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第1篇：高職會計教育范文

1.課程設置不合理

現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的課程設置部分存在缺乏實用性的問題，沒有實施市場調研，因此不能完全滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業(yè)很長時間未對課程設置進行改變，已經(jīng)不適應時展需求。還有一些高職院校的會計專業(yè)在課程設置方面簡單模擬本科教學課程設置，因此忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏高職院校本身的職業(yè)教育特點。另外，部分高職會計專業(yè)的課程設置還存在著重復授課的現(xiàn)象，浪費教學資源的同時也耽誤學生的學習時間。

2.教學內容不完整

由于會計制度和規(guī)則隨著社會發(fā)展變化不斷調整完善，部分高職會計專業(yè)的教學內容已經(jīng)相對滯后。學生在校期間掌握到的教學內容、知識技能在畢業(yè)以后就難適應實際工作需要。而且現(xiàn)階段因為教材出版的要求不高，所以各種會計教材質量良莠不齊，很多教材內容都存在著比較嚴重的同質化問題，甚至一些教材內容存在關于會計準則制度以及方法方面的異議和差錯。

3.教學方法不適當

高職會計教育教學的授課過程當中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，老師只是運用提問或者解答習題的方式控制課堂，因此課堂教學成為學生獲取會計信息和知識的唯一途徑。在教學中缺少師生之間的互動交流，忽略學生的主觀學習能力。而且，多數(shù)高職會計教育教學由于繁重的授課任務，教師缺少精力和時間準備多媒體課件，因此在授課過程中都很少運用多媒體，無法發(fā)揮多媒體在會計教學方法中的作用。

二、高職會計教育教學問題的解決對策

1.轉變高職會計教育理念

高職院校首先應該正確認識高職會計教育教學的職業(yè)性特點，會計人才的培養(yǎng)需要針對企業(yè)會計崗位實際需求進行專業(yè)技術教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養(yǎng)。其次，大部分高職院校都屬于地方類院校，高職會計教育應該服務于當?shù)亟?jīng)濟。再次，高職會計教育教學應該轉變傳統(tǒng)教育教學觀念，在授課過程中以現(xiàn)代化的教學理念，積極引導學生的主觀學習能力和思考創(chuàng)造能力。

2.改進高職會計課程設置

針對高職會計專業(yè)的教育教學，高職院校應該以適應社會需求作為基礎，科學合理地完善課程設置體系。課程設置可以參考社會企事業(yè)單位會計實際工作需求的知識技術具體要素，針對課程設置不合理的地方逐步增刪、完善。同時，高職會計專業(yè)的課程設置也要注意不忽略其他人文學科。這樣才能為社會培養(yǎng)具有綜合素質能力的會計人才。

3.改革高職會計教學方法

高職會計教學應該突破老套單一的“填鴨式”教學模式，可以逐漸嘗試案例教學法、項目教學法等各種科學先進的教學方法。案例教學法通常是指由老師為學生引入各種會計實踐問題，再引導學生針對案例問題進行主動積極思考，通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決總結規(guī)律獲取知識技能。項目教學法是指以學生作為主體，重視讓學生參與體驗項目全過程，教師把教學任務以項目的方式呈現(xiàn)出來，引導學生按照會計崗位要求及業(yè)務流程要求完成會計項目作業(yè)，從而收獲預期教學效果。

4.完善高職會計教學體系和教學實踐

完善高職會計教學體系和教學實踐，首先應該重視會計學習的實訓。其次，高職會計專業(yè)畢業(yè)前，學校應該協(xié)調幫助學生積極參與校外會計實務工作鍛煉，讓學生感受企事業(yè)會計業(yè)務環(huán)境，并且切實動手參與企事業(yè)會計實際業(yè)務工作，這樣才能讓學生對未來的會計工作熟悉了解并且積累一定經(jīng)驗。

5.加強師資隊伍建設

高職院校會計專業(yè)應該引進具有一定實踐經(jīng)驗的專兼職教師，鼓勵缺乏從業(yè)經(jīng)驗的教師參與企業(yè)工作實踐。同時還應該增強對會計專業(yè)教師參加校內外實務工作或者科研動態(tài)學習培訓的支持力度。

三、結語

第2篇：高職會計教育范文

1我國高職會計教育教學的現(xiàn)狀及其存在的問題

11課程設置缺乏科學性

縱觀目前的高職會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職會計專業(yè)的課程設置部分明顯缺乏實用性，教育部門和教育者在對相關的課程進行布置的過程中，沒有充分地對市場進行全面的調研，這就使得其很難滿足社會的實際需求。而且很多高職會計專業(yè)的課程時長設計也不夠科學，傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有得到有效的革新，已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展需求。部分高職院校的會計專業(yè)在課程設置方面缺乏前瞻性，過多的理論教學掩蓋了相關教學的補給，缺乏實踐性，其嚴重地忽略了高職院校本身的職業(yè)教育特點。但與此同時，作為新生代的學生，他們具有一些新時代特有的特征，比如接受新鮮事物能力強，熟悉計算機操作，善于通過網(wǎng)絡搜集、整理、信息等。[1]高職院校可以充分利用學生的這種特征，開展新的教學模式，以適應社會的發(fā)展。

12教學內容不夠健全和完整

在實際的社會發(fā)展進程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，各行各業(yè)的發(fā)展規(guī)則和制度也在不斷地創(chuàng)新和調整。如果高職院校的教育要想有效地保證質量，那么就需要對其教學的內容和教學的方法以及教學的模式給予不斷的完善和優(yōu)化。但在實際的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高職院校會計專業(yè)的教學目標不明確，內容枯燥乏味，課程設置不合理，并且無法給予學生足夠的實踐能力培訓。而且相應的教材創(chuàng)新性也不夠強，各種會計材料都具有較大的相似性，出現(xiàn)了同質性問題，而且還有一些教材的內容存在明顯的錯誤知識點。

13教學方式和教學方法不合理

在高職會計教育教學的過程中，教師的教學方法是影響教學質量提升的重要因素。很多教師在教學的過程中依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，其僅僅是采用對學生進行提問或者進行課后練習題的方式來強化教學內容的掌握。這樣也使得課堂教學成為了學生對于相關的會計知識掌握的唯一途徑。在實際的教學過程中，教師與學生不能夠進行有效的溝通，嚴重地忽略了學生的學習興趣。而且，很多高職院校的教師面臨著較大的教學任務和授課壓力，為此，其在授課的過程中，為了提高授課效率，而很少對教學模式和教學方法給予創(chuàng)新，并且從業(yè)教師多與實際會計工作脫節(jié)多年，自身知識系統(tǒng)更新也相對滯后，可提供的案例范圍有限，能夠采用的案例也相對比較簡單。

2完善和提升我國會計教育教學的研究策略

21革新傳統(tǒng)的教學理念

高職院校要想充分地保證教學的效果和教學的質量，那么首先應該對其相關的教學理念進行革新，應該充分地對會計的教學特點進行合理的分析。眾所周知，高職會計教育主要是為了使其能夠在畢業(yè)后的工作中能夠很快地適應工作環(huán)境，能夠有效地將實踐與理論進行有效的結合，針對企業(yè)的崗位需求培養(yǎng)出具有實踐操作能力的專業(yè)技術型人才。而不能夠將會計教育的教學流于形式，浮于表面，僅僅在理論和概念上，對其進行培養(yǎng)。最后，我們還應該意識到，高職會計教學的教學應該能夠跟上時代和社會的發(fā)展步伐，加強對教學理念的現(xiàn)代化建設，從而積極地引導學生在教學中自主創(chuàng)新。[2]

22加強對高職會計課程的合理設置

我們在高職會計專業(yè)的教學過程中，高職院校能夠首先做好充分的市場調研工作，能夠充分地掌握社會的需求，將其作為課程設置的主要基礎，然后在此基礎上，再對其課程進行科學和合理化的設置。高職院校在針對課程設置的過程中，應該參考社會企事業(yè)單位對于會計的實際工作需要的知識技能要求，并且有針對性地對課程進行合理的調整和優(yōu)化。除此之外，高職會計專業(yè)的課程設置也要能夠添加一些人文素質的教育和培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的專業(yè)能力和綜合素質的全方位培養(yǎng)。

23對傳統(tǒng)的教育方法給予創(chuàng)新

在實際的教學過程中，高職院校應該對傳統(tǒng)的教學方式給予突破，避免“滿堂灌”教學和“填鴨式”教學，我們可以結合教育的發(fā)展情況，將一些新的教學法引入和應用，例如：案例教學法、項目教學法、實訓教學法等。通過這樣的方法，教師能夠更好地在教學過程中，幫助學生們將實踐與理論進行更為有效的結合，在一定程度上，有效地引導學生進行進一步的學習和思考。而且，在這樣的案例教學過程中，我們還能夠便于提出一些有技術性的問題，更能夠幫助學生對相關的問題規(guī)律進行總結，使學生更好地掌握相應的技能。通過項目教學法的應用，教師能夠讓學生在實際的模擬操作中，更好地完善教學任務，使學生對整個工作的操作流程有一個更為全面的掌握，有效地鍛煉了學生的實踐能力，提高了教學質量。

