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第1篇：專業群建設范文

關鍵詞：高職；農業類；專業群；建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0032-03

農業是國民經濟的基礎，其發展水平將決定一個國家或民族的競爭力。根據高職教學、學生、專業及產業就業崗位的實際，培養農業生產、加工經營第一線高技能應用型人才，滿足現代農業發展、經濟增長及社會主義新農村建設的需要，具有十分重要的意義。

準確定位農業類專業群的培養目標

培養目標 農業類專業群要培養擁護黨的基本路線，具有良好的職業道德和敬業精神，適應農業生產與經營需要，具備農業生產、特色農產品加工、經營、管理等職業崗位（群）必備的基礎理論和專業知識，同時，有較強的操作技能、經營管理水平的懂生產、會經營、能管理的高素質技能型人才。

培養規格 構建農業類高職學生的知識、能力、素質應始終圍繞一條主線，突出兩個方面，培養三種精神，掌握四項技能。即圍繞培養農業生產、建設、管理、服務一線所需要的德、智、體、美諸方面全面發展的高技能型人才；突出生產與加工兩個方面；針對農業生產的需要，培養吃苦耐勞、扎根基層的敬業精神，善于溝通、團結協作的團隊精神，積極進取、勇于開拓的創新意識；熟練掌握農業生產、加工、經營、管理四項核心技能。

創新辦學體制

要建立專業理事會辦學新體制 依托酒泉市農牧局，聯合酒泉多家龍頭產業，搭建“政府牽頭，行業指導，企業參與，學院實施”的多贏辦學平臺，實現資源共享與開門辦學。構建政、校、企結合的長效運行機制，建立并實施“一院兩制”，即教學目標責任制，科研、生產、服務經濟承包或股份制，為酒泉特色農產品生產、加工產業提供服務，推動農業產業建設，使其成為信息反饋平臺、質量監控平臺、輻射帶動平臺和開放辦學平臺，整體提升高職教育水平。

創建并完善以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實訓預就業為模塊的“平臺＋模塊”人才培養模式 我院在長期的教學實踐中，堅持“校企合作、工學結合”的辦學理念，以培養大批高素質、高技能人才為目標，探索實踐了“四段式”實踐教學體系、“四合一”人才質量保障體系和“專業＋公司”人才培養特色，在此基礎上總結形成了具有鮮明高職特色的以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實習預就業為模塊的“平臺＋模塊”人才培養模式。“伴耕伴讀”平臺就是將學習與工作耦合在一起，工學交融、耕（做）讀（學）一體；模塊是指預就業崗位群。

開展全真情境教學，有效實踐以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實訓預就業為模塊的“平臺＋模塊”人才培養模式 學生第一學期在校內完成職業綜合技能課程和專業基本技能教學任務，第二、第三學期（含暑假），在校內高科技農業示范園完成農業生產全過程，提高單項職業技能。第四、第五學期（5～9月，含暑假），學生在校外實訓基地協崗進行農業生產管理工作，返校后完成學習內容和畢業論文或畢業設計，并考取相應的職業資格證書。第六學期，學生以見習技術員身份進入預就業單位頂崗實習。該模式的運行方式打破了傳統的學期制，取消了暑假，根據農業生產周期安排教學，實現了學習與生產的緊密結合，增加了學生的崗位鍛煉時間，有效提高了學生的崗位核心能力。

完善教學實驗、技能實訓、技術指導及頂崗實習的“四段式”實踐教學體系 教學實驗在基礎實驗實訓中心進行，主要培養學生的理論知識應用能力；技能實訓在校內高科技農業示范園進行，主要培養學生的技術應用能力；技術指導實訓在校外實訓基地進行，主要培養學生的職業崗位能力；頂崗實習在企業生產基地預就業單位進行，主要培養學生的綜合職業能力。

建立健全工學結合的運行管理體系 加強學生頂崗實習期間的管理質量監控。以種子生產與經營、畜牧獸醫、食品加工技術專業為主，開展工學結合的運行管理研究，校企共同制定學生頂崗實習管理方法，建立以院企合同化管理為主，以企業績效考核為學生實習評價主要依據的管理機制。在實習期間，按照“八定”的工作要求（定崗位、定任務、定時間、定數量、定質量、定效益、定獎罰、定成績）完成生產任務和教學任務，校企雙方共同考核評價學生，根據評定結果，成績合格者頒發企業經歷證書，不合格者重修。

建立并完善教學質量保障體系 建立并完善思想保障、組織保障、條件保障、機制保障體系，強化質量監控體系。注重“教風、學風、考風”建設，強化質量意識。尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價。充分發揮教學質量監控體系的功能，重點構建以過程管理為核心的頂崗實習質量監控體系，即實習期間的管理以學校為主體，考核評價以公司為主導，由學校、企業共建頂崗實訓的質量監控體系，形成較為完善的人才質量監控系統和人才質量評價系統。職業核心能力的培養貫穿始終，為服務基于工作過程的人才培養模式改革，有效實施崗位基礎學習領域、崗位核心學習領域、崗位拓展學習領域教學創造條件，形成多元評價和校內、校外雙重考核，完善教學質量保障體系。

以重點專業建設為核心，

輻射帶動專業群發展

以種子生產與經營專業和畜牧專業辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，將種植、養殖、加工三個行業對象相同、技術領域相近，或專業學科基礎相近的作物生產技術、園藝技術、食品加工技術、農畜特產品加工技術、動物營養與料以及園林技術專業組成一個集合。由于專業群內的專業之間相互交叉、滲透、融合，圍繞專業群進行資源配置與優化，可以大幅度降低師資和實驗實訓設備等方面的投入，降低專業建設的成本。以專業群為基礎，可以不斷地調整專業方向，可以設計或增設相近的專業，以適應市場不同崗位的需要，提高辦學質量和效益。

構建突出職業能力培養的課程體系

開展農業行業崗位調研，解構和重構以崗位職業能力培養為主線的“231”課程體系建設，形成農業類專業群“兩體、三層、一主線”的課程體系。“兩體、三層、一主線”課程體系是平行構建的基于學生未來發展的職業核心能力的課程體系，構建基于工作過程系統化的崗位核心能力的課程體系，職業核心能力課程體系分設人文素質、能力素質、行為素質三個逐層遞進的模塊，崗位核心能力課程體系分設崗位基礎學習領域、崗位核心學習領域、崗位拓展學習領域三個逐層遞進的學習領域。能力培養主線貫穿其中，培養應用型、復合型人才必須具備的良好的核心能力。

校企合作進行課程建設與開發

多數高職教師企業實踐經歷和積累不多，對生產實踐知之有限，單獨進行課程建設及開發必然定位不準；而生產、建設、管理及服務第一線專家雖實踐經驗豐富，對市場需求也掌握透徹，但對教學規律卻不甚了解。由雙方共同研究、制定課程建設計劃，便可結合并利用高職教師與生產一線相關人員各自的特點，形成資源和優勢互補，對提高課程的針對性和實用性具有十分重要的意義，有利于突破以學科為體系的傳統模式。

突出“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師隊伍包括“雙師”素質與“雙師”結構兩個方面。應重在內強“筋骨”，外引“活水”，共同構建示范性高職師資隊伍，由以單一教師組成的隊伍，轉向由教師和技師按照技能實訓教學要求比例組成的結構合理的教學團隊。

創新人才引進和聘請機制，強化“雙師”結構建設 要引進具有豐富行業企業實踐經驗，具有較強技術開發能力的高技能、高技術、高素質人才，以改變教學團隊的結構，提高整體實力。

對校內教師開展有針對性的培訓，快速解決“雙師”素質問題，優化“雙師”結構 要建立專業教師到企業實踐鍛煉制度，完善對“雙師型”教師的激勵機制。對于具備“雙師”素質的教師，在科研立項、職稱評定、競聘上崗等方面給予激勵性政策，從而形成示范效應，不斷激發教師自我培訓、自我提高的積極性。

強化專業帶頭人的培養和骨干教師隊伍建設 每個專業要確定1～2名德才兼備、學術水平高、專業實踐能力強、具有創新意識和較強社會教學資源整合能力的專業帶頭人，具體負責專業建設與管理工作。骨干教師要具備良好的職業道德、較強的教育教學能力、突出的工程實踐能力、清晰的課程開發思路、優秀的課程建設團隊感召力，要在課程體系建設、課程開發與實踐教學等方面發揮重要作用。

突出技術名師建設 高職院校之大不在大樓，而在技術名師。所謂技術名師一是應具有高尚的人格、開闊的眼界、獨立的見識、寬廣的胸懷、積極的心態、容事的氣度，體現出人格魅力；二是既要有扎實的專業理論功底和過硬的教學能力，又要有嫻熟的實踐操作技能，并能不斷追蹤技術前沿，做到既能教，又能做，教做合一；三是要具有高超的協調能力和出色的組織管理能力，真正成為引領教學團隊不斷進步的核心力量。

引企入校，共建共享，

深化實驗實訓條件內涵建設

以專業通用、資源共享為原則，整合實驗實訓資源，完善校內實訓基地。拓展校外實訓基地，使本專業實驗實訓條件建設在高職院校同類專業中處于領先水平，起到良好的示范帶動作用。要建立并實施“一院兩制”，即教學目標責任制，科研、生產、服務經濟承包或股份制，解決管理體制的后顧之憂。要引進甘肅昶榮園林有限責任公司在校內投資共建高科技農業示范園，并健全制度，高峰運營，促進校內實習基地良性發展。

校企文化融合，強化校風建設

通過政、校、企結合的長效機制的運行，使高職院校文化多元素相融，豐富多彩，建立充滿關愛的人文精神及文明素質的校園。要讓學生以一種感恩的心態面對社會，在實實在在的感恩活動中，學生更會有所觸動，想到父母賺錢養家的不容易，從而感謝父母恩；感恩不僅是回饋，更是一種感激、樂觀的生活態度。要從指導思想、理想信念、價值取向、道德規范及行為方式等方面進行全面而系統的素質教育、精神實質教育以及深刻內涵教育。

要營造平等、友愛、融洽、和諧的師生關系，創造民主的、積極向上的學術氣氛。具體表現為學校領導和管理人員以及教師與學生要互幫互助、誠實守信、平等友愛、融洽相處、充滿活力。學校還要抓好學生的常規教育：用基礎教育塑造學生；用創新教育培養學生；用理想教育鞭策學生；用挫折教育鍛煉學生，用賞識教育激勵學生；用愛心教育溫暖學生；用協作教育團結學生；用禮儀教育親和學生，用感恩教育感染學生；用責任教育督促學生，為學生的健康成長營造一種良好的育人環境。

完善畢業生就業體系建設

要以“分類指導，引導就業”為就業工作指導方針，對學生開展就業指導和創業服務，在教學計劃中專門設立畢業生就業指導課，設立專門就業服務體系和就業工作指導小組，制定完善的畢業生就業指導工作方案和推薦程序。以學院與企業搭建的平臺和推薦就業為基礎，以自主就業和創業為主，構建畢業生雙渠道就業服務工作體系，分類指導，引導就業。要實施畢業生使用情況跟蹤調查，據此修改教育教學培養計劃與措施。要通過定期對就業不穩、創業力不強的畢業生招回培訓補課的方式，構建終身教育和服務體系。

