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第1篇：結合教學范文

一、挖掘素材，尋找讀寫“生成點”

根據一定的語境以及要求，教師需要引導學生創造性地綜合運用閱讀文本中的素材，實現閱讀文本功能的最大化和最優化。這里的“任務”，需要尋找閱讀與寫作的“生成點”來共同合作，從而完成特定目標。

這里以《少年閏土》一課為例，教師可以根據課文內容進行以下設計：假如現在全班正在進行“城市和農村，哪個環境更有利于孩子成長”這一辯論賽，你會選擇哪一方？請從課文中選擇素材來支持你的觀點，并把主要觀點以及理由寫下來。這一設計，正是抓住了文本的“生成點”――抓住不同地區、不同時代孩子的生活對照這一“突破口”作為“生成點”。這不僅僅考慮到對學生寫作能力的培養，還考慮到學生對《少年閏土》這篇課文的理解程度，屬于創造性靈活性地運用文本，超越文本，從而有效做到引導學生用自己的語言把對這篇課文的理解真正表達出來。

二、有效設計，尋找讀寫“結合點”

由于任務型讀寫結合的目標并不僅僅是為了理解文本或者加深習作訓練，更是為了共同完成某一項任務，因而針對這一類教學，最關鍵的就是讓學生能夠綜合運用閱讀材料來設計題型，在“任務”中，讓閱讀與寫作的“結合點”得到最大的闡釋。

比如針對《地震中的父與子》這一課，教師就可以這樣設計：“現在中央電視臺正在評選十大感動中國人物，這對地震中的父子被評為感動中國人物，請你結合課文給他們寫一段頒獎辭。這一設計，正是抓住了文本與生活相接軌的“結合點”來開拓生成的。它與傳統教學中對文本進行改寫不同的是，這種任務型讀寫結合目標明確，動機強烈，而且形式有趣，能夠與學生的生活發生更多緊密聯系，能夠最大可能地培養學生對文本的創造綜合運用能力。針對這一課，教師正是有效抓住了文中的讀寫“結合點”作為“突破口”，從而引導學生主動深入課文，理解課文。

三、加強整合，尋找讀寫“交融點”

任務型讀寫結合，需要創設一定的交際情境和設計任務，從而促使學生盡可能創造性地運用原有的閱讀文本。從某種意義上講，閱讀與寫作的有效整合，是提升學生語文素養的有效手段。這里需要強調的是閱讀與寫作的協同發展，相互交融。

比如針對《鯨》這一課的教學，可以這樣設計：“對于一、二年級的小學生來說，他們根本就不知道鯨是魚還是哺乳動物，如果請你給他們去介紹鯨魚，你會選用文中哪些素材？請你好好思考一下，結合小學生的年齡特征，組織一段文字寫下來。或者可以這樣設計：“請你為鯨設計一份讀書卡片配一份解說詞，從文中搜尋素材，重新組織文字。這一任務型讀寫結合，和本單元的習作訓練指向不謀而合。這種形式正是為了結合一定的語境，共同搭建平臺，在文本與訓練之間尋找一個“交融點”即一條讀寫有機結合的捷徑，從而創造性地讓閱讀與習作有機結合的一種新課模式。

第2篇：結合教學范文

隨著小學音樂課堂教學的不斷發展，綜合課型已成為當前課堂教學的重要模式，即在課堂教學中綜合進行多項教學任務，具體表現在教學內容、目標、方法等各個方面。音舞結合教學理念下，小學音樂課堂能夠更好地利用音樂與舞蹈的共同特征進行教學，避免單方面進行音樂教學枯燥乏味或單一進行舞蹈教學而忽略音樂的靈魂作用的情況。

二、優化教學內容，積極開發音舞結合教學資源

小學音樂課堂教學內容具有較強的靈活性，中外優秀音樂、舞蹈作品為教師提供了豐富的教學資源，將音樂與舞蹈教學充分結合起來，能夠為學生營造更為生動、形象的課堂氛圍，充分結合小學生好動、熱情的天性，彌補傳統音樂教學中單純進行音樂教學而限制小學生伴隨著節奏自然舞動的不足。教學實踐證明，小學生在融入音樂節奏時，尤其是低年級學生，更容易隨著音樂自覺打拍子、擺動肢體等。此時積極利用音舞結合教學方式可以滿足學生同時享受音樂與舞蹈的需求，如果科學、合理地對舞蹈進行設計，結合音樂教學內容進行整合，更能夠得到超出預期的教學效果。這就要求教師有目的性地開發音舞結合教學資源：

（一）根據音樂作品創編舞蹈，突出趣味性

由于小學生處于身心發展的初期階段，其在生理上仍無法達到高難度舞蹈動作的要求，在心理上則對內涵深刻的音樂、舞蹈無法充分理解，多依賴主觀認知作為其發展學習能力的基礎。因此，在音舞結合教學下，應注重結合小學生學習的特點提高教學的趣味性，避免過于死板以至于約束、降低學生的學習興趣。例如，在對學生動作與神情的協調進行練習時，可引導學生想象自己在果園中摘水果的情景，教師可根據這一過程配合一段生動活潑的音樂并設計舞蹈，使學生能夠基于實際生活經驗進行舞蹈，既滿足了小學生對音樂、舞蹈樂趣的追求，又提高了教學實效。

（二）圍繞小學生特征，合理改編國標舞

國標舞作為音舞結合教學的重要內容，對塑造學生儀容儀態、提升藝術素養以及激發學生對舞蹈的熱情等方面具有重要作用。但是，國標舞以國際規范為基準對舞姿、舞步要求十分嚴格，完全遵循國標舞的要求進行教學具有很大的限制性，與小學生的舞蹈基礎相脫離，因此，教師應對其進行相對靈活地調整與改編，從而適應小學生的舞蹈學習特點。另外，音樂教師可通過加強課堂教學的游戲性，促進學生在練習舞蹈動作的同時提升自身的能力，加強團隊意識，進而獲得良好的教學效果。通過游戲化的比賽規則，引導學生在輕松、自由的課堂氛圍中掌握歌曲與動作，完成音舞結合教學。

（三）充分挖掘民族舞資源，傳承民族舞蹈文化

我國作為人口眾多的多民族國家，不同民族在音樂、舞蹈等藝術方面均形成了獨具自身民族特色的風格與表現方式，如樂器、舞姿、音樂及舞蹈風格、服裝等均展現出不同民族地區的文化底蘊與人文風俗。這為小學音樂音舞結合教學提供了豐富的教學資源，教師應將各民族音樂與舞蹈結合起來進行教學，不僅能夠將區域性的藝術風格深刻地呈現出來，更能夠加深學生學習的印象，提高其音樂與舞蹈的協調性，從而提高教學效率。例如，以蒙古舞蹈配合《草原就是我的家》進行教學。當然，由于小學生在音樂、舞蹈兩方面積累的學習基礎十分有限，對藝術內涵的領悟能力也處于初期階段，因此教師應合理取材，靈活進行改編，選擇一種舞蹈中具有典型特點的幾個動作結合小學生的動作能力進行創作，如蒙古舞中典型的甩肩、仰頭、騎馬步等動作，既能夠將蒙古舞的特點突顯出來，也符合小學生的動作學習能力，讓學生在充滿藝術氣息的氛圍中感受各民族舞蹈的魅力。