24加強實訓教學

首先，應該合理地安排實訓任務。在實際的教學過程中，各個專業(yè)的教學內容和教學時長都會有一定的限制，為了有效地強化實訓教學的作用，需要對實訓教學的任務進行合理的安排，可以在每學期的期末安排一些基礎會計的實訓課，循序漸進，為學生對相關知識的掌握提供便利的條件。其次，還要針對這種實訓教學，建立完善的考核制度，因為在實際的教學中，很多實訓教學僅僅是流于形式，教學質量偏低，這樣不僅影響教學進度，還浪費了教學資源。再次，還要加強對相應的實訓設備和教材的完善和優(yōu)化，保證實訓教材的科學性和有效性。還可以應用一些先進的設備來對相關的工作環(huán)境進行方針，完善軟硬件設施，提高學生的實踐能力。最后，有條件的高職院校，還可以通過校企合作的方式，來幫助學生贏得有效的實習機會。

25加強對師資隊伍的建設力度

我們要想保證高職會計教育教學的質量和效果，首先，我們就應該充分地加強對高職院校師資隊伍的建設力度。相關的教師一定要具備一定的實踐經(jīng)驗，能夠充分地做到將實踐與理論進行有效的結合。與此同時，學校還應該定期地對相關的會計專業(yè)的教師進行培訓，加大對教師內外實務工作和科研工作的重視力度。

26加強對各種先進設備的應用，提高學生的學習興趣

在實際的高職會計教育教學的過程中，教師還應該靈活地應用一些多媒體設備，通過這些豐富的圖片、視頻以及音樂形式，將相關的教學內容給予有效的展現(xiàn)，豐富教學內容和教學方法，提高學生的學習興趣，進而完善教學效果。在教學的過程中，教師還要加強與學生之間的互助交流。

第3篇：高職會計教育范文

一、會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展

改革開放20 多年來，特別是中國確立社會主義市場經(jīng)濟體制的改革目標后，中國會計改革的步伐明顯加快，會計行業(yè)得到了長足發(fā)展。1992 年“兩則”、兩制“的，完成了我國會計模式由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉換；隨后又并實施了16 項具體會計準則和《企業(yè)會計制度》、《金融企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計制度》等，初步建立起了適應社會主義市場經(jīng)濟需要的會計標準體系；先后修改和制定了《會計法》、《企業(yè)財務會計報告條例》等法規(guī)，加強了會計法制建設，使會計工作納入法制化、規(guī)范化軌道；實施了46 個獨立審計準則項目，基本建立起了中國獨立審計準則體系；逐步開放會計服務市場，允許國際會計師事務所在國內建立合作所和代表處等等。這些都表明中國會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展與開放已經(jīng)取得了顯著成就。

中國加入WTO ， 標志著中國將在更大范圍和更深程度上參與經(jīng)濟全球化進程，從而將進一步促進我國經(jīng)濟體制改革和政府職能的轉換，為中國會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境，提供難得的發(fā)展機遇，從而有助于全面提升中國會計的整體水平。

二、目前我國會計行業(yè)的工作性質和會計資質證書

目前我國的會計行業(yè)按照嚴格意義上的工作性質可以分為三種：第一種是“ 做會計的”，即從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員，全國大約有1200萬人；第二種是“查會計的”，包括注冊會計師和政府和企業(yè)事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員，全國目前大約有8萬名注冊會計師以及為數(shù)不少的單位內部審計人員；第三種是“ 管會計的”，也就是總會計師，全國大約有3萬人左右。到目前為止，大約有300萬人取得相應的會計資格證書。但由于具有中專以上學歷的僅占47%，因此，我國會計從業(yè)人員總體上的文化程度和職業(yè)水平還比較低，會計職業(yè)道德操守也不近如人意。

解決這一問題，一個很重要的途徑就是通過認證各級別的會計資格。因此，從90年代開始，我國建立了完備而又嚴格的會計考試制度。而且，除了我國國內自己的各種會計資質證書外，從1993年ACCA（英國特許公會會計師資格認證） 登陸中國大陸開始，至今我國已經(jīng)批準了若干種國際會計資格認證在中國內地發(fā)展他們的注冊學員、會員。

目前，我國國內的會計資質考試可以大體按照難易水平和參加人員的素質分為三個級別。第一是會計從業(yè)資格證書考試；第二是會計職稱證書考試；第三是注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師等資格證書考試。

1 、會計從業(yè)資格考試

根據(jù)國家現(xiàn)有的規(guī)定，在我國所有要從事會計行業(yè)的人，必須持有會計從業(yè)資格證書（即俗稱的會計證）.考試科目包括：財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。

2 、全國會計專業(yè)技術資格考試（職稱考試）

考試分為初級資格考試（獲取助理會計師證）和中級資格考試（獲取中級會計師證）。取得會計從業(yè)資格證書，并從事會計職業(yè)2年的人，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經(jīng)濟法基礎、初級會計實務。考生必須在一個考試年度內通過全部兩個科目的考試，才可以取得助理會計師證書。中級資格考試科目包括：財務管理、經(jīng)濟法、中級會計實務（一）、中級會計實務（二）[ 2005年將實務（一）和（二）合二為一，中級資格考試成績實行單科累計制，單科合格成績在連續(xù)兩個考試年度內有效，各科考試成績合格標準均以考試年度當年標準確定。凡在連續(xù)兩個考試年度內取得以上四個考試科目合格成績者，均可取得中級資格。另外，目前，我國對已取得中級職稱并從事會計工作滿若干年的會計人員，采用評審制來認證其高級會計師職稱。但是申報高級會計師職稱的人員均需在評審前參加《會計實務與法規(guī)》的考試，并取得合格成績。《會計實務與法規(guī)》考試合格成績有效期為3 年，考試主要考察申報人運用財務管理和會計理論及其相關法規(guī)分析問題和解決問題的能力。

3 、注冊會計師考試（CPA）

凡有高等專科以上學校畢業(yè)的學歷、已取得會計或者相關專業(yè)（指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟）中級以上專業(yè)技術職稱的中國公民都有資格報考。考試科目包括：審計、稅法、會計、經(jīng)濟法、財務成本管理共五科。依據(jù)相關規(guī)定，具有會計或相關專業(yè)高級技術職稱的人員（包括學校及科研單位中具有會計或相關專業(yè)副教授、副研究員以上職稱者），可以申請免試一門專長科目。考試實行滾動式，從第一門單科合格成績取得之年限算起，五年內必須考完所有科目，才可獲得申請注冊會計師資格。

4 、全國注冊稅務師執(zhí)業(yè)資格考試（CPT）

這是一種類似于注冊會計師，但主要以稅務相關工作為主要內容的會計類資格考試。取得中專以上學歷并從事稅務相關工作規(guī)定年限者均可報名參加。

三、現(xiàn)有會計職業(yè)準入制度和會計高職教育存在的問題和挑戰(zhàn)

會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準入制度。全國統(tǒng)一的注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試和會計專業(yè)技術資格考試是職業(yè)準入認定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內容，尤其是會計高職教育。

1 、目前我國的會計教育存在的主要問題

（1） 高職高專、本科、研究生教育三個層次的教育，目標散亂，未能形成共識；

（2） 教師隊伍老、中、青三個層次結構不合理，青黃不接；

（3） 教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會計實踐的需要；

（4） 教師主講的傳統(tǒng)模式未能改變，多媒體教學、情景模擬教學、遠程教學等現(xiàn)代化的教學手段尚未充分運用；

（5） 學生重實務，輕理論的傾向比較嚴重等等。

2 、會計高職教育將主要面臨兩大挑戰(zhàn)加入WTO 后，中國的對外開放將從政策層面上升到體制層面和制度層面，這對中國的政治經(jīng)濟和社會文化環(huán)境等各方面將產(chǎn)生深遠的影響。

（1） 會計人才市場需求的變化對會計高職教育的挑戰(zhàn)：科技進步，計算機、互聯(lián)網(wǎng)使得會計信息取得成本降低，并參與到企業(yè)管理信息的集成中；經(jīng)濟的全球化、企業(yè)的國際化要求會計人員能與不同國家的企業(yè)領導和雇員打交道；新經(jīng)濟、新業(yè)務的不斷出現(xiàn)和日趨復雜，將使會計職業(yè)門檻不斷提高。如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職教育的工作思路，培養(yǎng)新型高職會計人才是會計高職教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

（2） 國外教育機構的競爭對會計高職教育的沖擊：按照W TO的對等規(guī)則，成員國之間相互承認學歷或學位證書，鼓勵在他國辦學，取消政府對教育市場的壟斷。我國會計市場是非常巨大的，如何在這個市場中取得一席之地，并辦出自己的特色，形成自己的品牌，是會計教育工作者必須認真思考的問題。