有效開展社會服務，發揮高校輻射功能

全體師生要利用自身資源，服務當地農業生產建設，開展農業技術、種苗服務、獸醫門店以及社會培訓等，使學校與社會相容，相互促進，共同發展。

變化明顯的培養效果

變化一：師生關系及社會關系悄然改變 過去學生只在學校實習，與社會大生產脫節，實習和實訓內容少，時間短，實習結果只有教師的評判。理論與實習難以融合，不容易理解。另外，教師只管學生考分，片面地認為學生難教，教師的不良情緒在一定程度上影響學生，形成惡性循環。以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實訓預就業為模塊的“平臺＋模塊”人才培養模式的實質在于克服學生高分低能、動手實踐能力差的傳統教育弊端，更重要的是環境變化了，師生共同學習，相互幫助，向生產一線技術人員和農戶學習，定崗實訓，實訓結果與公司和農戶受益產生直接關系，評判標準更真實、更有效，而且公開、公正，一目了然。學生可以提前接觸畢業后的工作崗位，學習興趣高，積極性大，理論與實訓有機融合，效果好。使師生了解社會，使用人單位了解學校、了解教師、了解學生。使社會關系發生明顯變化，使學院真正成為服務于社會經濟發展的人才基地。這種轉變促使教師樹立新的人才觀與質量觀，樹立“以就業為導向、以特色創優勢，以人才創品牌”的新理念，全身心地投入到“平臺＋模塊”培養模式和專業群建設中。教師的觀念轉變也促進了學生潛質的釋放。

變化二：學生的綜合素質得到提升 “平臺＋模塊”人才培養模式實施以來，使學生認識到生產的艱辛，熟悉了工作環境，明確了專業目標和就業崗位，專業、行業、產業、學業、事業有機地融合，有利于培養學生良好的品格，形成正確思想，美化心靈。有利于學生鍛煉體魄，磨練意志，體驗生活，了解國情、市情、民情，深化了解人生意義，努力實現人生價值，改造世界觀。有利于學生調節心理狀態，塑造完美形象。學生的思想品德、行為習慣大有改觀。學生了解了生產過程，掌握了生產技能、技術，鞏固了專業理論，增加了專業知識，強化了學習動機，提高了學習興趣，學習成績明顯提高（據統計，每門課程成績平均提高了6.5個百分點）。學生的創新意識、適應能力和動手能力明顯增強，形成了好教、好管、好就業的良性循環。

變化三：學生就業率和就業質量顯著提高 按照“平臺＋模塊”模式培養出來的畢業生，成為各大企業等用人單位爭相訂購的“搶手貨”，就業形勢十分喜人，每年呈供不應求的態勢。在學生畢業前一年年底，就有多家農業企事業單位預訂畢業生，有88%的學生與用人單位簽約。到畢業前的五六月份，畢業生更是一搶而空，甚至出現了一人可選擇多家用人單位的喜人就業情形。學生熟悉就業單位和崗位，就業穩定性高，崗位和報酬提升快，就業質量顯著提高。

變化四：辦學的社會效果明顯增強 我院2010、2011屆兩年農業類專業群的428名學生，通過“平臺＋模塊”人才培養方案的實施，一次就業率達88%。就業單位對學生表現的反饋普遍良好，部分單位反映學生表現優秀。陜西石羊集團和敦煌先鋒種子公司的負責人表示，我院的畢業生文化基礎扎實，專業技術過硬，又勤勞樸實，深受各部門的歡迎。

參考文獻：

[1]張曉華，等.略論農業職業教育與農業產業化的銜接[J].江西農業經濟，2006，（3）.

[2]彭世華.職業教育發展學[M].長沙：湖南人民出版社，2002.

[3]王杰恩，等.現代職業技術教育理論與實踐[M].濟南：山東大學出版社，2007.

[4]孫琳.21世紀我國職業教育發展的政策取向[J].職教論壇，2004，（2）.

[5]盧寧寧.芻議“雙元制”職業教育模式下的行為教學法[J].經濟與社會發展，2006，（8）.

第2篇：專業群建設范文

關鍵詞 高職院校；專業群建設；教學資源

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0026-05

一、概念界定

隨著社會的發展，專業分工越來越細，每個工種的從業人員所能完成的工作范圍越來越狹窄，工作內容越來越具體，因此協作變得更為重要。這種協作，不是簡單的工種之間的組合，而是專業與專業的對接和整合。如何進行整合，不僅企業要不斷進行探索，高職院校作為培養高素質技能型專門人才的機構也要努力嘗試，不斷探索，做好教育教學研究工作，開發符合市場需求的人才培養模式。

（一）專業

在教學領域，專業是指高職院校根據工作崗位的素質、技術等方面的要求而劃分的學業門類，也指高等學?；蛑械葘I學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別。中國高等學校和中等專業學校，根據國家建設需要和學校性質設置各種專業。各專業都有獨立的教學計劃，以實現專業的培養目標和要求。

（二）專業群

專業群的概念源于經濟學領域中的產業集群理論。產業集群的形成是基于資源集聚的比較優勢而帶來的集聚效應、效率效應、規模效應和擴散效應，從而提高絕對競爭力，其目的是追求成本最經濟、效益最大化。職業教育與區域經濟社會的發展有著密切的聯系，職業教育要為人的發展服務、為經濟社會發展服務，這是由其本質屬性決定的。職業院校作為高素質技能型人才培養的主要機構，其專業建設與地方產業集群的發展有著必然的聯系，隨著職業院校的發展模式由“規模式”走向“內涵式”，“集群”的概念也逐步由經濟領域走進了教育領域[1]。

關于專業群的認識，目前存在不同觀點，有的認為專業群是具有相似性和相近關系的專業按照一定邏輯關系的組合；有的認為是圍繞核心專業，將相近或相似關系的專業進行整合。按照專業相近或相似性組成的專業群，是由若干個工程對象相同，或者若干個技術領域相同，或者若干個學科基礎相近的專業（專業方向）共同組成。這種專業群強調是否擁有師資、實習實訓條件等共享基礎。圍繞核心專業帶動其他專業發展構建專業群的觀點認為，兩個或兩個以上跨二級專業之間的相互依賴和相互促進，能夠形成合力，以提高整個專業群的教學水平、學生的職業能力和專業服務產業發展的能力為目的而組成的專業集合，其專業群建設就是針對特色專業而進行的資源整合，有利于形成集團優勢，實現資源有效共享，增強專業辦學實力，提高學院知名度[2]。

因此，關于專業群比較恰當的定義是：專業群是由若干個專業技術基礎相同或相近，并能涵蓋某一技術或服務領域的由若干個專業組成的一個集合[3]。

二、專業群的類型

（一）雙核心型專業群

雙核心型是分別以兩個專業為核心專業，形成如兩輪馬車式專業群，詳見圖1。這種專業群在內部形成兩個小的專業關連性強、相互依賴的次級群。次級群之間形成競爭，能夠相互帶動，發展動力足，建設效果好。由于平衡發展的需要，專業能夠共同發展，避免優勢專業獨占資源、非核心專業動力不足而發展滯后的現象。這種專業群的不足是教學資源容易分散，需要經常進行協調和溝通；而且由于競爭的存在，容易產生矛盾。

（二）單核心引領型專業群

這類專業群以實力強的重點專業為核心，將具有關聯性的專業聚集起來，借助核心專業的優勢，帶動非核心專業的發展，詳見圖2。專業群內部，核心專業占有資源多，優先發展機會多，任務重，承擔帶領非核心專業發展的重任。但這種專業群內部競爭不足，資源分配容易不均衡，專業平衡發展的可能性小。

（三）單核心輻射型專業群

這種專業群有一定的歷史積累，核心專業成熟，具有引領作用，發展受到重視，能夠帶動相關聚集專業共同發展，輻射專業寬，師資隊伍、各類教學資源共享性好，平臺型課程具有通用性，可帶動后續相關專業發展，能夠持續滾動，其輻射形式見圖3。但這類專業群負累重，任務多，需要政策扶持和資金支持。

（四）協同發展型專業群

基于共同的工作目標，專業間需要相互配合才能完成一個工作任務，專業由于具有內在關聯性，專業群中的專業處于相同地位，資源按照崗位及工序的不同進行分配利用，詳見圖4。這種專業群需要高度的協作才能完成具體的工作任務，需要依托具體的企業或工作任務構建，對資源的依賴性強，效率高，目標明確。

三、專業群建設實踐

（一）經管類專業雙核心型專業群

依據邁克爾·波特于1985年提出的“價值鏈”理論，按照對外形成服務流、對內構建專業鏈的思想，南京信息職業技術學院信息服務學院將現有的8個經管類專業集成在一起，形成基于企業價值鏈的專業鏈，并依據專業間的關聯性，構建經管類專業群，創新了人才培養模式，開發了特色課程，形成了科學化的人才培養體系。依據價值鏈構建專業鏈的結構，如圖5所示。圖中的SME是專業群建設所依托的江蘇省示范性平臺——江蘇省中小企業信息化服務平臺，該平臺為專業群提供教學資源和教學環境。

按照產業集群理論，通過專業間的整合與融通，實現資源共享，使專業能夠共享公共資源、產生外部經濟，降低成本，形成核心競爭能力。

專業群以電子商務和物流管理為核心專業，分別形成信息技術服務子專業群和商貿與管理子專業群，如圖6所示。商貿與管理子專業群承擔為顧客提供實體服務的任務，信息技術服務子專業群負責提供技術支持和專業群自身建設及能力的提升。

1.創新人才培養模式

利用平臺開放性和資源共享性的特點，將“江蘇省中小企業信息化服務平臺”真實的運營環境全程引入教學環境中，在人才培養過程中，強調“理論實踐再理論再實踐”螺旋式循環遞進認知；以具備創新意識、創新能力作為對人才基本素質的內在要求，以商業價值為設計基礎，有計劃、有組織地讓教師和學生共同參與商務項目的調研、設計、開發、實施、運營、總結等經營開發；打破專業界限，強調專業之間協同，專業與崗位需求協同，按照實際應用，安排不同專業學生扮演不同崗位員工，根據真實崗位需要進行教學指導，構建“真實情景、循環遞進、協同集成”的專業群人才培養模式。

2.創新專業群管理體制

打破專業界限，撤銷教研室，將職能管理與項目化管理融合起來，以電子商務為重點專業成立信息服務技術教學事業部，以物流管理為重點專業成立商貿與管理教學事業部，事業部履行行政職能，倡導平行資源整合，各個專業按照項目化管理模式實行專業負責人制，教師按照自己的學科領域和專業傾向與專業負責人雙向選擇組成專業團隊，進行專業建設和專業教學。

3.深化校企合作

與行業典型企業合作，把握專業發展的脈絡。如與江蘇金蝶軟件有限公司合作成立“金蝶講堂”，聘請金蝶軟件公司高級實施顧問為本專業群信息技術應用課程和IT理論課程的承擔者；與華東最大的燈具連鎖企業南京創一佳集團合作成立“蘇明學院”，將電子商務網絡營銷方向與連鎖經營專業納入校企合作項目，校企雙方共同制定人才培養方案、教學計劃，合作開發相關課程；與深圳中諾斯科技有限公司合作成立“物流信息化研究中心”，為物流管理專業的學生提供物流信息化實訓平臺；與中國電信天語呼叫合作成立“南信呼叫中心”。

（二）數控管理單核心引領型專業群

江西交通職業技術學院數控技術專業辦學歷史雖然不是很長，但多年來緊跟市場需求，改造傳統專業，設置新增專業。學校根據數控技術行業對人才的需求設置專業，以數控技術專業為重點進行建設，帶動模具設計與制造、計算機輔助設計與制造等其他幾個專業的建設，已形成了以數控技術專業為骨干，以模具設計與制造、計算機輔助設計與制造專業為支撐的數控技術專業群。數控技術專業群建設的主要內容是創新人才培養模式。