三、豐富教學方法，構建音舞結合教學情境

第3篇：結合教學范文

關鍵詞：工學結合；制冷專業；高職教育

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0162-02

職業教育采用工學結合，校企合作的辦學模式是世界各國高職教育的共同取向，比較成熟的有德國的“雙元制”，澳大利亞的“行業主導型”，美國的“合作教育模式”，英國的“工學交替制”等模式。中國職業教育采用何種形式的工學結合模式需要從中國國情出發，不能照搬國外的辦學模式。本文從人才培養模式的角度出發，以南京化工職業技術學院制冷專業為例，介紹制冷專業工學結合教學模式的實踐措施和效果。

1工學結合人才培養模式的具體措施

1.1基于“工作過程為導向”專業課程改革

傳統的課程教學模式缺乏對學生動手能力和綜合能力的培養，不能滿足工學結合的要求。工學結合培養模式要求學校的教學過程符合生產實踐的需要，按照實際工作崗位的需要來確定課程的知識，能力，素質目標。本院制冷專業教師通過系統的理論學習全部通過基于“工作過程為導向”的“項目化”教學的測試，在具體的專業課和專業基礎課，如制冷原理、空氣調節、制冷控制、熱工流體力學等等課程均實施了“項目化”教學。學校根據企業單位的用人要求，制定出制冷專業的培養目標。針對培養目標，專業教師通過訪問企業工程師以及和企業技術專家召開座談會等方式確定了具體課程的實施項目和課程的具體目標。制冷專業通過推行“工作過程為導向”的課程改革以及“任務驅動”的教學模式的改革，提高了學生學習的主動性，培養了學生獨立獲取知識的能力和創新意思，提高了學生的職業能力，為工學結合的順利實施打了堅實的基礎。

1.2突出實踐課程

傳統的教學中，理論課時所占比重很大。高職教育中，理論知識與實踐技能對學生都很重要。理論教學以應用為目的，加強實踐教學環節的比重，實踐教學環節課時與理論課時比例達到1∶1。下面以制冷1021班為例，說明制冷專業的實踐環節安排，具體如表1所示。同時，制冷專業全面推行“雙證書”制度，畢業生雙證的獲取率達到100%。

1.3“工學結合”的具體形式

我校制冷專業工學結合人才培養模式通過幾年的探索，主要有以下幾種形式：

1.3.1暑期社會實踐模式

由于制冷行業用人的特殊性，夏季（學生暑假）是制冷企業用人高峰期。利用該時間段，為學生提供實踐場所。大多數學生的暑期實踐都在生產一線或者室外工作，天氣炎熱，勞動強度又大，特別對于初次實習的學生來說，出現苦悶情緒，甚至想放棄實習的想法都很正常。此時教師要做好學生的思想工作，采取談心，開展座談會等方式，多和學生溝通，幫助學生適應新環境，并和企業采取有效措施，保障學生的心理和身體健康。

1.3.2“工學交替，頂崗實習”產學合作模式

工學交替的實施的順利進行，需要校企雙方互惠互利，合作互贏。學校在滿足企業利益的同時，也要盡量維護自己的利益，切實達到共贏。經過幾年的“工學交替”產學合作模式的實踐與探索，學院選擇了多家講信用，負責任，有發展前途的企業，如南京天加空調設備有限公司，蘇寧等企業簽訂了長期的合作協議。下面具體說明南京化工職業技術學院制冷專業“工學交替，頂崗實習”產學合作模式實施過程中所遇到的問題與解決方法。

（1）維護企業利益。現階段，高職院校“工學交替”難以成功實施的部分原因是企業參與的積極性不高。主要由于：①學生在企業的實習時間過短，企業剛剛把學生從生手培養成熟練工后，學生就回校學習了；②部分學生在企業一線工作，怕吃苦，消極怠工，不服從企業規章制度；③企業培養出優秀高職畢業生后，有人才流失的風險。這些都影響到企業的利益，降到企業參與的積極性。經過幾年的學校與企業的溝通和實踐，我院制冷專業與企業找到了合作方式。具體如下：①首先時間安排上把頂崗實習與暑期社會實踐有機結合，學生頂崗實習完，繼續在企業進行為期2個月的暑期社會實踐；其次，螺旋式培養，學生大一期間在企業當學徒，大二期間到具體的一線崗位實習，大三期間，部分學生繼續一線崗位的實習，部分優秀學生進入企業部門實習，如到實驗室從事實驗員崗位，到開發部從事繪圖工崗位等。上述措施延長了學生在企業的時間，降低了企業培養學生的成本。②頂崗實習采用學分制，學生頂崗實習成績由企業給，把實習期間的表現與學分掛鉤，從而達到制約學生的作用。③頂崗實習前期工作的準備，聯系多家企業參與“工學交替，頂崗實習”產學合作模式，在具體分配學生時，以就業為基礎，采用雙向選擇，并且學院，企業，學生3者簽訂協議，一來提高學生頂崗實習的興趣，二來降低企業培養優秀人才流失的風險。④教師下企業，在實習期，學生管理以企業為主學校為輔，安排上，學生聽從企業的工作安排，遵守企業的廠紀廠規和一切規章制度，教師在企業負責檢查督促學生的實習情況和安全情況。

（2）維護學校與學生利益。近年來，制造行業出現了“用工荒”，部分企業為了得到廉價的勞動力，主動要求學生頂崗實習，但是實習期間忽略學生的職業技能培養，榨取學生的勞動力。學校要把好關，選擇講信用，負責任，有發展前途的企業，并與之簽訂實習協議，制定實習計劃，確定實習期間的培養目標。如我院制冷專業與南京天加空調設備有限公司產學合作過程中，制定了如下措施保障維護學校與學生利益：①公司為每位學生聘請一位企業導師，由企業導師和學校教師根據學生實習的具體崗位制定實習計劃和培養目標；根據學生意愿和學生特點，企業幫助學生制定職業規劃，明確發展方向。②為了培養學生的職業技能，學生在生產一線頂崗實習期間，做到讓學生在各個崗位輪崗，每位學生至少輪6-8個崗位，培養學生的職業技能。③學生從事學徒工時，企業發放學生基本生活費，學生在崗位實習期間，做到學生和企業員工同崗同酬，可以提高學生實習期工作的積極性。④企業安排學生宿舍，給學生買保險，確保學生在企業實習期間的人身安全，保障工學交替的順利進行。

1.3.3“訂單式”人才培養模式

企業在和學校的工學結合人才培養模式的合作過程中，在和蘇寧的合作中，采用了“訂單式”人才培養，學校和企業共同制定培養方案，簽訂就業訂單，降低了企業培養優秀人才流失的風險。同時學生的大部分實踐環節在企業完成，較好的利用了企業資源，降低了辦學成本。教學過程中，聘請企業優秀工程師作為外聘教師，同時利用企業的培訓資料，將企業先進的制冷技術和制冷工藝引入到教學環節中，培養優秀的制冷畢業生。