財政部自1993年頒布《企業(yè)會計準則》以來，我國的會計工作就不斷地向國際慣例靠攏，至今已頒布了一系列的會計準則和會計制度。隨著我國加入WTO， 我國經(jīng)濟將進一步融入世界經(jīng)濟大循環(huán)，對此，我國將會加快完善會計制度， 提高會計人員的業(yè)務水平。可以預見，中國的會計事業(yè)將面臨一個大發(fā)展，而會計人才的培養(yǎng)在很大程度上又取決于會計教育水平。作為大專層次的會計高等職業(yè)教育必須適應這一形勢，在課程設置、教材建設、師資隊伍、教學管理和考核評價各方面都要有針對性，使畢業(yè)生能夠迅速進入會計行業(yè)，成為合格的會計人才。

四、會計人才市場、會計職業(yè)資格和會計高職教育目標

會計高職教育如何適應當前的挑戰(zhàn)，也就是說高職人才培養(yǎng)目標應當如何定位、專業(yè)課程如何設置、教學模式如何選擇。

1 、會計高職教育宏觀層面中的環(huán)境決定了目標，這個環(huán)境實際上就是會計人才市場。會計職業(yè)資格就是會計人才市場這一環(huán)境的一個現(xiàn)實表現(xiàn)，但不是全部，因為社會環(huán)境是不斷變化的。會計職業(yè)資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。

第4篇：高職會計教育范文

關鍵詞：高職會計；教學模式；改革探索；研究分析。

當今的高職會計教學很多時候沒有打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，這種教學不利于我們培養(yǎng)在校高職學生的生活實踐能力。高職教學所培養(yǎng)的學生應當是具有專業(yè)應對能力的職業(yè)性學生，因而在我們的教學過程中也應當從高職學生教學的特點著手進行有關的創(chuàng)新型教學，以培養(yǎng)全面發(fā)展的有能力有擔當?shù)臅嬋瞬拧?/p>

一、高職會計教學要求我們打破沉悶的教學模式，從專業(yè)著手做有關的拓展教學。

會計教學是一門與其他學科緊密結合的教學內容，在高職教學的過程中我們更應當以培養(yǎng)能夠應對日后多種復雜會計問題的學生為目標，建立良好的會計教學機制，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)型新時代會計人才。在教學的過程中我們應當充分注重會計人員的全面發(fā)展，做好對學生的專業(yè)知識教學，安排好學生的專業(yè)課程與相關知識拓展課程，為學生建立良好的會計學習基礎。我們在教學的時候不應當僅僅注重會計基礎課程，相關的專業(yè)課程也應當有重點，區(qū)分難易的進行介紹分析。

在我們的高職會計專業(yè)教學中應當為學生做好有關會計電算化的知識教學與統(tǒng)計知識等的教育。會計教學是一個龐大的教學知識體系，它涵蓋了課程基礎會計、財務會計、財經(jīng)法規(guī)、金融概論、統(tǒng)計、珠算、稅法、會計電算化等具體的教學內容。在高職教育中可能沒有大學教學內容的深度，但是我們應當本著為學生負責的態(tài)度，幫助學生建立一個良好的知識教學拓展體系。為學生成為一名合格的會計人才打下基礎。如：針對會計專業(yè)的有關培訓，我們可以就數(shù)學計算在Excel中的使用進行展開教學。Excel不僅是會計學員的必學內容，也是一種很好的數(shù)學計算工具。這種有針對性的高職會計教學是對學生日后的工作有很大幫助的，他能幫助學生更好的處理會計方面的問題。

二、高職會計教學需要教師更多的從學生的知識接受能力出發(fā)，進行合理的知識教學。

我們在會計知識教學的過程中，很多時候是填鴨式教學，往往忽視了對學生理解接受范圍的考慮。作為一名高職教師我們應當更多的從學生的角度出發(fā)，去分析講解課堂知識，很多高職的學生可能由于對課堂的學習興趣有限等個人原因對知識的接受理解能力不是很強。因而，在高職的會計教學之中我們應當注重知識教學的循序漸進的教學過程。同時，從高職學生的聽課習慣出發(fā)，由于大部分的學生的課堂注意力不是很集中，我們作為教師就更應當充分的安排好課堂的知識教學內容，盡量將知識教學與實際生產(chǎn)實踐和生活實際相接軌，幫助學生建立一個良好的課堂環(huán)境，讓學生能在輕松愉悅的課堂條件想更好地上好高職會計教學課程。我們的教學目的并不是讓學生做如何深入的知識探索，而是從實用性與學生的專業(yè)性角度出發(fā)幫助學生更好的安排教學課程，以更好的應對日后工作中的各種問題。

高職教育應當改變在傳統(tǒng)的應試教育模式下，更注重市場需求與教育資源配置之間聯(lián)系模式的教學式。隨著市場的需求與教育資源配置之間的聯(lián)系越來越緊密。學校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養(yǎng)者對社會貢獻的程度為衡量標準的。這時，綜合的素質教育，包括思想素質、文化素質、專業(yè)素質、心理素質和身體素質教育將發(fā)揮越來越重要的作用。我們作為高職教師也應當從社會的需求著手，培養(yǎng)時代需要的新型人才。

三、教學知識和教學手段應當與專業(yè)發(fā)展接軌，建立符合社會需要的會計知識教學體系。

就目前的會計教學體制而言，我們有很多方面需要及時的改革與更新?lián)Q代。傳統(tǒng)的僅從教材出發(fā)來講述知識已經(jīng)不能滿足社會對有關高職會計人才的需求。我們的會計標準日新月異，就新的征程應當有新的教學方法，只有從方法出發(fā)大力抓教學實踐才能培養(yǎng)出社會需要的新型會計人才。教師往往會按部就班地以教科書為依據(jù)，實施“滿堂灌”，等到課程結束時，學生也不一定能夠形成對這門課的總體認識，更談不上實踐與操作，使學生處于被動地位。

在會計教學過程中，普遍存在著重理論、輕實踐，重課堂教學、輕實驗教學，重考試成績、輕能力考核的現(xiàn)象，過分地強調課堂講授和作業(yè)的重要性。這種教學方法忽視了對知識的應用，學生也許學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面顯得不足。長此以往，就不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這種教學模式需要及時的改革創(chuàng)新，從而幫助學生更好的學習專業(yè)知識。在教學內容方面，總體講.應該注意課程之間的銜接。合理構建課程體系。整合、重組課程無疑是構建培養(yǎng)方案時需要遵循的重要原則。

四、高職會計教學課程體系中需要為學生建立有關的會計法律知識。

法律是一切社會獲得的基礎與根基，我們在進行會計知識的教學過程中同樣不應當忽略相關法律法規(guī)的教學。只有培養(yǎng)出一批知法懂法的高職會計學生，才真正的能為社會提供一批優(yōu)秀的人才。同時只有培養(yǎng)學生的法律意識，才能保證學生在日后能夠正常的進行會計工作，不被一些不法人士利用。在我們的高職會計教學中，應當適當進行會計相關的法律法規(guī)介紹，保障學生建立完善的會計法律意識。

高職會計教育應當從教育模式與學生的接受能力著手，進行合理的課程安排，以保證建立一個與社會需求相接軌的會計教學體制，并完善學生的法治理念。高職會計教學中我們應當更加注重教學的針對性，針對會計這一學科展開一系列的知識教學內容，會計模式的教學改革需要老師以及同學的共同努力。應當注重教學的實踐與因材施教的重要性，幫助學生建立一個完整的會計知識體系，為學生成為一名合格的會計人才打下堅實的基礎。（作者單位：山東淄博職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]谷新民.高職會計教育模式改革的研究.會計之友. 2009，（2）.

[2]羅志敏.高職會計教育模式改革的研究.中國海洋大學. 2007，08.

第5篇：高職會計教育范文

關鍵詞：實踐教學；高職會計教育；運用分析

實踐教學活動可以有效的提升高職會計教學質量，提升學生的核心競爭能力，增強學生的綜合素質能力，對此在實踐中教師必須要合理的應用實踐教學方式，這樣才可以凸顯其自身的價值與效能。

一、加強教材建設，完善實踐教材

雖然，在整體上來說會計實訓教材種類相對較為繁多，但是在課程改革的發(fā)展過程中，實訓教材內容更新相對較為緩慢，無法滿足實際的需求。對此在實踐中要基于實際的教學需求，不斷的更新實訓教材內容，這樣才可以凸顯實訓教學的價值與內涵。其中必須要對教材的新穎性、系統(tǒng)性以及綜合性起到足夠的重視，在進行教材的構建過程中，必須要基于學生崗位中心為重點，綜合會計資格考試以及地方經(jīng)濟的實際需求開展，制定完善的、統(tǒng)一的標準以及課程系統(tǒng)[1]。在實踐中通過實踐教學的總體設計，保障實踐教學各個活動以及環(huán)節(jié)的真實性，讓學生在模擬教學中不斷的增強自身的操作能力，進而讓學生掌握一定的會計專業(yè)技能。