推進工學結合的教學體系改革。通過校企合作探索開發工學結合的職業核心課程，使學生通過工學結合課程的學習，深入了解企業對人才的需求，同時企業和用人單位也可以通過工學結合課程，提前了解學生，使人才的選擇更有針對性。

積極探索和開展“訂單式”人才培養模式。根據企業的用人需求和學生的就業意向，組織定向教學班，按企業要求組織教學。

根據各企業的要求制定教學計劃。確定課程設置，引入企業培訓教材，改造現有課程，聘請企業專家舉辦技術講座，按照企業的用人標準進行培養和考核學生。

導入雙證書認證體系。在教學改革中，根據《數控車工國家職業標準》《數控銑工國家職業標準》《加工中心操作工國家職業標準》等行業證書認證體系的認證標準，對數控類各專業的課程體系和課程內容進行改革，將相關的認證標準引入相應的專業課程體系，使數控專業的學生在完成學業的同時獲得相應的職業資格證書。

（三）經管類單核心輻射型專業群

云南機電職業技術學院針對云南省社會經濟的實際情況和行業發展的現實要求，結合學校背靠行業的優勢，以及學校在云南機電行業及其相關專業研究和教學歷史中所積淀的優勢資源，通過專業群建設，實現以市場營銷專業為龍頭，帶動工商企業管理、物流管理、會計等相關專業的發展。專業群結構如圖7所示[4]。

第一，專業群建設目標。構建以市場營銷專業為龍頭，以工商企業管理專業、物流管理專業、會計專業為支撐的專業群體系。市場營銷專業建設項目的實施，將對整個專業群建設發揮引領和拉動作用，支撐專業在課程體系、師資隊伍、實訓條件等方面的建設工作，對專業群建設提供資源共享和支持條件。

第二，資源共享。利用現有專業的相關性，合理使用教學資源，降低建設成本，保證設備和設施得到充分利用。在現有實驗實訓室的基礎上，利用與企業共建的形式，形成專業群實訓教學大平臺。

專業群內專業教師具有相互兼容性，能發揮現有師資的數量優勢、結構優勢和“雙師”優勢，在專業群內靈活調用、合理配置現有師資及其他教學資源，形成整體合力，同時提高現有人力資源的使用率。

第三，課程建設。利用專業間的相關性和市場營銷專業課程體系的構建經驗，指導其他專業課程體系的構建，共建核心課程和精品課程。

（四）機械制造類協同發展型專業群

沈陽職業技術學院機械制造類專業群建設是圍繞沈重集團的崗位需求，組建企業班，并將相關專業整合后，構建專業群。因為工程對象相同、技術基礎相近或學科基礎相似，學生未來就業崗位相同或相近，必然反映在共同實施的人才培養模式方面。從2006年起，沈陽職業技術學院機械制造類專業群與沈陽北方重工集團在多年校企合作基礎上，聯合培養焊接、材料成型、鍛造、木型、熱處理等崗位技術技能骨干，冠名為“沈重班”，實施“訂單式”聯合培養。沈重集團從入學新生中選拔符合企業要求的學生作為“沈重班”的學員，同時成為沈重集團預備員工。

1.“沈重模式”的實踐

沈重集團在教學中注重企業文化教育，通過教授學生專業知識，培養崗位能力，傳遞企業的共同價值觀、使命感和企業行為規范，并由此構成企業的價值鏈。機械制造類專業群在構建過程中，按照工藝流程的先后順序，從為顧客提供滿意的產品出發形成專業群。

專業群在訂單培養學生的課程設置上，利用企業的實踐教學資源，加大實踐教學力度，在真實工作情境中培養學生的職業素質和職業能力。

經過三年“沈重模式”實踐，收到良好的人才培養效果，已有130名學生走上工作崗位，其中90%以上成為集團技術、技能骨干。目前，高職院校工藝類專業群人才培養模式改革創新的主體基本上都類似于“沈重模式”，突出校企合作、工學結合的內涵要求，促進專業與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，并一定程度上開始在人才培養模式、運行機制等方面有所突破。

2.專業群開放與資源共享

專業群內專業教師在教學中可以相互補充，師資隊伍整體結構可以不斷整合優化，大大節省了教學單位在師資引進和培養上的支出。同時，專業群中各專業的實踐教學條件相似或相同，基本可以在同一個實訓體系中完成，這樣就可以充分整合實訓資源，提高實訓設備的利用率，進而降低實踐教學成本。

沈陽職業技術學院示范建設以來，利用中央財政專項資金和地方配套資金，建設具有通用性的現代化綜合實訓中心，成為沈陽市職業技能鑒定中心和沈陽市裝備制造業、信息技術業、現代服務企業員工技術提升的培訓基地。

四、專業群建設建議

第一，要明確專業群建設是手段而不是目的，專業群建設不是簡單地對教學資源和師資做加法，而是系統性的整合與優化。因此，專業群建設的前提是要對專業進行合理劃分，具有相似性或相關性的專業才可以進行統一規劃、協同發展，才可以納入到同一個專業群。

第二，要建立專業群的有效評價機制。專業群建立完成之后，要對專業群進行評價。專業群在建設過程中需要投入資金、人員和社會資源，要進行教學環境建設，如果建設僅僅停留在硬件上，不能對內涵有所提升，專業群建設就失去實際意義。

第三，要杜絕“跟風”現象。有些學校師資隊伍不合理，教學資源不充分，地方經濟發展落后。在這種情況下，如果盲目進行專業群建設，不僅不能提升專業發展水平、教學質量和社會服務能力，還會造成不良影響。在未來的發展中，應因地制宜，避免盲目建設；明確內涵，避免形式主義；把握原則，提高建設實效性。

參考文獻：

[1]劉瑞軍，曲芳，趙丹.對高職院校專業群內涵建設的研究與實踐探索[J].遼寧高職學報，2012（1）：1-3.

[2]黃雅娟.高職院校特色專業群建設的探索[J].中國商界，2011（12）：198.

[3]趙昕.高職院校專業群建設實踐的思考與認識[J].天津職業大學學報，2011（6）：3-7.

[4]云南機電職業技術學院專業群建設[EB/OL].[2012-07-12].http：///gs/scyxtszy/ShowArticle.asp？ArticleID=39.

Research on the Practice of Specialty Clusters Construction in Higher Vocational Schools

DONG Shu-hua

（Nanjing Vocational and Technical College of Information， Nanjing Jiangsu 210046， China）

第3篇：專業群建設范文

【關鍵詞】現代化專業群；建設策略；l展重點

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0040-04

【作者簡介】匡瑛，華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所（上海，200062）黨支部書記，副教授，主要研究方向為比較職業技術教育。

一、建設“現代化專業群”的意義

（一）實現專業結構與產業結構的緊密對接

眾所周知，職業教育應當服務經濟發展。當它落實到專業建設層面，必然要求職業院校的專業結構與區域經濟的產業結構相匹配，否則這只能是一句空話。實現專業結構與產業結構的無縫對接，靠的就是在宏觀層面上進行專業布局的調整，使之與當前的區域經濟發展需求相一致?，F代化專業群的建設使職業院校的專業結構隨著經濟發展需求的變化與產業結構的調整而優化，不再被迫地適應社會發展需求，進行無休止的重設與淘汰。

（二）降低專業建設成本，促進職業院校資源整合與優化

一方面，隨著產業結構的不斷調整，新的行業、新的工種、新的崗位群不斷涌現，使一些傳統專業的優勢喪失，造成大量相關設備的閑置，教學資源的浪費成為急需解決的問題。專業群的建設有助于將傳統專業與新興專業相關聯，重新挖掘傳統專業的應用價值，實現教育資源的最優化利用。另一方面，以往的專業建設常常從點上入手，花上幾年時間探索、規劃、建設一個專業，卻發現市場對該專業的需求早已發生變更，導致大量人力、物力、財力的浪費。在專業建設中如何兼顧市場的針對性與專業的穩定性？解決這個問題的出路就在于進行專業群的建設，將專業建設目標由機械的對接崗位轉換為自主的銜接產業需求，通過確立“寬口徑、厚基礎”的人才培養目標，實現兩者的兼顧。相比以往分散的專業設置，專業群集聚了師資、實訓等多方面的辦學優勢，具有滾動發展的功能。其依靠原有的專業師資團隊和設備資源，不斷調整專業方向或往相近相關的專業漸進拓展，能夠減少專業再建成本。

（三）彰顯辦學特色，緩解職業院校間的專業同質化競爭

專業設置的隨意性和盲目性導致各職業院校專業設置“雷同化”現象嚴重。近年來，為了爭奪生源，各職業院校都紛紛根據學生的擇業意向開設專業門類，而這些門類都與一些熱門行業相關，大都趨同。由此造成了各職業院校開設的專業門類新而不強、多而不精，猶如“萬能超市”，但沒有“主打產品”。事實上此舉不但沒有得到家長與學生的認可，反而降低了職業院校的整體辦學水平，導致大量辦學資源的浪費。因此，進行專業布局調整，著重打造院校特色，集聚資源開辦“精品專賣店”，具有極為重要的價值。例如，麻省理工學院（MIT）就是一所科目雖較為單一但特色卓著、舉世聞名的院校，對職業院校而言也是如此，特色發展之路才是可持續發展之道。專業群的建設正是形成職業院校辦學特色的關鍵，它是落實職業院校特色興校戰略思想的具體策略。按照“扶強”“扶特”“扶需”的專業調整原則，優先發展的專業、重點發展的專業應是專業群中的核心專業、特色專業，即專業群內師資力量強、辦學基礎好、社會需求大、有院校特色的優勢專業。職業院校就是要通過建設若干個重點專業群，發揮其輻射帶動作用，形成專業特色和品牌優勢，提高院校知名度。

（四）提升職業院校人才培養質量，滿足現代化社會發展需求

工業化4.0、智能制造、互聯網+……預示著又一個經濟轉型時代的到來，對職業教育發展提出了新的挑戰。從培養目標上看，勞動力市場結構從“金字塔形”轉到“橄欖形、紡錘形”，其需求越來越多的是復合型、智能化人才，學生所需要的不再是掌握針對某一具體崗位的硬性技能，而是適應就業市場變化的職業遷移能力與職業創新能力。專業群的建設淡化了公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，促進學生進行跨學科學習，有助于培養學生的自我遷移能力與創新能力。此外，專業群建設注重結合學生可持續性發展所必需的素質和技能要求進行資源整合，有助于培養復合型人才，增強學生的綜合素養與軟實力，使學生擁有更強的市場適應能力。因此，進一步推進職業院校的專業結構調整，著力提高職業院校的專業建設水平特別是專業群集聚發展水平，是推動職業院校人才培養質量提升的有效途徑。

二、建設“現代化專業群”的策略

（一）“現代化專業群”建設范例

1.政校合作式――上海職業院校進行“現代化專業群”建設采用的是“自下而上”與“自上而下”相結合的方式，即市政府引領、學校自主調整、專家團隊審定。由政府統一組織、推進，各院校校長進行自上而下的梳理。每個職業院校不多于四個專業群，每個專業群內不多于四個專業。根據這一要求，由院校自下而上申報組建方案，專家組進行審核答辯，審核不過就要重新調整。其優點是在行政管理部門與基層實踐部門之間形成了協商、對話的局面，有利于達成繼續發展的基本共識。

2.校內合作式――新加坡南洋理工學院施行主任負責制、二級管理制、項目研發制。以跨學科項目研發為紐帶，圍繞項目的開展并聯相關專業、整合專業資源、達成跨學科合作。浙江嘉興職業技術學院將核心型、拓展型、前瞻型專業結合在一起構建專業群，體現出專業群建設既要兼顧核心技能與綜合能力的培養，又要關注未來人才培養的相關需求。