2工學結合人才培養模式的實踐效果

制冷專業采用工學結合教學模式后，取得了如下顯著效果：

（1）提高了就業率和就業質量。

工學交替，頂崗實習的實施過程中，企業對學生在實習期工作情況進行考查和評價后，表現優異的學生可以得到優先錄用，通過企業和學生的雙向選擇，解決了部分學生的就業問題，增加了學生的就業機會，同時，也縮短了這部分學生的實習期。此外，頂崗實習期間的工作經驗的累積有益于學生的畢業就業。采用了工學結合教學模式后，就業質量顯著提高，大部分學生進入企業后，縮短了生產一線的實習時間，很快進入技術員崗位。

（2）提高了學生的專業技術能力。

學生在工學交替過程中，將理論與實踐相結合，學生在工作過程中，找到理論與實踐的聯系關系，并且可以檢驗理論知識的掌握情況，提高學生的學習興趣。

（3）提高了學生的職業能力和綜合素質。

職業教育中，學生在學校的學習只能掌握基本的理論知識和基本技能，學生無法獲得工作經驗，工作態度，職業能力等方面的訓練。在頂崗實習期間不僅有腦力勞動還有體力勞動。由于制冷專業性質決定，學生在實習期間的工作環境相對艱苦，極大程度上培養了學生吃苦耐勞的精神。此外，學生在企業完全同企業員工一樣服從企業管理，組織紀律觀念得到了加強。學生工作過程中通過分工協作培養了團隊合作意識，同時也培養了人際關系處理能力，提高了環境適應能力，對學生畢業工作后角色的轉換奠定了基礎。

3結束語

工學結合教學模式是高等職業教育高技能人才培養的需要，已成為高等職業教育的重要教學模式。它最大限度利用了社會資源，降低了人才培養成本，達到校企雙贏。目前工學結合還有很多不足之處，學校要加強“雙師”建設，服務社會，為企業員工職業培訓，給企業提供技術支持，吸引更多的企業參與到校企合作中，促進工學結合的和諧發展，為職業教育培養出優秀畢業生。

參考文獻

［1］戴路玲，涂中強.高職制冷專業校企合作、工學結合人才培養模式建設［J］.制冷與空調（四川），2009，（05）.

［2］王永利.高職學院工學結合培養模式的障礙分析和對策研究［J］.天津市財貿管理干部學院學報，2012，（02）.

第4篇：結合教學范文

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 教學策略

閱讀和寫作不但是初中語文教學的重要內容，而且是初中語文教學中的難點，讀寫結合有利于提高學生的語言組織能力和駕馭力，幫助學生準確表達自己的真情實感。因此，分析讀寫結合的教學策略對提高初中語文的課堂教學質量和學生的語文能力有著積極的作用。

一、擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作的素材

閱讀量是進行寫作的前提和基礎，而豐富的寫作素材可以幫助學生在寫作時做到游刃有余、揮灑自如。因此，初中語文教師需要擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作的素材。

一方面，語文教師可以利用初中學生的性格特點，激發學生閱讀的興趣，讓學生主動去閱讀書籍。例如，語文教師可以利用初中學生好奇心強，指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》，以魯濱遜在荒島求生28年，克服重重困難最終戰勝生活磨難的故事，讓學生認識到只有不向命運屈服，敢于挑戰自己，才能品嘗勝利的美酒;語文教師可以利用初中學生的英雄主義情結，指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生感受一個人只有將祖國和人民的利益放在心中，在革命的艱難困苦中戰勝敵人和自己，才能成為鋼鐵戰士，創造出生命的奇跡。

另一方面，語文教師需要為擴大學生的閱讀量創造有利的條件，激發學生閱讀的興趣。例如，語文教師可以在班級內建立讀書心得交流會和舉辦圖書交換活動，或者利用QQ和微信等建立討論群，這樣既可以幫助學生互相交換閱讀資料，實現資源的互通有無，又便于學生圍繞閱讀書籍展開討論，互相交流自己的讀書心得，激發學生的閱讀興趣。例如，在讀完《哈利波特》后，教師可以與學生討論：你最喜歡故事中的哪一個人物？你認為這個人物身上那個優點最吸引你？你覺得作者哪一個章節寫的最引人入勝？等等。

初中語文教師通過采取這些措施，可以使學生對閱讀產生濃厚的興趣，既可以擴大學生閱讀量，又為學生積累了豐富的寫作素材，為學生開展寫作打下了堅實的基礎。

二、引導學生認真解讀教材，鼓勵學生勤于練習

初中語文教材中的文章很多都是名家之作，是考慮學生的閱讀水平和理解能力而精心選擇的，作為學生的范文最為合適。因此，初中語文教師需要在課堂教學中，引導學生認真解讀教材，并鼓勵學生勤于練習，從而提高學生對生活的觀察力和寫作水平。

例如，初中語文教師在講解朱自清《背影》時，需要重點講解父親為作者買橘子的片段，“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾……，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”文章中對父親的穿著和動作描寫細致入微，將父親的形象刻畫得栩栩如生，使父親寬厚、笨拙和臃腫的形象躍然紙上，而在這些細微之處，如果作者沒有與父親的深厚感情，就不會觀察的這么仔細，也不會在作者心中留下難以磨滅的影響，從而引起讀者的感情共鳴。語文教師在講解的時候需要仔細向學生剖析，讓學生認識到寫作不一定要有華麗的語言，只有充滿真摯情感，就可以吸引讀者和打動讀者。

語文教師在引導學生認真閱讀教材的過程中，可以向學生講解寫作的方法和技巧，鼓勵學生勤于練習，將寫作的方法和技巧內化于心，從而增加學生寫作文章的可讀性和耐讀性。

三、注重閱讀的效果，指導學生模仿寫作

初中語文教師在進行閱讀教學的時候，不僅是幫助學生掌握語文知識，而且是為學生寫作創造有利條件，通過學生閱讀后的思考和體會感悟，提高學生寫作的水平。因此，初中語文教師需要在課堂教學中注重閱讀的效果，指導學生進行模仿寫作。

教師在課文講解結束后，可以鼓勵學生也以自己生活中的一件小事為寫作素材，如打籃球、做飯或者打游戲等，借鑒作者的描述方法，以準確的動作刻畫將這一生活小事進行還原，在模仿作者表現手法的同時，提高自己對動作描寫的認識和掌握。學生只有經過這樣堅持不斷的模仿練習，才能逐漸提高自己對語言的把握運用，在寫作時做到信手拈來、為己所用。

總之，初中語文教師在課堂教學中，通過采取擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作的素材，鼓勵學生勤于練習，指導學生模仿寫作的教學措施，真正可以使學生將閱讀的效果應用于寫作中，從而促進學生語文能力的全面發展。

參考文獻

[1]程凌竹. 初中語文讀寫現狀調查及讀寫結合教學研究[D].渤海大學，2013.

[2]李宏柱. 初中語文教學中的讀寫結合教學嘗試[J]. 語文學刊，2014，17：160-161.

[3]劉文穎. 立足課本 夯實寫作[D].內蒙古師范大學，2014.

