調查、參觀、訪問，這就是寓教育于活動之中的一種方法。比如：我在講《依法維護消費者的合法權益》一框時，我就設計成了一堂課堂晚會的形式。讓一部分學生在自己所在的社區進行消費問卷調查。其他的學生就消費者的合法權益的相關內容進行節目設計和排演（這些節目的選材都來源于現實生活和國家時事）。準備完畢后，開展了一堂課堂晚會。通過這堂活動課，培養了學生的分析問題、解決問題的能力，增加了學習興趣，提高了參與經濟活動的能力。通過節目排演，學生在自我的參與中獲取了知識，并受到了教育。

三、寓教于語言、動作幽默之中。

教師把幽默帶進課堂，融合于教學過程之中，就有了教學幽默。教學幽默是教師在課堂教學中體現出來的幽默感，是教師運用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學的富有藝術性的行為方式。思想政治課教學離不開幽默。教學幽默在教學領域中往往能收到事半功倍的效果。

1、能激發學習興趣。教學幽默的基本特征之一就是趣味性。它與學生的學習興趣密切相關。教師巧妙地使用幽默技巧，就會引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥無味的學習變成一種精神享受。

2、能消除教學疲勞。思想政治課教學是一項身心緊張的活動，課堂上出現疲勞現象是正常現象。尤其是許多學校將思想政治課大多安排在上午第3、4節或下午第1、2節，學生的疲勞現象就更為突出。在教學中，教師恰當地運用教學幽默，則能消除疲勞，使師生在教學過程中始終處于精神振奮狀態。

3、能活躍課堂氣氛。在思想政治課教學中，教師應不失時機地運用幽默的話語或事例進行教學，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。如：我在講授“通貨膨脹”時，針對有些學生思想上的疑慮，采用了虛擬的手法：“有同學說，現在人們生活水平不好，就是因為經濟收入不多，要是我當上了中國人民銀行行長，我就多印些鈔票，發給人們改善生活。”這樣的話語一出，立即引起了學生愜意的笑聲。

4、能深化知識理解。法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受。”思想政治課講授的正是“嚴肅的真理”，但這并不意味著幽默與思想政治課教學無緣。實踐證明，如果在敘述概念時列舉一個幽默的事例，然后再解釋概念，學生的學習成績就會顯著提高。

5、能和諧師生關系。由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。在課堂上，我們難免不會面對學生的過錯行為。此時，教師不應厲聲斥責，而是婉言曲語，往往會收到意想不到的教學效果。例如：一次，幾位學生伏在課桌上打瞌睡。這時，我停止了講課，用詼諧的語言講道：“聽說有一個小企鵝，在跟師傅學壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會。它師傅問：‘你這是什么意思 ’小企鵝回答說：‘我是對師傅的禮貌’。由此我深受啟發，有的同學上課總喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的禮貌吧！”話音剛落，學生哄堂大笑，幾個睡覺的同學在笑聲中被驚醒，羞愧自慚。

四、聯系生活實際，切豈空談理論。

第6篇：政治課堂教學范文

傳統的應試教育實行多年對如今的課堂教學具有非常深遠的影響，導致在思想政治教學過程中理論與實際出現了脫節的現象。學生在上思想政治課的時候總是覺得不能做到專心聽講，無法很好配合教師的教學。同時，由于中職學生的各方面素質相較于普通高中的學生偏低，學習基礎差、學習接受新知識的能力較差、學習態度不認真等原因，就更增加了中職學校思想政治課課堂教學的難度。因此，教師要根據學生的實際情況對教學方法進行改革。教師要根據中職學生的特點因材施教，傳統的教學方法是教師在講臺上講，學生在臺下聽，這種教學方式錯將教師作為了教育的主體。素質教育注重的是“以學生為中心”的教育理念，講究的是師生之間的相互協作學習，要求師生之間要進行有效的溝通和互動，而不是“填鴨式”的灌輸教學。中職學生的學習興趣不高在中職學校是一個普遍存在的現象，因此提高學生的學習興趣是關鍵。興趣教學法就要求教師要用各種方法去激發學生的學習興趣，讓學生不再感覺學習是一種巨大的負擔，而是能感受到獲得成功的一種喜悅，是對自我進行的一種肯定。案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。思想政治課的案例教學主要是通過學習案例素材，圍繞教師提出的問題或者是學生進行搜集到的問題進行收集、整理、分析，然后最終對其進行解決的過程。在此過程中學生的體驗到的是一種全新的學習方式，不但充滿趣味性又可以學到知識，是一個兩全其美的教學方式。