3.課程組建式――美國職業生涯群集改革（Career Clusters Initiative）以廣泛的課程群集來搭建課程框架。美國教育署界定了16個職業生涯群，每個職業生涯群中又設置了2～7個職業生涯途徑，形成了一個縱向的體現知識和技能層級的職業生涯群結構層級，即職業生涯群基礎、職業生涯群途徑和職業學生詳細指導，它對應的是知識和技能的三個等級：基礎水平、必要水平和專業水平。根據職業生涯的階段性特點組建課程群集，由專業點建設換位到專業群的框架性、立體性建設，構建更加科學、合理的專業體系。

（二）專業調整的原則

1.“扶強、扶特、扶需”原則。

“扶強”是指扶持職業院校中具有明顯優勢和競爭力的專業，“扶特”是指扶持錯位競爭的特色專業，“扶需”是指扶持培養社會緊缺人才的專業。根據這一原則審慎地決定各類專業是否要設置、是否要調整以及如何定位。對符合篩選條件的專業，進一步明確定位，找準發展方向。其他專業都要考慮如何調整，或兼并，或停招，或轉型。

2.堅持階段性推進原則。

對于職業院校而言，要“關、停、并、轉”任何一個專業都不是一件小事，每一個專業在其所在院校都有一定的存在價值，都關聯到一定的生源與師資隊伍。如果沒有一個可行的、有效的標準，一味地自上而下地推行，就很難實現合理化以及專業間的協同合作。在進行專業調整前要充分考慮各院校的實際情況，量力推行；要為學生的出路及教師的轉型做好準備，階段性地有序推進，不能急于求成。

（三）專業群的組建方式

1.專業性質一致性原則。

學科基礎相同的若干專業可以構建成一個專業群。依據學科背景相似的優勢，延伸與拓展相關專業的知識與技能培養，有助于增強學生在該專業領域的綜合素養，更寬泛地涵蓋行業需求。如以經濟、管理學科為基礎的工程造價、工程監理、房地產經營與管理等專業可以構建成建筑經濟類專業群。

2.產業歸屬一致性原則。

專業群的布局和調整應與產業結構相銜接。通過對產業鏈所需人才結構進行分析，構建與其發展要求相一致的專業群體系。職業院校要把握區域內產業結構的調整動態，明確產業發展方向，適時進行專業群的結構調整。特別是針對那些具有發展潛力的朝陽產業，根據學院辦學實際，尋找、確定一些行業作為專業群建設和發展的背景與依托，使專業鏈與產業鏈對接，形成學院的辦學優勢和特色。

3.服務群體一致性原則。

專業群的設置應與職業崗位（群）的能力需求相一致。專業群的構建要考慮到相關工作崗位的設置背景，針對一系列職業崗位的技能需求。學生所接受的相關訓練應結合企業崗位群的需要，并盡可能多地覆蓋行業崗位群的必需技能。職業院校應為企業提供全面的“打包式”的立體化人才服務，暢通畢業生就業渠道，減少企業人才招聘成本，逐步形成相應的專業群。

4.互補性原則。

新興專業的開設使傳統專業的優勢逐漸喪失，一些傳統專業面臨生源短缺、淘汰重組的困境?；パa性專業群的構建既充分利用了原有的專業師資和實訓基地等教育資源，又可以減少將原有專業重建所造成的資源浪費。這種方式使職業院校在適應市場變化的過程中能夠用較小的成本漸進式地完成專業群的調整與更新。

三、建設“現代化專業群”的重點

（一）資源重組

一方面，重新優化整合院校實訓資源。應以專業群內各專業的核心技能訓練為基礎，按專業群分類組建實訓基地，將分散的實訓資源整合為共享型、開放型的專業化實訓中心。實訓中心的建設有助于提高教學設備的利用率，降低實訓運行成本，實現資源的最大化共享。另一方面，重組教學資源。按照以核心專業為主導、優勢產業為基礎、相關專業為補充的建設思路，對原有的教學資源進行重構。每個專業群都要圍繞專業特色建立自己的教學資源庫，將專業群內優秀的教學案例、相關專業講解、特色專業點評等教學基本素材整合在一起，構建可不斷擴充的開放式教學支持系統。

（二）課程重構

改變單一的專業課程安排，建構“平臺+模塊”課程結構體系，即由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程和由專業必修課程、專業選修課程組成的“模塊”課程構建起來的課程體系。其中“平臺”課程是針對學生所必備的共同基礎知識和基本技能以及各專業技術的共性發展要求而設置的，以提升學生的綜合素養；“模塊”課程是針對學生所必備的專業技能以及個性發展需求而設置的特色課程，以提升學生的專業能力和職業素養。課程建設應注重對學生通用能力與核心能力的綜合培養，由單一型的知識傳授轉向復合型的能力培養。

（三）師資優化轉型

專業群的建設需要教師能夠承擔多門相關課程的教學任務，實現教學內容的跨專業交叉。師資團隊的整體優化需要對專業群內的教師進行跨學科培養，使有不同專業特長、專業背景的教師優勢互補、相互協作、共同學習。職業院校應增加專業教師的進修培訓，拓寬教師專業教學的綜合基礎，促進自身的專業發展。此外，鼓勵教師參與企業實踐，提高實踐教學能力；聘請行業企業的專業技術人才擔任兼職教師，提高教育教學能力。通過校企“互聘、互兼”的雙向交流機制，產學研相結合，有針對性地打造一支具有現代職教理念、專業群認同意識、教學經驗豐富、實踐能力強的“雙師”隊伍，提升專業群教師團隊的教學能力與協同創新能力。

（四）合作項目設計

項目設計一方面要滿足學生職業生涯的可持續性發展需求，另一方面要兼顧專業特色與就業市場需求。合作項目應與具體任務相銜接、以核心課程為主軸組建單元模塊鏈，將專業群中的非核心專業與核心專業在課程設置、實驗實訓、師資等方面進行交叉融合。職業院校要結合學生的就業意向，聯合企業與行業協會共同編制項目化實訓方案，將專業協作圍繞項目建設而展開。學生的技能培養與實踐操作相銜接，有助于增強學生的崗位適應能力和遷移能力。

（五）合作文化建設

專業群建設是一種系統化、體系化的專業設置模式。教師和學生不能只將其看成簡單的集體重組，更應該對專業群形成內在認同。專業教師之間要相互探討，相互借鑒，共同編排與重組課程，做好專業對接；學生之間要相互交流，快速適應新的教育方式。師生群體要盡其所能，共同推進專業群建設。另外，要加強校企合作，實現一體化育人。這不是指專業群培養目標與企業人才需求的簡單契合，而是要企業參與到院校專業群建設中，協同制定專業群建設的人才培養項目。在職業院校中形成一種師生互助、校企共建的合作文化，為專業群的建設提供精神支撐。

（六）教學管理改革

第4篇：專業群建設范文

第一，區域經濟發展上的意義。目前，全國各個地區區域經濟均得到了迅速的發展，區域經濟的發展呼喚更多的專業性人才，從某種層面而言，加強高技能、高素質人才的培養對于國家經濟的繁榮也有著積極的意義。打造出具有示范效果的商務英語重點特色專業群，能夠為社會培養出更多的專業性人才，對于促進人才的綜合發展也是非常有益的。第二，學校改革方面的意義。建設商務英語特色專業群能夠為學校打造出一批品牌專業，對學校的發展起到幫養性的作用，形成具有特色的教學亮點。此外，實施這一改革措施還能夠對學?，F有的科技資源進行整合和改革，突出教學重點，實現以點帶面，推動學校整個科研工作的順利進行。因此，從學校發展的角度而言，建設商務英語特色專業群也是大有裨益的。

二、高校商務英語專業建設中的常見問題

第一，目前，很多高校對于商務英語重點專業的建設與人才培養上，都十分的模糊。每種學科有不同的學科特點，實際上，商務英語專業不僅要注重培養學生的交流能力和語言應用能力，還要將學生培養為掌握現代化商業知識的綜合性人才?？梢姡虅沼⒄Z專業的綜合性和交叉性是非常強的，既重視理論教學，也注重實踐，如果只注重前者而忽略了后者，那么培養出來的學生綜合素質必然不高，難以適應社會發展需求。第二，英語專業的理論性和研究性非常強，如果在商務英語專業的設置中忽視了“職業性”，那么必然會嚴重制約學生工作能力的提升。商務營銷部門的工作性質在與外界的交往和商務往來上，實踐性和專業性極強，雖然部分學校增加了國際商務課程，但是其教學活動僅僅集中在理論教學上，實踐性不足，無法充分體現出這門專業的職業性和實踐性。第三，本科院校，高職院校和中職院校，都開設了商務英語專業，無論是在人才培養方式還是就業方式上，并無顯著的區別，但是從本質上而言，其層級是存在差異的。本科院校中的畢業生主要從事管理與其他的商務活動，后者則是培養實踐性強，能夠直接從事商務工作的人員，前者是后者的提升。但是，目前的院校并未將此明確的區分開來，教學大綱、教學內容都相差無幾，高校畢業生無法與高職和中職畢業生拉開差距。第四，在教學模式上，未根據社會的發展需求來開展，缺乏社會靈敏度，難以滿足企業對于人才的需求，無論是在專業課程的設置還是教學體系的構建上，都需要進行調整。此外，院校在商務英語專業的設置上依然在參考本科英語專業，設置的職業訓練與實踐環節，占比并大，與學生日后的工作聯系度也不高。此外，商務英語本身屬于一門新興課程，缺乏系統的大綱指導，致使人才的培養上還存在種種的問題，無法真正滿足用人單位的需求。第五，從現階段高等院校的發展歷史類分析，在以往，其在專業學科的建設上都取得了一定的成績，取得了良好的效果，但是，目前眾多高等院校都存在擴張速度快的弊端，對于師資隊伍的擴充稍顯乏力，這種不成熟的師資必然會嚴重影響商務英語重點專業的教學水平。在目前商務英語專業的情況來看，其教師隊伍大多是英語專業出身，雖然他們的英語水平非常的扎實，但是對于商務技能卻并不夠了解，即便是通過了考試獲取了資格證書，也難以彌補其在實踐方面的缺失。第六，長久以來，在高等教育的課程規劃中，都是由教育部門來決定，但是，對于商務英語專業這門學科而言，重點就是要培養學生的職業能力，這就決定了這門課程應該是以實踐為主的，專業課程的設置與教學活動的開展都需要密切圍繞企業的實際需求來開展。究其根本原因，是因為企業是人才的最終啟用者，在長期的經營管理活動中，他們了解商務英語專業的人才應該具有什么方面的知識，此外，企業還擁有完善的設備和技術，有最豐富的實踐經驗。但是，就大多數商務英語重點專業的教學活動來看，企業的參與度嚴重不足，企業也無具體的政策性支持，學校與企業的互動主動性不足，致使專業課程的建設出現了一系列的障礙，學生缺乏崗位適應能力與新知識的應用能力，這對于學生的發展是非常不利的。