第5篇：結合教學范文

一、改革教學內容、更新教材、修訂教學大綱、修改多媒體教案和電子課件

大學物理學中的力、熱、光、電、磁、量子基礎等內容,與學生所學的專業有著十分密切的聯系,但作為教學內容,往往在取材和設計上,偏重于理論知識和理想化條件下的討論,如果某些工科學生對抽象理論和物理模型理解不深,理想模型和實際應用相互聯系的思維習慣和意識缺乏,就會造成理論與實際脫節,對物理學知識和應用方面的感知模糊,進而影響學習物理的興趣和自信心。針對這種情況,我們采取以下措施:

1.改革教學內容、更新教材、修訂教學大綱2009年我們已開始結合各院系專業的特點,探索制定菜單式的分類培養模式,經過教師、專家多次共同研究討論,制定面向不同學院的大學物理類課程的授課方式、教材和教學內容。2010年起按專業分類精選多種面向應用型工科高校的大學物理課程教材,包括程守洙《普通物理學》、張三慧《大學物理》、吳百詩《大學物理基礎》等“十一五”國家級本科規劃教材,根據教材的特點和深度分層次分專業配套使用,因材施教。與此同時,修訂相應的教學大綱和教學進度,根據不同工科院系的實際情況和專業特點相應增減和調整部分章節,合理設置和優化大學物理課堂教學內容,在保證課程教學基本要求的前提下,適當加強部分與專業相關度大的基礎課內容,避免重復同一知識點的講解。

2.修改多媒體教案和電子課件多媒體教案根據專業特色和教師個人風格編寫,除供課堂教學使用外,還共享于課程網站。電子課件每年進行更新,逐漸刪減一些松散的陳舊的內容,增加一些與本學科實際應用緊密聯系、與學科前沿發展緊密結合的例子,將新技術、新工藝、新設備、新產品和新發展充實到課件中并結合物理原理詳細講解,減少灌輸式、平鋪直敘式教學,增加啟發式、研究式教學,在課件中加入大量圖表,包括科研前沿成果、學術會議熱點、實驗室自拍照片錄像等,內容豐富,涉及到熱學部分的激光冷卻,振動與波部分的超聲波、次聲波及應用,電磁學部分的大量電磁現象及磁應用,光學部分的光學薄膜、光學設計、X射線分析等技術及其應用,量子基礎中的納米技術、掃描隧道顯微鏡、電子顯微鏡、激光原理等及其應用,利用多媒體優勢,聲圖并茂、生動有趣地把學科前沿科研新成果和現代氣息融入到教學內容中,及時開展知識聯想,引導學生用物理知識解決實際問題,讓學生更好地了解物理模型,加深對物理概念的把握,拉近與學科前沿的距離,提高學習物理的興趣,更了解高新科技的發展及應用,開拓視野,同時,還十分注重適時穿插科學歷史人文背景和科學發展觀,在基礎知識傳授和科學素質培養的過程中,啟迪創新思維,增強創新意識,取得了較好的教學效果。

二、充分利用紙質教材、電子課件、仿真實驗和物理演示實驗等資源

建立了教材、網絡、課堂、實驗室等大學物理多元結合教學平臺,這個平臺以建設大學物理校級精品課程(含課程網站建設)和優質課程群為切入口,處處與大學物理多元教學緊密結合,如上述紙質教材、電子課件與專業特色菜單式教學相結合,授課過程注意與學科前沿發展和物理原理的實際應用相結合;如仿真實驗、演示實驗等與物理實驗課程教學緊密結合;多元結合將使大學物理為龍頭、研究型公選課為延伸的公共物理教學平臺的教學功能不斷擴展,使學生通過軟件模擬、遠程問答、資源共享、前沿動態交流等,能獲取更多的信息,也能更快的解決學習過程中遇到的問題。實踐證明,大學物理多元結合教學平臺的建立,多方面讓學生理解抽象理論和物理模型,了解所學知識的實用價值,從而重視基礎理論知識的學習和科學素質的培養。

三、開設研究型公選課群

除了原有的自然科學概論、納米材料制備與測試、現代測試技術等公選課,在教務處的大力支持下,我們利用大學物理實驗室新配備的設備,以及教師的科研課題,陸續開設綜合物理實驗、激光光譜、光電檢測、天文學概論等研究型公選課。這些課程不僅與大學物理課程、大學物理實驗課程緊密結合相連,而且普遍針對專業和學科特色(菜單式)教學開設,面向全校公選,普及面大,課程注重前沿性、研究性、應用性和綜合性,突出專業和學科特色(菜單式),更加貼近新技術發展實際,使學生把所學的物理基礎知識與學科前沿發展相結合,吸引有興趣有能力的學生開拓視野,激發投身科學研究的熱情,有利于應用型人才培養,進一步提升物理教學層次和水平,提高大學物理教學質量。

四、結合第二課堂教學,課內課外培養學生的綜

合科學素質與應用能力大學物理教研室的教師除主講大學物理外,還承擔物理實驗、物理類公選課的教學,同時還指導第二課堂教學活動。大學物理教學與大學生課外科技活動相結合、與產學研應用型人才培養相結合,是大學物理知識的應用和實踐的重要環節,它檢驗了大學物理教學在應用創新能力培養方面的成果,同時有效地引導廣大學生熱愛科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰,促進了大學生綜合科學素質和實踐能力的提高,多元結合教學豐富了大學物理教學在應用創新能力培養方面的內涵。目前參與物理課外活動小組和產學研實踐活動的同學越來越多,學生節假日不休息、不怕累,積極主動參與學術競賽、學生科研、教師科研基金項目或產學研課題,僅2009-2010年,指導大學生課外科技活動的教師人數增加一倍以上,獲批學生課外活動小組和學生科研立項等共21個。我們深深體會到,創新能力不是少數人的專利,它應是一般學生可培養的一種能力;學生的創新能力,需要功底渾厚、創新能力強的教師來培育;而培養過程反過來促進教師不斷進取和提高自身素質。

第6篇：結合教學范文

【關鍵詞】 中職；服裝結構制圖；服裝CAD；服裝制作工藝；結合教學

【中圖分類號】G64.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

大學畢業后的兩年時間內，我在服裝公司和工廠實習和工作過。主要從事服裝制版和跟單的工作。07年進入學校工作后，一直從事著《服裝CAD》和《服裝制作工藝》的教學工作，在這七年多的教學實踐工作中，使我深刻的認識到這幾門課程的對學生今后工作的重要性，以及在平時教學中的分離教學，存在不少的弊端，有阻礙理論教學和實習教學相統一的趨勢。為改變這一模式，應該把這幾門專業課程有機的結合起來。實行一體化教學才能有利于改善傳統的理論教學和實踐教學相分離的弊端，才能有利于提高學生的學習興趣和學習效果，才能有利于提高學生的操作技能水平。《服裝結構制圖》、《服裝CAD》和《服裝制作工藝》課程本來就是密不可分。《服裝結構制圖》課主要是解決《服裝CAD》制圖操作和《服裝制作工藝》的裁剪、縫制兩個環節。《服裝CAD》課著重解決學校與企業接軌，達到快速制版、便于保存、傳遞幾個環節。這幾門課有著密切的關系，相互影響。因而，在教學上必須密切配合，才能保證學生很好的掌握服裝結構制圖、排版、裁剪、縫紉、整燙工藝技術。