二、嚴格管理，增強會計專業(yè)教師的實踐能力

在實踐教學活動的開展過程中，高質量的師資隊伍是保障教學效果的基礎保障。對此在實踐中必須要加強對會計教師的控制與管理，提升其綜合素質能力。對此可以基于以下幾點開展：首先，在進行會計教師招聘的過程中，必須要對應聘教師的專業(yè)素質、學歷以及綜合素質能力、會計從業(yè)資格、會計從業(yè)經(jīng)驗等因素進行系統(tǒng)的管理，這樣才可以在根本上保障教師的綜合素質能力，進而為會計實訓課程的開展奠定基礎。其次，必須要在企業(yè)中引入具有專業(yè)能力的人才作為兼職教師，讓教師對其進行專業(yè)的輔導，在課程講解過程中，可以讓具有豐富實踐經(jīng)驗的教師與專業(yè)的教師進行共同授課，通過理論知識的講授與實踐活動的融合，提升學生的綜合素質能力；最后，鼓勵會計教師在企業(yè)中開展實踐，真正的了解會計工作實踐狀況，進而在根本上提升教師的綜合素質能力，為學生的實踐學習奠定基礎，提升學生的綜合素質能力。

三、強化校內外實踐基地的構建，提升學生核心競爭能力

1.完善校內實訓基地

會計實踐教學系統(tǒng)主要就是通過校內實訓基地以及校外實訓基地共同構建而成，因為校外實訓基礎具有一定的限制。會計實踐教學系統(tǒng)主要就是通過計算機模擬實訓室以及會計手工模擬實訓室為主，其主要的實訓內容與資料，基于審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制工作報表的實際流程組織工作流程開展實訓活動[2]。同時，必須要保障會計實訓課程包括了會計類專業(yè)的專業(yè)課程內容，為各種專業(yè)課程的開展提供必要的校內教學以及實訓場地。

2.加強校外實訓基地的構建

校外實訓基地的構建，主要就是基于校外頂崗實習作為主要內容，進行項目的建設。在實踐中可以以下幾點開展：(1)要加強與企業(yè)的合作，開展實踐教學活動。合作企業(yè)為學生提供一定的頂崗實習崗位，讓學生在企業(yè)中進行實際的鍛煉，對會計業(yè)務、核算以及審核等工作進行系統(tǒng)的學習，進而在實踐活動中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)以及會計實踐能力；(2)教師可以在企業(yè)中任職，通過實際的工作開展提升自身的會計技能，進而在理論知識傳授的過程中，融合一定的實踐課程，讓學生不斷的提升自身的實際操作能力。

3.校企合作構建

“校中廠”，組織開展各種實訓課程因為會計專業(yè)具有一定的專業(yè)性，在會計專業(yè)山于專業(yè)的特殊性，對于學生的專業(yè)能力有著嚴格的要求，而一些校外實訓基地形式化問題較為嚴重，無法成功的凸顯其教育作用，學生無法在頂崗實習中了解會計方式與工作的流程，無法有效的提升學生的綜合素質能力。對此教師在實踐中，必須要合理的應用各種教學方式與手段，開展實踐教學。而“校中廠”實踐基地的構建、會計教學公司的成立是一種可以有效的解決實踐基地流于形式，提升教學質量的方式與手段[3]。學校通過引入一些企業(yè)在校內構建，讓學生了解真實的會計工作崗位，讓學生了解最為真實的會計工作，進而讓學生在實踐中不斷的提升自身的動手能力，這樣才可以提升整體的教學質量與效果。而對于企業(yè)來說，利用學校的場所、設備以及學生開展工作，可以在一定程度上降低運營的成本，同時也可以有效的解決企業(yè)用人短缺等問題，可以真正的做到共贏發(fā)展。同時，教師與企業(yè)中的專業(yè)人士也可以合作開展各種實訓課程，讓學生在實踐中不斷的提升自身的實際能力，進而有效的提升學生的核心競爭能力，為學生今后的為發(fā)展奠定基礎。

四、結語

在實踐中要想提升教學的質量與效果，就要深入踐行課程改革的各種思想與觀念，提升會計專業(yè)人才的綜合素質能力，就要加強教材建設，完善實踐教材、嚴格管理，增強會計專業(yè)教師的實踐能力、強化校內外實踐基地的構建，提升學生核心競爭能力，通過完善校內實訓基地、加強校外實訓基地的構建以及校企合作構建“校中廠”等方式，不斷的提升會計專業(yè)學生的綜合素質能力，提升學生的核心競爭能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉曉雪.高職會計實踐教學模式改革的啟示——基于國外職業(yè)教育模式的分析[J].天津商務職業(yè)學院學報,2017,5(3):74-76.

[2]盧彩秀.高職會計專業(yè)實踐教學改革研究與探索[J].科教文匯:上旬刊,2016(4):188-190.

第6篇：高職會計教育范文

為了加快財稅體制改革，減輕企業(yè)稅負，我國政府根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢，做出“營改增”的重要決策，主要從宏觀調控角度推動產(chǎn)業(yè)轉型優(yōu)化，促進服務業(yè)尤其是高新科技服務業(yè)的發(fā)展，深化供給側結構性改革。我國“營改增”改革涉及行業(yè)眾多，推行壓力較大，改革實施試點先行，由點到面，逐步推進。“營改增”2012年1月1日開始于上海，先將上海市的交通運輸業(yè)和部分現(xiàn)代服務業(yè)作為試點，再逐步階段性推廣。2013年8月1日起，“營改增”試點范圍增至全國，并將廣播影視制作等行業(yè)納入現(xiàn)代服務業(yè)試點范圍。2016年5月1日起，建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、生活服務業(yè)實施“營改增”。“營改增”的實施，一方面對稅務征收管理活動有較大的影響，原來的營業(yè)稅由地方稅務局征收，現(xiàn)在轉為增值稅，由國家稅務局征收的；另一方面，對企業(yè)的會計核算及納稅申報工作也有著重要影響，從而影響到會計專業(yè)的教育教學。

二、“營改增”對高職會計教育的影響

（一）學生的實際操作能力需要進一步提升

會計專業(yè)具有非常強的操作性和實用性，單純進行教材理論知識的講授，很難使學生在以后的社會競爭中處于優(yōu)勢地位。目前，教學體制改革越來越被重視，稅收體制改革也在不斷深化，高職院校及其教師也必須重視培養(yǎng)學生的實際操作能力，將教材理論知識的講授與實際操作能力的培養(yǎng)相結合，同時課堂教學內容要不斷更新以保證與社會發(fā)展同步，促進學生綜合素質的提升。然而，實際教學中這方面還有所欠缺，會計專業(yè)教學的主要方式還是理論知識講解和習題練習，學生對于例題的經(jīng)濟業(yè)務處理可能非常熟悉，卻無法將這些理論知識運用到實際工作中。例如，涉及到應交增值稅的經(jīng)濟業(yè)務，學生都知道銷項稅扣除進項稅就是應該繳納的增值稅，但是實務當中，并不是所有的進項稅都可以抵扣，進項稅必須憑票抵扣，這些票據(jù)包括從銷售方取得的增值稅專用發(fā)票、從海關取得的海關進口增值稅專用繳款書等。但是學生對于這些票據(jù)并沒有直觀的認識，所以對于增值稅處理的理論學習很難適應以后的工作需求。隨著“營改增”的實施，越來越多的行業(yè)適用增值稅，各種進項稅的抵扣業(yè)務更加復雜，如何提升“營改增”后學生對于相關業(yè)務的處理能力，是高職院校會計專業(yè)教師需要探索的重要問題。

（二）教材的更新相對滯后

“營改增”涉及的行業(yè)范圍廣、企業(yè)數(shù)量多、業(yè)務內容豐富，業(yè)務處理更為復雜。企業(yè)改征增值稅相對于原來的營業(yè)稅而言，其復雜性主要表現(xiàn)在以下方面：一是由于各行業(yè)性質和盈利水平不同，因此改革后的增值稅實行不同行業(yè)適用不同稅率，涉及的稅率較多；二是同一企業(yè)的不同項目適用于不同的增值稅稅率，對不同業(yè)務的收入必須仔細區(qū)分，各項業(yè)務的認定較為復雜；三是由于增值稅實行進項稅憑票抵扣，對于相關的發(fā)票管理也有了更為嚴格和復雜的變化；四是“營改增”所涉及行業(yè)的會計核算及納稅申報過程更為復雜。“營改增”使得會計專業(yè)多門課程內容產(chǎn)生較大變化，對于教材這一主要教學資源提出了新的要求。我國“營改增”試點雖然始于2012年，但是由于實行“試點先行，由點到面，逐步推進”，全面實施于2016年5月1日，致使教材更新的難度增加，在這一過程中高職會計專業(yè)采用的教材基本上沒有做到同步更新。高職院校會計專業(yè)的教學目標就是培養(yǎng)出能夠適應時展和滿足社會發(fā)展需求的技術型人才，但是目前高職會計教學所采用的教材還沒有同步體現(xiàn)這一系列的變化，從而影響了高職會計專業(yè)的教學過程。

（三）給校內專任教師帶來挑戰(zhàn)