三、商務英語重點專業及特色專業群建設實踐

第一，商務英語重點專業及特色專業群建設思路分析。商務英語重點專業及特色專業群的建設需要以行業龍頭為指導，政府財政部門需要予以適當的補貼，注重提升學校的服務能力和創新能力，注意培養實踐性和創新性人才，緊密圍繞各個區域經濟發展戰略需求，重點開展商務英語重點專業群的建設，優化人才模式的改革和課程設置工作，建立起專業性的雙師隊伍，建立起針對性的實習以及實訓基地。第二，商務英語重點專業及特色專業群建設內容分析。在商務英語重點專業及特色專業群的建設上，需要重點立足區域地區經濟的發展，輻射至全省優勢行業，深入推進工學結合的人才培養模式。為專業中引入名師帶頭人、外籍教師、骨干教師以及行業專家，不僅要注重學生理論水平的培養，更要重視學生動手能力、表達能力的培養，為現代化人才的培養提供高素質的教學團隊。同時，還要在學校內部成立起專業的商務英語資源中心，引進優質教學資源、商務英語語料庫以及開放式公共平臺，結合商務英語重點專業的教學需求做好“商務英語”、“綜合商務”、“商務英語口語”、“商務英語翻譯”等各個核心內容的建設工作，在日常教學活動中，廣泛使用項目導學法、任務驅動法等新型教學模式，不斷改善現階段的實習環境，建立起先進的實訓中心，對現有的語言實驗室進行升級。在建立商務英語重點專業及特色專業群時，還需要充分考慮到商務英語的相似就業崗位、共同學習環境需求，建立起共享性的教學資源，還可以將應用英語、經濟管理、中文、英文系聯系起來，注重商務英語與其他專業在課程建設、人才培養、社會服務以及教材設定之間的聯系，循序漸進的提升商務英語專業的教學質量。具體的建設步驟可以采取如下的措施：其一，完善人才培養模式，在構建商務英語重點專業及特色專業群時，需要注重相關專業的建設，加強與當地大型企業的聯系，實現校企參與，實現循環式人才的培養，提升人才的綜合實力。其二，做好相關產業的課程建設，商務英語需要加強與市場開發、應用英語、文秘專業的聯系，共同努力確定好核心課程，爭取在短時間內完成精品網絡課程的建設工作。其三，編寫針對性的教材。學校可以組織專業性的商務英語教師根據各個專業的教學需求編制出針對性強的教材，加強對教師的培訓與認證，共同來完成專業群教材的編寫工作。其四，建立起重點實訓基地。商務英語重點專業及特色專業群的建設需要注重相關產業的建設和實踐教學活動的開展，為教學活動提供實訓基地，注重實踐資源的共享。在社會服務方面，需要將商務專業的影響力充分利用起來，注重開拓專業群的各個方面，帶動與之相關的產學研究項目的發展，為企業提供大量的綜合性、創新性人才，為相關項目的學生實踐活動的開展提供場地支持。

四、結束語

第5篇：專業群建設范文

關鍵詞：新常態；物流專業群；物流管理；物流金融管理

經濟新常態是指經濟由高速增長轉為中高速增長，甚至低速增長的一種態勢，此時經濟結構需不斷升級，需實行創新驅動戰略促進經濟增長。自2014年9月開始，物流業的發展表現為明顯的“新常態”：從全年社會物流總額來看，2014年為210萬億元，2015年為220萬億元，只增長了4.76%，而往年基本都是增長8%。從行業發展結構來看，速遞快運、電商物流、冷鏈物流等生活消費性物流增長快速，鐵路貨運加快向現代物流的轉型升級；在增長放緩情況下，物流企業普遍通過技術創新、組織創新和管理創新，創新新的商業模式。物流行業要適應新常態下的要求，打造“主動適應、服務發展”的物流專業群顯得日益必要。

1高職物流管理專業的發展

1.1高職物流管理專業的誕生

為了適應社會經濟發展需要，推動高職高專教育的持續發展，規范專業管理，教育部2003年2月成立“全國高職高專指導性專業目錄”課題組，并下發了《關于開展全國高職高專指導性專業目錄研究工作的通知》（教高司〔2003〕8號文）。此時的高職專業的劃分，其特色是職業性與學科性相結合，遵循了“以職業崗位群為主兼顧學科分類”的原則。物流管理專業劃分為一級大類“12財經類”中的二級類“1205工商管理”下的三級專業目錄，其專業代碼為120506，是“1205工商管理”下6個專業之一，自此，高職物流管理專業正式誕生。

1.2物流管理專業的發展

2004年教育部教高〔2004〕3號文《教育部關于印發〈普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)〉的通知》中，要求從2005年起高職高專教育的招生和統計等工作使用該試行的目錄，而之前高職高專教育在校生仍按原專業培養至畢業。《普通高等學校高職高專指導性專業目錄（試行）》中，物流管理專業劃分為“62財經大類”中的“6205工商管理類”，專業名稱仍為“物流管理”，專業代碼變為620505。但是，二級類中的“6205工商管理類”的專業變化卻很大，如表1所示。以后的10年，高職物流管理專業進入了高速發展期，其專業名稱及代碼再也沒有變化。

2新常態下物流管理專業群的形成

2.1新常態下物流管理專業的升級

作為培養以就業為導向的高素質技能型人才而言，高職專業設置就要堅持以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，主動適應經濟社會發展，特別是技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要。同時也要適應各地、各行業對技術技能人才培養的需要，適應學生全面可持續發展的需要。因此，在新的形勢和新常態經濟發展形勢下，高職物流管理專業群正式形成。以發展的觀點來看，物流管理專業群的形成就是我國經濟發展新常態下的產物。簡而言之，物流管理專業群的發展經過了三個發展階段。

2.2新常態下物流管理專業群的形成

從教職成〔2015〕10號文《教育部關于印發〈普通高等學校高等職業教育（?？疲I設置管理辦法〉和〈普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄（2015年）〉的通知》開始，物流類專業群正式形成。不但成為二級專業類，并且有7個專業組成，分別為物流工程技術、物流信息技術、物流管理、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術與管理、采購與供應管理。這7個專業是在原來12個專業的基礎上整合而來的。唯一新增的專業是“物流金融管理”；原屬于電子信息大類的目錄外專業“物流信息技術”和原屬于制造大類的目錄外專業“物流工程技術”正式調整進入“物流類”。由此，說明此次的高職專業目錄調整更具科學性和系統性，更符合技能應用型人才培養的特點，也是新常態下專業轉型升級的結果。

3新常態下物流管理專業群的建設

3.1新常態下物流管理專業群建設的時機

掌握人才培養具有天然的滯后性，這就要求在物流管理專業群的建設上需要具有前瞻性。在申報一個新專業過程中，教師團隊會對社會需求和企業的需求作出廣泛的調研與分析。若看不準某一專業人才需求的苗頭，等到人才需求很旺盛的時候，再申報專業就晚了，這是因為從專業申報到學生畢業，最少也需要4年的時間。因此，要適應新常態下物流行業的發展，就要把握住物流發展的前沿及方向，適時申報新的專業，進而成為專業群。

3.2充分利用新常態下物流專業群的建設

基礎建設一個專業群，需要經過充分調研、認真分析，打牢基礎。以我院為例，現有條件下物流管理專業的各項條件是最扎實的。首先，物流管理專業是廣西優質專業，也是學院建設國家骨干示范高職院校過程中重點建設專業，近三年，招生規模位于廣西首位，一次就業率達98%以上，據麥可思對企業以及畢業生的調查，企業對學生綜合素質評價滿意度達到91%，學生對專業的滿意度達到94%；物流管理專業具有功能完備的中央財政支持的“物流管理專業實訓基地”，也是中國物流學會產學研基地，已承辦三次省級大賽，集裝箱運輸實務取得國家資源共享課項目，物流信息技術獲得國家“十二五規劃教材”，等等。從以上分析可以看出，無論師資隊伍建設、實訓條件，還是課程體系建設，該專業都具有良好的基礎，非常適宜打造成專業群。

3.3把握物流行業動態，適時申報新專業

在現有基礎上，物流管理專業教學團隊一直在進行廣泛而持續的調研，主要包括畢業生就業質量、物流企業人才需求調研、兼職教師教學質量調研、校外實習調研等等。筆者在近幾年的調研中，發現物流金融管理和冷鏈物流管理領域對人才需求非常旺盛。新常態下，物流金融平臺風起云涌，物流業與商貿業、金融業、制造業等“多業聯動”，產業方面的合作也從傳統的倉儲、運輸、配送等業務向集中采購、訂單管理、物流金融、流通加工、倉配一體化等高附加值的增值業務、個性化創新服務拓展延伸，物流金融的發展達到了一個新的高度。作為一種創新型的第三方物流服務產品，物流金融管理為金融機構、供應鏈企業以及第三方物流服務提供商業間的緊密合作提供了良好的平臺，是可以達到雙贏目的。經濟新常態下，物流金融管理主要包括發生在物流業務過程中的各種存款、貸款、租賃業務、投融資、信托、倉單質壓、貨物抵押、貼現、保險、有價證券發行與交易，以及金融機構所辦理的各類涉及物流業的中間業務等。物流金融為物流產業的發展和企業轉型升級提供資金融通、結算、保險等服務的金融業務，它是伴隨著物流產業的發展而產生。通過近三年的企業人才需求調研發現，在物流企業內部有36.78%的人員在從事與物流金融崗位相關的工作，最常見的工作崗位是會計、出納、信托、抵押、倉單等票據管理與借貸、有價證券質押、原始憑證填制與審核等等工作。因此，申報物流金融管理專業是建設物流管理專業群的必需舉措之一。

3.4適應新常態，整合既有專業，實現專業轉型升級

經濟新常態下，創新驅動是很重要的一個方面。而物流信息技術的普及應用則會大幅降低物流成本，提高企業物流效率。尤其在物聯網、大數據、云計算等新興技術在物流行業的廣泛應用，更是需要物流信息技術專業人才。當前，嵌入物聯網技術的物流設施設備快速發展，車聯網技術從傳統的車輛定位向車隊管理、車輛維修、智能調度、金融服務延伸。云計算服務為廣大中小物流企業信息化建設帶來巨大的好處。大數據分析幫助快遞物流企業預測運力需求，緩解了“雙11”等高峰時期的“爆倉”問題。2015年，由菜鳥網絡牽頭，國內主流快遞企業全部普及使用電子面單，快遞基礎業務的信息化管理水平進一步提升。加上國家發改委支持冷鏈物流、糧食物流、公共信息平臺和物流誠信建設；交通運輸部重視物流通道建設；商務部開展城市共同配送示范試點，商貿物流標準化、電子商務與快遞協同發展試點；工信部加強物流信息化引導，開展物流供應鏈推進工作；郵政局全面開放國內包裹快遞市場等等措施，都與物流信息技術密切相關，因此物流信息技術專業的人才需求在今后相當一段時間內趨于穩定需求的狀態。結合這一現實，可以對現有物流類專業進行整合、轉型、升級，從而形成適應經濟新常態的、可持續發展的物流管理專業群。

4小結

新常態下經濟增長的放緩，勢必影響物流產業的發展，作為培養應用型人才的高職院校來說，建設服務經濟發展、提升學生就業水平的物流管理專業群顯得日益必要。而基于現有專業基礎、整合既有資源、適時申報新專業是現階段建設物流管理專業群的最好選擇。

作者:吳硯峰 單位:廣西職業技術學院

參考文獻：

第6篇：專業群建設范文

一、藝術教育專業課程群構建思路

(一)課程群設置的總體要求

課程群設置應以提高學生綜合藝術能力、綜合藝術素質及適應能力為主線，改革培養模式，實行優秀選拔培養制度，采取分層專業教學，因材施教，加快人才培養速度。傳統藝術教學主要是言傳身教，忽略了許多現代教學手段的靈活運用，缺乏對培養計劃和教學大綱的科學性、可行性和實用性的分析研究，缺乏對教學大綱的合理性調研，缺乏計劃性和可控性，教學質量難以保障。藝術教學由于其獨特之處，很難像普通教學一樣，學生坐在課堂上，老師通過講授的方式將知識傳遞給學生。藝術類課程主要是開放式教學，學生可以通過老師的指導，馬上將自身的反饋傳達給老師，和普通教學只有通過考試才能了解學生對于知識的掌握情況有所區別，老師可以隨時通過學生的反應和接受程度，調整教學大綱。但這并不意味著藝術教學就可以忽略教學大綱、教學目標的制定。