一、現狀分析

首先是所用的教材問題。現在我們采用的教材大都是中職學校的教材，這些教材相關課題，知識老化偏重理論。已不適應服裝飛速更新變化發展的今天。有的知識學生根本就聽不懂，而且與社會脫節，很多學生產生厭學情緒。例如，我們現在課程的安排，還是以學生的制作為主，像會做多少件衣服，會不會做西服，能不能拿到技能鑒定證，為評價學生的主要依據。在這個前提的教學下，學生學起來費勁，老師講起來費神。其次.在教學安排上不合理。目前所用的教材。教學內容多，消耗的教學時間太長，在教學模式上還是采用先課堂理論教學然后再實踐教學。這樣做的弊端是：a.理論課和實習課相隔的時間太長，對原來學的知識有遺忘；b.由于把幾門課程進行獨立教學，就會出現教學重點不突出，教學時數比例不當，理論教學的知識點不能緊扣實踐教學，顯得盲目和隨意。c、教學無創新，激發不出學生的學習熱情。

二、采取措施及對策

針對在教學中存在的各種弊端，通過在實踐中摸索，根據學校的實際條件，我們采取如下的解決方法：

1.科學整合

教材是教學之本，是提高教學質量的前提，是教師實施教育教學的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道，也是考核教育教學成效的重要依據。就目前的現狀來說，專業課本的內容并不是太適合學生的學習。我們學校的具體做法是：對《服裝結構制圖》、《服裝CAD》、《服裝制作工藝》這幾本教材進行了優化整合。每位代課老師都根據課程的特點，整理知識點，并根據學生的實際情況，來相應的制定新的課程安排。改革的課程具有這樣的幾個特色：對原教材中的知識點，做到去虛留實，互相滲透，有機結合；基礎理論明了扼要，對操作技能有明確的要求和指導。學校的具體安排是：派專業教師到外地學習，參加省級和國家級培訓，學習先進的專業知識。

2.合理安排課程

課程是學校教學科目和進程的總稱，主要包括培養目標、課程設置、教學內容、教學方法和學生分析等五個層面。要想把服裝專業的課程安排好，首先應該對服裝生產環節有基本了解。服裝生產一般都要經過制版、裁剪、縫紉、整燙幾個大的環節。每個環節又有不同的制作工序。如果按照原來的教學安排，每位老師在課時安排上也都是根據自己的內容多少來安排的，互不照應，各自為戰，很不合理。對以上弊端我校采用以下幾個辦法解決：

（一）根據不同的年級，選擇針對性強的模塊教材進行教學。

（二）授課形式是“一步到位”，即制圖―裁剪―縫制，一個流程。先易后難，先小后大，循序漸進地進行教學。

（三）教學方法是：講、示、做、練、糾。講就是老師把教材上的知識點傳授給學生，結合自己的經驗要精講；示就是教師親自動手示范、上機演示；做就是學生按照要求做，不懂不會的地方及時請教老師或同學幫助；練就是反復實際操作，強化訓練；糾就是老師發現問題及時糾正，做好指導工作。

三、改革教學法

1.聯系實際教學

現實生活中經常可以發現，文化水平并不高的裁縫店老師傅卻能熟練地看懂你畫的結構圖，有實際工作經驗的工人學起來也很快。這就說明：對學習服裝專業來說，理論基礎不是決定性因素，但興趣和實際應用經驗卻是不可忽視的有利因素。所以在理論教學中，必須注意將枯燥的理論與實際應用聯系起來，利用生活中的經驗，挖掘學生潛力，調動其學習理論的興趣。例如：在服裝CAD課程的學習過程中，很多同學和老師都認為有計算機基礎的學生會更好的學習。其實，對于這點我并不是太贊同。因為，服裝CAD課程與服裝制圖和服裝制作是直接相連的。所以，在平時的教學中，除了要課程相通外，還應理論聯系實踐。實踐證明，采用這種結合實際例子在實踐中學習的教學方式，學生記得牢，學得快，教學效果好。

2.突出基礎、重點內容

教學必須有步驟、有計劃地進行，上課前認真備課，找出重點、難點，使每堂課都有明確、合適的目的。如：服裝CAD制圖中的第一件褲子一西褲，學生要了解褲子中的基本點和線。如果這個基礎打不好，則以它為基礎的后繼內容（牛仔褲、喇叭褲、裙褲等）的完成就不會有好的效果，教學效率自然就很低，學生學不懂，必然會逐漸失去學習的興趣，學習質量就更無從談起了。只有讓學生掌握好了這部分內容，不光為后繼內容打好基礎，而且能在此下裝的基礎上，讓學生舉一反三，創新設計。

3.興趣激勵法：

興趣是進取和創造的驅動力。如何提高學生對服裝教學的興趣是每一位教師所孜孜以求的。我的做法是除了注重教學過程的藝術和技巧外，在設置課程的準備階段就要了解學生階段性的心理和生理狀態以及課余生活中的活動興趣中心，以制定一個切實可行的，新穎有創意的目標教學模式。那么如何在教學中激發學生的學習興趣呢？

（一）讓學生獲得學習的成功感。

學生學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是每個人的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，能使學生產生主動求知的心理欲望。為此，我們要為學生提供各種機會，想方設法的讓他們獲得成功的感覺。例如，在課堂中，可以多表揚有進步的學生，也可以把每個學生的作業進行點評，并評出各種獎項（優秀獎，進步獎，提高獎等），極大的激發了他們的學習熱情。

（二）作業變化訓練。

變化式作業訓練，一方面可以體現學以致用的原則，學完基本款后，可以讓學生自己上網收集新款，也可以自己設計新款，并自己制版、縫制。最終制作出一件有創意，且實用的服裝來。當別的專業的同學看到時，也會很羨慕。這樣做不但激發了學生的學習興趣，也增強了學生學習專業課的自信心。在實際教學中，我們通過一體化教學方法與傳統的教育方法比較，發現和證實了本方法的有效性。

通過上述我校服裝結構制圖、服裝CAD與服裝縫制工藝結合教學措施的實施，學生對服裝專業課學習興趣明顯增加，學習效果也明顯提高，對后繼專業課的學習起到了重要的促進作用。當然這在實施過程中也會有很多困難和缺陷，還需要在以后的教學中不斷摸索，不斷更正并加以完善。

參考文獻

[1]【富怡服裝】北京：高等教育出版社。

[2]【服裝制作工藝】北京：高等教育出版社。

第7篇：結合教學范文

一、多媒體技術在電子商務教學中的應用優勢

(一）調動學生的學習積極性

在傳統的教育模式中，學生總是處在一個被動接受的地位，上課的時候一味地以教師為主，教師所教授的內容，教師所講授的學習方法都是按照既定的模式傳給學生，但是學生是否對這些內容感興趣又或者這些學習方法是否適合每個學生我們都不得而知。但是將多媒體技術引人課堂時候，學生可以通過操作計算機來選自己感興趣的內容，并且計算機擁有十分龐大的信息量，學生可以逐漸地形成一套屬于自己的學習模式而使學生能夠真正學有所成。