“營改增”實施后的復雜性，給稅務部門帶來巨大壓力，很多企業(yè)的會計人員對于“營改增”后的會計核算和納稅申報工作也難以把握。雖然稅務部門和企業(yè)及時進行了大量的相關培訓，但是完全領會相關的政策，熟悉相關的操作仍需要一定的時間。高職教育要求以就業(yè)為導向，教?W過程強調提升學生的實際應用能力。高職院校的校內專任教師大多數(shù)承擔著繁重的教學和相關工作任務，缺乏一線會計工作經(jīng)驗，對于“營改增”相關知識的學習和準確把握就更為困難。因此，“營改增”對校內專任會計教師提出了新的要求，需要進一步加強學習，盡快完成對于“營改增”政策的全面認識，深入了解“營改增”后稅法、會計核算和相關征收管理的變化，并具有一定的實務操作能力，以適應新形勢下的挑戰(zhàn)。

（四）給學生就業(yè)帶來消極影響

會計和稅法相關的法律法規(guī)幾乎每年都會有一些調整，會計專業(yè)知識一直處于動態(tài)變化的狀態(tài)，“營改增”更是會計專業(yè)知識的一次重大變革，對于企業(yè)會計人員提出了新的要求。營業(yè)稅的會計核算和納稅申報過程都較為簡單，“營改增”后，增值稅的納稅申報、發(fā)票管理方法等各方面都比以前復雜了很多，相關業(yè)務如果處理不當，會給企業(yè)帶來稅務風險。高職會計專業(yè)教學過程中都開設有相關的實訓課程，就是為了培養(yǎng)學生的應用能力，提升學生就業(yè)的優(yōu)勢。但是，“營改增”的改革幅度巨大，加上教材的更新滯后，使得學生就業(yè)面臨的實際問題與所學內容有著很大的區(qū)別，學校注重培養(yǎng)的應用能力打了折扣。在會計招聘本來就強調經(jīng)驗的狀況下，企業(yè)更傾向于招聘有經(jīng)驗的會計人員，而不愿青睞于應屆畢業(yè)生，這種狀況下，“營改增”給學生的就業(yè)帶來一定的消極影響。

三、“營改增”背景下的會計教育對策

（一）改變教學方法和實踐教學方式

高職會計教育應該在傳授學生專業(yè)知識和操作技能的同時，注重培養(yǎng)學生分析、解決相應問題的思維和能力。財稅改革是在不斷推進的，具備相應分析解決問題的能力才能適應未來的發(fā)展變化。企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務紛繁蕪雜，能夠在課程中體現(xiàn)的只是具有代表性的一小部分，教師在教學過程中應該注重梳理經(jīng)濟業(yè)務之間的聯(lián)系，對其中的一部分業(yè)務進行講解，其它的內容應該引導學生按照其間的聯(lián)系和相關知識自己分析解決，讓學生在學習過程中運用聯(lián)系的、多角度的思維來認識和理解相關的業(yè)務核算過程，從整體上把握課程結構體系，系統(tǒng)地掌握會計知識。另外，實踐教學過程中，可以讓學生分組并分別擔任財務部門的不同崗位，并模擬設置公司其它部門和稅務部門，實踐過程中的各種憑證和票據(jù)的使用要盡可能符合實際，實行全過程仿真實踐教學，這樣學生可以有效的把理論知識和實踐聯(lián)系起來，提高實際操作能力。

（二）充分利用網(wǎng)絡教學資源

增值稅本身就是一個較為復雜的稅種，在高職的會計教學過程中，增值稅的相關教學內容做了很大的簡化。“營改增”后增值稅的覆蓋范圍更廣，增值稅相關知識的教學顯得更為重要。目前高職會計專業(yè)所采用的教材絕大部分都沒有結合“營改增”政策同步更新，因此在教學過程中要擺脫對教材的依賴，充分利用網(wǎng)絡等資源給學生提供前沿信息。國家相關部門網(wǎng)站的“營改增”后會計核算及納稅申報的應用指南，是最及時可靠的信息，可以借助現(xiàn)代化的工具和形式向學生傳授教學。除此之外，隨著現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展，各種網(wǎng)絡資源對于知識的更新也非常靈敏及時，比如一些“營改增”的培訓課程、講座、專家解析文章、訪談記錄等等。教師在教學過程中，對于這些教學資源應當及時搜集整理，以各種形式對相關教學內容進行更新和補充。

（三）專任教師的培訓和外聘教師相結合

為了彌補校內教師對于“營改增”相關知識認識的不足，高職院校應該提供更多的機會讓會?專業(yè)老師參加相關培訓，可以“走出去”，也可以“請進來”。“走出去”是指讓老師參加校外的相關培訓講座，“請進來”是指聘請校外專家或來自稅務管理部門工作人員對專業(yè)教師進行專門培訓，讓老師無論知識還是能力方面都能有所提升。稅務管理部門工作人員對于國家相關政策的理解更為透徹，他們的講解必然讓老師對“營改增”的認識更為深入。另外，學院也可以請企業(yè)會計人員作為外聘教師，企業(yè)會計人員實務操作能力強，對政策了解及時，由他們來擔任外聘教師，可以讓學生直接接觸到最新的政策調整和實際工作的各項處理過程的變化。

（四）加強學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

近年來，除了以“營改增”為代表的財稅制度改革，“中國制造2025”、“供給側結構性改革”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等都對生產(chǎn)方式及教育模式產(chǎn)生了深遠的影響，從而市場對于人才的需求也發(fā)生了變化。高職會計專業(yè)教育要適應這一系列變化，調整人才培養(yǎng)目標，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)強調既能適應當前社會、個人發(fā)展的需要，又能保持全面長久的發(fā)展能力，注重提高學生的自我學習能力和創(chuàng)新能力。“營改增”雖然使會計的教學內容有了很大變化，給高職的會計專業(yè)教育形成一定的沖擊，但是在教育過程中緊抓通識能力、通用能力和專業(yè)技術能力的共同提升，使學生只要擁有良好的可持續(xù)發(fā)展能力，就能很快社會的需求，保持競爭優(yōu)勢。

第7篇：高職會計教育范文

關鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育；會計技能；立體化；分層分類；教學改革

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0019-05

在高等教育進入改革深化階段，中國情境下的會計教育改革顯得尤為迫切。這主要表現(xiàn)為：會計畢業(yè)生供求失衡，就業(yè)的區(qū)域性和結構性矛盾突顯；會計準則的國際趨同，國際教育市場競爭日趨激烈，生源流出遠大于流入；傳統(tǒng)單一的會計教育將被商業(yè)、管理科學及其他融合的多學科復合教育所取代。探索建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的技能教育歸位是教育結構調整的必然要求，也是解決就業(yè)結構性矛盾的必由之路。

一、綜述與分析：現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的會計職業(yè)教育研究

隨著企業(yè)治理結構、市場機制的日趨完善和經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，參與國際經(jīng)濟交流的加深，在會計理論依據(jù)、技術方法和結構層次上逐漸與國際趨同。如在教育理念方面，倡導美英等國的終身教育理念[1]，澳大利亞高校“國際化”的共同辦學理念[2]。在目標定位方面，強調通過細分職業(yè)市場，對高職高專會計培養(yǎng)目標進行準確定位[3]；培養(yǎng)最基層單位符合小企業(yè)需求的實戰(zhàn)型會計人才[4]。在專業(yè)課程體系方面，加大實踐課程比重，增加實驗和案例教學課時，課程內容與會計實務領域的相關性進一步增強[5]。在教學改革方面，強調多種教育方法并用，培養(yǎng)學生批判性思維[6]；提出教學設計上體現(xiàn)“三個課堂”聯(lián)動[7]。在教學方式與方法方面，強調采用英國的“學生自學為主”教學模式，側重培養(yǎng)學生利用資源的能力，采用“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等靈活教學方式[8]。在教學評價方面，建議通過學生分組、師生共同制定考核目標、作業(yè)自評與互評、組間權衡評定成績、教師全面綜合評定成績的程序和方式對課程進行考核[9]。

上述教學改革，有力地促進了我國高職會計教育的發(fā)展，但在高等教育從量的擴張到質的提升過程中，以目標為導向的會計教育改革是一項系統(tǒng)工程，強調綜合性設計。在現(xiàn)實的會計教學中還存在許多問題，主要表現(xiàn)為：專業(yè)課程間的銜接、教學層次不清和教學內容重疊，體現(xiàn)不出特色和差異性；馬列和英語等公共課時比重過高，在總課時受限的情況下，難以增加實踐課時比例；重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、實踐不足，復制有余、創(chuàng)新不足等。在中國現(xiàn)行的教育體制下，雖然各國的社會、經(jīng)濟和文化環(huán)境可能有所不同，但對會計人員所必需的知識和技能及其重要性的看法是相通的，借鑒國外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念，厘清高職教育的現(xiàn)狀，呼喚會計技能教育的歸位，是當前現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求。