(二)加強通識課教學力度，強化專業，提高必修課教學效果

理論類課程群應是藝術教學與藝術活動的基礎，藝術教育專業的學生應對基礎理論、藝術概論、專業鑒賞等方面的理論以及中外藝術史、中外藝術教育發展有所了解。理論教學同專業課一樣，可以貫穿整個教學過程中或各種實踐活動中，這對提高學生的綜合藝術素質，加深學生對中外作品的認識和理解是十分有益的。學生對于本學科所處的環境與發展應充分了解，提高分析研究能力，拓寬知識面，擴充選修課教學門類，提高藝術文化素養，增加自修課學分課程;了解人文科學和邊緣交叉學科的最新研究成果及發展方向，加強實踐環節，調整知識結構;增設藝術實踐課，組建學院藝術團、民樂隊、聲樂隊、舞蹈隊，實現講臺知識與舞臺能力的同步發展。與之相適應，學校應加快教材的建設步伐，重點加強通識基礎課、舞蹈課、實踐課程的教材建設步伐。深化實踐課教學體系的建設與改革。將合唱、合奏、表演課程納入本科教學計劃，排入課表。實行課內、課外，校內、校外實踐互動機制，將實踐領域擴大到中小學和社會服務的內容中。課時固定，場地固定，教師和授課對象則根據教學內容的不同作不同安排。

(三)課程群設置應充分考慮社會需求和學生個性特長的發展

可以在師范類藝術教育課程中設置現代音樂課程，其中包括現在社會上比較有前景的MIDI音樂、舞臺燈光音響、小型電聲樂隊、錄音技術等等。此類課程的開設，既滿足了學生個性特長的發展，又為社會輸送了對口的人才，還為學院本身創辦了特色，一舉三得。

(四)課程群構建對學校及教師的要求

教師應注重知識傳授，加強技能培養，強化能力鍛煉，提高學生整體素質。學校應加強就業指導，追蹤社會發展熱點，以較強的實力儲備迎接教師教育市場開放的挑戰。改革管理制度，全面實施學分制，重視學生的個性發展，自主發展。全面實施本科教學師生互選制度，給予學生更多的自主選擇和互動選擇權，教學相長，競爭發展，完善對教師、學生以及專業課程的評價指標，建立以創新教育和素質教育為目標的科學的教學評價體系。教學培養計劃、教學大綱、學習指導書、課程群設置、教學基本要求等教學指導性文件應齊備，教學指導方案應有職業特色。合理安排理論教學和技能教學，培養學生自學能力和自我發展能力，引導學生成為合格且有特長的優秀人才，促進其適應激烈競爭的社會環境。

(五)課程群設置時應處理好的關系

藝術教育專業在我國還是一個新生事物，有許多尚未解決的課題擺在我們面前。在藝術教育專業的課程設置方面，在做好課程基本建設的同時，還應該著重處理好以下兩種關系:

1．藝術師范教育與專業藝術教育之間的關系從專業要求上講，從事基礎學校藝術課程教學的藝術教師，與從事藝術生產的藝術家有著本質的不同，藝術教師不但要求知識面寬，而且要多才多藝，了解各種不同藝術形式的基本規律。而藝術家則不同，藝術創作的一個基本要求是個性，作為一名藝術家，不要求“寬”，而要求“?！?，可以不了解其他形式的藝術創作，甚至相同藝術門類的不同流派之間也是壁壘分明。因此，從人才培養的角度來講，藝術教師和藝術家的培養是根本不同的。然而，長期以來，我國的藝術師范教育基本上都是沿襲專業藝術院校的人才培養模式，從專業招生到專業培養計劃、專業課程設置、教學方法與教學手段，這些環節在外在形式上與專業藝術院校幾乎沒有區別，只是在教學內容和學習要求方面比專業藝術院校稍有降低，藝術師范教育的專業課程教學內容幾乎就是專業藝術教育課程的“壓縮餅干”。在課程設置以及教學目標方面，片面強調學生某一項技能的訓練而忽視了學生綜合素質的提高。在這種人才體制下培養出來的學生很難適應中小學藝術課程的教學工作，并從根本上影響了我國“素質教育”方針的順利實施。產生這種狀況的根本原因就在于，我們的藝術師范教育違背了藝術教師培養的基本規律。

2．差異性與相融性之間的關系雖然我們常說藝術是相通的，但不同藝術門類在創作基本規律與傳播過程上的差異，客觀上給學生的學習帶來了一些困難，特別是有關個別技能類課程的學習，在學習方法、時間安排等方面不可避免地會產生一些沖突，有些學生的學習效果受到不同程度的負面影響，個別學生甚至產生一定程度的畏難情緒。這就迫使我們去思考這樣的問題，就是如何正確處理不同藝術門類之間的差異性與相融性，各種藝術形式在什么層面上需要“合”，在什么層面上需要“分”。我們認為，在具體的技能訓練方面還是要適當的“分”，在較高層面上要“合”。只有承認不同藝術的“差異性”，才能在尊重各種藝術形式基本規律的前提下進行綜合，只有充分承認不同藝術門類間的差異性，并在合理“分”的基礎上“合”，才能做到真正的和諧與融洽。

二、藝術教育專業課程群的基本構成

藝術教育專業課程群的構建的重點在于注重培養學生的藝術品位和藝術鑒賞能力，注重開發學生的藝術創新精神和藝術實踐能力，提高藝術綜合審美能力和全面文化素養，促進學生全面和諧地發展。高等教育對象的大眾化，并不是對人才培養的質量要求降低，而是對人才培養質量提出了更高的要求。高等學校藝術教育的主要任務是:通過藝術課程群和開展豐富多彩的課外文化藝術活動，培養和提高學生的審美能力和文化素養以及專業文化素質、專業技能和專業理論。學校如何設置課程群才能真正地提升學生的專業水平，發掘學生的潛在悟性，彌補學生的文化素質方面的欠缺成為學校教學的根本目標。學校應在實踐中不斷優化課程群結構，更新教學內容，以綜合藝術專業能力培養為目標，利用各門藝術創作基本規律與傳播過程共通性的特征，開設出具有新技術內容的課程群。課程群的結構大致包括以下幾個大的類別:專業技能類、專業理論類、專業文化素養類和藝術創作研究類四類，按照專業必修、專業限選、專業選修和專業拓展四個模塊開設課程群。高等學校既要結合本校的實際，又要努力創造條件，開設各種藝術類選修和限定性選修課程，滿足學生的不同需求。要重視和加強高校藝術教育教學的管理和研究，逐步使藝術課程精品化和教學規范化，狠抓常規管理，不斷提高教學質量，推出一批特色鮮明的藝術課程。

(一)專業技能類課程群

作為藝術教師，具備一定的專業技能是必須的，教師技能的高水準示范是激發學生熱愛藝術的直接誘因。以音樂舞蹈方向為例:聲樂、鋼琴、彈唱、舞蹈創編等是專業技能課程群的框架，這類課程開設的目的是讓學生通過藝術的獨特表現方式(比如聽覺、視覺、形態等)，使受眾直觀地感受藝術的魅力所在。當然，我們并不是把幾種藝術學科的主要技能課程簡單地疊加，因為技能的學習需要大量的時間練習，簡單的疊加只會使學生疲于應付，學生不可能在有限的時間內掌握必備的專業技能，而只會適得其反。以一種藝術門類的技能課程為基點，在實際課程教學環節中，融入相關的其他藝術表現手法，使藝術作品更具表現力和審美情趣。技能課程群的建構科學與否，很大程度上決定培養目標能否實現。

(二)專業理論課程群

專業理論的學習是學生是否從匠人成為專家的關鍵所在。學生對基礎理論、藝術概論、專業鑒賞等方面的理論以及中外藝術史、中外藝術教育發展都應有所了解。理論教學同專業技能課一樣，可以貫穿整個教學過程中或各種實踐活動中，這對提高學生的綜合藝術素質，加深學生對中外作品的認識和理解是十分有益的。當下，有些院校對藝術理論課的重視程度明顯不夠，教學中存在重技能學習輕綜合能力培養的現象。學生對于本學科所處的環境與發展缺乏了解，缺少分析研究能力，知識面狹窄，不懂相關藝術學科之間的內在聯系，造成技術表現單一、僵化，只有形式沒有內容。

(三)專業文化素養課程群

藝術教育專業的培養目標就是打破傳統的單科教學模式，以某一藝術學科為主，同時了解姊妹藝術學科和本學科的普遍聯系，為藝術表現和藝術創新積累必要的相關專業知識和元素，這是關鍵所在。通過課程群的相關課程的開設，能讓學生逐漸感知藝術表現殊途同歸，藝術的審美特征是一致的，認知的提高能激發其創造與表現的激情和能力。

(四)藝術創造和研究課程群

長期以來，我國的本科生的創造和研究能力一直處于低位，藝術生更是如此。其主要原因在于忽略了創造性課程的開設，有的只是一些簡單的實踐類課程，本科學生參與課題研究少之又少。藝術教育專業在課程設置上，應該充分重視創造性和研究性課程的開設，使學生在課題研究中把所學知識融會貫通，找到藝術創造的靈感。

(五)藝術教育專業的課程群

第7篇：專業群建設范文

關鍵詞：高職院校 專業群 競爭力

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）001-188-02

1高職院校專業群思想產生的理論根源及含義

專業群思想理論源于經濟學中的產業集群理論。1990年邁克?波特在《國家競爭優勢》一書中首先提出用產業集群一詞對集群現象進行分析，并解釋了產業集群的含義。他指出產業集群是指集中于一定區域內特定產業的眾多具有分工合作關系的不同規模等級的企業與其發展有關的各種機構、組織等行為主體，通過這種區域集聚形成有效的市場競爭，構建出專業化生產要素優化集聚洼地，使企業共享區域公共設施、市場環境和外部經濟，降低信息交流和物流成本，形成區域集聚效應、規模效應、外部效應和區域競爭力。同時，邁克?波特還把產業集群理論的研究引向了新的領域，從上、中、下游產業以及其他企業或機構，到大學、制定標準的機構、職業訓練中心以及貿易組織等。

將產業集群理論應用于高等教育人才培養就產生了專業群這一思想，目前學術界對專業群的概念普遍持有兩種觀點：一種觀點認為，專業群是指由一些工程對象、技術或者學科基礎相同或者相近的若干個相關專業或專業方向共同組成的專業集群。另一種觀點認為，專業群“是兩個或兩個以上跨二級類的專業，通過核心專業的帶動和專業之間的依賴和促進，形成合力，以提高整個專業群的教學水平，提高學生的職業能力和提高高等職業院校服務經濟社會的能力為目的而組成的專業集合”。從這兩種觀點我們可以看出專業群具有如下特征：（1）專業群是由與某一行業相關的多個專業所建立起來的，各專業之間具有很強的關聯性。從學科建設和教學角度來看，各相關專業的聚合便于學術交流和探討，有利于學科專業的發展，在實訓室建設、實訓設施使用上可以資源共享，對提高高職學校實訓基地建設和使用有著重要的意義。（2）專業群需要有結構合理的高素質的 “雙師型”教師團隊來培養和開發適合社會需要的技能型人才。（3）專業群對于高素質師資隊伍的形成又有積極的推動作用，有利于形成特色專業和品牌優勢，提高高職院校知名度和競爭力。