(二）加強師生之間的互動

傳統意義上的教學方式就是一味地以教師的講課為主，教師在講臺上進行講授，學生在下面只是聽著，當師生之間沒有互動的時候，課堂時常會顯得沒有活力，學生也很容易走神；但是當現代媒體技術運用到教學中的時候，教師可以利用一些動態圖、圖表來吸引學生的注意力，使得學生開始獨自地思考問題，增強學生的學習積極性。同時，教師還可以通過師生之間的互動，了解學生的學習效果，適當地改變課程的學習模式和學習內容，選擇最有效的授課方式，從而使學生真正地有所收獲。

(三）培養學生的視聽說能力

數據顯示，在將視覺和聽覺相結合起來進行學習的時候，往往能夠十分有效地以放映的形式展現給學生，這樣使得教學內容變得豐富多彩，與此同時，再適當地加人說這一環節，要求學生用自己的理解來闡述所看所聽到的內容，從而培養學生的視聽說能力，三者結合使得課程學習更加豐富，提升學生的學習效果。

二、多媒體技術在電子商務教學中需要注意到的問題

(一）注重與傳統教學手段相結合

多媒體教學盡管比傳統的教學有很大優勢，然而也不可能完全的替代傳統的的教學模式。除了運用多媒體教學以外，教師還需要在課堂中利用自身在教學中積累的教學經驗，并通過語言、聲音、動作等形式將教學內容傳達給學生并感染學生。在教學中，教師結合教授課程的特點，靈活的運用多媒體教學與傳統教學模式。如在對于電子商務進行分類介紹時，教師可把按交易對象劃分為三大類的有形商品電子商務、服務商品電子商務、數字商品電子商務在黑板上列出，在多媒體教學時，結合各大類依次介紹，這樣可以讓學生從整體上對于三大類別的內容進行把握，同時又能讓學生對每個不同的類別特征及與其他類別的區別有更加深刻的認識。

(二）注重發揮教師在教學中的作用，力加強和學生的交流

在多媒體教學過程中，教師不能認為有好的多媒體課件從而完全依賴多媒體技術就可以較好的完成知識的傳授。教師也不能忽略自己在整個教學中的主導作用。所謂教師的主導作用主要是指在教師和學生這對矛盾統一體中，教師要通過創造一定的條件使得矛盾轉化，也就是通過創造外部因素來誘導學生的內部因素，調動起學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，引導教學活動向著教學目標的方向發展。在實際教學中，教師也可以運用啟發式的教學或引導式的教學等多種手段來發揮自身的主導作用。如在對于網絡廣告的多種類別進行介紹時，教師可以先把目前網站中常看到的一些網絡廣告向學生進行演示，然后再從理論的角度來對各類演示網絡廣告對應的具體類別稱謂進行說明。這種引導式的教學可以把抽象的理論與形象的感官畫面結合起來，加強學生對于理論的理解，調動起學生的學習積極性。

課堂教學是教與學的過程，教師的主導作用是教的體現，而學則強調的是學生要主動地學，積極地學。在多媒體教學中，教師還要注重與學生的溝通交流以更好促進學生學習的積極性和主動性。在利用多媒體開展電子商務教學時，教師要密切注意學生聽課時的表情。對于難點問題，學生表現很費解時，教師可考慮如何從多個角度去分析講解這個問題或者通過逐層分解的形式對每一層設置一個小問題，讓學生參與到問題的回答，一方面可以抓住學生的注意力，另一方面教會他們如何分析問題同時還能針對學生的回答了解他們是在那個環節碰到障礙。在多媒體教學中，教師可以在課程開始前選擇一些與教學內容結合緊密的社會問題進行討論。

電子商務的應用依賴于網絡技術的成熟，而在實際交易中存在諸多安全隱患，教師可拋出一個話題“你上網購物過嗎，你的擔憂有那些。讓學生展開討論，調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，在學生討論結束后，教師可以給予點評總結，讓學生對于安全隱患的方方面面有更加全面的認識。電子商務的快速發展，對教師的素質水平提出更高的要求，教師在提高自身知識儲備的同時借助于先進的多媒體技術手段將最新的知識一并傳遞給學生，實現教與學的同步，提高教學質量，取得好的教學效果。

第8篇：結合教學范文

【關鍵詞】農村中職學校 校企合作 服裝專業 教產訓結合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0046-02

當前，中職學校服裝專業課因受到課時量及中職學校教育特殊性等多方面因素的影響，專業課教學中服裝制版、裁剪、縫制、后整等四個方面的內容知識銜接性不夠好，專業教學與企業生產實際脫節，學生對職業技術崗位的要求不夠熟悉。這些問題在一定程度上影響了學生畢業后對工作崗位的選擇。校企合作下服裝專業教產訓結合教學針對傳統教學中出現的問題，以專業教學與企業生產合作的形式，在每學期的最后3個月，由專業教師與企業技術人員組織學生共同完成服裝成衣生產中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產實訓。在生產實訓過程中，由教師與技術人員對四大生產流程中涉及的專業知識與技能進行講解或示范，將專業教學中的制版、裁剪、縫制、后整等知識技能與企業生產實際進行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過流水線作業，給學生提供大量的生產實訓機會，使學生的職業技能水平得到磨煉和提升，達到提高學生學習積極性和增強學生自信心、提高專業教師的崗位能力和專業教學質量的教產訓結合教學目的。

一、中職學校服裝專業傳統教學中存在的問題

（一）服裝制版方面。在傳統教學模式中，服裝制版課的授課流程一般是專業教師對某款式進行款式講解、設定制圖規格、畫部件結構圖、放縫、裁剪紙樣等。在授課中制版內容是就單件成衣而言，缺乏工業大批量生產的可鑒性，學生對成衣的結構鉆研不夠深入，對工業放碼的要求熟悉程度不高，相關制版崗位介紹涉及較少，制版授課仍然停留在量體裁衣階段，學生今后從事制版工作還要從頭學習，不能夠很好地培養學生對企業制版師崗位的意識。

（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪在紙樣完成的基礎上，教師指導學生將紙樣平鋪在面料上，再用畫粉畫出紙樣輪廓，最后用剪刀對面料進行裁剪，學生只需要一剪刀一畫粉一錐子就可以完成單件款式的裁剪。在授課過程中，由于學校設備的有限，學生與教師比例一般是幾十比一，在課堂有限的時間內，針對學生排料過程中出現的問題也不能很好地逐一進行指導，進而在裁剪的過程中面料浪費較多，學生學習成衣的單件裁剪顯然也和企業大批量生產相矛盾，授課中對裁剪師的崗位職責和要求及裁剪設備的使用方面涉及也較少，對提升學生的裁剪技能效果不夠明顯。