二、厘清與呼喚：高職會計職業(yè)技能教育現(xiàn)狀與技能歸位

近年來，我國的會計人才培養(yǎng)的確有不盡如人意的地方，眼高手低，實踐操作能力弱，社會適應能力缺乏，會計教育與社會需求脫節(jié)的根本原因主要是目標定位偏差，教學導向偏離，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是“通才教育”培養(yǎng)與“因材施教”差異化培養(yǎng)矛盾突顯。高職會計教育歷經(jīng)20多年的發(fā)展，不管是綜合性院校、工科學校或財經(jīng)等專業(yè)性院校，還是示范校、骨干校，由于區(qū)位、經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)重點等各不相同，仍實施基于單一的培養(yǎng)目標的“通才教育”，體現(xiàn)不出“因材施教”人才培養(yǎng)的特色與差異[10]。二是“文化素質”與“職業(yè)技能”摩擦突出。“文化素質+職業(yè)技能”的技術技能型人才培養(yǎng)模式已為高職院校所接受。文化素質是大學教育的基礎，培養(yǎng)學生成為有責任擔當和教養(yǎng)并具備邏輯思維能力、良好職業(yè)態(tài)度的技術技能型人才，沒有良好的文化素質，解決不了職業(yè)崗位所面臨的社會問題，難以適應社會的專業(yè)化分工。然而，目前國內各高校開設的文化素質課普遍基于學生的社能力培養(yǎng)而開設，對各專業(yè)的大學生具有普遍適用性，而并非只針對會計專業(yè)學生，不利于學生專業(yè)能力和方法能力的形成。三是“門檻類技能”培養(yǎng)與“區(qū)辨類技能”培養(yǎng)問題顯現(xiàn)。學校的職業(yè)教育應是基于學生的可持續(xù)成長教育。一個學生從學校畢業(yè)踏入社會成長為會計人才并非易事，離不開天時、地利和人和等客觀條件，受自身的智力水平、品性、悟性、修養(yǎng)和職業(yè)價值觀等主觀因素的影響。高校的會計教育只是基于職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀的門檻類職業(yè)技能教育，圍繞專業(yè)素養(yǎng)這一主線，為學生可持續(xù)成長打下職業(yè)基礎和發(fā)展條件，但對于培養(yǎng)學生的“主動性”、“影響力”和“結果導向”等區(qū)辨類技能顯得束手無策。

目前，高職會計專業(yè)學生專業(yè)能力和方法能力不強。主要是由于高職會計教育的微觀層面原因造成的：一是高職會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，尚未形成基于工作流程導向的實踐教學體系，實踐教學環(huán)節(jié)間缺乏有機聯(lián)系；二是實踐教學項目實施存在時間、空間的多維不足，實踐教學項目業(yè)務類別單一和模式化，尚未形成集專業(yè)知識和實踐技能于一體動態(tài)的、電子的、立體化的實驗教程，同時受場地、時間和師資等條件制約，實訓室難以全天候開放，與學生自主學習時間不匹配，學生仿真實訓難以模擬企業(yè)產(chǎn)供銷的業(yè)務環(huán)境和利益相關者間的社會環(huán)境；三是校企合作不深入，學生職業(yè)核心能力缺位，諸如校企聯(lián)合培養(yǎng)、全過程育人、企業(yè)化課堂和工作過程導向教學等難以開展，出現(xiàn)了會計專業(yè)學生核心能力缺位，處于理論水平不如本科生，專業(yè)技能不如中職生的尷尬境地。

會計畢業(yè)生的技能目標是會計人才最終的質量標準，是教育產(chǎn)品被社會認可的標志。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系互動發(fā)展的大背景下，業(yè)界在呼喚回歸技能教育的本位，重塑“工學結合、知行合一”教育的本質，切實做好學生技能培養(yǎng)工作。

三、演進與發(fā)展：新經(jīng)濟變革下的高職會計職業(yè)崗位內容與技能

長期以來，受傳統(tǒng)思維的影響，與阿拉伯數(shù)字打交道已成為社會各界對會計這一職業(yè)的最初印象，確認、計量、記錄和報告已成為這一職業(yè)的基本內容，賬簿和算盤成為這一職業(yè)的標志。無論是現(xiàn)實還是預期，伴隨著信息革命的管理工具創(chuàng)新、處理能力提升及大數(shù)據(jù)下信息資源的集中、統(tǒng)一和共享，傳統(tǒng)的會計數(shù)據(jù)的收集、處理和加工已被計算機所取代，從大數(shù)據(jù)邁向知識管理，提升企業(yè)內部數(shù)據(jù)的無縫對接，實現(xiàn)了財務業(yè)務一體化，導致會計人員從核算管理型向戰(zhàn)略決策支持型轉變。而且隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變革，知識經(jīng)濟的到來，資產(chǎn)觀念發(fā)生重大改變，會計計量單位多元化和非貨幣化，實業(yè)界與虛擬業(yè)務融合，促使管理核心工具不斷出現(xiàn)；業(yè)務復雜化、交易關聯(lián)化、市場一體化，經(jīng)濟運行機制擴展到全球，利率、股價、匯率等金融環(huán)境瞬息萬變，致使企業(yè)風險不斷增大，要求會計人員從專業(yè)型向復合型轉變，以應對飛速變化的商業(yè)挑戰(zhàn)，提升企業(yè)的智慧資本。

在新經(jīng)濟變革條件下，基于會計已成為一個超越數(shù)字的信息管理系統(tǒng)，會計職業(yè)崗位內容及技能變革是經(jīng)濟發(fā)展的必然，職業(yè)界對會計畢業(yè)生應掌握的知識和技能有了更高的要求，具體見表1。會計畢業(yè)生要樹立超越數(shù)字的會計理念，改變自己的知識結構和能力結構，提升應用信息處理能力，成為復合型會計人才。

四、重構與實踐：高職會計人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化路徑

基于勝任能力的會計技能教學改革是一項系統(tǒng)工程，在“任務引領、產(chǎn)教融合、能力為本、知行合一”理念指引下，著力在課程體系、人才培養(yǎng)模式、項目化課程訓練和技術技能型特色等方面做好工作，實現(xiàn)高職會計人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化。

（一）以啟發(fā)智慧為基礎，完善“四位一體”的職業(yè)能力課程體系

會計教育是基于職業(yè)綜合能力與素養(yǎng)訓練的勝任能力教育，更是基于可持續(xù)發(fā)展的核心能力教育。學校根據(jù)教學資源條件和人才培養(yǎng)特色，結合當?shù)氐臍v史文化、經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等形成獨特的通識教育體系，強調課程的廣博性和基礎性，摒棄統(tǒng)一規(guī)范的教材和標準答案，鼓勵學生廣泛閱讀；通過大課堂講座和小課堂討論提升學生判斷能力、語言表達能力和溝通交流能力，設計第二課堂啟發(fā)學生智慧，嵌入職業(yè)價值觀教育，參與教師的教科研活動，對學生進行可遷移技能和自我管理技能訓練，讓學生學會學習、學會思考，在學習和思考過程中創(chuàng)新，實現(xiàn)知識向能力的轉化。

根據(jù)會計專業(yè)人才目標定位及應具備的職業(yè)能力，按照學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性的思路來設計課程體系，基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，構建“通用基礎課程+技能課程+證書課程+素質拓展課程”的“四位一體”職業(yè)能力課程體系，即“1（寬口徑的“通用基礎課程）”+2（兩部分技能課程，“專業(yè)基礎課程（含實踐環(huán)節(jié)）+主專業(yè)課程（含實踐環(huán)節(jié)）”）+1（會計證書課程）+X（X門一般專業(yè)選修課程）+Y（Y門其他選修課程）”的專業(yè)課程體系，使學生選修課學分占總學分的比率不低于30%。

（二）以工學結合為主線，優(yōu)化“學做互動，課證對接，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式

以工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革切入點，帶動專業(yè)建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，抓好實訓、實習等關鍵環(huán)節(jié)。構建完善的基礎課與核心課程的理論及實踐教學體系，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，開設課程與職業(yè)崗位工作內容相對接，仿真實訓項目與職業(yè)崗位工作技能相結合，教學做一體化，做到學有所用[11]。在日常教學工作中，將會計從業(yè)資格考試及專業(yè)技術資格考試融入教學計劃，并在時間上與考證時間相銜接，實現(xiàn)了課證的有效對接。通過專業(yè)基礎課實訓及社會實踐活動培養(yǎng)學生的基礎技能，通過專業(yè)核心課程單項實訓培養(yǎng)學生專項技能，通過畢業(yè)頂崗實習、記賬和校內的綜合實訓培養(yǎng)學生的綜合技能，實現(xiàn)學生的崗位職業(yè)能力由基礎技能、專項技能向綜合技能“三層”遞進。

（三）以勝任能力培養(yǎng)為核心，構建融“4T+1A+1G”的項目化課程訓練體系

以勝任能力培養(yǎng)為核心，構建融“4T+1A+1G”的項目化課程訓練體系。即4個學期項目+1個學期記賬項目（或頂點訓練項目）+1學期的畢業(yè)項目，形成融臨崗認識實習、單項實踐、綜合實踐（含記賬）和校外頂崗實習的“內外結合、四段梯級漸進”實踐教學體系。