2產業集群理論指導下的專業群建設可以幫助高職院校提升競爭力

高職院校的競爭力是在學校領導和教師長期的不懈努力下，在大量的教學實訓基地的建設和使用過程中，在“雙師型”教師的培訓和培養過程中，在高職院校辦學特色的形成過程中，逐漸積累建立起來并不斷得到提升的。具體可以概括為以下幾個方面：

（1）高職教育要突出職業的特色，也就是職業專門化，這是職業院校提升競爭力的關鍵。職業教育是以培養技能型、應用型的生產、服務和管理領域實踐人才為根本目標的，強調的重點是技術性和應用性。高職教育與社會生產實踐緊密聯系的特征，決定了高職院校專業建設具有很強的社會性。高職教育要求它所培養的人才必須符合社會的需求，必須具備社會需要的知識、技能和素質結構。因而職業院校的專業建設也就必須緊密結合社會的需要來進行設置和建設，結合具體行業的需要確定職業教育專業的人才培養標準規格和課程設置；然后，再據此在課程、教育方法和模式的基礎上結合不斷發展的行業實際情況做出相應的調整。

（2）高職教育的辦學理念和師資力量以及辦學條件是提升職業院校競爭力的基礎。職業教育的根本任務就是服務于區域產業結構調整和優化，解決區域就業的供需矛盾。要順利完成職業教育的根本任務，高職院校應該從以下兩個方面提升自身的競爭力：1）加強校企合作，走“產學合作，訂單式培養”之路。產學結合、校企合作、訂單式培養模式是高等職業教育實現對學生培養與社會實踐相結合的有效途徑，既可以解決職業院校實訓條件有限、實習場所不足，降低職業院校對于專業實訓場地建設的投入成本，又能夠保證高職學生能夠得到實踐生產一線技術的機會。2）建設高素質的師資隊伍。職業院校的教師除了教授學生理論知識以外，還要指導學生的實踐活動，隨著社會生產技術的日新月異和教育手段的不斷更新，職業院校的教師應具備“雙重身份”，即傳授知識的老師和具備較高技能水平的專業技術人員，不斷設計和改進職業教育的學習方法，將更多的技術、技能資源整合到實際的教學過程中。

加強專業群建設是提升高職院校競爭力的重要途徑。專業群可以由同一學科體系的相關專業構成，也可以由跨學科的相關專業構成，專業群中的相關專業和學科可以共享實訓基地和師資力量以及其他配套的教學資源完成實踐性教學。通過專業群的建設可以形成職業院校獨特的競爭優勢，這種競爭優勢主要表現在：

2.1有利于建設“雙師型”師資隊伍，確保教學效果

高職院校師資隊伍建設一直是高職教育發展的一個瓶頸。較強的專業性和實踐性需要大量的“雙師型”教師，所謂“雙師型”教師，即同時具有教師系列和其他職業系列中級及以上的職稱。真正的“雙師型”教師應該是那些既具有高等學歷，理論功底扎實，又在企事業單位工作多年，有豐富的實際工作經歷和經驗的專家，但是這些專家在企業內往往又是身居要位或者技術強人，對企業的生存和發展起著很大的作用，很少有時間和精力到學校教書育人。所以，職業院校更多需要自己培養和集聚教師資源。通過專業群建設，專業群內會保持相對穩定數量和質量的師資，再加上專業群內各專業和實踐體系的相對穩定，利于建成實力雄厚的“雙師型”師資隊伍。

2.2有利于營造科研氛圍，提高高職院校學術研究水平

利用專業群相關專業和師資集聚的特點，群內教師之間可以相互探討和交流專業建設、專業技能等各方面的問題，總結教學經驗，形成良好的學術研究氛圍，提高高職院校學術研究水平，推進教學改革與創新。另外，高職院校還可以結合專業特點，組織編寫具有本專業特點和能夠滿足本專業教學需要的教材，既可以解決現有教材與教學相脫節，不能充分的服務教學的問題，又可以提高專業實力，夯實專業基礎，提高高職院校的競爭力。

2.3有利于建設和使用實訓基地，資源共享，降低實訓成本

高職教育區別于普通高等教育的一個主要特點就在于突出實踐教學，強調學生的實踐技能。實踐教學離不開實訓基地的建設，這不僅需要大量的資金投入，而且在實訓室建設完成之后還要不斷地更新、維護和維修。如果基于該實訓基地的專業人數太少或者過于分散，一方面會導致建成的實訓基地不能充分利用，存在實訓設施的閑置和浪費；另一方面會降低實訓室建設的熱情，影響到實訓教學的質量。通過專業群建設，則可以將分散的相關專業進行集中，同時也將分散的實訓進行集中，便于實訓設施建設的投入和充分利用以及學生實踐能力的提升。

2.4有利于建設專業群特色專業和品牌專業，增強市場適應性

隨著我國經濟的發展，產業結構的不斷升級，為滿足新行業、新技術、新標準對從業人員要求，高職院校的專業設置也需適應行業的這種變化，否則，高職院校培養的人才對新技術、新行業不能勝任，無法服務于產業的調整和優化升級。通過專業群建設，通過專業群集聚的師資力量和實訓基地等多方面的優勢，加強專業間以及專業內的相關學科優勢互補，不斷調整專業方向，適應社會對專業技術的升級改造，形成經得起實踐考驗的強勢專業，保證職業教育目的的順利實現。

參考文獻：

[1] 趙鵬飛.淺談高職院校的專業群建設[J].國家教育行政學院學報，2007（1）.

[2] 應智國.論高職核心競爭力與專業群建設[J].浙江經濟職業技術學院院報，2005（2）.

[3] 閔建杰.關于高等職業教育專業群建設的思考[J].湖北職業技術學院學報，2006（9）.

[4] 劉家樞.專業群建設：高職院校戰略管理的重要創新[J].遼寧高職學報，2008（7）.

第8篇：專業群建設范文

關鍵詞：區域產業；高職院校；專業群

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0243-02

2015年，我國根據“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類”的原則編制并新頒布了普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄，把747個專業劃分為99個二級類、19個大類。這樣的分類實際上強調了高職高專院校的專業設置要以區域經濟的發展需求為導向，為崗位服務。隨著經濟社會的發展完善，高職專業群與地方特色經濟產業已經形成了互相依托、相互合作、共同發展的有利局面。

一、專業群的概念及構建高職專業群的內在必要性

（一）專業與專業群

專業是高職院校以及高等院校以就業為導向劃分職業領域類目的最基本單位。專業的設置以就業市場的實際需求為前提，當雇傭市場上對某種專業人才有所需求時，就自然催生出以這種人才需求為服務面向的專業設立。專業群是由專業的概念衍生而來的，它的提出和建設在某種程度上受產業集群理念的影響。專業群具有專業的基本特點，但不能把其簡單的與專業的概念劃等號。專業群的建設有著更深遠的意義，它是以高職院校的一個或多個重點、優勢專業為核心，吸收其他“具有相同的工程對象和相近的技術領域”的專業，形成的一個有重點、有核心、有清晰結構的系統的協調發展的專業集群。簡單地說，專業群是面向某一特定行業設立的一類專業。

（二）建設和發展高職專業群的可行性分析

第一，高職專業集群的建設能實現教學資源的統一，包括師資隊伍的集中，教學設備的公用，以及專業課程的部分重合。在有效節約教學資源的基礎上，還有助于完善教學系統，豐富教學內容，簡化高職院校的行政體系。如果專業過于分散，不但會造成冗亂的教師結構，還容易導致在重復性教學設備上投入過多，出現教學資金不足，甚至無法完成基本教學的可能。

第二，高職專業集群的建設能更有效地發揮高職院校核心專業的優勢，為區域產業的發展繁榮提供強有力的人力資源后備。高職院校專業集群化是以一個或多個基礎較牢固、歷史較深遠、師資較雄厚的優勢學科為核心的，通過集約化辦學，可以帶動其他較弱勢的學科，提升弱勢學科的辦學質量，達到以強帶弱、各學科各專業全面均衡發展的穩定格局。

第三，高職專業集群的建設能夠賦予高職教育以靈活性迅速適應我國變幻莫測的產業結構變動的需要。我國正在邁出產業結構與優化的步伐，在產業轉型的關鍵時期，會不斷產生新的崗位需求甚至新的行業，如果專業設置過于分散，就無法集中優勢教育資源，過細的專業劃分無法形成一個有機整體，就難以適應人才要求的變化。只有建設和發展高職專業群，把分散的力量凝聚起來，才能對企業人才需求的變化做出迅速反應，實現專業與崗位的對接。

二、區域產業發展對高職專業群建設的要求

高職院校對人才的培養定位一直是“為地方區域經濟培養高素質的技術應用型人才”，因此，高職專業群的建設思路必須要參考地方產業結構的調整思路，從我國現行經濟產業結構發展的大方向來看，高職專業群的建設必須遵從以下三點原則。

1.培養更多中高級專業技術人才。隨著我國經濟迅速發展，產業結構正在經歷翻天覆地的轉型變化。我國各產業對人才的需求不再是勞動力導向為主，而是更多地向往高素質、高技術人才。近年來，中高級技師在就業市場上一直供不應求，“天價月薪”難招一名高級技工的社會現象頻頻發生，我國高科技產業正面臨著嚴重的人才缺口。這實際上是由于我國經濟迅猛發展的大環境下，高職院校的人才觀念尚未轉型，勞動力素質未能跟上經濟轉型的步伐。在“十二五”期間，國家提出加快產業結構調整，構建現代化的產業體系，這決定了技術和人才將是中國特色社會主義經濟的核心。因此，高職院校必須承擔起特殊時期的社會責任，加快轉變教育理念，更改課程設置，注重學生實踐經驗的積累，爭取迅速彌補上高技術人才的缺口。

2.延長專業人才培養鏈。我國應該根據特定產業運行過程中的不同階段來實現人才培養。區域產業結構是一個地區乃至整個國家經濟發展的命脈，是我國一段時期內政府的宏觀經濟、政治政策的指向標。高職專業群的建設必須為崗位需要服務，為經濟發展服務。例如，我國制造企業的業務領域逐漸從過去的僅專注產品制造業延伸到現在的“一條龍”業務鏈。許多制造企業不僅負責產品的制造，還相應地增加了前期的產品設計與研發環節和后期的銷售與售后服務環節，把“開發、生產、銷售”三大步驟合三為一，有效地避免了企業的依賴性，使企業在經濟發展中掌握更多的主動權，具備更多的活力和動能。因此，作為旨在為區域產業輸送實用性人才的高校，在專業集群設置上必須從企業實際需要的角度出發，相應地延長人才培養鏈，以滿足我國企業在產業優化新階段的新型人才需求。

3.培養更多的跨專業人才。關于專業集群的概念，不同學者有著不同的解釋。一些學者認為，專業集群是以某重點專業為核心締造的有關此類學科的龐大的教學體系。還有一些學者認為，專業集群的建設需要把不同領域的學科、專業融合在一起，培養更多全面發展、擁有多項知識技能的稀缺人才。筆者認為，這兩種觀點都可以詮釋專業集群建設的內在精神。我國現階段正處于產業轉型的過程中，產業與產業間呈現出相互融合的趨勢，對跨界人才、復合型技術人才的需求也極為旺盛。這決定了高職院校復合型人才的培養必將成為大趨勢，也許在未來的幾十年，高素質、掌握多學科知識的跨界人才將成為雇傭市場上的主力軍。