（三）服裝縫制方面。農村中職學校學生大多數來自農村，受家庭經濟的影響，學生在實訓耗材使用方面有一定限制，學生實訓機會相對減少，缺少大量的實訓來提高對技能的掌握和熟練程度；學生在實訓中一般先看老師示范，然后在老師的指導下完成實訓，對某款成衣的縫制基本是第一次實訓也是最后一次實訓，加上學生本身的素質有差異，教師示范及指導過程中的局限性，成品效果不理想也大多數在情理中。而在實訓過程中，大多數教師一般是重在學生短時間內對某款成衣縫制技能的掌握，除講解某款成衣的工序、工藝要求外，對于成衣化生產中的工藝文件、流水線操作、車間崗位等講解內容會偏少，沒有注意到技能后期的延續性和上升性。在實訓過程中，學生作為生手，在縫制過程中會遇到一些問題，縫制用時較長，身心都會比較累，進而影響學生對成衣化縫制的認識偏差，產生學習服裝就是反復縫制衣服的片面認識，一定程度上影響學生學習的積極性。

（四）服裝后整方面。傳統教學中后整是在學生完成成品的基礎上，利用專業實訓室配備的后整設備對服裝成品進行熨燙、剪線、釘扣等工序。在傳統教學下，學生對熨燙的知識和技能的掌握要求比較低，學生熨燙技能水平停留在單件服裝成品的熨燙上，教師對服裝企業中后整車間工作崗位講解較少，學生沒有很好地系統了解后整車間的工作流程，在加深對職業崗位的了解方面作用效果不是很理想，實訓中不能有針對性地結合和運用所學的知識與技能。

二、中職學校服裝專業教產訓結合教學的運用

（一）服裝制版方面。在教產訓結合教學中，服裝制版通過改變以往授課過程中教師對某單一款成衣的講解，由企業技術人員和專業教師根據企業的生產進度，對某成衣款進行工業紙樣制版講解，講解內容上涉及制訂商品規劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業樣板推板等整個制版生產流程。在制版流程過程中，會涉及款式設計（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責要求，從而可以實現知識技能與崗位的對接，增強授課的實效性，實現知識與技能的應用性。

（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪的教產訓結合是指教師與企業技術人員根據生產貨單號，組織學生完成制訂裁剪方案、領樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產報表、運用現代電動設備進行裁剪、分包捆扎等裁剪生產流程。在整個裁剪過程中，明確裁剪師崗位要求和職責，學生不僅可以學習到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領用細則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產報表的方法和要求、電動工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對裁剪師崗位的認識，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎，學生學習起來更有效也更有針對性。

（三）服裝縫制方面。服裝縫制在教產訓教學中，通過學生定期的流水線輪換作業形式，在車間班組長的指導下，學生完成制訂流程工藝文件、設計和制作生產工序工藝卡、組織生產縫制流水線、流水線場地安排、前中期原輔材料收發等縫制生產流程。在生產實訓中，學生通過與車間主任、技術員、班組長、檢驗員、機工、付工、設備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認識，不斷地了解不同的工作崗位職責和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業崗位意識，為今后從事相關的縫制車間工作打下基礎。

（四）服裝后整方面。在教產訓教學下，企業技術人員與教師根據生產進度，帶領學生一起制訂后整車間生產流程、編寫整燙流程、制訂裝箱配碼方案等生產流程。學生在不同的生產流程中，會不斷地接觸和掌握新的知識，如在制訂整燙流程中，介紹企業對小燙、中燙、大燙的崗位職責要求；在裝箱配碼過程中，培養學生的安排組織能力和細心嚴謹的工作態度，這些都對學生今后從事后整車間的工作具有很大的幫助作用。特別是當服裝成品打包裝車投運到市場后，這無疑是對學生參加企業實訓工作成績的最好肯定，既提升了學生的自信心，也給予學生今后從事服裝行業以最大的鼓舞。

綜上所述，中職學校服裝專業教產訓結合教學在擴大學生知識量、提高學生技能、提供學生實訓機會、增強學生職業崗位能力、調動學生學習積極性和增強學生自信心等方面都起到了積極作用，有效地提升了學生職業技能崗位水平和服裝專業的教學質量。

【參考文獻】

[1]姜蕾，傅月清.服裝生產管理[M].北京：高等教育出版社，2010

[2]倪偉國.新加坡“教學工廠”辦學模式的啟示[J].世界職業技術教育，2006（2）

第9篇：結合教學范文

關鍵詞:點面結合　知人論世　比較閱讀

《語文課程標準》中要求義務教育階段學生背誦古今優秀詩文240篇(段),積累一定量的古典詩詞對學生語文素養的提高具有重要作用,能夠為學生打下堅實的人文基礎,因此,古典詩詞是中學語文教學的一個重點。在語文教材中,古典詩詞一般都是以《詩詞五首》的課文形式出現的,并且這五首詩詞之間沒有明顯的關聯,一般教學都是利用兩到三個課時完成。但在實際教學中,學生對此好像并不十分感興趣,畢竟單純的對一首詩的學習實在過于單調乏味,學生只是見一首學一首,學一首背一首,背一首忘一首。怎樣讓學生想學、樂學是每一位語文教師經常思考的問題。筆者總結自己的教學經驗,發現運用點面結合的方法教學古典詩詞效果顯著。所謂點,指對課文中某一首詩或詞的學習,面則是對這首詩詞的作者和作品方面知識的了解,點面結合就是指在教學中以這首詩為點引出一系列的與之相關的知識來。那么,如何運用點面結合的方法來教學呢?實踐中,我主要運用以下兩種方式。

一、知人論世

古典詩詞產生的年代已經久遠,如果當時的背景知識不了解,用現代人的眼光去理解,可能似是而非,可能牽強附會,可能斷章取義,因此,了解古典詩詞的作者和背景能夠幫助學生更加全面、更加準確的去理解、欣賞詩歌。當然,很多語文教師也經常這樣做,但大部分情況下只是簡單的介紹作者及作品。我覺得,了解作者作品不能只是浮光掠影、蜻蜒點水式的介紹,而應該是以一個研究者的心態去了解背景、認識作者、探究作品及創作思想。例如,學習語文版教材八年級下冊第29課《詩詞五首》中的一首詞《漁家傲》:天接云濤連曉霧,星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語,殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮,學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉。風休住,蓬舟吹取三山去!

首先應認識李清照,我們不僅僅要了解她的姓名字號,還要了解她的生平事跡,了解她與丈夫趙明誠的夫妻恩愛、興趣愛好,了解她一生的兩個時期,了解她南渡以后的不幸遭遇,甚至了解她的奇聞異事,否則,就無法賞析這首詞。眾所周知,李清照是婉約派的“一代詞宗”,為什么這首詞卻又如此豪放呢?應該明白:這首詞《花庵詞選》題作“記夢”,是她南渡以后的作品。一般來說,李清照在南渡以后寫的詞都是消沉愁苦之作,唯獨這一首卻是例外。近代梁啟超評價:“此絕似蘇辛派,不類《漱玉集》中語。”可謂一語中的,道破天機。而這些則需要教師適當的點撥。