第8篇：高職會計教育范文

關鍵詞：高職；會計專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；融合

中圖分類號：F230-4；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0089-02

創(chuàng)業(yè)教育的目的是提高學生創(chuàng)業(yè)素質與綜合能力，具體內容包括創(chuàng)業(yè)意識、精神、技能的培養(yǎng)。會計專業(yè)的教育目的在于培養(yǎng)具有一定文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識，同時實踐能力強的高層次會計人才。將兩者融合，能夠幫助學生學習到創(chuàng)業(yè)中所需要的具體知識，又能利用創(chuàng)業(yè)的驅動力提高學生學習專業(yè)知識的熱情。

一、高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性分析

（一）職位競爭激烈

在過去的很長一段時間內，很多學生都有報考會計專業(yè)的意愿，很多高校以及高職院校的會計專業(yè)競爭十分激烈。財經(jīng)類院校以及其他綜合性質的院校都不斷增加會計類專業(yè)的招生人數(shù)，加劇了財務類學生畢業(yè)后的職位競爭。高職院校相較于一般高校，學生的就業(yè)壓力更大。因此，提高高職院校會計類學生的綜合競爭力已成為亟待解決的問題。筆者作為高職類院校的教育工作者，認為應該改變傳統(tǒng)的以重視考證、應試教育為主的方式，將創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育相結合，促使學生盡快做好就業(yè)準備，并且鼓勵學生突破就業(yè)限制，自主創(chuàng)業(yè)，尋求最適合自己的就業(yè)方式。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)越性

創(chuàng)業(yè)教育將素質教育作為教育理念，重點在于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，幫助學生學習如何做人，其教育貫穿于學習接受教育的全過程。將人才培養(yǎng)、社會發(fā)展融合在一起，不僅是教育的最終目標，還是會計等其他學科專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標；就高職院校的教育內容來看，目前的高等教育實際上還是專業(yè)教育，各種專業(yè)基礎知識的教學充斥其中，對教育學生學習專業(yè)知識具有優(yōu)勢。但是，學生所選擇的學科專業(yè)以及學到的專業(yè)知識在很大程度上決定了其知識結構，這種知識結構對其創(chuàng)業(yè)可以說具有決定性作用，尤其在創(chuàng)業(yè)初期。因此，要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育相結合，既可以發(fā)揮出專業(yè)的優(yōu)勢，也可以滿足創(chuàng)業(yè)需求。高職院校將會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進行融合，能夠促使創(chuàng)業(yè)理論知識與實際專業(yè)技能同時發(fā)揮作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。

二、高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的可行性分析

隨著社會的發(fā)展與教育體制的改革，國家和高等院校逐漸提高了對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。教育部指出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育與文化素質教育的教學計劃和學分體系中，豐富創(chuàng)業(yè)教育課程體系的層次，在必修課中增大創(chuàng)業(yè)教育的比重。高職院校中的會計專業(yè)具有與創(chuàng)業(yè)教育融合的優(yōu)勢，因為會計專業(yè)所學習的知識與技能，是創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營管理所需要的必備技能，在實踐中具有很強的操作性與實用性。比如，會計專業(yè)中涉及到資金籌措與資本積累的有關知識，像打開市場銷路與成本核算的方式、核算賬款、盤點貨物、核算利潤等，都是創(chuàng)業(yè)中必需的知識技能。

三、高職會計專業(yè)教育c創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑

（一）提高會計專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

教師作為會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的主體，其創(chuàng)新意識與知識結構對這兩者是否能夠順利融合具有重要意義。只有進一步提高教師的創(chuàng)新意識，才能為在會計專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的基礎。會計專業(yè)的教師一直沿用傳統(tǒng)的教育方式，今后應該加強創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，轉變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學核心，從而挖掘出會計專業(yè)教育中與創(chuàng)業(yè)有關的因素，在實際的教學中以創(chuàng)業(yè)知識為基礎，找出與會計專業(yè)知識的結合點，對學生進行潤物細無聲的教育。另外，可以采取鼓勵會計專業(yè)的教師深入實際，在創(chuàng)業(yè)企業(yè)的一線進行學習，對快速變化的市場對會計專業(yè)不斷提高的要求了然于胸，幫助教師找出上課重點內容與針對性內容，將專業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)活動聯(lián)系起來，傳授給學生實用的經(jīng)驗。在與學生互動的過程中，不能只重視專業(yè)技能與實踐操作的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學生的自學能力、與人溝通交流的能力、適應社會的能力、心理素質、職業(yè)遷徙能力等。

（二）在創(chuàng)業(yè)情境下構建會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段的高職會計專業(yè)學生數(shù)量很多，就業(yè)壓力也逐漸增大，因此，需要摒棄傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，開創(chuàng)多元化的、以就業(yè)為導向的新型方式。高職院校可以在創(chuàng)業(yè)情境下構建會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。將創(chuàng)業(yè)項目作為主體，學生的實際創(chuàng)業(yè)需要作為動力，構建專業(yè)課程，促使學生將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結合到一起，完善知識結構，培養(yǎng)綜合素質與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)出高端的技能型人才。另一方面，這種方式不僅能夠改善學生的就業(yè)環(huán)境，還能促進學生自身學習熱情的提高。這是由于創(chuàng)業(yè)是人類為了尋求自身的發(fā)展以及對財富的追求所產(chǎn)生的行為，對學生的學習具有驅動性。有人認為，人類天生具有學習的欲望以及學習能力，這種心理傾向十分值得信賴，并且在受到激勵或者其他合適的條件下這種傾向與能力就會釋放出來。因此，在學習內容與自身的實際需要相契合的情況下，學生會主動進行學習。一位心理學家認為，人類的自我實現(xiàn)需求能夠決定個體行為，所以，創(chuàng)業(yè)作為驅動力能夠很大程度上提高學生的學習積極性。

（三）根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的需要設置課程

將創(chuàng)業(yè)需要作為學生學習專業(yè)知識的驅動力，改變應試教育的傳統(tǒng)模式，將創(chuàng)業(yè)需要作為課程設置的核心。例如，將創(chuàng)業(yè)與風險投資管理作為必修課程，增開一些與創(chuàng)業(yè)息息相關的《市場學》、《小企業(yè)管理》等課程，為學生提供豐富的知識學習環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)的知識、所需技能融入到會計專業(yè)課堂之中。

（四）在會計專業(yè)課教育中體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特色

在目前的高職教育中，一般采用案例教學法與任務驅動法進行教學。雖然這些方法具有一定的科學性，能夠得到一定的教學效果，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，但是在創(chuàng)業(yè)情境下，傳統(tǒng)教學模式所起到的作用距離創(chuàng)業(yè)所需要具備的知識能力是有一定差距的。由于這些教學依然沿用課堂案例進行分析，實質上還是為了應付考試。在會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的模式下，應當將具體的創(chuàng)業(yè)項目作為載體，將教學模塊與教學體系進行重新構建；將創(chuàng)業(yè)全過程作為主線，將主線之中所需要的知識進行串聯(lián)；將課程學習轉化為分析創(chuàng)業(yè)項目的過程。在完成創(chuàng)業(yè)項目的過程中，將理論知識導入，將知識轉化為完成項目所需要的工具。例如，在《財務管理》課中，一般的教學方式是按照教材安排進行逐章講解，先是投資，再是財務預算與分析，這種純理論的教學方式導致學生提不起學習的興趣。在創(chuàng)業(yè)情境下，應該以具體的創(chuàng)業(yè)項目為核心，采用分組或者學生自由結合的方式，以小團體來選擇自己感興趣的創(chuàng)業(yè)項目，將創(chuàng)業(yè)項目的運營過程作為主線，對整個項目進行財務方面的全面分析。在此過程中，教師應扮演指導而不是主導的角色。例如，可以創(chuàng)設具體的創(chuàng)業(yè)項目，可以在學校開設一個文具店，也可以是小吃店。學生可以想象自己為創(chuàng)業(yè)者，根據(jù)創(chuàng)業(yè)中的實際活動將教材與之相關的章節(jié)進行串聯(lián)，如將籌資管理導入資金籌集階段，將項目投資分析導入固定與無形資產(chǎn)投資階段。通過這樣的方式能夠將原本枯燥乏味的《財務管理》教材轉化為趣味性、實踐性的創(chuàng)業(yè)知識。這樣學習既能夠學到教材內容，還能夠完成完整的項目財務分析，增強教學效果。

（五）將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合開設實訓課程

當前的高職會計教育中主要有兩種課程實訓的方式：會計專業(yè)手工實訓與電算化實訓。前者的方式一般為教師設計一些會計題目或者會計案例，要求學生將填制原始憑證到做報表這一完整流程親自操作一遍，而后者只是將前者的手工操作替換為計算機操作而已。這些實訓方式雖然能夠對理論知識進行一些復習與鞏固，但是對培養(yǎng)學生的實踐操作能力沒有太大的幫助。因此，為實現(xiàn)會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，應該將創(chuàng)業(yè)項目與會計實訓課程結合起來；用創(chuàng)業(yè)來促進學生學習興趣的提高，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（六）學校與企業(yè)合作開展創(chuàng)業(yè)教育