三、以區域產業發展為服務域的高職專業群建設路徑

1.高職院校依據區域產業人才需求特點正確定位人才培養方向。首先，高職院校需派專職人員實地調研區域產業的發展狀況和發展趨勢，深入第一線，深入各企業，對現階段各崗位對人才的要求、所需人才的規模有個明確的了解。還需要高職院校對將來可能產生的人才需求、稀缺人才類型做出準確的預測。其次，要針對調研出的結果合理地進行專業定位和課程設計，意在培養學生多方面的能力，提升學生對本專業甚至跨專業知識了解的廣度和深度，使學生的綜合素質達到企業的要求。最后，還應該充分發揮高職教學實踐性強的教學特點，構建一個綜合、完善的專業群實訓教育平臺，積累學生的實踐經驗。

2.加強高職院校與周邊企業的聯系與合作。實現校企合作機制，能夠把企業和學校更加緊密地聯系在一起?？梢杂赡繕似髽I派專員協同高職院校一同進行專業群的課程設置，更準確的把企業對人才的需求表達出來。有條件的企業可以考慮在高職院校設立定向委托培養機制，以獲得更多為企業專門打造的合適人才。另外，企業一般相比學校擁有更多資金，如果高職院校能夠尋求周邊企業的合作，就勢必在教育資金上能夠取得巨大的保障。企業可以同學校一同建立專業集群實訓平臺，購買現金教學設備，甚至可以允許學生進入企業實地培訓，這樣大大減輕了學校的壓力，也提高了學生在未來就業市場上的競爭力。

3.推行區域職業教育集團化，集中優勢資源。建立區域專業集團化辦學，是教育體制改革下的一次全新的嘗試。其具體做法為：以城市為單位，設立特定行業職業教育集團，如常州市制造業職教集團。成立職業教育集團是以幾所主要的行業高職院校為核心，以共同發展、通力合作、更好地培養人才為己任而建立的教育組群，其建立可以發揮各院校的特有優勢，取長補短、優勢互補，通過聯合辦學、經費共享、建立公用教學區、實訓區，達到對學生真正的多層次、系統化、跨行業教育的目的。

4.發揮政府的宏觀調控作用。政府應該鼓勵高職院校的專業設置向專業集群化方向發展。相關主管部門參與指導通常會避免高職院校在建設專業集群化時走彎路，有著提升效率、合理分配資源的作用。政府相關部門應該承擔起重點學科的甄選工作，選擇一些具有辦學特色、基礎設施和教師資源優秀、辦學水平高、畢業生素質被用人單位認可的高職院校，引導它們有意識的去建設以自身為核心的專業集群，并且，政府作為宏觀經濟的“總調控師”，能夠更加便捷地協調經濟發展與人才培養之間的關系，確保經濟社會的穩定健康發展。

5.高職教育的穩定性與靈活性都要考慮，遵循適度原則。任何事物的發展都不是一蹴而就，教育也是如此。雖然說專業集群化可以提升高職教育面對市場對人才需求變化的能動性，但高職教育整體的穩定性也十分重要。優質的教育在一定程度上說是經驗的積累，沒有穩定、長期的經驗作后盾的教育是只能說是片面的，因此在高職院校建設專業群的過程中要量力而行，不能指望“一口吃一個胖子”，要從實際情況和客觀環境出發，在穩定性的基礎和保障下盡量創新，盡量追求專業群結構體系上的靈活性。

四、結語

專業集群的內涵實際包括兩個方面。一方面是特定高職院校內具有相關基礎的專業集約化，優勢互補，資源共享。另一方面是指高職院校與高職院校之間，高職院校與政府、企業之間的通力合作，形成區域產業職業教育集團。企業提供實訓平臺和人才培養指標，政府實行宏觀上的指引和調控，三方均做到有秩序的運作，分別發揮作用，才能充分發揮專業集群的作用，為區域經濟提供高素質、高技術的優質人力資源。

參考文獻：

[1]朱濤，李榮兵，吉智，周天沛.基于區域經濟產業的高職院校專業群建設探索――以徐州制造業為例[J].產業與科技論壇，2014，（24）.

第9篇：專業群建設范文

關鍵詞：高職；電氣自動化；專業群；設置；成果

高職培養的是以就業為導向，社會需要的高等技術應用型人才，因而高職必須根據職業的需要設置專業。那么，是否市場需要什么專業我們就開設什么專業呢？事實上，即便是高職院校也不可能隨時、不斷地調整專業設置。關于這一問題，筆者認為專業群的設置和建設是一個較好的解決方法。下文以淮安信息職業技術學院（以下簡稱我院）為例展開討論。

我院電氣自動化類專業設置存在的問題

特色不明顯從20世紀90年代中期到2003年這一段時間內，我院根據社會的需要、學生的就業情況和教育部專業設置目錄等，在電氣自動化類專業方面涉及較多的專業，例如，工業企業自動化、電氣自動化、電氣工程及自動化、電氣技術及自動化、樓宇自動化、現代應用電器與電子、電氣信息技術等。專業的不斷變化與調整使得專業改革和建設目標不明確，難以積淀形成專業特色。

難以滿足社會需求的變化專業的適應性是我們必須考慮的問題，特別是現代科學技術發展迅速，社會對各種人才的需求經常變化。而且在現代社會，人們終身從事一種職業的可能性越來越小，適應崗位變動的職業遷移能力也是高職人才培養要解決的問題之一。我院原有的專業設置和建設方式就很難滿足社會需求的變化。

辦學效益不高從1995年開始，學校一直處于快速發展時期，隨著招生規模的不斷擴大，專業增設比較迅速，例如，機電一體化、電子設備與運行管理、樓宇自動化、測控技術與儀器等等。而各專業的建設和發展往往面臨較大的教育投入問題，而這一時期也正是院校建設的重要時期，資金、師資隊伍成為專業建設和發展的“瓶頸”。同時，各專業的獨立建設難免出現重復投資，資金利用率不高，缺乏專業帶頭人，師資隊伍不合理等現象，從而加大了專業建設的成本和辦學成本，使辦學水平和辦學效益降低。

我院的電氣自動化專業群及其設置

我院的電氣自動化專業群是指與機械、電氣、電子等各類自動化設備的運行、維護與管理職業群相對應的，有共同資源基礎、技術基礎和社會關聯基礎的相近專業。

設置原則（1）有共同的行業基礎或行業背景。從校外來說，是依托于現代制造業中各類典型的機電、電氣、電子設備和自動化系統形成的一類相近專業；從校內來說，我院是一所信息類學院，長期依托電子信息產業和現代制造業辦學，并已取得一定的成果，長期辦學積淀的物質基礎、社會關系基礎和文化基礎為專業群的設置和建設打下了良好的基礎。（2）有共同的課程內容。專業群由于面對現代制造業中大致相近的職業，例如電氣設備安裝人員、電氣工程技術人員、機械設備裝配人員、計算機與應用工程技術人員、電子設備裝配調試人員等，因此有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，反映在課程上就是不少專業群有共同的基礎課程平臺，共同的核心課程或者共同的實驗實訓課程。（3）有共同的實驗實訓設施基礎。由于專業群有共同的技術、技能基礎，有共同的課程，在實驗實訓設施、設備上也必然有大量的共用設備，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，這對于專業建設有重要的意義。（4）有共同的師資隊伍。專業群的行業背景一致，理論和技術技能基礎相同，需要的實驗實訓設施相近，師資隊伍相應也有很大一部分是共同的。這樣，在專業群的基礎上，必然形成師資隊伍專業群落，形成電氣自動化類專業建設的良好的師資隊伍環境。（5）有核心專業。在依托行業建設的專業集群中，江蘇省特色專業——電氣自動化技術專業處于核心的地位。該專業的辦學歷史長久，積累的條件優越，師資力量雄厚，社會影響廣泛。核心專業成為凝聚專業群的核心。

設置的方式以核心專業為骨干，以核心課程群、核心技能群為基礎，以專業方向適應該行業社會人才需求的變化設置電氣自動化專業群，是培養社會所需的自動化設備運行維護管理人才的有效辦法。以專業群為基礎，可以不斷地調整專業方向，或者一個專業基礎設置，多個專業方向，也可以設計或增設相近的專業以適應市場的細化需要。此外，專業群為學生職業遷移能力的提高提供了平臺，為學生提供了共同的知識和技能訓練，使學生獲得在一定行業范圍內的職業遷移能力。我們以行業為背景，以所面向的就業職業群為標準，結合我院的辦學條件和優勢對專業進行設置（見表1）；在職業分析的基礎上設置課程體系，明確專業核心課程群、技能群和專業方向課程群（見表2）。

我院電氣自動化專業群建設的成果

以核心專業的建設帶動專業群的整體建設電氣自動化技術專業作為專業群中的核心專業，于2005年獲中國電子教育學會教學成果三等獎，2006年被評為江蘇省特色專業，同年通過江蘇省信息產業廳教改試點專業驗收。

以核心課程群的建設保證專業核心能力的培養核心課程群中的《電路基礎》、《模擬電子技術》、《電機與電氣控制》等三門課程榮獲江蘇省二類優秀課程。主編及出版教材共12種，校內講義32種，其中《電機與電氣控制》與《機械設計基礎》兩部教材設為教育部“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”（高職高專教育）。有三個多媒體課件獲省級獎勵。

以專業方向的建設適應社會人才需求的變化通過不斷地調整專業方向，或者對一個專業基礎設置多個專業方向以適應市場的需要，增強專業的社會適應性。同時，專業群為學生職業遷移能力的提高提供了平臺。

以實訓室建設為主，完善實訓配套建設體系通過專業群的建設，我們還十分重視實訓體系的配套建設，學校累計投入近一千萬元，建成了較為完整、先進與穩定的實訓體系，包括電工電子實訓中心、自動控制實訓中心、電子設備實習工廠、機電實訓中心等，以滿足電氣自動化專業群核心技能和專業方向能力培養的需要。其中，電工電子實驗中心為江蘇省首批基礎實驗實訓教學示范中心，電工電子和自動化實訓中心為中央財政支持的實訓基地建設項目。

以高水平師資建設為重點，加強師資隊伍的建設專業群教師團隊建設成績顯著。教授、副教授占35%以上，博士、碩士超過50%，其中包括江蘇省級教師1人，省級學術帶頭人1名，省級青年骨干教師6人，省“333”培養對象4人；中國高等教育學會教育科學“十一五”規劃重點研究課題1項，江蘇省教育科學“十一五”規劃課題1項，國家級專利1項，5項科研成果通過省級鑒定，5項通過市級鑒定。

以培養學生職業能力為目標，提高學生的綜合素質本專業堅持以就業為導向，以學生職業能力的培養為核心，近四屆學生的職業資格考核通過率達到98%，其中高級工通過率達到30%以上，畢業生平均就業率達到98%以上。近兩年的社會調查顯示，企業對我院畢業生的滿意率達90%以上。近五年來，學生榮獲江蘇省大學生電子設計競賽二等獎1項、江蘇省機械設計創新大賽三等獎2項、江蘇省機械器人大賽一等獎1項，江蘇省首屆職業創新大賽一等獎1項。

綜上所述，電氣自動化專業群有著較強的市場適應性，已形成自己的特色和品牌優勢。實踐證明，這是適合高職電氣自動化類人才培養的新模式。

參考文獻：

[1]應智國．論專業群建設與高職院校的核心競爭力[J].教育與職業，2006，（14）.