我們不能為學習某首詩詞而去學習它,課本選取的詩詞只是一個窗口,應該透過這個窗口去察看更大、更美的古典詩詞的世界。因此,我在教學這首《漁家傲》時,先指導學生自己去通過預習了解李清照人生經歷,而在備課時則查看相關書籍和網絡資料,如《宋詞鑒賞》、百度百科上李清照簡介、百家講壇康震副教授講李清照等資料,經過融會貫通,形成自己的教學設計思路,整合出李清照人生經歷的兩個階段:幸福的青少年時期和凄慘的中老年階段。前期又分為兩個階段,幸福的少女生活和甜蜜的婚后生活。李清照出生于一個士大夫家庭,受到了良好的家庭教育,少年時期便能工善詞。這一階段她的詞有:《點絳唇》(蹴罷秋千)《如夢令》(常記溪亭日暮)等,多寫少女情態和女兒情懷,詞風清新自然。后來,她與太學生趙明誠兩情相悅并且有情人終成眷屬,二人志趣相同且能詩善詞,共同研究金石書畫,過著幸福甜蜜的生活。這一階段她的詞有:《減字木蘭花》《醉花陰》《一剪梅》等,多寫二人快樂生活、在丈夫面前撒嬌情態和別后的相思。南渡以后,二人漂泊江南,情況逆轉。尤其在丈夫趙明誠去世以后,李清照更是無倚無靠,孤苦伶仃。這一時期的詞作有:《武陵春》《聲聲慢》等,多抒寫背井離鄉之愁,寂寞孤苦之狀,詞風哀婉沉痛。另外,南渡初期,她寫過《夏日絕句》,在詩中鮮明的表明了自己的價值取向:生要轟轟烈烈,死也壯懷激烈,以此諷刺南宋朝廷的腐敗無能。了解了作者的這些人生經歷,不僅讓我們更加清楚地認識了李清照,更有助于幫助學生理解的這首《漁家傲》詞。當然,我們介紹作者不同時期的詩詞最好是學生學過的或者是學生熟悉的,這樣更易于喚醒沉睡在學生腦海里的知識,引起他們的關注,更能調動他們參與課堂交流的積極性,否則,可能陷入曲高和寡的尷尬境地。

《漁家傲》這首詞展現了一幅遼闊壯美的海天圖。通過夢境設想與天帝問答,寄托自己對現實的失望和對理想境界的追求。據《金石錄后序》載,南渡時,她曾經在海上航行,歷盡海上風濤之險,詞中寫到的景象應該是這一段生活的外化。她從閨閣中走出來,視野逐漸開闊起來,寫出這樣的詞也易于理解了。如果不了解李清照的這些經歷,或者說是簡單介紹,學生如何能夠理解?當然,要把作者一生的主要經歷搞清楚,可能需要半節課或者一節課甚至更多的課堂時間,有的老師不愿意“犧牲”這個時間,但我覺得語文教學不是簡單的完成教學任務,而應該是盡一切可能去滿足學生的求知欲,為學生的終生發展打基礎。而這種詩詞教學方法正好符合《課程標準》要求的“教師應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源”,也符合新課程的核心理念“關注人的發展”。

學習古人的詩詞,要了解古人的志向抱負和人生經歷。詩言志,他們的詩詞都是在他們遠大的志向抱負和獨特的人生經歷中創作的,同時又以此來表明他們的志向和情感。如學白,我們應了解他“濟天下”的抱負和高傲的個性,了解他漫游的經歷和長安的閱歷,只有這樣,才能理解他“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”的豪邁,才能理解他“行路難,行路難”的慨嘆,才能理解他“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”的快意。學習蘇軾,我們應了解他早年良好的家庭教育對他思想性格的影響,了解他寬大如海的胸懷和濟世報國的人世精神,了解他人生經歷的兩個階段尤其是這兩個階段的分水嶺“烏臺詩案”對他的影響,只有這樣,才能理解他“鬢微霜,又何妨”的執著,才能理解他“多情應笑我,早生華發”的傷感,才能理解他“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴”的超脫。

這樣,學習了一首詞,學生不僅僅對這首詞有所認識,還對詞的作者和當時的社會也有了較為清晰而深刻的認識了。這個過程,一方面學生掌握了的知識,培養了探究事物的積極性和主動性;另一方面,教師廣博的知識儲備在有形和無形中熏陶感染了學生的情操,有的學生甚至還有更大的啟發,他佩服教師的學識水平,羨慕教師的知識儲備,也要去主動追求,去了解更多的知識,而這個學習的過程則又是自覺的、主動的和有序的,又養成了良好的學習習慣,當學生弄清一個又一個的問題和現象時,當他們把新知與舊識融

會貫通時,他們又為自己的所得而快樂,激發了學習興趣。學生的學習狀態進入了良性循環的狀態。這也正是《語文課程標準》所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

二、比較閱讀

《語文課程標準》中規定1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段),中學生已經積累了一定量的古典詩詞,如果中學語文中的古典詩詞教學還是單純的就詩講詩、就詞論詞的話,恐怕這種教學方法太過于呆板單調了。我們不能把眼光僅僅局限于某一首詩詞,而應該建立知識的網絡結構,聯系已經學過的同一類型的尤其是同一題材的詩詞,對于鞏固已有的知識、學習新的知識、建立知識體系具有重要作用。而運用比較閱讀教學古典詩詞可以喚醒學生沉睡的記憶,拓寬學習的領域,構建知識的體系。

例如,教學辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》時,可以聯系陸游的《十一月四日風雨大作》和文天祥的《過零丁洋》。辛棄疾、陸游和文天祥都是南宋時期偉大的愛國人士,都歷經“山河破碎”的沉痛和“身世浮沉”的坎坷,都有著強烈的憂國憂民的情懷。《破陣子》中“可憐白發生”表現了辛棄疾壯志難酬的憤懣和老驥伏櫪的志向,《十一月四日風雨大作》中“僵臥孤村不自哀,尚思為國戌輪臺”表現了陸游年齡雖老、不忘報國的豪情壯志。這兩者都有英雄懷才不遇、報國無門的悲憤和無奈,便只有在夢中去沖鋒陷陣、殺敵報國!愛國熱情如此執著!《過零丁洋》中“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”則表現出文天祥視死如歸、舍生取義的民族氣節和愛國情懷,與辛詞“贏得生前身后名”異曲同工。三位詩人的詩詞見證了南宋王朝的窮途末路、茍延殘喘,比較閱讀了這三首詩詞,我們不僅對辛詞的理解更加深刻了,而且更加為他們堅定地愛國之情油然而生敬佩之感,而南宋末年的那一段屈辱歷史更加讓人刻骨銘心!三首詩詞互相映襯、互為補充,如一劑強效針注入學生的靈魂深處,為他們點亮了愛國的心燈,而單純的學習其中的任何一首也達不到如此震撼人心的效果。這是愛國題材詩詞的比較閱讀。

古典詩詞中有很多題材可以運用比較閱讀教學,如邊塞詩,唐代邊塞詩是貫穿初唐、盛唐、中唐和晚唐始終的,并且出現了大量的邊塞詩人,如王昌齡、王翰、王之渙、高適、岑參等。學習王翰的《涼州詞》時,可以比較閱讀已經學過的諸如王昌齡的《出塞》《從軍行》和李賀的《雁門太守行》等。還有送別詩,學白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,可以比較閱讀王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》等。另外還有山水田園詩、悲秋詞等等,只要用心于教,致力于學,許多詩詞都可以找到同一題材的熟悉的詩詞來比較閱讀。