二、注重理論與實際相結合

思想政治課的教學要回歸到學生的生活，突出學生在知識建構中的主體地位。理論與實際相結合的教學方式就可以很好地體現這一點，但是在具體實踐中，很多中職的思想政治教師就往往忽視了其重要性，這有礙中職思想政治課課堂教學效率的提高。因此，針對職業教育和中職學生的特點，思想政治課教學就要緊緊圍繞職業教育這個中心，將職業精神與職業道德素養作為教育的重點，突出培養社會勞動者的目標。通過教學創新將學生的生活經驗、感受等加入到中職學生的思想政治教材中，將教材與生活實際相結合，從而培養出學生的實踐能力與創新能力。在教材出版方面，中職思想政治課教材的理論性內容較多，難度也很大，原本的中職思想政治教育課程的材料主要包含《法律基礎》《哲學常識》《政治經濟學》等，這些教材大部分都是很早出的版本，普遍存在理論性較強的現象，已經不適合現代的中職生思想政治教育。所以，中職思想政治教育就要從中職學生的特殊性出發，將一些相對深奧難懂的內容進行適當刪減，從而突出教學的方向，即職業素質的教育。與此同時，還可以通過增加比較有實用性的思想政治方面的科目進行增補，堅持以學生為中心的宗旨，選擇比較貼近學生生活的教材。自從2009年教育部頒發了《關于中等職業學校德育課程改革與教學安排的意見》后，筆者根據自己班級的學生情況做了相關嘗試，在原有的教材里增加了《心理健康》《人際溝通與禮儀》以及《就業指導》等內容，效果很好。因此，教材的多元化實現了理論與實踐相結合的教育目標，這是一個很好的開端，廣大的中職思想政治教師們要以此為契機，將學科內容進行整合，從而達到提高中職思想政治課課堂教學效果的目標。

三、小結

第7篇：政治課堂教學范文

《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“學有優教”，即要求教師要上好每堂課，上出新課程所要求的高質量的課程。《規劃綱要》的出臺事實上是對“有效教學”的再一次關注。“如何提高課堂教學效率”對高三政治教師而言顯得尤其必要和重要，也是備考過程中不可回避的問題。效率不高的課堂，直接影響著學習和復習階段的效果，最終將會影響到學生的高考成績。

一、高三政治課有效課堂教學的意義

（一）落實新課改理念的需要

上海二期課改正在全面推行和實施，這一場改革涉及的不光是教學內容和形式的變化，它更加關注的是課堂教學效果。所以，評價教學質量很大程度上都和課堂教學的有效性聯系在一起，這就給我們教學一線教師的教學理念和教學行為提出了挑戰。

（二）促進學生發展的需要

二期課改倡導“以學生為本”，學生是學習的主體，而開展思想政治課課堂活動有效教學策略的探究，看上去是教師教學理念和方式的轉變，實際上對于減輕學生負擔，提高學生的學習能力和實現學生的全面可持續發展具有重大意義。

（三）促進教師專業化成長的需要

教師是課堂的引導者、組織者與參與者，如果教師將課堂變成高效、有活力、讓學生喜歡和向往的課堂，對于提高教師的專業能力具有重大意義，有利于實現師生“雙贏”。

二、高三政治課堂教學存在低效狀況的原因分析

（一）教師方面

高三政治課堂教學的低效甚至是無效，主要的原因有教材重難點把握不準、教學方式陳舊、課堂索然無味等等。由于應試教育觀念的影響，課堂教學中總會存在知識傳授重于能力培養、被動接受重于主動探究、死記硬背重于理解運用等現象，如果教師的教學觀念依然因循守舊的話，勢必會影響學生對高三政治課的學習興趣，從而影響整個課堂教學效果。

（二）學生方面

由于應試教育的影響，許多學生缺乏學習的主動性，習慣于被教師“牽著鼻子走”。在課堂學習的過程中，他們嚴重依賴教師，缺乏懷疑精神，不愿意深入思考和交流，思維處于被動狀態，甚至部分學生認為政治課就是上課畫畫重點，課后背背要點。而沒有學習的主動性、積極性和自覺性，學生是難以學好相關知識的，高三政治課堂教學也難以取得好的效果。

三、提高高三政治課堂教學有效性的方法和途徑

（一）課前的充分備課是高效率課堂的前提和基礎

教師課前的精心準備，是提高高三政治課堂教學效率中必不可少的重要環節。教師要在課前認真研讀《考試說明》，透徹地理解和掌握《考試說明》中規定的每個必考的知識點以及對它的基本要求。這樣才能使學生對基本概念和基本原理達到多層次、多角度的理解；使學生能從知識的內在聯系上把握所學知識，提高知識的綜合理解和運用能力，同時使學生的思想認識和覺悟水平得到提高，達到知識、能力、覺悟三統一。