學校與企業(yè)聯(lián)合給學生提供實習的機會，可以讓學生提前進入崗位，增強對創(chuàng)業(yè)的理解，提高學生的創(chuàng)新意識。在校內建立創(chuàng)業(yè)孵化器與實踐基地，促使學生邁開創(chuàng)業(yè)的第一步。圍繞會計專業(yè)開辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請會計專業(yè)的已經(jīng)取得創(chuàng)業(yè)成功的人才來校講課，分享成功道路上的經(jīng)驗與走過的彎路。通過產(chǎn)、學、研結合，能夠促進會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育更深層次融合。

（七）開發(fā)促使高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的網(wǎng)絡平臺

信息化的網(wǎng)絡平臺能夠更加方便學生將兩者融合起來。平臺的主菜單設計要將兩者的內容與需要結合起來，如計專業(yè)標準庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等。欄目的設計應該將兩者的特色融合起來，擴充平臺信息量，設計美觀的網(wǎng)頁。另外，該網(wǎng)絡平臺要為教師提供具有創(chuàng)新性、特色性的資源，創(chuàng)建學生自主學習、創(chuàng)業(yè)的平臺，同時能夠滿足會計專業(yè)人員繼續(xù)學習的需要。為完善平臺建設，還需要行業(yè)內的優(yōu)秀企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)先鋒為平臺的建設提供個性化與建設性的意見。優(yōu)秀的網(wǎng)絡平臺不僅能夠推動會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，還能將資源的作用發(fā)揮到最大化。

結語

創(chuàng)業(yè)教育是今后高職教育的發(fā)展趨勢，也是高職教育改革的必然選擇。將高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進行融合，符合職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的目標。高職院校要積極改變傳統(tǒng)的教學方式，相應國家的號召，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合，創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)實踐型的高端人才。

參考文獻：

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[3] 崔艷芳.高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育人才培養(yǎng)的思考[J].廣東青年職業(yè)學院學報，2015，（2）：21-24.

第9篇：高職會計教育范文

關鍵詞：信息技術；現(xiàn)代教育技術；會計學科；高職會計

一、現(xiàn)代教育技術概述與高職院校會計教學現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代教育技術概述

現(xiàn)代教育技術指的是在進行教學中按照現(xiàn)代化的教育思想與教學理論為基本原則，利用現(xiàn)代化的技術教育方法與互聯(lián)網(wǎng)手段的一種技術教育。其中利用到的計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術手段主要包括人工智能手段、數(shù)字音像手段、通信電子技術、虛擬網(wǎng)絡技術與多媒體信息技術等，不僅包括這些技術上的硬件軟件還包括一定的教學方法，通過這種方式實現(xiàn)對教學資源與教學內容的整合與應用，從而達到教學效果的最大化。

2.高職院校會計教學中的不足

(1)學生對專業(yè)知識的認知有限經(jīng)過一學段的學習，很多學生還不能夠獨立地進行最基本的財務報表的編制，例如利潤表和資產(chǎn)負債表，對于現(xiàn)今流量表的分析就更加遠了。為此學校方面也引進了一些仿真的教學軟件供學生在實驗課上進行模擬的仿真練習，這在一定程度上提高了會計教學的仿真性與職業(yè)性，提高了學生對于會計工作的認識程度，具有非常積極的意義，但是不少教學軟件的設計比較陳舊，脫離了現(xiàn)行會計工作的現(xiàn)狀，業(yè)務形式比較單一，偏離了會計職業(yè)的工作需要。(2)教學模式不靈活雖然不少教師已經(jīng)認識到加強高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)素質能力的重要意義，但是在實際運用過程中，大多數(shù)教師已經(jīng)習慣于在教室里通過傳統(tǒng)的粉筆黑板教授同學們如何做會計分錄，在這種教育下學生缺乏經(jīng)濟商業(yè)活動與真實的社會實踐經(jīng)驗，即使教師在口頭上的講述再好再詳細，在這種陳舊的傳統(tǒng)教育模式下學生真正的實踐可能都沒有真正操作過銀行對賬單，所以走上工作崗位以后很難快速的滿足工作需求。

二、高職院校會計教學中現(xiàn)代教育技術應用中的不足的原因分析

1.設備設施管理方法不足

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展狀況與學校的管理方式也有著緊密的聯(lián)系。許多職業(yè)院校在現(xiàn)代教育技術設施的管理中沒有充分意識到這一問題的重要性。從宏觀的角度來看，職業(yè)教育沒有突出鮮明的職業(yè)教育特色，現(xiàn)代教育技術設施在教學中的應用處于起步階段，缺乏完善的構成體系，沒有跟上教學發(fā)展的速度。例如部分學校為了降低對教育經(jīng)費，利用現(xiàn)有的計算機專業(yè)教師兼職管理現(xiàn)代化的教育技術與教育設備，學校的這種安排不利于會計課程的教師及時有效地利用計算機多媒體技術與現(xiàn)代教育技術，沒有有效的發(fā)揮現(xiàn)代技術教育設施的作用。

2.缺乏對教師的培訓與考核

很多高職院校缺乏一套行之有效的集培訓、考核與激勵機制于一體的完整的教學體系，培訓的目的是增加教師的業(yè)務素質提高教學效率，考核與激勵機制的建立是促進積極有效的教學方式的進行，提高教師利用現(xiàn)代技術教育進行會計教學的積極性，通過期末的考核體系對教師進行激勵，很多高職院校沒有建立這樣一套積極有效的考核體系。

三、現(xiàn)代教育技術在高職會計教學中的應用策略分析

1.注重硬件軟件的建設

使用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)教學效果的提升，一套完善的硬件與軟件設施是至關重要的，需要投入一定的精力加強其建設工作，從而對學生進行會計職業(yè)教育。就硬件設施的建立而言，主要是指學校的校園網(wǎng)系統(tǒng)、會計軟件開發(fā)系統(tǒng)、相關的會計培訓系統(tǒng)以及應用系統(tǒng)和會計信息存儲系統(tǒng)等。就軟件設施而言，主要是指各種會計信息的教育資源教育方法及其應用軟件相關的教育技術等。現(xiàn)在比較常見的問題是，很多學校過于重視硬件設施的建設，對軟件設施的建設比較忽視，這就造成了大量教學資源的浪費。因此，學校方面必須加大教育資金投入，通過這種方式加強教育信息資源建設，提高會計課程的教學效率，提高現(xiàn)代教育技術在教學過程中的普及率。

2.提高教師的業(yè)務素質

在利用現(xiàn)代教育技術進行會計教學中，應該鼓勵會計教師及時關注并吸收會計職業(yè)教育理論的最新成就，同時加強編程能力和計算機操作知識的學習和掌握，嚴格遵守教學目標與教學內容進行新教學模式的開發(fā)。為了促進這些教學目標的達成，學校方面需要有計劃地對會計教師加強現(xiàn)代教育和技術培訓。首先，學校可以專門成立教師計算機培訓中心點，有針對性的對會計專業(yè)的教師開辦現(xiàn)代教育和技術培訓專業(yè)課程；第二，成立一個咨詢組高層教授回答教師們在教學過程中遇到的各種現(xiàn)實問題；第三，定期舉辦公開的會議課程與現(xiàn)代教育技術的活動。在培訓教師的這一環(huán)節(jié)中，主要是提高會計教師的教學水平以及使用現(xiàn)代教育技術手段的能力，并加強與學生之間的互動。

3.加強考評機制的建立

對會計專業(yè)來說，尤其重要的是要根據(jù)現(xiàn)代教育技術環(huán)境和現(xiàn)代教育技術設備管理評估制度，制定一套會計教學質量評價體系。合理有效的評價體系，方便對教師的教學水平和教學成果進行一定的分析，也方便對學校的服務水平和服務質量進行評估和監(jiān)督。在使用評價系統(tǒng)時既要對教師的現(xiàn)代教育技術能力進行評估，還要對教師的教學方法產(chǎn)生的教學效果進行評價，定期選出優(yōu)秀會計教師進行表彰與鼓勵，從而激勵其他教師積極發(fā)展自己教學模式來提高學生的會計能力，為了提高教學效果可以引入競爭機制，進行會計教學模式競爭，選拔教師和學生共同比較認可的會計教學模式，對其他教師形成激勵和引導。

四、結語

在新課標的教學背景下，利用現(xiàn)代化的信息技術在高職院校中引入現(xiàn)代教育手段，有效改變了傳統(tǒng)教學模式下的弊端，提高了學生的會計實際操作和應用能力。所以，在高職院校會計教育中應當積極引進現(xiàn)代教育技術，加強教育資金努力建設現(xiàn)代教育設備，提高教師的專業(yè)素質，建立一套行之有效的考評機制對教師進行激勵，提高高職院校會計教學的效率。

參考文獻：

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