（二）根據不同的復習階段，構建恰當的復習課模式，優化課堂教學

高三的政治課主要以復習為主，這大致要經歷三個階段。三個階段各有特點，應對癥下藥。

1.第一輪復習（8月中旬—翌年1月）

這是指高三的第一學期，我們可以稱為基礎知識復習階段。在這一階段中應該重點抓以下三個方面的工作。

（1）夯實基礎，注重整合，構建網絡

在第一輪復習過程中根據《考試手冊》，將每一考點逐點細化，具體就是對照高中六本教材按照課題到節題到框題的構架，幫助學生建立起考點體系，對于考點以“問題—回答”的形式呈現出來。不能停留在簡答記憶層面，而是要深挖知識點之間的內在邏輯聯系，從“是什么、為什么、怎么做”三個角度全方位地理解考點，特別是有些看起來沒有關聯的知識點，從而使學生能夠適應各種變化的考題。

（2）講評試卷，講有所獲，評有所得

講評試卷是每個高三教師都要做的常態工作，講評的效果和復習的質量、考試的效果都是緊密相連的。講評試卷時要注意鞏固基礎知識。命題者看似考查一個知識點，但是教師的講評不應該局限在這一點上。如單選題：

2010年中國電影票房收入突破了百億元大關。這表明中國電影產業（ ）

A.支撐起了現代產業體系

B.決定了國力和現代化水平

C.創造了更多的國民財富

D.提供了更豐富的物質生活消費品

這道題考的是產業結構的相關知識點。有學生選擇了A，這說明他們的基礎知識掌握得不夠扎實。教師在講評的時候可以將每個選項的知識點都加以分析，引導學生復習三大產業的地位和作用，以及我國產業結構調整的格局，學生將這幾個點的知識弄清楚才不會發生理解偏差。

除此之外，不同的題型有不同的解題方法和技巧。如主觀題：經濟常識中學會找關鍵詞，與書中的知識點形成匹配；政治常識中學會找題材中的主體，以及主體之間關系；哲學常識中學會從不同角度歸納不同原理和方法論。

講評試卷時我們要養成解題后歸納解題方法的習慣。通過歸納總結，可以防止思維定式，可以開拓答題思路，領悟解題技巧，從而培養“從優從快”的解題理念，使思維更具有創造性。歸納出最佳的解題方法后，能夠極大提高解題效率，達到事半功倍的效果。

（3）樹立信心，鼓勵為主，體會成功

復習過程中教師的心情和心態也對學生有著直接影響。作為教師關注學生的分數是需要的，但是更應該關注學生的情感，只有這樣才會帶來事半功倍的效果。高三復習階段考試比較多，那么對于在考試中成績進步的學生要及時給予表揚，特別是在答卷過程中出現的好的思路和方法，應該發揮示范作用，加強同伴影響。對成績不理想的學生，不要一味責怪，要和他們一起心平氣和地分析丟分的原因，幫助他們總結經驗教訓。如果他們在某一知識點的理解和運用上有一定的進步也要及時鼓勵，提升他們的迎考信心，千萬不要一味地打擊和批評。

2.第二輪復習（2月—4月中旬）

第二輪復習從寒假放假開始到第二次模擬考試前結束，時間大約3個月。它是復習的黃金時間。因為這個時間在學生原有知識的基礎上，如果教師加以點撥，是可以實現高效的復習效果的。從兩方面入手，一是以期末試卷為抓手，按課、按題型重新進行資源整合，以達到夯實基礎知識，學會總結答題技巧，提升能力的目的。在試卷分析過程中深入思考下面幾個問題：1.出題者的意圖是什么？2.題目所涉及的“點、線、面”即知識點、邏輯線索、整體思路到底是什么？由此長時間且有意識地進行剖析、思索、總結，就會悟出其中的規律。同時教師也要做好點撥和啟迪。歸納出了解題規律，就可以有效地增強解題能力，提高解題速度，避免解題的盲目性，提高學生對知識的應變能力、遷移能力和衍生能力。二是關注熱點。在完成基礎知識和專項知識復習的前提下，能力的提升是本階段復習的重中之重。教師在此階段應該引導學生關注熱點，學會遷移知識，提高分析問題和解決實際問題的能力。

3.第三輪復習（4月中旬—5月底）

第三輪復習是高考前的最后一段復習時間，是綜合復習時間。這段時間教師和學生都應該要調節好自己的學習和生活節奏。古人云：“文武之道，一張一弛。”所以不需要再來題海戰術，特別是不要去鉆研那些偏題、怪題、超出考點范圍的題，而是要回歸課本，因為萬變不離其宗。除此之外，還應該和學生共同探究歷年高考真題，因為這些題目都是高考命題組集體智慧的結晶，對于掌握高考動態很有借鑒意義。

第8篇：政治課堂教學范文

1追求和諧的課堂活動，發揮學生主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？

要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。 教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。

2目標問題化，培養學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。

問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發給大家。二是從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。

3教學過程化，教會學生探究知識方法

傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現在　組織學生積極主動地參與學習過程　，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。

4訓練層次化，提高學生分析綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

5知識結構化，掌握結構化知識

第9篇：政治課堂教學范文

一：精心上好政治課的開頭。

對該堂課的求知欲。政治課開頭較好的方法一般有以下幾種:

1．新聞式開頭：政治課與實際緊密相連，特別與當前發生的國際國內大事有著緊密的聯系。俗話說，好的開頭是成功的一半，一堂課開頭如有特色，能夠緊緊抓住學生的心，激發學生而我們的學生接受的新信息畢竟有限，所以這種開頭方法能引起學生的興趣。

2..情景式開頭：引導學生設身處地的思考問題，從身邊發生的事情感受教材的內容，調動學生情緒，在情景中去體會和感受教材內容。。

3．案例引入式：教師可在 課前準備一些與本課密切聯系的案例，引起學生的思考，再進行講解。

二：理論聯系實際，克服空洞說教，提高實踐能力

中學思想政治課學科知識的理論性較強，具有一定的抽象性，如果老師單純講簡基本原理和基本概念，很難引起學生 的興趣，學生對知識也未真正深刻理解，造成理論與實際兩張皮，很難提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，教師在知識傳授時，要將理論與實際特別是國際國內的 重大事實緊密結合。例如，在講解我國的 宏觀調控及目標時，可結合2008年下半年的世界金融危機進行教學。在金融危機的 影響下，全球經濟衰退，我國宏觀調控的目標由防止“經濟過熱”轉為擴內需、保增長。于是國家實施積極的財政政策，增加4萬億元人民幣刺激經濟增長，確保我國經濟持續、平穩增長。又如，講解消費對生產的反作用時，可聯系同學們熟悉的“家電下鄉”。“家電下鄉”作為國家宏觀調控政策，它不僅能提高農民的生活水平，還能通過擴大內需，充分發揮消費對生產的拉動作用，幫助家電行業度過經濟衰退期，促進家電產業的發展。再如，在學習我國的民族政策及處理民族關系的原則時，可結合分子和分子制造的嚴重暴力犯罪事件，以此來說明我國處理好民族關系的重要性，教育學生在學習、生活、工作中要注意搞好和各少數民族的關系，自覺維護國家的統一和各民族的團結。通過理論與實際的緊密結合，學生不但深刻理解了書本知識，還提高了他們的能力，達到知行統一，完成了教育教學目的。

三：教師要努力提高自身的信息素質

二十一世紀的當今世界，日益顯示了它的知識化和信息化。而信息化的進程又加快了各種新知識、新技術、新文化的傳播，使得國與國，人與人之間的距離縮小，整個人類社會處于快速變化發展的狀態。信息技術的發展和應用也因此顯得更加熱門。處于知識信息激增和信息技術廣泛應用時代的中學政治教師無疑面對著時代的挑戰。據統計，我國上網的總人數中，50%以上是青年學生，而教師不足10%..。試想，一位沒有上網的教師在課堂是上如何面對那些從網上接受了創新思維和大量新知識、新信息的學生？怎么能滿足學生對新知識的渴求？當今世界，信息技術及其在教育領域的應用都在迅速發展，信息技術為各國的教育帶來新的發展機遇，同時也給教育工作者帶來新的挑戰，教育方式，學習方式都必須進行改革。中學政治教師一定要抓住機遇，迎接挑戰，適應信息教育、社會教育改革的需要，加速自身信息知識的獲取和信息技能的培訓，全面提高信息素質，以勝任中學政治課堂教學，為教育事業服務。

四：誘導學生積極主動參與政治課堂教學過程

教學是教與學緊密結合而構成的一個整體。從教學的基本功能和根本任務來看，教學的最終目的，仍是使學生正確認識客觀世界，獲得改造客觀世界的能力，成為中國特色社會主義偉大事業的建設者和接班人。因而，教學過程就是促進學生認識客觀世界并使自己個性心理獲得培養、塑造和發展的過程。可見在教學過程中，學生應該是認識的主體。在課堂教學中應當讓學生主動積極參與，激發學生自主地、能動地參與教學過程。那么，如何才能讓學生主動積極參與政治課教學過程呢？

第一：喚醒學生的自主意識

學生是學習的主體，老師是主導，教學過程是以學生為主體的活動過程。然而，在目前高考、中考指揮棒作用下，學生的主體地位并未真正得到落實，學生的 自主性、能動性嚴重缺失，尤其是在普通的農村中學，政治課幾乎成了教師唱“獨角戲”的舞臺，自主性，主動性幾乎成為“奴性”，這是造成思想政治課質量不高的重要原因。因此，教師要在教學過程中幫助學生逐步形成自主意識。

第二：創設問題情景 引導學生進行探究性學習